資源簡介

在技術(shù)設(shè)計活動中如何培養(yǎng)學生的合作學習精神
單位：東莞市光明中學
作者：黃利輝
聯(lián)系地址：東莞市東城區(qū)光明路68號
聯(lián)系電話：13238329285
日期：2009年12月22日
在技術(shù)設(shè)計活動中如何培養(yǎng)學生的合作學習精神
[摘要]：
在通用技術(shù)課程的技術(shù)設(shè)計活動中，經(jīng)常要把全班學生分成幾組進行，這種分組的技術(shù)設(shè)計活動需要學生分工合作去完成，因此在技術(shù)設(shè)計活動中培養(yǎng)學生的合作學習精神就顯得非常重要，本文介紹的就是關(guān)于如何培養(yǎng)學生的合作精神的幾點做法。
[關(guān)鍵詞]：
技術(shù)設(shè)計活動、合作學習
在《普通高中通用技術(shù)課程標準》的教學建議中提出“應(yīng)特別重視合作性學習方式在技術(shù)教學中的應(yīng)用”。合作學習是新課程改革所倡導的學習方式之一，合作學習能使學生優(yōu)勢互補、形成良好的人際關(guān)系，共同攻克學習難題；技術(shù)活動是通常是一項比較復雜的開放的小組活動，更需要幾個學生的合作來完成。因此在技術(shù)活動中加強對學生的合作學習精神顯得非常重要。
培養(yǎng)合作意識，樹立合作學習的主動性
合作的意識和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)當具備的基本素質(zhì)，合作是社會成員之間相互依賴、形成良好的人際關(guān)系，促進個人和社會發(fā)展的要素之一。熟話說得好：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”。一個人無論是時間、能力、精力等都是有限的，現(xiàn)代科學研究、技術(shù)設(shè)計和生產(chǎn)活動都不是個人所能完成的，都需要集體的智慧、集體的勞動。我國的嫦娥一號、神舟七號等的研制和發(fā)射就凝聚了幾萬科技工作人員的心血，是幾萬科學家、技術(shù)人員分工合作、共同努力的成果；正在籌建的我國大飛機項目已經(jīng)會聚了我國三萬多的科學家和技術(shù)人員；歐洲的空中客車A380就是由歐洲幾個國家共同合作、幾萬技術(shù)人員共同參與而完成的；剛剛試飛成功的美國波音787客機也是波音公司幾萬技術(shù)人員合作的結(jié)果。我們中學生的很多技術(shù)設(shè)計活動，因為受時間和各種條件的限制，加上中學生的知識面比較窄、想問題比較片面，所以也不是一個人的所能完成的，往往需要依靠幾個或者十幾同學的相互合作來完成。因此，要讓學生認識到在技術(shù)試驗、技術(shù)設(shè)計活動中需要共同合作，應(yīng)該主動地、積極地參與到技術(shù)活動中，樹立合作學習的主動性，促進技術(shù)活動的順利進行。
合理分組，優(yōu)化小組關(guān)系
為了技術(shù)設(shè)計和技術(shù)試驗活動能更有效地進行，每個小組里由所有成員一起選出一名責任心比較強的同學任小組長，負責組織分工和協(xié)調(diào)工作。小組成員的組成要注意合理搭配，而不是隨意組合，分組的原則可以是根據(jù)學生的興趣、特長、動手能力等情況，讓不同層次的學生組合在一起，取長補短，還要注意男女搭配；但各小組成員是平等的關(guān)系，要相互尊重、團結(jié)合作，共同研討、共同交流。
合作學習是集體的學習方式，是一種團隊行為，但技術(shù)試驗、技術(shù)設(shè)計、合作學習要成功，建立分工作的機制也是非常必要的。如何分工呢？有的學生在某方面的能力強，而在其他方面的能力差，我認為應(yīng)該是根據(jù)學生的特長、能力、興趣、愛好進行分工，還要根據(jù)男女生的特點，以發(fā)揮學生特長和主動積極性；這與學生的學習基礎(chǔ)好與差沒有關(guān)系，因為是學生負責的是他感興趣的、特長的工作，他就會有很高的積極性，工作效率就比較高，能保證技術(shù)設(shè)計活動順利開展，并且使不同層次的學生獲得了進行技術(shù)設(shè)計的經(jīng)歷和體會，學會了合作學習，從而培養(yǎng)了學生的合作精神。
指導學生合作交流技巧，提升合作效率
指導學生學會表達：在小組的技術(shù)設(shè)計中有了新的設(shè)想，要敢于把自己的設(shè)想表達出來，表達方式有語言、文字、草圖、模型等，特別要大膽地用語言說出來。在表達的過程中可以鍛煉膽量，又可以鍛煉自己的語言表達能力。
指導學生學會傾聽：技術(shù)設(shè)計小組內(nèi)交流過程中，當某一成員講述自己的設(shè)想的時候，其他成員要保持安靜，耐心聽講，不管他說出的設(shè)想是否合理、是否可行、甚至可笑，也不可打斷別人的講話，不要打擊別人創(chuàng)新的積極性，因為就算他的整體方案不可行，但是在某一點可能會有創(chuàng)新之處，這樣在設(shè)計中就可以取長補短；其實這樣做也是尊重別人的一種表現(xiàn)。所以要學會延遲判斷，學會傾聽，學會尊重別人。
指導學生學會評價：在技術(shù)設(shè)計活動的交流過程中，除了要把自己的方案表達出來，學會傾聽別人的設(shè)想，還要學會欣賞別人、評價別人的設(shè)計及設(shè)想，學會贊揚別人，肯定別人。同時，對別人的設(shè)計或設(shè)想中不足之處則要委婉地指出，而不要用尖刻的語言來諷刺別人，也不能怕傷害別人的自尊而不敢說出設(shè)計的缺點或不足之處，評價的目的是促進和完善技術(shù)設(shè)計方案。
指導學生正確處理個體和小組關(guān)系：在技術(shù)設(shè)計活動中，個人接受分工后要積極完成自己的任務(wù)，不拖小組的后腿，自己對完成自己的任務(wù)有困難，要獨立思考解決問題，但還是無法解決時就要積極向小組成員或他人求助；自己完成任務(wù)后，小組成員有困難時則要積極幫助，共同努力完成設(shè)計任務(wù)。
技術(shù)設(shè)計活動中學生都希望通過自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，用表達與交流的方式獲得知識技能，活動中往往是提倡學生敢于提出問題，大膽發(fā)表自己的見解，并通過與同組成員的交流合作、討論來展示自己獨特和新穎的解決問題的方式，表達自己的學習成果。并在活動中尊重和聽取別人的不同意見，相互信任，通過協(xié)商、探究、討論學習的最佳途徑，從而建立一種有效的勾通，建立并維護小組成員之間的相互信任，建立有效的交流措施，提高合作的效率。
注意發(fā)揮教師的指導作用，保障合作學習的順利進行
在技術(shù)設(shè)計活動中，分組并落實任務(wù)后，主要工作是由設(shè)計小組去完成，教師可以放手讓學生們自己去做，教師不要過多地干涉，因為學生才是技術(shù)設(shè)計活動的主人，放手讓學生去做，在經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計活動的過程中學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能得到提高。這時教師的主導作用無意識地被淡化，但教師不能不管，不能放任自流，不能只做一個旁觀者，讓學生在制作過程中隨意發(fā)揮、無果而散，教師還要肩負起自己的指導和協(xié)調(diào)作用，合作學習要求教師不斷指導、啟迪、鼓勵、幫助。當學生設(shè)計小組遇到困難時，教師要以合作者的角色出現(xiàn)，提出自己的見解，對學生設(shè)計小組及時給予適當指導和幫助。當技術(shù)設(shè)計小組出現(xiàn)問題時還要注意協(xié)調(diào)各成員之間的關(guān)系，還要注意不定期或不定期檢查各技術(shù)小組的進展情況，督促學生按時完成技術(shù)設(shè)計任務(wù)。
為了進一步加強小組的合作，教師要建立小組學習檔案，記錄每個小組成員對小組的貢獻，評價時還要關(guān)注小組成員的合作態(tài)度，通過評價來進一步激勵學生合作學習的積極性。
以上就是我對培養(yǎng)學生合作精神的幾種做法。在技術(shù)設(shè)計活動過程中，教師要注意采取有效措施，調(diào)動了學生技術(shù)活動的積極性，提高了學生的參與程度，發(fā)揮每個學生的特長，培養(yǎng)了學生人際交往和溝通能力，培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)，形成合作學習的精神。
參考文獻：
《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）解讀》
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1反思性教學模式在通用技術(shù)教學中的實踐
東莞市玉蘭中學
郭禮軍
2009-12-15
gdgyf@
