資源簡介

課題名稱：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的通用技術(shù)課程教師培訓(xùn)及校本研究
課題批準(zhǔn)號：FCB040021
課題類別：教育部規(guī)劃課題
學(xué)科分類：教育信息技術(shù)
課題鑒定時間：2009年11月
課題負(fù)責(zé)人：段青 海南省教育研究培訓(xùn)院
主要成員：徐道安、曹玉寶、燕躍文、陳春光、蔡俊龍、符程、梁霞、葉朝暉、周仁忠、羅妙云、徐常杰
全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部課題
（課題批準(zhǔn)號：FCB040021）
“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的通用技術(shù)課程教師培訓(xùn)及校本研究”
報 告 集
課題負(fù)責(zé)人：段青
所在單位：海南省教育研究培訓(xùn)院
完成時間：2007年12月
目 錄
“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的通用技術(shù)課程教師培訓(xùn)及校本研究”研究總報告………………1
“通用技術(shù)課程教師的教學(xué)研究資源開發(fā)”子課題報告……………………………18
“‘技術(shù)與設(shè)計‘’必修模塊教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的研究” 子課題報告……… 30
“通用技術(shù)課程實踐活動及學(xué)生創(chuàng)造潛能開發(fā)的研究和實驗” 子課題報告…… 36
課題成果附件復(fù)印件……………………………………………………………………40
普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)站首頁
普通高中新課程教師研修手冊-技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研修-通用技術(shù)（專著中兩章）
“技術(shù)與設(shè)計1”教學(xué)設(shè)計與案例集萃（編著）
“技術(shù)與設(shè)計2”教學(xué)設(shè)計與案例集萃（編著）
把通用技術(shù)課程開起來（論文）
海南省普通高中課程資源現(xiàn)狀調(diào)研報告（論文）
立足技術(shù)課程 考查應(yīng)用能力（論文）
建課程資源網(wǎng)絡(luò)顯威力（短文）
筆試方式能夠考好技術(shù)課（短文）
“技術(shù)與設(shè)計2”教學(xué)參考書（編著）
通用技術(shù)（必修）學(xué)習(xí)參考（編著）
新課程環(huán)境下通用技術(shù)與信息技術(shù)和整合（論文）
高中新課程通用技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例（編著）
課題成果附件復(fù)印件
本課題研究與實驗成果網(wǎng)站，http://blog./6000.aspx ( http: / / blog. / 6000.aspx )
歡迎瀏覽！
全國教育科學(xué)十五規(guī)劃教育部課題
“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的通用技術(shù)課程教師培訓(xùn)及校本研究”
研究報告
目錄
一、課題研究的主要過程和實驗活動
（一）準(zhǔn)備階段
（二）實驗階段
（三）總結(jié)階段
二、課題研究計劃的執(zhí)行
三、研究的基本觀點和主要結(jié)論
（一）高中新課程實驗亟需規(guī)劃通用技術(shù)教師專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)培訓(xùn)
（二）基于網(wǎng)絡(luò)的通用技術(shù)課程教師培訓(xùn)是有效提升學(xué)科教師專業(yè)水平和的教學(xué)能力的重要算途徑
（三）基于網(wǎng)絡(luò)的通用技術(shù)教師培訓(xùn)研究實驗的過程正是研究和完善本學(xué)科課程教學(xué)資源的過程
（四）基于網(wǎng)絡(luò)的通用技術(shù)教師培訓(xùn)研究實驗的過程正是研究和完善通用技術(shù)課程教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)評價的過程
四、研究的方法特色與創(chuàng)新
五、研究的突破性進(jìn)展
六、成果的社會影響
七、研究的變更情況
八、研究中存在的問題
九、今后的研究設(shè)想
附：
課題負(fù)責(zé)人：
段青
課題組主要成員：
曹玉寶，葉朝暉，羅妙云，徐常杰，燕躍文，陳春光，徐道安，蔡俊龍，周仁忠，梁霞，符程
全國教育科學(xué)十五規(guī)劃教育部課題
“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的通用技術(shù)課程教師培訓(xùn)及校本研究”研究報告
段青
一、課題研究的主要過程和實驗活動
（一）準(zhǔn)備階段
1、2004年12月24日：課題開題會在海口舉行。
2、2005年1月30日：子課題負(fù)責(zé)人會議，印發(fā)課題指南，討論子課題方案。
（二）實驗階段
3、2005年4月20日：普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)站工作會議，討論課題網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)。
4、2005年8月2—5日：2005年海南省通用技術(shù)課教師培訓(xùn)與課題研討會議，研討情況見網(wǎng)頁：http://blog./6000/90176.aspx
5、2005年12月：先后舉行了海南省通用技術(shù)課教師的教學(xué)評比與教學(xué)設(shè)計評比活動，詳見網(wǎng)頁：http://blog./6000/category/28182.aspx ( http: / / blog. / 6000 / category / 28182.aspx )和http://blog./6000/category/23353.aspx
6、2006年2月10日：課題中期小結(jié)交流會議，子課題主要負(fù)責(zé)人參加會議并提交了子課題的中期小結(jié)匯報材料，詳見網(wǎng)頁：http://blog./6000/category/5074.aspx
7、2006年8月14—19日：2006年海南省通用技術(shù)課教師培訓(xùn)與課題研討會議，研討日程見網(wǎng)頁：http://blog./6000/618116.aspx
8、2006年11月25—26日：2006年海南省普通高中通用技術(shù)課教師說課評比活動與課題研討，內(nèi)容詳見網(wǎng)頁：http://blog./6000/765218.aspx
9、2007年8月10—24日：課題組全體教師參加了為期兩周的2007年秋季通用技術(shù)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修活動，豐富的研修與互動討論內(nèi)容見網(wǎng)頁：http://acadtmp./8090.aspx
10、16位教師培訓(xùn)與研修成果對比個案跟蹤的信息整理與報送
11、2007年10月：2007年海南省普通高中通用技術(shù)課教師教學(xué)評比、教學(xué)設(shè)計評比和設(shè)計作品評比活動與課題研討，內(nèi)容詳見網(wǎng)頁：http://blog./6000/category/302189.aspx ( http: / / blog. / 6000 / category / 302189.aspx )、http://blog./6000/category/302191.aspx
12、2007年12月1—4日：2007年海南省普通高中通用技術(shù)課教師專業(yè)技能培訓(xùn)與課題研討活動與課題研討，詳見網(wǎng)頁http://blog./6000/1251853.aspx ( http: / / blog. / 6000 / 1251853.aspx )
（三）總結(jié)階段
13、2007年12月20日：課題組成員會議，子課題主要負(fù)責(zé)人參加會議，并提交了子課題結(jié)題材料。
二、課題研究計劃的執(zhí)行
本課題自立項以來，基本上按照課題計劃進(jìn)行工作。課題研究實驗的執(zhí)行情況匯報如下：
2004年12月——2005年2月：
1、課題開題，成立課題組，明確課題組成員的分工，制定課題研究方案
2、印發(fā)課題指南，確立子課題，教師申報子課題計劃，子課題課題負(fù)責(zé)人所在學(xué)校即為課題實驗學(xué)校
　3、搭建、完善通用技術(shù)課程教師培訓(xùn)和校本研究的網(wǎng)絡(luò)平臺
　　4、對通用技術(shù)課程教師培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查與分析
　　5、對通用技術(shù)課程教師網(wǎng)絡(luò)操作技能進(jìn)行培訓(xùn)（瀏覽、下載、上傳信息、申請和使用博客等）
　　2005年3月——2006年2月：
　　1、基于網(wǎng)絡(luò)的通用技術(shù)課教師的教學(xué)研究資源開發(fā)（必修模塊1、2）
2、基于網(wǎng)絡(luò)的通用技術(shù)課教師校本研究的敘事博客案例撰寫與研究
3、子課題中期小結(jié)
　　2006年3月——2006年12月：
　　1、基于網(wǎng)絡(luò)的通用技術(shù)教學(xué)評價研究與實驗
　　2、基于網(wǎng)絡(luò)的通用技術(shù)課教師教學(xué)資源開發(fā)（選修模塊）
3、基于網(wǎng)絡(luò)的通用技術(shù)教師在職培訓(xùn)研究實驗
2007年1月——2007年12月：
1、組織并參與基于網(wǎng)絡(luò)的通用技術(shù)教師遠(yuǎn)程研修活動
2、課題組成員參加“海南省教育規(guī)劃課題研究進(jìn)展交流會”，并在會上交流經(jīng)驗
3、課題的推廣應(yīng)用
　　本課題的最終成果表現(xiàn)為通用技術(shù)課程教師的專業(yè)成長，故其課題成果的反映是綜合的，包括教學(xué)能力、個人技術(shù)素養(yǎng)、教育科研能力等各個方面。