摘要：通用技術(shù)課程開設(shè)以來，走過風風雨雨的五個春秋，爭議與困惑一直伴隨其成長的歷程。作為國家課程成員之一，我們已無須再論其存在的意義了。作為一名通用技術(shù)教師，更多的是思考如何更有效的開展教學，不斷反思教學行為，在反思中提升個人的技術(shù)教育素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 通用技術(shù) 教學模式 反思 實踐
“反思”簡單的理解為對自己經(jīng)歷的事件進行反省，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的對策與方法，從而提升自己的能力。反思性教學，最早由美國著名教育家杜威提出。他認為人的活動有“常規(guī)活動”與“反思活動”。而反思性教學模式正式提出則是由美國學者斯岡在其著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》中提出，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經(jīng)驗中學習的過程，反思性教學否定簡單地把教學活動貼上成功或失敗標簽。我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性。從學者們的觀點出發(fā)，反思性教學模式可應(yīng)用于任何學科的教學，因為這是教師不斷提升自己的一種有效的活動。下面談?wù)劵诮K版教材的反思性教學模式在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用效果的實踐點滴。
一 通用技術(shù)課程教育方向的反思。
初始接觸通用技術(shù)課程的時候，憑習慣思維與傳統(tǒng)的教學觀念和多年形成的教育經(jīng)驗，以“不變應(yīng)成變，萬變不離其中“的教育思想，踏上了技術(shù)教育之路。當初自認為，技術(shù)教育就是讓學生學會常用技術(shù)設(shè)備的操作，日常生活中技術(shù)產(chǎn)品的應(yīng)用，能制作簡單的作品。讓學生在動動手中培養(yǎng)一定技能的觀念，教學活動以此為中心展開。經(jīng)過一段時間的教學，對技術(shù)教育感覺越來越迷惑，難道普通高中的技術(shù)教育就是一個培養(yǎng)學生的技能課程嗎？中學階段技術(shù)教育的究竟宗旨是什么？對這兩個問題的反思，迫使自己尋找答案。重新研讀國家制定的相關(guān)課程標準。通用技術(shù)課程標準明確提出其課程基本目標是“提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學生全面而富有個生的發(fā)展。”從“知識與技能”、“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”三個維度建構(gòu)普通高中課程通用技術(shù)部分的目標體系。學生技術(shù)素養(yǎng)的提高是通用技術(shù)教育的核心目標。技術(shù)素養(yǎng)重點表現(xiàn)在“五個注重”即：注重基礎(chǔ)知識與基本操作技能。注重學生對技術(shù)的思想與方法的領(lǐng)悟與運用。注重學生對技術(shù)的人文因素的感悟與理解。注重學生技術(shù)學習中的探究試驗與創(chuàng)造。注重學生情感態(tài)度與價值觀以及共通能力的發(fā)展。對技術(shù)教育方向的反思，使教學方向得到及時修正，走出了技術(shù)教育等同技能培訓的誤區(qū)。明確了通用技術(shù)教育目標就堅定了教學方向，教學常態(tài)的問題在沿著技術(shù)教育的目標前進過程中逐步得到解決。
二 江蘇版教材使用的反思
任何學科的教育目標的實現(xiàn)都離不開課程標準，而課程標準需要具體的載體加以闡述。教材就是一種有效的課標載體。所以，相同的課程標準，有不同的版本的教材來呈現(xiàn)，教學活動的有效組織離不開教材。據(jù)統(tǒng)計，目前，通用技術(shù)課程的教材主要有三種不同版本：地質(zhì)版，廣東版，江蘇版。使用群體較大的是江蘇版，同時，也是爭論較多的教材版本。主要問題集中在：教材內(nèi)容膚淺，系統(tǒng)性差，操作性不強等。在使用過程中，感覺江蘇版教材相對其它版本教材在內(nèi)容上通俗易懂，沒有突出技術(shù)難度，很好的體現(xiàn)了通用技術(shù)教育的目標。不以技能為主線，提倡技術(shù)的通識教育。體現(xiàn)了通用技術(shù)課程的教育理念“寬泛的，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)”。全面闡述了技術(shù)教育的宗旨，不失為一本可用之教材。教材編寫順序整體感比較分散，但不影響其表達的教育思想。古語云：“夫子教人零零星星，說來說云，合來合云，合成一個大事物”，江蘇版教材正如此境。把握課程標準對教材進行深刻分析，有效使用教材，是每個教師必須要做的重要日常工作。
三 教學過程的反思
教學過程是完成教學任務(wù)，達到教學目標的主要實施階段。通用技術(shù)課程沒有很多前人積累的經(jīng)驗可借鑒和參照。傳統(tǒng)課程的教學模式“問題——解答——練習——應(yīng)用”。在技術(shù)教學的課堂實踐中應(yīng)用結(jié)果是：學生興趣逐漸消失，課堂氣氛呆板，教學活動失去激情。問題出在哪方面？在不斷反思教學行為與過程中，發(fā)現(xiàn)技術(shù)課程教學與傳統(tǒng)科學領(lǐng)域課程的教學是有區(qū)別。技術(shù)課程教學規(guī)律由技術(shù)課程的性質(zhì)決定，教學中要努力創(chuàng)建一個和學生生活實際相關(guān)聯(lián)的教學情境，激發(fā)學生探究和參與的欲望。注重學生的親身體驗。真正做到“做中學，學中做”理論與實踐緊密結(jié)合。側(cè)重對學生的技術(shù)思想與方法形成的引導，發(fā)揮學生的主體作用，教師要巧妙的引導。要全面理解課標，靈活運用各類載體，呈現(xiàn)豐富多彩的課堂內(nèi)容。不能照本宣科，要利用系統(tǒng)的觀點，為教學所需的調(diào)整課本內(nèi)容。如：江蘇版教材的兩個必修模塊中，必修1是基礎(chǔ)，必修2為專題性技術(shù)研修。必修1模塊可打破教材編寫順序分為兩個部分來組織教學。第一單章、第二章為技術(shù)的基本理論知識入門，側(cè)重培養(yǎng)學生的對技術(shù)理論知識的理解與技術(shù)感悟。第三章統(tǒng)領(lǐng)其余章節(jié)，側(cè)重在設(shè)計過程中促使學生形成基本的技術(shù)思想與方法，是實現(xiàn)三維教學目標的主要內(nèi)容，以學生體驗設(shè)計為主線，滲透技術(shù)教育觀。在這個體驗過程中，能激發(fā)學生挑戰(zhàn)困難的勇氣，培養(yǎng)解決問題的能力，同時學會基本的技術(shù)規(guī)范操作，形成一定的技能，促使學生個體間的協(xié)作、評價與交流、優(yōu)化設(shè)計的情操。當設(shè)計實踐完成，學生能完全的體驗整個設(shè)計過程中的每個環(huán)節(jié)，學生的技術(shù)素養(yǎng)在不知不覺中得到提高。通用技術(shù)課程教學必須面對現(xiàn)實，創(chuàng)新教法為學生個性化發(fā)展開辟另一扇窗口。
只要圍繞通用技術(shù)課程標準，以課程目標為中心，盡可不拘一格的使用各種有效方式組織教學。
參考文獻：
1］中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［3］］劉瓊發(fā).普通高中課程標準實驗教科書·通用技術(shù)［Z］.廣州：廣東科技 ( http: / / www.studa.org / )出版社，2004.淺談通用技術(shù)實踐課的設(shè)計
姓名：許澤燕
單位：東莞市厚街中學
地址：東莞市厚街鎮(zhèn)
郵編：523962
電話：13713368254
淺談通用技術(shù)實踐課的設(shè)計
摘要
普通高中通用技術(shù)課程應(yīng)該以實踐課題為載體，更好地讓學生體驗技術(shù)設(shè)計、制作、試驗與探究活動。實踐課題的選擇受到器材成本、耗材成本、人員成本等的限制。本文分析了常規(guī)做法的不足，重點介紹了作者在教學過程中所嘗試過的幾個較成功的課題的實施方式和意義。
關(guān)鍵詞
通用技術(shù) 設(shè)計 實踐 火箭 結(jié)構(gòu) 雕塑
正文
隨著通用技術(shù)課程開展的廣泛和深入，各地的一線教師深入地發(fā)掘出很多的教學素材，例如豐富的圖片、視頻、課件等。但是，教師單純地憑借新奇的理念和圖片、視頻，想長期地保持住學生的學習熱情，是不可能的。這也正是為什么高二的學生學習興趣往往沒有高一學生濃厚的重要原因之一。通用技術(shù)作為一門實踐操作性很強的課程，應(yīng)該多設(shè)計豐富的實踐課題，引導學生“在學中做，在做中學”。
通用技術(shù)實踐課的開展，受到多方面條件的限制，主要存在以下困難：
1.學校不夠重視或者經(jīng)費不夠，無法配備通用技術(shù)實踐室及相應(yīng)的設(shè)備；