三、研究的基本觀點和主要結(jié)論
（一）高中新課程實驗亟需規(guī)劃通用技術(shù)教師專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)培訓(xùn)
通用技術(shù)是高中新課程的一門新設(shè)立的課程。無論是課程的理論建設(shè)、課程的教學(xué)實施，還是師資的培養(yǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展等方面，目前在國內(nèi)尚無更多可借鑒的經(jīng)驗。自2004年秋進(jìn)入高中新課程，各實驗省區(qū)高中學(xué)校在通用技術(shù)課程實施過程中，遇到場地和設(shè)備、參考資料和教具的缺乏等各種各樣的困難，但是最主要的制約因素是通用技術(shù)課的教師隊伍。
教師是課程實施的重要因素。建立一支優(yōu)良的課程教學(xué)的專業(yè)隊伍，是課程得以興旺發(fā)展的基礎(chǔ)保證。通用技術(shù)課程的發(fā)展，需要有一套培訓(xùn)和培養(yǎng)本學(xué)科教師的措施和方案。然而，目前急需解決的問題，第一，通用技術(shù)課教師的來源。作為一門新設(shè)課程，目前國內(nèi)師范院校尚沒有培養(yǎng)通用技術(shù)教育專業(yè)的畢業(yè)生，本學(xué)科教師隊伍從何而來，教學(xué)由誰承擔(dān)，不解決好這一問題，學(xué)校無法開設(shè)課程；第二，在沒有出自科班教師隊伍的前提下，由其他學(xué)科轉(zhuǎn)行教學(xué)的教師的專業(yè)培訓(xùn)，如何得到保證。當(dāng)前高中新課程實驗區(qū)的普通做法是對來自物理、信息技術(shù)、生物等相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行為期5-10天短期的學(xué)科培訓(xùn)，再由他們承擔(dān)通用技術(shù)課程教學(xué)工作。
1、教師隊伍的職業(yè)狀態(tài)調(diào)查與分析
我們曾于2004年對通用技術(shù)課教師基本情況進(jìn)行過問卷調(diào)查。調(diào)查對象是來自海南省各市縣、直屬中學(xué)參加學(xué)科研修的教師，發(fā)放調(diào)查問卷194份，回收有效問卷181份，回收率為93%。有效問卷的構(gòu)成情況：信息技術(shù)課程教師問卷114份，通用技術(shù)課程教師問卷67份。
問卷題型設(shè)有封閉式和開放式兩類，以封閉式選擇題為主。為減少問題目的的明顯性，問卷設(shè)計中多數(shù)使用了間接問題和具體問題，從中獲得坦率、真實的回答，再從這些回答結(jié)果中采集和提取所需要的特定信息。
教師的學(xué)歷、專業(yè)等情況調(diào)查：
在被調(diào)查的技術(shù)課程教師中，學(xué)歷為中專的占1.1%（圖1中藍(lán)色區(qū)），大專占38.1%（圖1中紫色區(qū)），本科占60.2%（圖1中黃色區(qū)），研究生學(xué)歷占0.55%（圖1中綠色區(qū)）。年齡在25歲以下的占27%，26——35之間的占59%，36——45之間的占9%，46歲以上的占4%。
圖1 高中技術(shù)課程教師學(xué)歷分布 圖2 高中技術(shù)課程教師專業(yè)結(jié)構(gòu)分布
被調(diào)查的技術(shù)課程教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，師范院校理科類畢業(yè)的占78.4%（圖2中藍(lán)色區(qū)），師范院校文科類畢業(yè)的占3.9%（圖2中紫色區(qū)），工科類畢業(yè)的占8.3%（圖2中黃色區(qū)），其他類如農(nóng)、林、醫(yī)科（圖2中綠色區(qū)）占9.4%。
被調(diào)查的技術(shù)課程教師具有中學(xué)高級職稱的占4.4%，中學(xué)一級職稱占18.2%，中學(xué)二級職稱占55.8%，中學(xué)三級職稱占9.4%，另有12.2%尚無專業(yè)職稱。
教師技術(shù)理解水平的調(diào)查：
調(diào)查內(nèi)容分為三部分：（1）技術(shù)的應(yīng)用范圍；（2）技術(shù)的常用知識和前沿知識；（3）對技術(shù)與教育的理解。從調(diào)查結(jié)果看，教師對技術(shù)的性質(zhì)有較好的理解，比如，在問卷中能正確回答技術(shù)應(yīng)用范圍的占98%，理解技術(shù)的兩面性的占92%，理解清潔能源的含義占92%。問卷結(jié)果顯示，教師對第二、三部分內(nèi)容的理解存在偏差，仍停留于公眾層面的對技術(shù)的理解，技術(shù)知識的寬度和廣度欠缺，對新技術(shù)、技術(shù)與科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系的了解不夠，通用技術(shù)課程教師更是如此，例如，信息技術(shù)課程教師中99%能說出百度（Baidu）的含義，82%能正確回答藍(lán)牙技術(shù)，通用技術(shù)課程教師有12%認(rèn)為百度是工程技術(shù)專有名詞、27%認(rèn)為是合資企業(yè)名稱，能正確回答藍(lán)牙技術(shù)的只有23%，兩類技術(shù)課程教師中知道STS所代表的含義的僅占78%。
教師使用技術(shù)能力的調(diào)查：
調(diào)查內(nèi)容包括：（1）運(yùn)用技術(shù)解決生活問題；（2）運(yùn)用技術(shù)與他人溝通；（3）技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。調(diào)查結(jié)果顯示：
教師中有69%會在閱讀產(chǎn)品說明書后再使用新購買的家用電器、6%的教師不看說明書而是根據(jù)以往的經(jīng)驗使用、3%的教師則認(rèn)為看使用說明書太麻煩；
有87%、39%、15%、4%的教師會用BBS、MSN、BLOG與他人交流；
在教學(xué)中，在21%的教師只有上公開課時才使用多媒體技術(shù)工具、45%的教師會每節(jié)課都使用、有27%的教師每學(xué)期使用次；
教師中能動手選擇工具和材料制作過教學(xué)用具和應(yīng)用軟件為教學(xué)服務(wù)的有53%、有17%的教師有過制作的想法但沒有實現(xiàn)、有4%的教師則未想過動手制作教具或應(yīng)用軟件；
在制作教具和應(yīng)用軟件過程中遇到技術(shù)問題時，25%的教師通過查閱資料自己解決、63%的教師希望有他人指導(dǎo)和討論并幫助解決、15%的教師請他人幫助完成、1%的教師放棄不做。
以上結(jié)果表明，多數(shù)技術(shù)課程教師在運(yùn)用技術(shù)改善和解決生活問題方面表現(xiàn)出比較理性和有序的意識，少有盲從；技術(shù)課程教師能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)師生、生生溝通交流；但在開發(fā)、制作和利用技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)方面，技術(shù)課程教師相對于其他教師而言主觀上雖有一定優(yōu)勢，但并未充分發(fā)揮技術(shù)課程教師在教學(xué)中應(yīng)有的作用和特長，一方面是一部分教師自身的技術(shù)水平所限，對技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用主觀有為而客觀不能，另一方面則是在技術(shù)應(yīng)用遇到困難時，技術(shù)課程教師在選擇有效方式方法的解決的能力上有所欠缺，有比較大的依賴性，獨立鉆研、探究技術(shù)并解決問題尚需提高。
教師評價和管理技術(shù)能力的調(diào)查：
調(diào)查問卷中，通過技術(shù)課程教師對某些具體問題的回答，反映教師：（1）技術(shù)的評價意識；（2）技術(shù)的管理意識；（3）技術(shù)的敏感度。例如：
當(dāng)看到孩子的一件新型玩具時，有69%的教師首先研究它的結(jié)構(gòu)和設(shè)計的獨特之處、有15%的教師首先觀察它的材料和加工工藝精美程度、有18%教師首先琢磨它的外觀和色彩、9%的教師不去理會；
當(dāng)洗衣機(jī)出現(xiàn)故障時，17%的教師立即打電話找人維修、58%的教師會根據(jù)故障現(xiàn)象先判斷故障出現(xiàn)的可能原因再作決策、29%的教師會立即動手打開后機(jī)蓋、3%的教師會淘汰舊洗衣機(jī)購買新的；
對自己在教學(xué)中所使用的實驗室或網(wǎng)絡(luò)教室，有48%的教師認(rèn)為多數(shù)情況下能正常使用、有15%的教師認(rèn)為設(shè)備和器材經(jīng)常出現(xiàn)問題并影響正常上課、18%的教師抱怨學(xué)校對實驗室和網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備、器材管理不力；
對于公眾媒體上關(guān)于技術(shù)普及類的節(jié)目信息，32%的教師有時會關(guān)注、30%的教師關(guān)注并會利用作技術(shù)課程的資源、有31%的教師很少關(guān)注、7%的教師基本不看。
這些調(diào)查結(jié)果表明，第一，多數(shù)教師能根據(jù)技術(shù)或技術(shù)產(chǎn)品的相關(guān)信息對其進(jìn)行評價，能對技術(shù)故障作理智判斷和處理；第二，對技術(shù)評價與判斷的能力與教師的專業(yè)背景及其性別有較大關(guān)系。例如，有的教師不能迅速捕捉評價技術(shù)和技術(shù)產(chǎn)品的核心信息，對一件玩具，“有18%教師首先琢磨它的外觀和色彩”人群中，近85%來自于非理工科教師；在洗衣機(jī)遇到技術(shù)故障時，“17%的教師立即打電話找人維修”和“3%的教師會淘汰舊洗衣機(jī)購買新的”人群中，女性教師由占到近89%。可見，零培訓(xùn)狀態(tài)下非理工科專業(yè)教師的形象化思維傾向、女性教師對技術(shù)的懼怕感制約了他們對技術(shù)的評價和判斷；第三，技術(shù)管理能力有待加強(qiáng)，有多于一半的教師對教學(xué)使用的實驗室或網(wǎng)絡(luò)教師現(xiàn)狀不夠滿意，除去學(xué)校應(yīng)付的管理責(zé)任，技術(shù)課程教師對設(shè)備器材管理維護(hù)的水平亦是不容忽略的重要因素；第四，教師對生活中與技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)的信息關(guān)注不夠，技術(shù)課程資源利用的意識尚須提高。