2.把工業(yè)的設(shè)備直接搬到通用技術(shù)實踐室，由于安全問題或教師學生缺乏相關(guān)的操作經(jīng)驗，設(shè)備常年閑置，造成了極大的浪費。
3.微型機床引入通用技術(shù)室，雖然可以讓學生體驗生產(chǎn)操作的一些流程，但是，其主要的作用在于讓學生模仿與熟練，體現(xiàn)不了通用技術(shù)的設(shè)計思想。
4.由于學生群體盤大，每次實踐活動都會消耗大量材料，有部分學校不愿意支付耗材費用。老師希望學生能利用廢舊物品進行操作，或依靠學生自己準備材料工具，這樣能減少學校的開支。但是，在現(xiàn)階段，大部分高中生學業(yè)繁忙，而且通用技術(shù)科目與高考無關(guān)，學生很難做到利用課余時間去積極準備。
通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普遍學校，特別是對于開設(shè)通用技術(shù)課程不久的學校來說，普遍的做法是：
1.放任式：簡單地要求同學們利用課余時間，分小組，設(shè)計一個作品，作品類型不限。此做法的優(yōu)點是，學生有較大的發(fā)展空間，可以利用各種廢棄品。但是，教師發(fā)現(xiàn)，由于題目眾多，教師對學生的引導很難到位；上交作品多是剪紙等手工藝品，技術(shù)含量較低；對提高同學的動手能力沒有太大作用，學生只是把已經(jīng)會做的東西展現(xiàn)出來；評價標準較難確定，學生體驗不了成功的感覺。
2.專題式：按照課本的教學設(shè)計，引導同學們設(shè)計板凳、臺燈等。此做法的優(yōu)點是，題目集中，載體接近生活，利于制作和評價。但是，由于這些都是同學們熟悉的東西，受傳統(tǒng)思維的限制，同學的設(shè)計往往比較傳統(tǒng)；受工具限制，往往只能用紙或廢品制作，作品檔次較低，學生難有成就感；題材沒有新鮮感，很難吸引學生。
在幾年的教學實踐中，我挖掘了如下幾個具有一定難度，又能引起學生動手興趣的技術(shù)試驗課題：
一 水火箭
水火箭制作原本是物理科目里的一個經(jīng)典活動，但是由于高考壓力，很少教師會利用物理課指導學生制作發(fā)射水火箭。水火箭的制作看似簡單，但是其中包括了“設(shè)計——制作——試驗——優(yōu)化”等一系列的環(huán)節(jié)，是通用技術(shù)實踐課的一個不可多得的載體。開展水火箭制作與50米定點打靶活動，具有以下優(yōu)點：
1.利用廢棄飲料瓶，很容易收集和準備，特別是夏天，課室里收集了同學們大量的，各式各樣的瓶子；主要工具剪刀和膠水同學們都很容易準備；
2.設(shè)計多樣化，可以培養(yǎng)同學的創(chuàng)新思維。設(shè)計題目只要求50米定點打靶打靶的準確率，其它不作限制，因此，設(shè)計的外觀和大小都有很強的可設(shè)計性；
3.發(fā)射架和氣嘴的可以選擇教師提供的也可以自由設(shè)計，增強設(shè)計的挑戰(zhàn)性；
4.評價簡單、可操作。打靶精確度、外觀、發(fā)射架各占一定比例。
4.制作可以在課室完成，發(fā)射可以在操場完成，不需要專門的實踐活動室；
5.水火箭的發(fā)射比賽集趣味性和試驗性于一體。影響水火箭性能的因素非常多，同學們通過反復試驗和優(yōu)化，不斷減小打靶的偏差，經(jīng)歷了一次完整的技術(shù)試驗。
在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生獲得豐富的“操作”體驗，提高了動手能力，取得很好效果。
發(fā)射水火箭 同學接受電視臺采訪
二 結(jié)構(gòu)設(shè)計題
通用技術(shù)必修2的主題之一是結(jié)構(gòu)的設(shè)計。很多學校讓學生設(shè)計制作橋梁。許多學生利用大量的一次性筷子制作出較為精美的橋梁，往往虛有其表，體現(xiàn)不了設(shè)計的思想，只能稱之為手工藝品。做紙橋?qū)W生更感覺是做手工藝品，興趣不大。頭腦奧林匹克（稱OM）里的結(jié)構(gòu)題型，為通用技術(shù)結(jié)構(gòu)實踐活動提供了一個很好的載體。以下是“桐木結(jié)構(gòu)”的設(shè)計要求：
用桐木條和膠水制作一個結(jié)構(gòu)，桐木條的截面不能超過3.2mm×3.2mm，結(jié)構(gòu)高度必須在20.32cm——21.59cm之間，結(jié)構(gòu)的重量不得超過15克，結(jié)構(gòu)的整個高度內(nèi)要有一個空間，可以穿過一根直徑為5.08cm的圓柱體。結(jié)構(gòu)要盡量地輕，并且能承受盡可能多的重量。
桐木結(jié)構(gòu)實踐活動具有以下優(yōu)點：
1.教師先示范一些作品，幾克的結(jié)構(gòu)就能承受100多公斤的重量，這給學生帶來驚訝的同時，求勝、不服輸?shù)男睦硪矔撬麄冞M行結(jié)構(gòu)設(shè)計的原動力。
2.結(jié)構(gòu)的設(shè)計涉及到結(jié)構(gòu)整一章的相關(guān)知識。學生通過利用所學的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，結(jié)構(gòu)強度等相關(guān)知識，進行科學地設(shè)計，而不是亂設(shè)計；
3.由于桐木結(jié)構(gòu)相對簡單，設(shè)計階段，一般的學生都可以畫出設(shè)計結(jié)構(gòu)的三視圖，用技術(shù)的語言表達設(shè)計；
4.看似簡單的結(jié)構(gòu)，要做好，需要充分發(fā)揮同學的創(chuàng)新能力，也需要同學有較好的工藝水平，很好地鍛煉了同學的各種能力；
5.評價通過結(jié)構(gòu)外觀、自重、承重三方面評價，公平、易操作；
6.承重測試安全，成本低（200元以內(nèi)，可常年使用）；每組學生的桐木條成本在2元以內(nèi)，可自行承擔。
進行制作 承重測試
桐木結(jié)構(gòu)還可以改用A4紙或撲克牌，變成紙結(jié)構(gòu)或撲克牌結(jié)構(gòu)設(shè)計活動。這些設(shè)計題目既有一定的難度，又不會像某些要求過高的作品那樣高要求，挫敗學生的積極性。
三 特色實踐活動
進行“厚街雕塑”的設(shè)計是我所設(shè)計的具有特色的實踐課題之一。實踐課題的產(chǎn)生源于課堂的靈感，學生的很多設(shè)計，非常具有創(chuàng)意，因此，也是一個很好的實踐活動。當然，各地要結(jié)合自己的本土特色，才能激發(fā)學生的靈感。
同學設(shè)計厚街雕塑作品
總之，新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，活動—體驗的教學模式才能夠?qū)⑦@一理念貫穿于整個教學過程中，體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。雖然，目前通用技術(shù)實踐課程的配置不盡如人意，但是，教師如果能夠因地制宜，設(shè)計一些不受限制的課題，就可以移去阻礙通用技術(shù)實踐活動開展的攔路石，讓每個學生經(jīng)歷設(shè)計活動，通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實際問題的解決，為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
參考文獻
《普通高中通用技術(shù)課程標準》
《我們的通用技術(shù)實踐活動》姜華仁
《開展通用技術(shù)實踐活動的難點與對策》章青道標題：
試論自制教具在通用技術(shù)教學中的應(yīng)用步驟――以《自動門模型》為例
單位：東莞市東莞中學松山湖學校
作者：鄭敏祥
郵箱：[email protected] ( mailto:[email protected] )
手機：13532745957
地址：廣東省東莞市松山湖紅棉路1號
郵編：523808
試論自制教具在通用技術(shù)教學中的應(yīng)用步驟
――以《自動門模型》為例
［摘要］自制教具在通用技術(shù)課堂教學中的有著極其重要的作用，本文分析了通用技術(shù)的教學用具現(xiàn)狀和自制教具的必要性，并以自動門模型教具的設(shè)計與應(yīng)用為實例，總結(jié)了自制教具在通用技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用步驟
［關(guān)鍵詞］自制教具 應(yīng)用實例 應(yīng)用步驟
通用技術(shù)是以提高學生技術(shù)素質(zhì)為目標，培養(yǎng)學生的技術(shù)實踐能力為宗旨，鼓勵學生在動手實踐中提升自己的技術(shù)素養(yǎng)的一門學科，因此教學中要求實踐操作與理論指導相結(jié)合。教具是以傳播科技、教育人為目的的實物，可分成演示用和實習操作用兩種，但現(xiàn)實中作為通用技術(shù)學科的配套教學用具卻很少，因此，通用技術(shù)必須注重自制教具的設(shè)計與應(yīng)用。
一、通用技術(shù)教學用具的現(xiàn)狀分析
通用技術(shù)開設(shè)至今已經(jīng)有好幾年，但是一直以來，教學資源尤其是教學用具極其缺乏，極大地限制了技術(shù)的課堂教學，其現(xiàn)狀有以下特點：
1、教學器材、設(shè)備極其缺乏
教學用具的缺乏既體現(xiàn)在教師演示用教具的使用上，也體現(xiàn)在學科的配套實驗室器材上。很多通用技術(shù)老師在上課的時候，基本都是拿著書本和教案進入課室，最多也就借助多媒體進行教學，沒有進行演示的教具，更加別說能帶領(lǐng)學生走進通用技術(shù)實驗室進行試驗。
2、現(xiàn)有的設(shè)備以專業(yè)設(shè)備為主
隨著教學的進行，配套實驗設(shè)備越來越受重視，一些有經(jīng)濟實力的學校也進行了實驗室配置。金工、木工和電工等專業(yè)的實驗室，甚至數(shù)控機床的實驗室相繼建設(shè)起來，但據(jù)了解，這些成本昂貴的實驗室的使用率并不高，因為通用技術(shù)的實驗器材不像單純的物理或者化學實驗?zāi)菢佑写_定的實驗器材，它要求廣泛，而且不同的設(shè)計項目需要的不同的工具。單純的金工或木工那樣的專業(yè)型器材并不夠用，而全部購買則成本極高。
二、自制教具在通用技術(shù)課堂教學中的必要性
自制教具應(yīng)用于教學中不是權(quán)宜之計，是對學校設(shè)備不足的最好補充。對于資源極其缺乏的通用技術(shù)課程，自制教具的實行更加有必要。
1、課程的要求
在普通高中《通用技術(shù)》課程標準里明確指出，技術(shù)課程是一門立足實踐的課程技術(shù)課程，它立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學”和“學中做”，讓學生親手操作、親歷情境、親身體驗，強調(diào)參與，從而提高學生的技術(shù)素養(yǎng)。因此，自制教具尤其是讓學生參與設(shè)計和制作的教具更加體現(xiàn)課程的性質(zhì)與特點。
2、學生動手能力的弱化
目前的高中生似乎已經(jīng)完全習慣了傳統(tǒng)的教學模式，他們的動手能力隨著年齡的增長越來越差，更重要的是隨著動手能力的弱化，很多學生連思想也開始僵化。如在通用技術(shù)課堂上，很多老師都發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的學生幾乎都不會使用鋸子。因此加強培養(yǎng)學生的動手能力刻不容緩。
3、教師專業(yè)化的要求
通用技術(shù)課程設(shè)立至今并沒有專職的專業(yè)教師，很多都是兼職的，他們通常是電子專業(yè)、機械專業(yè)或者電教專業(yè)的教師，甚至是與技術(shù)課程毫不相關(guān)的教師，而師范學校里也沒有設(shè)立通用技術(shù)這個專業(yè)，因此，通用技術(shù)教師的專業(yè)化成長道路極其漫長和艱難。自制教具要求教師了解課程內(nèi)容與標準，通過制作從而掌握與課程相關(guān)的知識與技能，可以說，自制教具是通用技術(shù)教師專業(yè)化成長的一個捷徑。
三、自制教具應(yīng)用實例――自動門模型
自制教具是以深入理解教材為基礎(chǔ)，由教師或?qū)W生自己動手制作的教學儀器或設(shè)備，它可滿足某些教學活動的需要，用于教師演示或?qū)W生操作。以下是演示用教具自動門模型的應(yīng)用實例：
1、自動門模型課題的產(chǎn)生
自動門模型是針對《控制與設(shè)計》這一章的教學內(nèi)容而設(shè)計的。由于此章涉及開環(huán)控制系統(tǒng)、閉環(huán)控制系統(tǒng)，還有控制器、反饋等較為專業(yè)難懂的名詞，如果有演示器材進行說明，學生會非常容易掌握。同時，學生會在銀行和超市等地方經(jīng)常接觸到自動門，對其工作原理很感興趣，因此筆者決定與學生一起設(shè)計并制作自動門模型。
2、自動門模型的設(shè)計與制作過程
通用技術(shù)的兩個必修課有個特點，《技術(shù)與設(shè)計1》重在設(shè)計的一般過程體驗和實踐，而《技術(shù)與設(shè)計2》是具有專題性的技術(shù)設(shè)計思想和方法在設(shè)計中的具體應(yīng)用，一個感性一個理性，而自動門模型的設(shè)計正好可以讓學生從感性認識過渡到理性認識的一個典型項目。
因此，自動門的課題我從結(jié)構(gòu)這一章就已經(jīng)提出來，讓學生先自查自動門的機械結(jié)構(gòu)，然后學生提出自動門模型可用塑料代替，經(jīng)過修改后做成圖1的形狀。到了流程這一章后，我們進行自動門的工作流程設(shè)計，通過設(shè)計，同學都知道了自動門需要判斷是否有人和延時功能，并定下了如圖2自動門模型的工作流程。在系統(tǒng)這一章里，我們進行具體的設(shè)計，教師和學生一起查資料學習，認識到門的正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)需要電路控制電機，延時需要用到延時器，而在判斷時有多種傳感器可選，我們決定有紅外線發(fā)射接收裝置，當紅外線接收正常，表示沒人，接收中斷則表示有人（選擇的另外一個原因是它容易受光線影響，可演示干擾）。設(shè)計中還有一個難點，是門關(guān)閉時，電機必須要斷電才不容易損壞，但當有人時又必須接通。最后經(jīng)過請教電子維修師傅加裝了一個小開關(guān)才解決。所有問題都解決后，由于條件所限，筆者找了幾個學生一起進行制作，經(jīng)過一翻努力后，終于在上系統(tǒng)這一章拿出來應(yīng)用。
3、自動門模型的教學應(yīng)用
自動門模型由于是全體同學一起進行設(shè)計，并且有學生參與制作的作品，所以在教學時學生的注意力非常集中，取得了很大的成功。本模型作為一個日常生活中常見的案例，由于學生參與了設(shè)計與制作，可讓學生由淺入深、循序漸進地展開控制的概念、控制的應(yīng)用、開環(huán)控制系統(tǒng)和閉環(huán)控制系統(tǒng)的工作過程以及干擾的內(nèi)容，方便讓學生掌握控制系統(tǒng)的基本知識及其應(yīng)用。實際上，在整個設(shè)計過程中，作為一個設(shè)計項目，結(jié)構(gòu)、流程和系統(tǒng)設(shè)計的教學中都已經(jīng)用到了自動門模型。
四、自制教具在通用技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用步驟
目前，通用技術(shù)現(xiàn)有的實驗器材還不能滿足教學的需要，通過有針對性的教具制作能有效彌補這方面的不足。而實施的方法應(yīng)該是師生自制教具，通過自主設(shè)計方案、選擇器材，這不僅能培養(yǎng)學生的動腦、動手的能力，還能培養(yǎng)師生的科學精神和科學態(tài)度，激發(fā)學習科學知識的興趣。通過自動門模型的實例可總結(jié)出自制教具在教學中的具體實施步驟如下：
1、教師提出設(shè)計目標
教師作為課程教學的實施者，對課程內(nèi)容和學生水平都應(yīng)當較為熟悉，知道哪些教學需要用到哪些設(shè)備，可讓學生參與哪些項目或內(nèi)容的設(shè)計。所以教師應(yīng)該認真鉆研教材和調(diào)查學生情況，提出合適的設(shè)計目標。
2、師生共同設(shè)計
最好的自制教具是由師生共同參與設(shè)計的。設(shè)計教具的過程，對教師來說是更為深入細致的教研過程，對學生來說是更加生動活潑的學習過程。在這個過程中，可以大大地調(diào)動教學雙方的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習興趣，啟迪智慧，鍛煉思維能力。因此教師在定下設(shè)計目標后，應(yīng)該在課堂教學時把問題提出讓學生共同參與，教師在教學中不斷引導學生進行設(shè)計，并最終定下設(shè)計方案。
3、與學生一起制作
自制教具，必須堅持學生參與，讓學生在在做中學，和學生一起制作教具，也體現(xiàn)了通用技術(shù)中提高學生動手能力的要求。在條件允許的情況下，教師應(yīng)當提供合適的設(shè)備和器材，讓全體學生參與，起碼也要讓部分學生參與，把這樣的活動融入教學之中，可以提升學生的知識、和動手做的水平，找到發(fā)明創(chuàng)造的感覺。
4、成品激勵學生
作為學生自己設(shè)計并制作的作品，自制教具會極大地激發(fā)學生學習科學知識的興趣，激勵學生不斷進取，開拓思維，使學生的能力在無形中得到發(fā)展，達到通用技術(shù)的課程目標。因此，自制教具制作成功后，應(yīng)盡量給學生親身使用，體會其中的成功與快樂。
［參考文獻］
[1] 顧建軍 ( http: / / www. / Books / allbook / allauthor.asp stype=author&sbook=顧建軍 ). 《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）解讀》 [M]. 武漢:湖北教育出版社, 2004-4-1.