對通用技術(shù)教師專業(yè)知識方面教學(xué)適應(yīng)程度的調(diào)查結(jié)果：
這就是當(dāng)時技術(shù)課程教師隊伍的比較真實的職業(yè)狀態(tài)。
2、教師對培訓(xùn)的需求
教師培訓(xùn)從學(xué)歷維度看，有學(xué)歷教育、非學(xué)歷培訓(xùn)；從時間維度來看，主要有工作時間脫產(chǎn)集中培訓(xùn)、假期集中培訓(xùn)、職中培訓(xùn)。從教師專業(yè)化發(fā)展的長遠(yuǎn)前景而言，需要學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)并重，脫產(chǎn)培訓(xùn)與職中培訓(xùn)并舉。對于當(dāng)前來自相關(guān)理科專業(yè)轉(zhuǎn)任通用技術(shù)課程的教師而言，教學(xué)任務(wù)重教學(xué)時間長，從調(diào)查問卷結(jié)果看，90%以上的教師周學(xué)時數(shù)在14節(jié)以上，目前來看讓他們長時間脫產(chǎn)培訓(xùn)幾乎沒有可能，而教師迫切需要培訓(xùn)的內(nèi)容又很多。主要有：
其一是改善知識結(jié)構(gòu)。通用技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容中，第一部分是必修模塊的內(nèi)容，主要涉及到技術(shù)與設(shè)計的基本知識、技能和思想方法，工藝的基本操作等；第二部分是選修模塊內(nèi)容，主要涉及到電子控制技術(shù)、簡易機(jī)器人、家政與生活技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、建筑及設(shè)計、服裝與設(shè)計、汽車駕駛與保養(yǎng)技術(shù)等，這些教學(xué)內(nèi)容對于轉(zhuǎn)行的理科教師而言都是陌生的，而課程實驗方案要求通用技術(shù)教師至少要能夠勝任兩個必修模塊的教學(xué)任務(wù)，所以務(wù)必要加強(qiáng)對現(xiàn)任教師的專業(yè)知識培訓(xùn)。
其二是重構(gòu)基于技術(shù)課程特點的教學(xué)方法和教學(xué)實踐的培訓(xùn)。技術(shù)課程的教學(xué)有其獨特的教學(xué)特征和教學(xué)需求，把握住這些特征的教學(xué)才富有技術(shù)味，否則容易因教師自身學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗把通用技術(shù)課上成物理課、生物課或者信息技術(shù)課，所以需要加強(qiáng)教師對通用技術(shù)課程教學(xué)方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
（二）基于網(wǎng)絡(luò)的通用技術(shù)課程教師培訓(xùn)是有效提升學(xué)科教師專業(yè)水平和的教學(xué)能力的重要算途徑
1、合理規(guī)劃研究并實施通用技術(shù)課教師崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，勢在必行
通用技術(shù)課程教師的定期脫產(chǎn)進(jìn)修，集中培訓(xùn)其專業(yè)理論和專業(yè)技能，固然必要，但對于高中新課程實驗學(xué)校來講，通用技術(shù)課教師培訓(xùn)的任務(wù)重，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校不能因為教師長期離崗培訓(xùn)影響學(xué)校正常教學(xué)秩序，而教師的短期培訓(xùn)又不能解決轉(zhuǎn)行教師在教學(xué)中遇到的困難和困惑，那么他們的在職培訓(xùn)和專業(yè)成長如何得以保證，正是高中新課程實驗迫在眉睫需要應(yīng)對的問題。
高中新課程實驗亟需規(guī)劃通用技術(shù)教師專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)培訓(xùn)。對通用技術(shù)課教師的培訓(xùn)進(jìn)行分階段（崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等）的規(guī)劃和研究，勢在必行。通用技術(shù)教師崗前培訓(xùn)，缺乏對本課程教師再提高的延伸性思考和形式靈活的、能夠隨時隨地為教師提供所需的進(jìn)修學(xué)習(xí)服務(wù)的職中培訓(xùn)的開放體現(xiàn)的研究。多渠道的在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合的形式是解決這一困難的可行的運(yùn)作方式。基于此，我們嘗試實驗運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)通用技術(shù)課教師的在職培訓(xùn)和校本研究。依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的指導(dǎo)，通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通用技術(shù)課程教師的培訓(xùn)和進(jìn)修的方式、內(nèi)容以及培訓(xùn)機(jī)制等進(jìn)行研究和實驗，推動通用技術(shù)課程教學(xué)的進(jìn)步，并通過教學(xué)成果檢驗教師自身專業(yè)水平的發(fā)展與進(jìn)步。
2、基于網(wǎng)絡(luò)的通用技術(shù)課教師培訓(xùn)和校本研究是教師在職培訓(xùn)的強(qiáng)有力的、切實可行的方式方法
基于網(wǎng)絡(luò)的通用技術(shù)課教師培訓(xùn)，是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，實現(xiàn)教師的在職培訓(xùn)，其特點有：⑴迅捷、實時：利用網(wǎng)絡(luò)，教師不再需要在固定地點、固定時間接受培訓(xùn)，可以選擇在任何時間任何地點通過上網(wǎng)進(jìn)行自我研修；⑵合作、交互：利用網(wǎng)絡(luò)，有利于挖掘教師在技術(shù)課程教學(xué)中有價值的困惑和故事，可實現(xiàn)經(jīng)驗的即時交流，問題的反饋交互，資源的廣泛共享；⑶實踐、運(yùn)用：教師的培訓(xùn)沒有脫離教學(xué)崗位，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)工作緊密聯(lián)系，做到學(xué)以致用，起到培訓(xùn)的鞏固作用；⑷經(jīng)濟(jì)、靈活：減輕了教師和學(xué)校脫產(chǎn)培訓(xùn)的差旅費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)用等負(fù)擔(dān)，對教育經(jīng)費(fèi)緊張的學(xué)校和收入不高的教師，尤其具有重要的現(xiàn)實意義。
　　基于網(wǎng)絡(luò)的校本研究，是以通用技術(shù)課程教學(xué)中的問題為研究對象，以教師自身為主體的校本研究，是促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高的重要途徑。其第一特征是反思教學(xué)，教師思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題；第二特征是行動研究，從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，解決教師的實際工作問題；第三特征是教師、專家、教研人員互動參與，平等對話，專家、教研人員與教師以一種積極互動的方式，展開平等交流。
　　基于網(wǎng)絡(luò)的通用技術(shù)課程教師的校本研究，為教師與教研人員、專家的協(xié)商對話和交往，構(gòu)建了同步交流平臺，縮小了教師與專家溝通中時空距離，彌補(bǔ)了同伴互助僅局限于校內(nèi)小范圍內(nèi)橫向支援、缺少縱向引領(lǐng)和先進(jìn)理念的引導(dǎo)的單一的“同僚文化”的表現(xiàn)形式，有利于教師將所學(xué)習(xí)的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移，有利于打開視野，改變教師關(guān)注了實踐又困惑和迷茫于理念的缺失，而囿于同水平的反復(fù)的現(xiàn)象。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師培訓(xùn)與校本教研，對于通用技術(shù)課程教師而言，是切實可行和可持續(xù)的方式。借助于網(wǎng)絡(luò)，教師們可在不同時空共享最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，與專家進(jìn)行實時溝通，保持與技術(shù)教育的前沿的接觸，獲得專業(yè)引領(lǐng)，積累知識，提升智慧；可以在職參與各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)研究活動，強(qiáng)化專業(yè)水平，克服教學(xué)的倦怠感，保持良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。
但是，從教師參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境研修的狀態(tài)看，有呈正弦波動的態(tài)勢。
根據(jù)對個案分析人跟蹤情況看，上網(wǎng)學(xué)習(xí)次數(shù)、上傳文章數(shù)量存在一定，的波動周期為一年，隨后開始趨于穩(wěn)定。在2004/12—2005/12期間，從6位個案分析者的數(shù)據(jù)看，根據(jù)對每月、每天上博客網(wǎng)站平臺次數(shù)統(tǒng)計，得出平均數(shù)據(jù)并畫出的曲線如下：
數(shù)據(jù)來自6位個案分析者的小結(jié)匯總
（三）基于網(wǎng)絡(luò)的通用技術(shù)教師培訓(xùn)研究實驗的過程正是研究和完善本學(xué)科課程教學(xué)資源的過程