[2] 通用技術(shù)學科課題組. 關(guān)于通用技術(shù)學科必修模塊專用教室建設(shè)的幾點建議 [EB/OL]. http://blog./index/1000084.jspx articleId=7563604，2009-2-3.
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圖1：自動門模型結(jié)構(gòu)
圖2：自動門模型工作流程
開始（復位，門為關(guān)）
是否有人？
開門（正轉(zhuǎn)）
延時10S
關(guān)門（反轉(zhuǎn)）
結(jié)束
是
否
圖2：自動門模型的工作流程
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6高中通用技術(shù)活動課程的
有效實施與管理
單 位：東莞中學
作 者：李 敏
郵 編：523005
聯(lián)系地址：東莞市城區(qū)東正路62號
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高中通用技術(shù)活動課程的有效實施與管理
摘 要：本文提出以活動課程的形式來開展高中通用技術(shù)課，并從活動課程的特點和局限性出發(fā)，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，探討通用技術(shù)活動課程如何有效實施與管理的問題。
關(guān)鍵詞：通用技術(shù) 活動課程 實施 管理
高中通用技術(shù)的課程性質(zhì)決定這是一門立足實踐的課程。“課程立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于‘做中學’和‘學中做’。技術(shù)課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的‘操作’體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。” [1] 因此，如果簡單地將通用技術(shù)作為普通的學科課程，模仿其它學科的教學模式來組織教學，顯然是不行的。要真正提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，讓學生在學習的過程中動手實踐，我們就必須進行通用技術(shù)課程的改造，結(jié)合學科課程，以活動課程的形式來組織開展教學。
活動課程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。其特點是“強調(diào)學生的自主性和主動性，強調(diào)通過學生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗，強調(diào)訓練學生的綜合能力及個性養(yǎng)成。” [2] 這恰恰與通用技術(shù)的學科特點相一致。
但是，活動課程的局限性也是十分地突出：課程內(nèi)容及安排往往沒有嚴格的計劃，不易使學生獲得系統(tǒng)、全面的科學知識和基本技能。因此，將通用技術(shù)作為活動課程來開展，要想達到很好的教學效果，使學生既能在“動手”中提高實踐能力，又能掌握好學科的基本知識與基本技能，就必須做好以下幾點：
一、理論與實踐并重
1、應(yīng)用好教材，使之與活動相結(jié)合。
開展活動課程同樣不能脫離教材，具體可以參照下面兩種模式：
一是按照教材的編排，以教材的框架為依據(jù)，分模塊（或章節(jié)），結(jié)合教材內(nèi)容開展不同形式的各種活動。
其優(yōu)點是：
⑴系統(tǒng)性強，不容易遺漏知識點；
⑵每節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目標比較明確，便于教師的備課和學生的學習；
⑶活動多且形式可以多樣，有利于根據(jù)學校條件因地制宜地開展活動。
缺點是：
⑴每次活動的周期短，往往只有兩三節(jié)課的時間，活動質(zhì)量和教學效果不能保證；
⑵活動與活動之間容易出現(xiàn)教學內(nèi)容的重復，既浪費時間，還容易引起學生的厭倦，影響教學質(zhì)量和教學效果；
⑶活動的階段性不明顯；
⑷容易造成理論教學與實踐活動脫節(jié)，出現(xiàn)“為活動而活動”的情況。
二是整個學年以一次活動為主線，圍繞活動開展教學，教材內(nèi)容則分散在整個過程中。
其優(yōu)點是：
⑴更好地體現(xiàn)“在實踐中學”，有利于真正提高學生的實踐能力；
⑵活動的時間充足，延續(xù)性強，活動質(zhì)量高，教學效果比較明顯；
⑶階段性強，教師的教學在活動的不同階段更有針對性，有利于培養(yǎng)學生的多種能力；
⑷能更好地培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，有利于學生之間的交流和相互學習。
缺點是：
⑴學生在提高實踐能力的同時，容易忽略基礎(chǔ)知識的掌握；
⑵對教師整體規(guī)劃能力要求高，教師必須在學年初做好整個學年的總體規(guī)劃，明確各階段的教學目標、教學內(nèi)容和教材內(nèi)容，確保教學的系統(tǒng)性；
⑶對教師教學的把握和操控能力要求較高，要保證各階段學生與學生之間、小組與小組之間的進度盡量統(tǒng)一，否則會影響下一階段的正常開展。
總的來說，在條件允許的情況下，第二種模式的教學效果更佳。
2、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合。
活動課程的開創(chuàng)者杜威認為：“一切學習來自于經(jīng)驗。”這里的“經(jīng)驗”是個雙義語，當它作為動詞時指的是實踐、行動、做；當它作為名詞時指的是認知、知識、思維的結(jié)果等。因此，“一切學習來自于經(jīng)驗”既指通過行動的過程（即“做”）來學習，又指在行動的結(jié)果（即已有的經(jīng)驗）中發(fā)展思維、獲得新認知。 [3]
對于活動課程來說，實踐、行動、做是課程實施的重要方法，但這并不意味著學生必須完全通過親自動手“做”來獲得直接經(jīng)驗。特別是高中生，在“做”的過程應(yīng)更多地結(jié)合理論的學習，吸收已有的經(jīng)驗獲得間接經(jīng)驗，以更系統(tǒng)、全面地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。
二、解決活動課程系統(tǒng)性不足的問題
活動課程很大的一個局限是系統(tǒng)性不足，因此開展通用技術(shù)活動課程必須要解決好這個問題。這就要求教師要做到：
1、全面、深入地了解通用技術(shù)課程是保證通用技術(shù)活動課程系統(tǒng)性的前提。
當前，通用技術(shù)教師絕大部分是兼課教師或青年教師，因此大多對通用技術(shù)缺乏了解，在這門課上的教學經(jīng)驗少。這就要求老師們投入更多的時間精力解讀課標、吃透教材，明確通用技術(shù)課程要學生掌握哪些知識、技能和方法。只有對課程有了全面、深入的了解，課程的開展才有系統(tǒng)性可言。
2、嚴格的教學計劃是保證通用技術(shù)活動課程系統(tǒng)性的關(guān)鍵。
在學年之初要制定一份詳盡的教學計劃，包括課程安排、活動計劃、活動各階段的具體教學目標、教學內(nèi)容和教材內(nèi)容等，這是確保課程系統(tǒng)性的關(guān)鍵。一方面，教師做了學年規(guī)劃，對課程及活動便有了一個整體把握，理清各內(nèi)容、階段之間的內(nèi)在聯(lián)系，使后面教學開展的過程有綱有領(lǐng)，做到有的放矢；另一方面，學生了解教學計劃，可以把握自己的活動方向，及時檢驗進度，也是預(yù)習、復習的依據(jù)。
3、保證通用技術(shù)活動課程系統(tǒng)性還需要教師進行及時的教學總結(jié)。
活動的各個環(huán)節(jié)乃至每節(jié)課教師都要進行教學總結(jié)，思考是否有知識點的遺漏，是否做好了教學內(nèi)容的承上啟下，是否把理論很好地結(jié)合到活動過程中等問題，使今后課程的開展更有系統(tǒng)性。
三、做好角色變換，更好地發(fā)揮教師的作用
學生是活動的主體，這一點在活動課程中突現(xiàn)得更加明顯。然而，學生長期以來形成的思維及行為慣性使得他們對自己的這種主體地位需要一個適應(yīng)的過程，在這個過程中，學生的思維和行為方式不斷地轉(zhuǎn)變——從客體向主體，從被動向主動。要適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，教師在課程活動的不同階段就需要進行角色的變換。
建構(gòu)主義理論對學習過程的一種闡述是“在學習中，學習者首先看到一種問題情境，他們要先運用原有的知識嘗試理解情境中的現(xiàn)象和活動，在此基礎(chǔ)上，教師逐步引導他們形成一些概念和理解，然后讓他們用自己的理解方式去體驗和思考問題。” [4]
我在通用技術(shù)活動課程中對這種“拋錨式教學”進行了借鑒和運用。參照上述的學習過程，我把活動的過程分為三個大的階段：
1、組建階段。學生剛剛參與到課程活動中，處于一種茫然的狀態(tài)，思維和行為極為被動。在這個階段，教師要擔任起監(jiān)控者的角色，做教學活動中的權(quán)威，起指揮的作用。集權(quán)，并展現(xiàn)足夠的威懾力，使學生有所適從，能迅速地進入問題情境，組建活動小組，明確活動的目標和方向，為接下來的活動做好準備。
2、磨合階段。學生存在著個體的差異，因此在團隊中活動和學習，除了自身要掌握必要的知識技能方法外，還必須學會分工合作，樹立團隊意識。這個階段，教師要擔任起組織者的角色，指導學生的學習和活動，促進小組的分工與合作。同時，教師要適當?shù)胤謾?quán)，以更好地發(fā)揮班干部和小組長的作用，協(xié)助管理。
3、發(fā)展階段。學生度過了磨合期之后，活動基本上了軌道。此時，教師擔任的是支持者的角色，促進小組與個人的個性發(fā)展，鼓勵小組之間的良性競爭，引導學生自主學習和自我管理。這一階段，教師可以最大程度地放權(quán)，朝著實現(xiàn)學生自我管理的方向發(fā)展。
四、在“任務(wù)驅(qū)動”的基礎(chǔ)上進行激勵
通用技術(shù)活動課程是一種“任務(wù)驅(qū)動”式教學。“任務(wù)驅(qū)動”是著名認知心理學家奧蘇貝爾人本主義教育思想指導的具體教學原則之一，是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。
這里，“‘任務(wù)’作為學習的橋梁，‘驅(qū)動’學生完成任務(wù)的不是老師，也不是‘任務(wù)’，而是學習者本身……” [5] 因此，在“任務(wù)驅(qū)動”的過程，還必須要有適當?shù)募睿箤W生可以長時間地保持積極性，其學習和活動從被動向主動轉(zhuǎn)變：
1、目標激勵。
目標本身就是一種激勵，合適的目標能誘發(fā)人的動機，規(guī)定行為方向。那么什么是合適的目標呢？美國管理學兼心理學教授洛克在其目標理論中指出：“目標的績效是由目標的難度和目標的明確性組成” [6] 。一方面，目標的難度要合適，既要能夠完成，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，學生必須經(jīng)過努力才能實現(xiàn)。另一方面，目標要明確，整個活動要有具體的目標導向（如設(shè)計什么，或完成什么任務(wù)）、活動計劃、活動規(guī)程、以及對成果的評價依據(jù)（量化）。
2、鼓勵良性競爭，激發(fā)成就動機。
利用學生的成就需求，鼓勵學生之間、小組之間的良性競爭，從而使學生獲得激勵，最大程度地激發(fā)學生的積極性和主動性，增強附屬內(nèi)驅(qū)力。要做到這個。首先，活動目標要有新奇性，且各小組一致，有可比性；其次，各小組的活動相互獨立，有相同的客觀條件，公平競爭；最后，活動成果要進行評比（或比賽），有量化的評價依據(jù)和規(guī)范的獎懲制度。
五、加強學生的自我管理
活動課程強調(diào)學生的自主性，其課堂不像其它學科一樣井然有序，教師管理起來難度大，因此需要加強學生的自我管理。這可以以下幾個方面來實施：
1、搭建管理架構(gòu)，明確班干部及小組長的職責，賦予他們一定的權(quán)力，協(xié)助管理。
在通用技術(shù)活動課程中，班長（或?qū)W委）主要起收發(fā)資料、傳達信息、反饋信息的作用，小組長則負責小組的內(nèi)部溝通和協(xié)調(diào)，同時對組內(nèi)成員起監(jiān)督作用。
2、增強學生的責任感和使命感。
具體可以從兩個方面來做：一是增強學生的自我要求。組隊之后，小組內(nèi)部要進行明確的分工，使各成員明確自己的職責，更嚴格地要求自己。二是在評價中加入小組成員之間的互評，促進小組成員的相互監(jiān)督。
以上，是我對通用技術(shù)課程實施的一些研究和探索，也是對自己實施活動課程的一次經(jīng)驗總結(jié)，希望能對通用技術(shù)學科的發(fā)展起到一定的促進作用。同時，衷心地希望廣大教師給予更多的建議，使我在通用技術(shù)活動課程的實施和管理上更進一步。
參考文獻：
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^1 引自：《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》，2頁，北京，人民教育出版社，2003
^2 引自：《在職攻讀教育碩士專業(yè)學位全國統(tǒng)一（聯(lián)合）考試大綱及指南》，71頁
^3 參見蔣雅俊：《杜威的經(jīng)驗課程觀》，載《學前教育研究》，2008年第1期
^4 引自陳琦、劉儒德：《當代教育心理學》，199頁，北京師范大學出版社，2007
^5 參見賀建兵：《“任務(wù)驅(qū)動”教學方法探析》，載《教育科學與研究》，2008年第6期
^6 引自黃崴：《教育管理學》，359頁，中國人民大學出版社，2009通用技術(shù)教學中利用思維導圖培養(yǎng)學生發(fā)散思維的研究
通用技術(shù)教學中利用思維導圖培養(yǎng)學生發(fā)散思維的研究
單位：東莞中學
姓名：陳春妹
通用技術(shù)教學中利用思維導圖培養(yǎng)學生發(fā)散思維的研究
東莞中學：陳春妹
摘 要
根據(jù)發(fā)散思維與思維導圖兩者之間的契合關(guān)系，結(jié)合通用技術(shù)教學特點，本研究提出了在通用技術(shù)教學中利用思維導圖培養(yǎng)學生發(fā)散思維的教學策略，并采用實驗組與控制組前-后測的準實驗研究方式，對高一級學生的兩個班分別進行了發(fā)散思維的前后測，比較實驗前后學生發(fā)散思維的變化差異；同時，輔以對實驗組與控制組學生的設(shè)計方案和作品進行分析比較，并對實驗組進行學習效果問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在通用技術(shù)中利用思維導圖這一教學策略，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是有效的；同時改進了學生的學習效率、學習能力、學習態(tài)度和情感意愿。
關(guān)鍵詞：思維導圖 通用技術(shù) 發(fā)散思維 策略
1問題的提出
1.1傳統(tǒng)教學中學生的思維品質(zhì)存在問題
在傳統(tǒng)教育過程中，由于受標準化考試的影響，培養(yǎng)出的學生的思維方式往往趨于收斂，不敢對現(xiàn)有結(jié)論和答案提出非難、挑剔和質(zhì)疑，不敢“胡思亂想”、另辟蹊徑、別出心裁地提出新的假設(shè)和構(gòu)想。 學生的思維呈現(xiàn)出[ [1] ] ：1、依賴性，“唯書唯師”是從，不敢也不愿大膽去質(zhì)疑，死記硬背書上的知識、老師的筆記。2、單一性，表現(xiàn)為不善于多方面、多層次、多角度地去認識事物、理解問題，思路狹窄、思維片面簡單。3、無序性，對所學知識，不善于梳理，不能建立起知識體系，知識散亂，不能舉一反三、觸類旁通。4、緩慢性，主要表現(xiàn)為思維遲鈍、不敏捷。在這種模式下培養(yǎng)出來的學生，如北京大學錢理群教授所說“可以成為標準化、規(guī)范化的官員、技術(shù)人員、職員，但決無自己的思想、人格，無任何個人的創(chuàng)造性。”由此可見，學生的思維品質(zhì)必須進一步改善，行之有效的方法之一，就是培養(yǎng)發(fā)散思維與學科教學整合。
1.2國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要
面對當今世界經(jīng)濟和科技日新月異的發(fā)展形勢和中華復興強國的歷史使命，黨中央在2005年提出“建設(shè)創(chuàng)新型國家”發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，又在2007年黨的十七大報告中明確指出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家。這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。”一個有創(chuàng)新精神的民族,才是有希望的民族。當今世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為社會對教育的一種訴求，教育要創(chuàng)新,為了滿足這種需要，各國紛紛把競爭的焦點投放在教育改革上。如何實施教育創(chuàng)新,教育如何面向未來,這是一個值得廣大教育工作者面對和思考的問題。