通用技術(shù)是一門高中的新設(shè)課程，不僅教師隊伍缺乏，課程相關(guān)的教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，教學(xué)方法的體系正在建構(gòu)之中，有哪些教學(xué)資源可資利用，有哪些教學(xué)方法的規(guī)律可以借鑒，在教學(xué)過程中如何實現(xiàn)等，目前尚無更多資料和文獻(xiàn)借鑒，所以在研究與實驗的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)課教師培訓(xùn)的過程正是研究和完善本學(xué)科課程教學(xué)資源、教學(xué)方法規(guī)律的過程。
在課題3年的研究實驗過程中，我們目睹了教師通過“普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)站”實現(xiàn)在職培訓(xùn)的同時，網(wǎng)站上課程教學(xué)資源的量的不斷積累和質(zhì)的不斷提高的過程，有網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計，有教學(xué)評價試卷，有對教學(xué)重難點問題的思考與突破，有對課程教材的反思和建議；我們目睹了教師在教學(xué)實踐中相互交流、觀點碰撞，總結(jié)提練出的價值的文本資料，有供教師上課備課參閱的教學(xué)設(shè)計集萃，有供學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)使用的項目操作練習(xí)手冊，有供新教師教學(xué)入門學(xué)習(xí)的各種問題解答；我們還目睹了教師在發(fā)揮個人特長的基礎(chǔ)上為技術(shù)課堂演示教學(xué)設(shè)計制作的創(chuàng)意作品等等。
1、建設(shè)課程網(wǎng)站資源，為教師培訓(xùn)和校本教研服務(wù)
課題組成員、其他教師以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員經(jīng)過精心規(guī)劃設(shè)計，花費(fèi)了無數(shù)個日日夜夜，精心打造了為通用技術(shù)課教師實現(xiàn)在職網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和研修服務(wù)的“普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)站”。
圖3 普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)站（http://blog./6000.aspx）
網(wǎng)站的建設(shè)本著服務(wù)通用技術(shù)教師在職培訓(xùn)、構(gòu)建通用技術(shù)師資培訓(xùn)基地、聚集通用技術(shù)課程教學(xué)資源、交流通用技術(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗、研討通用技術(shù)課程教學(xué)評價、開放通用技術(shù)教師與專家交流平臺、展示師生技術(shù)設(shè)計成果的服務(wù)宗旨，為課題實驗、為通用技術(shù)教師共享教學(xué)資源提供了一個不可多得的互動工作平臺。網(wǎng)站自從建設(shè)的運(yùn)行以來，其教師培訓(xùn)研討和資源平臺的作用和功能已日益顯現(xiàn)。
網(wǎng)站成為通用技術(shù)課程教師獲取技術(shù)知識和課程教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)的重要途徑，成為教師與教師、教師與學(xué)生、教師與專家互動對話的便捷渠道，成為教師共建共享備課資源的集散地，成為課程標(biāo)準(zhǔn)組、教育管理和教研部門了解和掌握通用技術(shù)課程開設(shè)和實施近況的動態(tài)窗口。
網(wǎng)站還將通用技術(shù)課教師對課程理解的深入、教師專業(yè)技術(shù)水平的提升、教師教學(xué)能力的提高、教材使用的情況、課題研究的進(jìn)展動態(tài)，及時的、立體化的展現(xiàn)在課標(biāo)專家的視野中，以獲得課程專家的指導(dǎo)與關(guān)注。
（1）同步教學(xué)資源
2004年至2005年，網(wǎng)站重在建設(shè)同步教學(xué)資源，如“技術(shù)與設(shè)計1”模塊和“技術(shù)與設(shè)計2”模塊的同步教學(xué)設(shè)計的上傳、必修模塊教學(xué)問題的網(wǎng)上討論交流、教研員到學(xué)校聽課的點評、課堂教學(xué)亮點與問題的專家評析指導(dǎo)、本課題研究與實驗的動態(tài)、技術(shù)設(shè)計資料提供、學(xué)生設(shè)計作品的展示等。其中，要求實現(xiàn)必修模塊每一課至少有3-4份不同思路的教學(xué)設(shè)計上傳，一些典型的課要有教師的教學(xué)反思和專家點評，為通用技術(shù)課教師的業(yè)務(wù)提高和教學(xué)研究提供最為直接和便利的服務(wù)。
（2）互動交流平臺
2006年至2007年，課程網(wǎng)站在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷完善和調(diào)整欄目和內(nèi)容，以適應(yīng)新課程實驗不同時期教師培訓(xùn)和教研的需求。網(wǎng)站共設(shè)一級欄目13個、二級欄目51個，在建設(shè)同步教學(xué)資源的同時，更側(cè)重于：第一，引導(dǎo)教師對技術(shù)課程課堂教學(xué)的本真的把握，使教師轉(zhuǎn)向?qū)φn程教材和教學(xué)的研究，如“課程研究”、“教材教法”、“課題研究”、“資源開發(fā)”欄目等；第二，引導(dǎo)教師對課程評價的實質(zhì)性研究與實施探索，如“試題總匯”、“高考會考”、“教學(xué)評價”等欄目；第三，把網(wǎng)站資源的建設(shè)與日常教學(xué)中的研究相結(jié)合，在不同時期推出不同研究的重點，如“每月話題”、“教學(xué)評比”、“說課評比”、“教師研修”等；第四，樹立標(biāo)桿，不遺余力的推崇高中技術(shù)教學(xué)一線有奉獻(xiàn)精神、有作為的教師，如“人物”欄目，以及年末的“2006年度教師人物推介”、 “2007年度教師人物推介”等；第五，發(fā)揮網(wǎng)站的紐帶作用，疏通專家與教師的對話渠道，使教師聽到專家們對教學(xué)困惑的解析，使專家了解教師在課程實施中的困難，如“在線研討”、“專家視點”、“有問必答”、“學(xué)術(shù)交流”、“教師習(xí)作”等。　
3年多課程網(wǎng)站建設(shè)經(jīng)驗告訴我們，網(wǎng)站的生命力在于，一是創(chuàng)新，是指不斷策劃與課堂教學(xué)密切相關(guān)、與教師需求相符合的教研活動，并能通過網(wǎng)站能夠呈現(xiàn)的方式展示，以吸引教師的關(guān)注；二是引領(lǐng)，網(wǎng)站要實時把握教師教學(xué)過程中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的困惑，并提出可行的解決方案，作針對性的指導(dǎo)，使網(wǎng)站成為教師解決困難的重要渠道；三是共享，要由提供一般性的同步教學(xué)資源轉(zhuǎn)向提供精品教學(xué)資源，走“人無我有、人有我優(yōu)”的網(wǎng)站資源建設(shè)路線。通用技術(shù)課程網(wǎng)站正是通過以上方面的探索吸引教師謀取發(fā)展。通用技術(shù)課程網(wǎng)站的熱點之一是，海南高中技術(shù)課程進(jìn)入基礎(chǔ)會考的考試方案討論、模擬考試及數(shù)據(jù)分析、基礎(chǔ)會考試題及數(shù)據(jù)分析的轉(zhuǎn)發(fā)、專家和教師眼中的基礎(chǔ)會考討論等，將我們在高中技術(shù)課程終結(jié)性評價方面探索的每一步都開放性的呈現(xiàn)給全國關(guān)心高中技術(shù)課程評價的人們；熱點之二是高中通用技術(shù)和高中信息技術(shù)課的教師說課評比活動自始至終的呈現(xiàn)，由此將對技術(shù)課程課堂教學(xué)問題的研究引向深入；熱點之三是高中新課程實驗區(qū)高考方案中與技術(shù)課程相關(guān)的內(nèi)容的討論，來自各實驗省區(qū)的技術(shù)課程教師甚至徹夜不眠的參與討論。2006年9月的一個周末，通用技術(shù)課教師曾在網(wǎng)上就江蘇省2008年高考方案一題熱烈討論直到凌晨3點。
通用技術(shù)課程網(wǎng)站堅持原創(chuàng)的信念，到目前為止本網(wǎng)站共有文章總量2982篇、評論12254 條、頁面訪問量達(dá)到8548906次，其中各主要分類文章的數(shù)量比例統(tǒng)計如下圖：
圖4 通用技術(shù)課程網(wǎng)站文章分類圖示
作為學(xué)術(shù)專業(yè)網(wǎng)站，我們力求形成屬于自己的風(fēng)格，追求的是方便教師閱讀和研討、激勵教師參與共建的辦網(wǎng)思路，網(wǎng)站以廣大通用技術(shù)課程教師所熟悉的博客平臺為基礎(chǔ)建設(shè)，實時評論功能以及類似于BBS的討論功能，非常方便教師交流討論，適合通用技術(shù)課程教師對教學(xué)問題和技術(shù)問題的集中研討。
此外，課題組成員，也根據(jù)各校實際研發(fā)了各類為教師培訓(xùn)和教學(xué)用的網(wǎng)站資源。如海南中學(xué)專題網(wǎng)站(http://www1.haizong./tyjs ( http: / / www1.haizong. / tyjs )、廣東省珠海市第二中學(xué)技術(shù)網(wǎng)站（http：//zhez.gdzh./gt/）。
2、建設(shè)課程文本、音像資源，為教師培訓(xùn)和校本教研服務(wù)
課題組成員在課題實驗過程中，不斷總結(jié)和提升來自教學(xué)教研一線的工作經(jīng)驗，根據(jù)教與學(xué)的需求，尋求學(xué)校的大力支持，開發(fā)教學(xué)用文本、音像資源。比如：
海南中學(xué)：
根據(jù)子課題實驗需要，從人力、物力、經(jīng)費(fèi)上給予考慮，制訂課題資源開發(fā)與利用的長期規(guī)劃和措施，并逐一落實到位。
（1）充分發(fā)掘現(xiàn)有資源條件，提高學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備的利用率，如勞技課教學(xué)場地、儀器裝置與設(shè)備、圖表、實物、模型、標(biāo)本、教具等。
（2）更新通用技術(shù)教育教學(xué)設(shè)備，包括創(chuàng)建專門的通用技術(shù)教室、實驗室，或者利用改造原有勞技課的活動室，使之適應(yīng)通用技術(shù)課程教學(xué)需求；添加更新通用技術(shù)課程所必須的實驗儀器和設(shè)備。
（3）通過各種途徑補(bǔ)充和更新技術(shù)類光盤、音像資料，也可通過播放、錄制科技教育頻道上的節(jié)目擴(kuò)展為課題資源。
（4）利用在技術(shù)方面有特長的教師、利用學(xué)校所在地的地域特點與資源，積極開發(fā)與通用技術(shù)課程有關(guān)的校本課程。
（5）充分利用教師資源，建立通用技術(shù)專題網(wǎng)站，為通用技術(shù)的教學(xué)和教研工作提供有力的保障和交流平臺。
3年來課題成員在研究過程中搌寫論文、發(fā)言材料等共13篇，開發(fā)情景資源：視頻資料103個（見網(wǎng)站http://192.168.1.20）、圖片資料407張（見網(wǎng)站yesir精品圖庫http://www1.haizhong./tyjs/yesphoto/）、技術(shù)案例73個、教學(xué)設(shè)計及課件（部分上傳網(wǎng)站）課件73個、教學(xué)設(shè)計12個、學(xué)生作品42個（部分上傳網(wǎng)站）。
廣東省珠海市第二中學(xué)：
（1）積極開展研究工作。在平日教學(xué)中每周一次評價總結(jié)，每兩周開一次研討會，每月做一次階段分析研究會，每學(xué)期做一次階段性總結(jié)。做到實驗教師有實驗實施過程、計劃、評價體系及經(jīng)驗總結(jié)，每一課題都有論文、課件、錄相等文字或電子檔案及備份。
（2）定期與校外或其它基地交流。
（3）定期接受課題組組織的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平和探究能力。
（4）與教師的本崗工作相結(jié)合，定期調(diào)研、分析、總結(jié)，及時調(diào)整思路、教育理念和工作方式、方法。
（5）全體實驗教師通力合作，確保完成本課題研究工作，最終接受、通過課題組的考察與驗收。
3年來課題成員在研究過程中搌寫論文11篇；著作0部；課件及課例 30 個；教學(xué)設(shè)計 4個；獲獎9項；其他5項。學(xué)生上交創(chuàng)新作品1630件。獲省級獎9個，市級獎14個。
廣東省清遠(yuǎn)市華僑中學(xué)：
課題組成員在國家級高中通用技術(shù)課程骨干教師二期培訓(xùn)班大會上，介紹教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)校通用技術(shù)科的評價標(biāo)準(zhǔn)，并向全體通用技術(shù)課程的專家和學(xué)員進(jìn)行《流程的設(shè)計》一節(jié)的說課。子課題組老師參與了《廣東省普通高中新課程實驗研修手冊》通用技術(shù)分冊的編寫，羅妙云老師的《流程的設(shè)計》的教學(xué)設(shè)計案例，參加中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究部于2005年舉辦的新課程優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動”比賽獲三等獎，學(xué)校的通用技術(shù)作品展覽會活動多次在《清遠(yuǎn)日報》和清遠(yuǎn)電視臺等媒體上報道，受到上級領(lǐng)導(dǎo)和同行的好評，子課題負(fù)責(zé)人羅妙云老師連續(xù)3年參加學(xué)校的開放日公開課活動，主講“流程的設(shè)計”、“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”和“系統(tǒng)的基本特性”在活動中全部獲獎。
海南華僑中學(xué)：
課題組編輯《通用技術(shù)（必修）學(xué)習(xí)參考》一書（42萬字）并由南海出版公司出版，收集、整理實驗研究過程中所寫的論文、發(fā)言材料、實驗報告等，編輯《通用技術(shù)教學(xué)探究》一書（22萬字），編輯《通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計案例集》（40萬字），制作通用技術(shù)教學(xué)多媒體課件，其中（必修1）32課時、（必修2）32課時，一共64課時（180M）。
山東省青島市城陽第一高級中學(xué)：
課題組編寫了一套比較完整的模塊1的練習(xí)冊，在此基礎(chǔ)上舉行了市級公開課一節(jié)、市級優(yōu)質(zhì)課兩節(jié)（二等獎）、區(qū)公開課三節(jié)，發(fā)表了國家級論文一篇，待發(fā)表的論文十幾篇，編寫模塊1的課件、課例20多個，自制教具若干（如橋、房子、活動猴、不倒翁、凳子等）。
海南國興中學(xué)：
課題組老師們利用從生活、網(wǎng)絡(luò)、電視等途徑收集有關(guān)的技術(shù)資料，包括實物、文字、圖片、視頻等，嘗試在通用技術(shù)課堂教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，并逐步做到由點帶面，不斷豐富、發(fā)展和完善對本課題的理性認(rèn)識，從而提高創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的針對性和實效性。課題組教師的12篇教學(xué)設(shè)計被收入中國檔案出版社出版的《“技術(shù)與設(shè)計2”教學(xué)設(shè)計與案例集萃》（新思考書系—通用技術(shù)卷）一書，有6人次的教學(xué)評比、教學(xué)設(shè)計評比分獲省級一、二、三等獎，幾十篇文章被收入“普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)站”教學(xué)資源庫。
（四）基于網(wǎng)絡(luò)的通用技術(shù)教師培訓(xùn)研究實驗的過程正是研究和完善通用技術(shù)課程教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)評價的過程
在課題3年的研究實驗過程中，通過不斷研究通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，總結(jié)出不同教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)著不同的通用技術(shù)課的課型，以及不同課型對應(yīng)的教學(xué)方法，并對技術(shù)試驗在課堂教學(xué)中的設(shè)計、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境等方面進(jìn)行了探索。
1、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律方面的研究與實驗
海南中學(xué)教師在課題研究實驗中，引導(dǎo)學(xué)生把看來枯燥的技術(shù)理論用靈活多變的形式融會貫通，使通用技術(shù)課堂變成“小講壇”、“辯論賽”、“故事會”、“接龍棒”等等，借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大資源，讓學(xué)生成為課堂的主人，在動手操作過程中，通過小組合作式的板凳制作、船模表演都為課題實驗提供了寶貴的經(jīng)驗。
　 廣東省珠海市第二中學(xué)課題組加強(qiáng)集體備課，充分發(fā)揮集體的智慧，將每一節(jié)課均做成電子課件，編輯成《通用技術(shù)課件集》，在課堂教學(xué)設(shè)計中，（1）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生親歷設(shè)計過程。在引導(dǎo)學(xué)生親歷設(shè)計過程的教學(xué)中：①提高學(xué)生對設(shè)計過程的參與程度。②引導(dǎo)學(xué)生生成多個設(shè)計方案。③加強(qiáng)設(shè)計中的過程評價。（2）精選案例，重視學(xué)生技術(shù)思維、思想和方法的掌握。技術(shù)實踐源于生活，但有時可能不是所有的活動都能夠在生產(chǎn)、生活實踐的真實場景里呈現(xiàn)，這就要求教師要精心選擇技術(shù)實踐、技術(shù)設(shè)計的案例，引導(dǎo)學(xué)生去體會設(shè)計的過程，形成良好的技術(shù)情感態(tài)度和價值觀，發(fā)展學(xué)生掌握技術(shù)思想和方法的能力，如整體性、反饋、系統(tǒng)、控制的理念、思想和方法等。（3）條件替代，重視技術(shù)試驗的教學(xué)。試驗是技術(shù)設(shè)計過程中重要的技術(shù)方法，是把科學(xué)知識和技術(shù)原理物化為技術(shù)成果的一條基本途徑。
廣東省清遠(yuǎn)市華僑中學(xué)課題組教師在教學(xué)研究中，充分考慮：（1）避免機(jī)械的、單一的知識教授與技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領(lǐng)悟三者之間的統(tǒng)一；（2）在課程、教材、教學(xué)及其評價等方面鼓勵多樣性和選擇性，以滿足不同學(xué)生的不同需要；（3）充分考慮到高中學(xué)生在興趣、生活經(jīng)歷、地域特征、文化背景等方面的差異；（4）貼近學(xué)生的生活，要鼓勵學(xué)生敢于想象、懷疑和批判，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望；（5）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開拓學(xué)生的視野。立足于學(xué)生的生活實際，精心挑選一些集中體現(xiàn)技術(shù)思想和方法的技術(shù)設(shè)計實例，把現(xiàn)實生活中的一些技術(shù)成果發(fā)展歷程回放，引導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)思想和方法這把“鑰匙”，去打開技術(shù)問題的“大門”，從而去體驗、領(lǐng)悟技術(shù)思想和方法的真諦。