美國心理學家吉爾福特指出:“人的創(chuàng)造力，主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造思維的主要成份。”可見，發(fā)散思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須重視發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
1.3通用技術(shù)學科教學的需要
通用技術(shù)作為新課改的重要舉措之一，承載著改革教學內(nèi)容、教學方式、學習方式、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等重要任務(wù)，承載著開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的使命。這就決定了通用技術(shù)課不能象傳統(tǒng)教學那樣滿堂灌，在學習活動中，要鼓勵學生想象、懷疑和批判，培養(yǎng)學生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導和有效的開發(fā)，自然就少不了發(fā)散思維的培養(yǎng)。從通用技術(shù)學科的基本理念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學科特點來看，特別是通用技術(shù)不用高考，不受高考指揮棒的限制，教師可以靈活的進行教學，通用技術(shù)非常有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時不誤實現(xiàn)大綱要求的教學目標。并且，發(fā)散思維的教學本來就是通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計1》里“正確思維方式的培養(yǎng)”中的一個知識點。
1.4思維導圖與發(fā)散思維的契合
思維導圖的最初靈感源自于大腦神經(jīng)元,符合大腦的思維規(guī)律。從表現(xiàn)形式上來看，思維導圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的，是一種利用大腦語言思維的模式, 而只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。托尼.巴贊先生說: “思維導圖是你自己放射性思維的外部鏡子,它使你能夠進入這個廣大無邊的思維發(fā)電站。”無限的聯(lián)想將產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。思維導圖的教學引起學生的興趣,從而產(chǎn)生學習的動力，思維導圖繪制的過程實際上是發(fā)散思維的過程。
2通用技術(shù)課中利用思維導圖培養(yǎng)學生發(fā)散思維的教學策略
2.1通用技術(shù)理論課
根據(jù)通用技術(shù)學科內(nèi)容和教學特點，教學內(nèi)容多而課時少，要求學生課前進行預(yù)習，提出疑問，并初步繪制思維導圖；教師上新課時解答學生提出的疑問，講解重難點，接著創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，小組就教師提出的問題頭腦風暴繪制思維導圖，繪制完思維導圖后，小組代表上講臺用實物投影儀把所繪制的思維導圖展示出來，師生一起點評，最后教師用思維導圖對本節(jié)課所學習的內(nèi)容進行歸納總結(jié)；課后，學生根據(jù)教師提出的新情境、新問題自主學習，并繪制思維導圖。在教學中，教師應(yīng)注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮引導者、組織者、指導者的作用。通用技術(shù)理論課中利用思維導圖的教學策略（圖2-1）（稱之為策略一，下圖中的繪圖均指繪制思維導圖）：
、
2.1通用技術(shù)設(shè)計制作實踐課
根據(jù)通用技術(shù)學科內(nèi)容和教學特點，教學內(nèi)容多而課時少，設(shè)計制作實踐活動相對應(yīng)的理論知識和設(shè)計方案的編寫要求學生課外完成，學生自主學習課本內(nèi)容（如實踐活動中的設(shè)計、制作、評估和優(yōu)化等理論知識），自主繪制相應(yīng)知識的思維導圖；對提出問題（生活中在使用產(chǎn)品的過程中有哪些不便、愿望和需求等）、編寫設(shè)計方案（需要考慮哪些因素）、制作（要注意些什么）、評估（有哪些優(yōu)缺點）、優(yōu)化（從哪些方面改進）等活動，要求小組以頭腦風暴的形式繪制思維導圖；課堂中，學生根據(jù)小組設(shè)計方案在通用技術(shù)實驗室實踐制作。通用技術(shù)設(shè)計制作實踐課中利用思維導圖的教學策略（圖2-2）（稱之為策略二，下圖中的繪圖均指繪制思維導圖）：
3通用技術(shù)教學中利用思維導圖培養(yǎng)學生發(fā)散思維的實驗研究
主要包括實驗設(shè)計的目的與假設(shè)、實驗對象、實驗內(nèi)容、用到的測量工具、實驗步驟，部分教學設(shè)計案例和實驗結(jié)果分析。
3.1準實驗設(shè)計
3.1.1研究目的與假設(shè)
研究目的：驗證通用技術(shù)教學中利用思維導圖培養(yǎng)學生發(fā)散思維的教學策略是否有效。
實驗假設(shè)1：通用技術(shù)課中利用思維導圖可以促進學生發(fā)散思維技能的發(fā)展。
實驗假設(shè)2：通用技術(shù)課中利用思維導圖可以促進學生學習方式的多樣化，激發(fā)學習興趣、提高學習效果。
教學干預(yù)：通用技術(shù)課中利用思維導圖培養(yǎng)學生發(fā)散思維技能的教學策略，包括通用技術(shù)理論課中利用思維導圖的教學策略（圖2-1）和通用技術(shù)設(shè)計制作實踐課中利用思維導圖的教學策略（圖2-2）。
干預(yù)效果：學生的發(fā)散思維技能、學習效果。
3.1.2準實驗設(shè)計模式
本實驗采用前—后測一控制組設(shè)計模式，在本研究者任教的7個班中隨機抽取兩個班，一個班作為實驗組、另一個班作為控制組。實驗組進行前測，接受教學干預(yù)處理，進行后測；控制組進行前測，不接受教學干預(yù)處理，進行后測。其設(shè)計模式如(表3-1)：
表3-1 準實驗設(shè)計模式
如果實驗組和控制組發(fā)散思維前測水平基本相當，而發(fā)散思維后測水平，實驗組比控制組高，且差異顯著，則認為該教學干預(yù)是有效的。
3.1.3實驗對象與實驗內(nèi)容
3.1.3.1實驗對象
在本研究者任教的高一級7個平行班中隨機抽取兩個班，一個班為控制組，另一個班為實驗組；每班51人，分別為男25人，女26人；年齡均在15~16歲；男、女生比例相當，且皆沒有使用思維導圖學習的經(jīng)歷。
3.1.3.2實驗內(nèi)容
實驗教材是普通高中課程標準實驗教科書通用技術(shù)（必修1）《技術(shù)與設(shè)計1》，本書共有5章，以提高技術(shù)素養(yǎng)，掌握技術(shù)的思想、方法，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，開發(fā)創(chuàng)造設(shè)計潛能為主線,按照技術(shù)設(shè)計的過程來呈現(xiàn)學習的內(nèi)容。
3.1.4教學活動設(shè)計
本實驗研究的教學活動開展時間為2008年9月至2009年6月，共一個學年，分上下兩個學期，每周0.5個課時，上學期主要進行通用技術(shù)課的理論教學，下學期是通用技術(shù)課的設(shè)計制作實踐活動。
對實驗組，采用圖2-1策略一對上學期的通用技術(shù)理論課進行教學；采用圖2-2策略二對下學期的通用技術(shù)設(shè)計制作實踐課進行教學。
對控制組，無論是通用技術(shù)理論課還是實踐課，時間上的安排與實驗組是一樣的，與實驗組最大的差異是：無論是課前、課中還是課后，控制組都沒有用思維導圖進行教學、思考和分析問題；而在實驗組中，學生是利用思維導圖進行思考和分析問題的。控制組通用技術(shù)理論課教學策略（圖3-1），控制組通用技術(shù)設(shè)計制作實踐課教學策略（圖3-2）