海南華僑中學(xué)的教師認(rèn)為，課題實驗以來課堂教學(xué)改變比較大的幾項分別是:“課堂氛圍更加活潑生動”、“更多地運(yùn)用多種課程資源進(jìn)行教學(xué)”、“教學(xué)方式更加注重啟發(fā)、討論”,“師生交流機(jī)會的增加”。學(xué)生說得多、參與得多、氣氛活躍、師生關(guān)系和諧，教師自己開發(fā)的課程資源在課堂上普遍使用，教師在教學(xué)上比以前更加重啟發(fā)、重過程、重方法、重鼓勵,三維課程目標(biāo)中的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”得到一定體現(xiàn)，教師對有取舍地“用教材”有較清晰的意識。
山東省青島市城陽第一高級中學(xué)教師加強(qiáng)研究通用技術(shù)課后練習(xí)，認(rèn)為：1. 要有具體明確的內(nèi)容目標(biāo)，在每一章節(jié)的習(xí)題編寫前要列出需要理解的概念，領(lǐng)悟的技術(shù)思想，探討的問題等，從這些具體的地方入手編寫練習(xí)，才能既緊扣課標(biāo)要求又符合學(xué)生實際。 2．發(fā)動學(xué)生參與到習(xí)題的編寫中，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，人人參與，充分信任學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生可以從教師或同學(xué)處獲得幫助構(gòu)建自己的知識體系，在構(gòu)建時鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并有效的解決問題，為習(xí)題的編寫提供了大量素材。3. 跨學(xué)科進(jìn)行知識的整合。在習(xí)題編寫時或采用綜合題的形式，以研究主題的形式借助一定情景對各相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科知識進(jìn)行適度的整合。4.注重習(xí)題編寫中的基礎(chǔ)性。習(xí)題在設(shè)計時注重考查學(xué)生應(yīng)具備的基本的技術(shù)素養(yǎng)、基本技能、技術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力。
海南國興中學(xué)課題組研究通用技術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性，認(rèn)為：1．研究與實踐，激發(fā)了教師教學(xué)的創(chuàng)造性。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓教育回歸生活，讓技術(shù)課與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，使學(xué)生產(chǎn)生技術(shù)探究和設(shè)計的欲望。在實踐中，教師不時地修正自己的思路和想法，積極地想方設(shè)法去解決情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題，并將研究結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，以上升為規(guī)律性的認(rèn)識。2．研究與實踐，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效益。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)課的興趣。技術(shù)課堂上已逐步形成了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動”為“主動”，變原來為少數(shù)學(xué)生參與的課堂為面向全體的局面，提高了通用技術(shù)課堂教學(xué)的效益，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥的局面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在技術(shù)課堂上，不但樂于動腦，也樂于動手，創(chuàng)作出了不少優(yōu)秀的設(shè)計作品。3．研究與實踐，提升了教師的教科研水平。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，要求技術(shù)課教師要做一個有心人，從現(xiàn)實生活、網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等途徑搜集課程資源，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，對教師的應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)水平能力要求較高。從情境的“設(shè)計”到“實踐”的全過程，選擇經(jīng)常遇到和亟待解決的實際問題，達(dá)到提高技術(shù)課教學(xué)有效性的目的。
2、教學(xué)評價方面的研究與實驗
廣東省珠海市第二中學(xué)課題組在模塊教學(xué)的過程性評價方面進(jìn)行了相當(dāng)有益的探索與實驗，具有很好的推廣價值。模塊教學(xué)中如何真實而又方便地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價？如何有效地實現(xiàn)模塊學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價？要具有可操作性是每一個教師都感到很頭痛的問題。根據(jù)通用技術(shù)課程的特點，每位教師任5－10個班的課，面對300－500名學(xué)生，要了解每一位同學(xué)情況，填寫學(xué)生評價表，給每一位同學(xué)一個真實的評價，工作量很大，很難實現(xiàn)。特別是給每個學(xué)生的評語，既不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實情況（只能憑大概印象），更是難以實現(xiàn)（寫出300—500份評語）。為了解決這一問題，課題組討論研究，終于研制開發(fā)出了一種能真實而又方便地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過程性評價，同時又可自動實現(xiàn)模塊學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價的系統(tǒng)，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，客觀地反映學(xué)生的真實情況。基本原理是：為每個班建立一個數(shù)據(jù)庫（用電子表格Excel），將學(xué)生平時的情況（出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、綜合作業(yè)、測試等）由教師記錄在冊，全部情況均可量化（如曠課1節(jié) -1分；辯論中被評為最佳辯手＋3分；作業(yè)認(rèn)真+1分；作品突出加2分等），由于加分和減分的是少數(shù)同學(xué)，老師只記錄這部分同學(xué)的情況即可，這樣就大大減輕了教師的工作量，真實地紀(jì)錄了學(xué)生的成長過程。計算機(jī)給每個同學(xué)一個基本分，并將其基本分與加分和減分進(jìn)行統(tǒng)計，依據(jù)結(jié)果填寫終結(jié)性評價報告，并寫出教師評語（均由計算機(jī)完成）。系統(tǒng)優(yōu)點：不需要用非常復(fù)雜的操作系統(tǒng)，只利用大家常用的WORD和EXCEL的兩個軟件即可完成以上功能。該操作系統(tǒng)大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，并能真實客觀地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。可以當(dāng)堂記錄學(xué)生的優(yōu)點及存在的問題，透明度高，激發(fā)學(xué)生興趣。并且操作簡便，真實可行，只需輸入幾個簡單的數(shù)字即可，每節(jié)課記錄時間僅用1分鐘。此系統(tǒng)經(jīng)本校通用技術(shù)教師與信息技術(shù)教師的試用，效果非常好。大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，客觀地反映學(xué)生的真實情況，切實提高了課堂教學(xué)評價的效益和效果。
廣東省清遠(yuǎn)市華僑中學(xué)課題組在教學(xué)評價實驗中認(rèn)為，以往的教學(xué)評價中只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價（如期末考試），忽視體現(xiàn)學(xué)生探究過程的形成性評價，對學(xué)生的成績肯定缺乏時效性，難以激勵學(xué)生興趣，評價過程中只重視老師的評價，忽視學(xué)生的自我評價和合作評價，使學(xué)生的公眾認(rèn)同感低，重視答案的公平性、客觀性、唯一性，忽視學(xué)生的選擇性和創(chuàng)造性以及答案的開放性及多樣性，學(xué)生實踐探索的渴望被壓抑。為此，教師們從3 個方面展開研究實驗：首先是過程性評價。在教學(xué)組織中，班級每2~5人分成一組，選出組長，學(xué)習(xí)活動的過程既有同學(xué)的自我評價、同學(xué)的相互評價和組長的評價，又有老師的評價，體現(xiàn)出評價的多元化，讓學(xué)生也成為了評價主體中的一員，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。其次是開放式的作業(yè)與評價。在教學(xué)活動中，注意讓學(xué)生親歷由一系列環(huán)節(jié)組成的設(shè)計活動，體驗成功，使學(xué)生對通用技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣得到提升。如在“設(shè)計的一般過程”內(nèi)容時，可以允許學(xué)生設(shè)計制作的不一樣的作品，教師則以引導(dǎo)者的身份創(chuàng)設(shè)一種開放、民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生展開想象，大膽創(chuàng)新，當(dāng)一件件多功能筆筒、簡易服裝、便攜式小板凳等設(shè)計精妙、構(gòu)思奇特、色彩斑斕、各具特色作品出現(xiàn)時，從學(xué)生歡喜的神態(tài)便知他們對這門課是真正的學(xué)有所成，享受成功。
海南省教研院從省級教研層面在通用技術(shù)課程的終結(jié)性評價方面進(jìn)行了大膽的卓有成效的研究與探索，將通用技術(shù)課程納入高中基礎(chǔ)會考科目，并將考試成績的10%計入高考成績之中，強(qiáng)化了會考結(jié)果的運(yùn)用。課題組在會考試卷命題方面進(jìn)行了為期2年艱辛的研究與實驗，從2年來通用技術(shù)科目基礎(chǔ)會考試卷和考試結(jié)果的分析中我們看到，其一，考試切實起到了彰顯課程的育人價值、體現(xiàn)課程目標(biāo)、檢驗課程教學(xué)質(zhì)量、推動課程教學(xué)實施的作用，有效維護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)課程的權(quán)利，在探索高中通用技術(shù)課程終結(jié)性評價的道路上邁出了歷史性的第一步；其二，考試結(jié)果從正面回答了一直困惑人們的兩個問題：紙筆考試能否成為技術(shù)課程評價的一個有效手段，技術(shù)課程的紙筆考試對課程教學(xué)是否會導(dǎo)向紙上談兵。兩年基礎(chǔ)會考的實踐證明，通用技術(shù)課可以紙筆測試進(jìn)行終結(jié)性評價，并且一定程度上評價出學(xué)生的技術(shù)能力。引用新華網(wǎng)海南頻道（2006年6月9日）記者在通用技術(shù)課基礎(chǔ)會考結(jié)果時采訪一位高中校長，校長說：會考前，我對基礎(chǔ)會考納入通用技術(shù)與信息技術(shù)課程是不理解的，認(rèn)為技術(shù)課程無法用紙筆測試。現(xiàn)在，考試結(jié)束了，師生們向我反映，通用技術(shù)與信息技術(shù)試卷，通過案例考查學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，很有效果。我感覺技術(shù)課程是很有用途的課程。
課題組認(rèn)定，為使通用技術(shù)課程實驗按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求平穩(wěn)推進(jìn)，必須將其納入科學(xué)規(guī)范的考試評價渠道。為了實現(xiàn)這一設(shè)想，我們不惜努力借助各方力量，不惜通過多種渠道、多種方論證、闡述觀點，使之最終得到認(rèn)同并得以實施。事實證明，我們的努力過程雖然十分艱難卻是有價值的，努力方向是正確的，努力結(jié)果是有成效的。我們所走過的路，所取得的經(jīng)驗和教訓(xùn)為后來進(jìn)入高中新課程實驗的省區(qū)提供了重要的借鑒。
四、研究的方法特色與創(chuàng)新
在本課題的研究與實驗中，以實證研究、質(zhì)的研究、量化研究等為主要研究方法，并配合一定的問卷調(diào)查、訪談，完成了課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)。
　（一）對通用技術(shù)課程教師的現(xiàn)狀以及對培訓(xùn)的需求進(jìn)行調(diào)查，得出并分析調(diào)查結(jié)果。
　 （二）對通用技術(shù)課程教師培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分析，如教育理論培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容等，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的實施和落實。
　 （三）開發(fā)建設(shè)普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)站，以本網(wǎng)站為教師培訓(xùn)和校本研究的基礎(chǔ)平臺，通過教師與課程專家的網(wǎng)上對話、疑問解答，教師之間的問題探討、課例展評，以及專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容在網(wǎng)上的定期發(fā)布和研討等形式，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)引導(dǎo)通用技術(shù)課教師培訓(xùn)、進(jìn)修和研究，探討網(wǎng)上培訓(xùn)的內(nèi)容、方式方法、機(jī)制與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，分析有利于教師專業(yè)水平提高的各種資源在網(wǎng)上的綜合運(yùn)用，研究網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與研究資源的評價方式，教師業(yè)務(wù)水平的提高和專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)，探索各類專業(yè)背景的通用技術(shù)課程教師的業(yè)務(wù)水平提高的最佳途徑。
（四）課題的研究對象是高中通用技術(shù)課程教師，以實驗區(qū)部分高中學(xué)校為單位，課題研究的參與者有通用技術(shù)課程專家、教研員、實驗學(xué)校的通用技術(shù)和信息技術(shù)課程教師、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)人員等。
（五）在過程中不斷調(diào)整課題研究的內(nèi)容、方法和進(jìn)程。我們對課題的目標(biāo)、價值的認(rèn)識是在課題研究與實驗的過程中不斷提高和深化的，隨著課題研究在實驗學(xué)校的推進(jìn)，我們與負(fù)責(zé)各子課題的教師們定期進(jìn)行課題實驗商議，修正課題推進(jìn)的內(nèi)容和方向，實現(xiàn)課題最終目標(biāo)——提高通用技術(shù)教師綜合教學(xué)能力、推動課程建設(shè)。
五、研究的突破性進(jìn)展
本課題研究的主體是高中通用技術(shù)課教師，研究的對象也是高中通用技術(shù)課教師，故實證研究是本課題的特點，研究過程中誕生的成果都是面向教學(xué)實踐。課題研究在實踐中的重要舉措有：
（一）創(chuàng)建了“普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)站”
從課題研究開始至今，“普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)站”由小到大不斷發(fā)展，資源由少到多不斷壯大，到目前為止，已經(jīng)成為全國高中新課程實驗區(qū)的通用技術(shù)課教師備課上課不能缺少的有力幫手。網(wǎng)站隨著通用技術(shù)課程的誕生而誕生，隨著課程的成長而成長，伴隨無數(shù)通用技術(shù)課教師度過了備課的日日夜夜，讓他們帶著自信走上通用技術(shù)課的講臺，成為技術(shù)課程教學(xué)資源的重要支撐。這一課題成果目前已經(jīng)得以推廣并正在為教師教學(xué)的發(fā)揮著積極有效的作用，并已廣為通用技術(shù)教師所知。
（二）初步認(rèn)識通用技術(shù)教學(xué)的規(guī)律
隨著課題研究與實驗的不斷深入，課題組成員在教學(xué)方面認(rèn)識到了通用技術(shù)課教學(xué)的特有規(guī)律，認(rèn)識到不同教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)著不同的通用技術(shù)課的課型，以及不同課型對應(yīng)的教學(xué)方法，并對技術(shù)試驗在課堂教學(xué)中的設(shè)計、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境等方面進(jìn)行了探索。
（三）在通用技術(shù)課終結(jié)性評價方面進(jìn)行了探索
課題組在通用技術(shù)課終結(jié)性評價上的具體舉措是在海南省將課程納入高中學(xué)生的基礎(chǔ)會考科目，并將考試成績的10%計入高考成績之中，以強(qiáng)化會考結(jié)果的運(yùn)用。課題組在會考試卷命題方面進(jìn)行了為期2年艱辛的研究與實驗，回應(yīng)了社會各界對通用技術(shù)課程考試問題的困惑，為各實驗省區(qū)的課程評價提供了極有價值的借鑒。
（四）利用網(wǎng)站將教師的培訓(xùn)與課程資源的開發(fā)相結(jié)合
為教師在職培訓(xùn)和校本研修而生的“普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)站”，在為教師提供研修交流的平臺的同時，更是為課程教學(xué)資源的共建和開發(fā)提供了一片沃土，在這片沃土上，我們欣喜的看到，一大批優(yōu)秀的通用技術(shù)課教師在快速成長，成為課程教學(xué)的中堅力量，又有大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源被更多新步入通用技術(shù)課教學(xué)崗位的教師們共享，網(wǎng)站能夠產(chǎn)生如此大的效益是課題組和廣大通用技術(shù)課教師共同努力的結(jié)果。
六、成果的社會影響
（一）網(wǎng)站建設(shè)。課題成果“普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)站”已經(jīng)日趨成熟，并已廣為通用技術(shù)教師所知，成為通用技術(shù)教師自我提高、互動交流、上課備課的重要平臺，目前已經(jīng)在高中新課程實驗區(qū)得以推廣并正在為教師教學(xué)的發(fā)揮著積極有效的作用。
（二）教師培訓(xùn)方式。以海南省高中通用技術(shù)教師培訓(xùn)為例，課題實驗3年來，海南省堅持將通用技術(shù)課教師的短期集中培訓(xùn)與在職網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，取得明顯成效。教師在教學(xué)過程中遇到困惑通過網(wǎng)絡(luò)能夠得到回應(yīng)，增強(qiáng)了教師教學(xué)自信心，增添了教師上好這門課的決心，穩(wěn)定了教師隊伍。
（二）教師專業(yè)成長途徑。課題實驗3年來，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教師在職研修，利用網(wǎng)絡(luò)為教師的教學(xué)疑問解惑，改變了教師們的學(xué)習(xí)和工作，長期以來培養(yǎng)了教師遇到問題上網(wǎng)交流、互動、研討的良好習(xí)慣，促進(jìn)了一批教師的專業(yè)發(fā)展，不少教師由衷的表示，這3年持續(xù)不斷的在學(xué)習(xí)，在專業(yè)和教學(xué)能力上的進(jìn)步提高比此前5年、8年都大得多。
（三）課程地位的穩(wěn)定。在海南、廣東、山東等課題實驗學(xué)校，教師專業(yè)的長足發(fā)展促進(jìn)了通用技術(shù)課程教學(xué)水平的提高，影響和深化了校長對這門課程價值的認(rèn)識，從而穩(wěn)定了通用技術(shù)課程在本地區(qū)、本學(xué)校課程中的應(yīng)有地位。
七、研究的變更情況
1、研究內(nèi)容
課題研究初期，計劃將研究的著力點放在基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)的需求、方式方法和模式方面，一旦深入到通用技術(shù)課程實驗中去，發(fā)現(xiàn)作為一門新設(shè)課程教師的培訓(xùn)，不僅需要研究教師培訓(xùn)需求的必要性，更重要的是要研究通過何種途徑、方式方法將教師培訓(xùn)與教師的教學(xué)工作融為一體，如何利用技術(shù)手段——網(wǎng)絡(luò)，真正使教師“工作即培訓(xùn)”、“學(xué)習(xí)即培訓(xùn)”，并用他們所做出的業(yè)績來證明這一點，真正為這支新生的教師階段的專業(yè)成長探出一條路子，才是我們作為基層教研人員主持的課題所要真正研究、實驗并發(fā)揮的作用。
我們深刻的體會到，課題研究的過程也是我們不斷修正和提高對通用技術(shù)教師培訓(xùn)、教師專業(yè)成長的問題認(rèn)識的過程。正是基于這一思考，同時根據(jù)課程教學(xué)實驗的需要，我們將課題研究的重心重新定位在了通用技術(shù)教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得培訓(xùn)提高、獲得教學(xué)教研的實實在在的業(yè)績和成就感的方面，期望通過課題的研究與實驗扎實提高這個群體教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。這也是課題應(yīng)該達(dá)到的最終目標(biāo)。
2、完成時間
課題開題時間是2004年12月，原定完成時間是2006年12月。其一，由于個別子課題應(yīng)完成的成果推延，其二2007年8月課題組成員要參與“通用技術(shù)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修”項目，希望通過此項目的完成與課題相關(guān)內(nèi)容的實驗，其三，希望將課題結(jié)論在更廣的面上進(jìn)行推廣應(yīng)用，故結(jié)題時間推遲。
八、研究中存在的問題
（一）課題結(jié)論的對比和量化分析欠缺
在課題研究與實驗過程中，注意力比較多的放在實驗和實驗成效的定性分析方面，而對研究結(jié)論的對比和量化分析做得不夠，如基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)和校本研修對教師專業(yè)成長起到了重要作用，相比于沒有網(wǎng)絡(luò)參與的教師培訓(xùn)作用提高了多少，可以尋找哪些指標(biāo)或變量進(jìn)行測算、衡量。
（二）課題實驗學(xué)校參與的量偏少
由于2004年開始課題研究時，進(jìn)入高中新課程實驗的省區(qū)僅有4個，故不可避免的導(dǎo)致了課題實驗學(xué)校的量比較少，雖然2006年、2007年均有大量進(jìn)入新課程的省區(qū)的學(xué)校希望參與課題實驗，終因課題實驗時間不長，沒有得以實現(xiàn)。
（四）課題經(jīng)費(fèi)欠缺
在課題研究與實驗過程中，沒有專項課題經(jīng)費(fèi)支持，日常研究與實驗是依靠實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的支持，課題活動則盡量與有經(jīng)費(fèi)支助的活動合并在一起進(jìn)行，故研究與實驗的過程比較艱難、艱辛。
九、今后的研究設(shè)想
（一）推廣課題實驗成果
隨著高中新課程實驗省區(qū)的不斷增加，將加大基于網(wǎng)絡(luò)的通用技術(shù)教師培訓(xùn)與校本教研推廣的面和力度，使更多教師參與到教學(xué)與網(wǎng)上研修同步的實驗中來，同時吸引更多通用技術(shù)教師參與網(wǎng)站課程資源的建設(shè)。
（二）完善網(wǎng)站建設(shè)
吸取通用技術(shù)課教師對網(wǎng)絡(luò)平臺的意見和建議，改進(jìn)和完善網(wǎng)站的資源建設(shè)，使之更加符合教師教學(xué)的需要。
（三）深化對通用技術(shù)課程教學(xué)和評價規(guī)律的研究
繼續(xù)研究和探索通用技術(shù)課程教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律和評價方法，針對不同教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)提出明確的、可操作的教學(xué)方法，針對過程性評價和終結(jié)性評價進(jìn)行深入研究，探討有效的、在更廣層面方便學(xué)校實施的評價方式方法。
附：
1、課題組主要成員：
姓 名 工作單位 職務(wù)和職稱 承擔(dān)任務(wù)
段青 海南省教育研究培訓(xùn)院 海南省教育研究培訓(xùn)院信息室 主任、特級教師、高中教師 1、基于通用技術(shù)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)2、通用技術(shù)課教師職中培訓(xùn)的研究與實驗3、基于網(wǎng)絡(luò)的課程評價研究實驗
徐道安 海南華僑中學(xué) 特級教師 通用技術(shù)課程資源開發(fā)的研究與實驗
曹玉寶燕躍文陳春光蔡俊龍 廣東省珠海市第二中學(xué) 高級教師 通用技術(shù)課程教師的教學(xué)研究資源開發(fā)
符程梁霞 海南國興中學(xué) 高級教師一級教師 “技術(shù)與設(shè)計1”必修模塊教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的研究
葉朝暉周仁忠 海南中學(xué) 高級教師高級教師 通用技術(shù)課程實踐活動及學(xué)生創(chuàng)造潛能開發(fā)的研究和實驗
羅妙云 廣東省清遠(yuǎn)市華僑中學(xué) 一級教師 通用技術(shù)課程課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的研究與實驗
徐常杰 青島市城陽第一高級中學(xué) 高級教師 “技術(shù)與設(shè)計1” 必修模塊教學(xué)練習(xí)的設(shè)計與研究
2、主要成果
1、普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)站[EB/OL]，http://blog./6000.aspx
2、段青，普通高中新課程教師研修手冊[M]，北京，高等教育出版社，2004，142-169，186-207
3、段青，通用技術(shù)教學(xué)研究與案例，北京，高等教育出版社[M]，2007，1-90
4、段青、劉亨金、葉朝暉、符程、徐道安、周仁忠等，“技術(shù)與設(shè)計1”教學(xué)設(shè)計與案例集萃[M]，北京，中國檔案出版社，2006
5、段青、劉亨金、葉朝暉、符程、徐道安、周仁忠等，“技術(shù)與設(shè)計2”教學(xué)設(shè)計與案例集萃[M]，北京，中國檔案出版社，2007
6、段青，海南省普通高中課程資源現(xiàn)狀調(diào)查分析報告[J]，基礎(chǔ)教育課程，2004（10），
7、段青，把通用技術(shù)課程開起來[J]，福建教育，2007（11），9-10
8、段青，立足技術(shù)課程 考查應(yīng)用能力[J]，新課程，2007（5），75-77
9、段青，建課程資源網(wǎng)絡(luò)顯威力[N]，中國教育報，2005-3-18
10、段青，筆試方式能夠考好技術(shù)課[N]，中國教育報，2007-10-10
12、段青，2006年普通高中技術(shù)課程網(wǎng)站年度工作報告[M]，海口，海南出版社，364-372
13、段青，“技術(shù)與設(shè)計2”教學(xué)參考書[M]，南京，江蘇教育出版社，2004，5-90
14、梁霞，理解與實踐高中新課程—與教育管理者的對話（課改進(jìn)行時）[M]，北京，高等教育出版社，2005，
15、段青，技術(shù)課程教師技術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查與分析[EB/OL]，http://blog./6005/15503.aspx ( http: / / blog. / 6005 / 15503.aspx )
16、段青、劉亨金，2007年秋普通高中通用技術(shù)教師遠(yuǎn)程研修專題二、專題五腳本[EB/OL]，http://blog./6005/920569.aspx
17、徐道安等，通用技術(shù)（必修）學(xué)習(xí)參考[M]，海口，南海出版公司，2005
18、曹玉寶、陳春光、羅妙云等，高中新課程通用技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例[M]，廣州，廣東高等教育出版社，2005
19、陳春光，新課程環(huán)境下通用技術(shù)與信息技術(shù)的整合[J]，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（11）
20、曹玉寶、蔡俊龍，“通用技術(shù)學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)”軟件[EB/OL]，2005-9
21、葉朝暉等，海中通用技術(shù)教學(xué)網(wǎng) ( http: / / www1.haizhong. / tyjs )[EB/OL]，http://www1.haizhong./tyjs ( http: / / www1.haizhong. / tyjs )
22、羅妙云等，廣東省普通高中新課程實驗研修手冊通用技術(shù)分冊[M]，廣州，廣東高等教育出版社，2005
5

展開更多......

收起↑