圖3-2控制組通用技術(shù)設(shè)計制作實踐課教學策略
3.1.5測量工具
3.1.5.1發(fā)散性思維技能測量量表
本問卷是參考相關(guān)文獻，結(jié)合通用技術(shù)學科內(nèi)容及特點，自行編寫的發(fā)散思維測試題。內(nèi)容包括列舉產(chǎn)品的缺點、產(chǎn)品的改進、解決問題、猜測結(jié)果、合理想象等項目，題目均是開放性問題，沒有標準答案，針對這五道題從發(fā)散思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、精致性四個方面進行評價，以等級評量的方式進行，評價等級為 1.0~7.0等級。
3.1.5.2學生設(shè)計方案和作品分析
教材第三章至第五章引領(lǐng)同學們經(jīng)歷一般的、完整的技術(shù)設(shè)計與制作的過程。學生以小組協(xié)作學習完成作品方案的設(shè)計和作品的制作，從發(fā)散思維的角度來評價學生的設(shè)計方案和作品，主要是評價獨創(chuàng)性和精致性。
獨創(chuàng)性：根據(jù)作品的設(shè)計主題，設(shè)計思想，實現(xiàn)的功能，所制作模型或原型的結(jié)構(gòu)形狀，連接方式等評定。為好的，為 6-7 分，認為中等的，為3-5分，認為差的，為 1-2 分。
精致性：根據(jù)設(shè)計方案是否詳細，是否增加了細節(jié)的考慮，模型或原型的做工是否精細，工藝的精湛程度而評定。為好的，為 6-7 分，認為中等的，為3-5分，認為差的，為 1-2 分。
3.1.5.3學習效果調(diào)查問卷
學習效果問卷設(shè)計旨在了解思維導圖在通用技術(shù)教學應(yīng)用后，學生對思維導圖的認識與感受。包括促進思維發(fā)散、學習效率、學習能力、學習態(tài)度、情感意愿等幾個方面。學生根據(jù)各個項目，在非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意五個等級中進行單項選擇。
3.1.6實驗步驟
實施時間是2008年9月到2009年6月，為期一個學年，每隔一周安排一個課時，平均每周0.5個課時。分以下幾個階段進行(圖3-3)。
圖3-3 實驗步驟
1、實驗前測階段：實驗前對實驗組和控制組進行發(fā)散性思維技能測量。
2、實施教學階段：按照教學活動計劃進行教學，分兩個學期進行；實驗組使用思維導圖教學策略，控制組不使用思維導圖教學。
3、實驗后測階段：實驗結(jié)束后，再次對實驗組和控制組學生分別施以發(fā)散思維測量，并對實驗組學生進行學習效果問卷調(diào)查。
4、數(shù)據(jù)處理階段：用Excel和SPSS統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，得出相關(guān)實驗結(jié)論。
3.2研究結(jié)果分析
3.2.1學生發(fā)散思維分析結(jié)果
被測試共102人,前后測共發(fā)放204份問卷，全部回收，回收率為100%；回收的發(fā)散性思維技能測試問卷中，全部題目都完成才算有效問卷,問卷有效率為100%。男生50人，占49%；女生52人，占51%。
利用 SPSS 10.0 統(tǒng)計軟件對實驗組和控制組的前后測數(shù)據(jù)分別進行配對樣本T檢驗， 結(jié)果分析如表3-4所示。
表3-2實驗組與控制組學生發(fā)散思維前測得分比較
特性 組別 人數(shù) 平均值 標準差 T值
流暢性 實驗組 51 5.3765 1.0796 -0.165
控制組 51 5.4059 0.8491
變通性 實驗組 51 5.302 0.9118 0.202
控制組 51 5.2706 0.7918
獨創(chuàng)性 實驗組 51 4.2922 1.1684 -0.229
控制組 51 4.3373 0.8944
精致性 實驗組 51 4.7059 1.4497 -0.316
控制組 51 4.7804 1.1005
發(fā)散思維四項總分 實驗組 51 19.6765 3.9797 -0.182
控制組 51 19.7941 3.2511
表3-2結(jié)果顯示，實驗組與控制組學生的前測分數(shù)在發(fā)散性思維總分、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和精致性方面，均不存在顯著差異（P>0.05），因此可以認為實驗組與控制組學生的發(fā)散思維水平是相當?shù)摹?br/>表3-3 實驗組與控制組學生發(fā)散思維后測得分比較
特性 組別 人數(shù) 平均值 標準差 T值
流暢性 實驗組 51 5.9294 0.5178 2.876
控制組 51 5.5333 0.8059
變通性 實驗組 51 5.6843 0.6237 2.347
控制組 51 5.349 0.7593
獨創(chuàng)性 實驗組 51 4.7549 0.7441 2.386
控制組 51 4.3471 0.7267
精致性 實驗組 51 4.8922 0.9966 0.068
控制組 51 4.8784 0.9085
發(fā)散思維四項總分 實驗組 51 21.2608 2.1837 2.189
控制組 51 20.1078 2.7044
表3-3結(jié)果顯示，實驗組與控制組學生的后測分數(shù)在發(fā)散思維總分、變通性、獨創(chuàng)性方面，均存在顯著差異（P<0.05）；且在流暢性方面差異非常顯著（p<0.01）；在思維的精致性指標上，實驗組和控制組差異不顯著（p>0.05）。
為了更直觀的表示通用技術(shù)教學中使用思維導圖培養(yǎng)學生發(fā)散思維的教學策略對學生的影響,我分別求出了控制組與實驗組在流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和精致性方面的前后之差(即后測成績減去前測成績),并比較兩組前后差值的數(shù)據(jù)差異。
表3-4 實驗組與控制組學生發(fā)散思維前后測差值的比較
　 流暢性 變通性 獨創(chuàng)性 精致性 T值
實驗組 0.55 0.38 0.46 0.19 3.856
控制組 0.13 0.08 0.01 0.1
表3-4結(jié)果顯示，實驗組與控制組學生發(fā)散思維前后測之差值的差異比較也是顯著的（T=3.856,P<0.05）。
由表3-2、表3-3可見，實驗組與控制組學生的前測分數(shù)在發(fā)散性思維總分、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和精致性方面，均不存在顯著差異（P>0.05），因此可以認為實驗組與控制組學生的發(fā)散思維水平是相當?shù)模粚嶒灲M與控制組學生的后測分數(shù)在發(fā)散性思維總分、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、精致性方面，均比前測分數(shù)高，本研究者認為是學生的自然成熟和知識的積累引起的（畢竟經(jīng)過了一個學年的學習）；實驗組與控制組的后測分數(shù)在發(fā)散思維總分、變通性、獨創(chuàng)性方面，均存在顯著差異（P<0.05），且在流暢性方面差異非常顯著（p<0.01）；表3-4直觀的顯示了實驗組與控制組學生發(fā)散思維前后測之差值的比較是顯著的（T=3.856,P<0.05）；所以，本研究者認為在通用技術(shù)教學中利用思維導圖培養(yǎng)學生發(fā)散思維的教學策略是有效的。
3.2.2學生設(shè)計方案和作品分析結(jié)果
對實驗組與控制組的設(shè)計方案和作品進行獨創(chuàng)性和精致性評分，利用 SPSS 10.0 統(tǒng)計軟件對評分分別進行配對樣本T檢驗， 結(jié)果分析如下：
表3-5實驗組與控制組學生設(shè)計方案和作品發(fā)散思維得分比較
特性 組別 小組數(shù) 平均值 標準差 T值
獨創(chuàng)性 實驗組 12 4.9417 0.8118 2.242
控制組 12 4.4583 0.9876
精致性 實驗組 12 4.9167 0.9003 2.358
控制組 12 4.4 0.7816
發(fā)散思維兩項總分 實驗組 12 9.8583 1.512 3.436
控制組 12 8.8583 1.5681
表3-5結(jié)果顯示，實驗組與控制組學生的設(shè)計方案和作品在發(fā)散思維的獨創(chuàng)性、精致性方面，均存在顯著差異（P<0.05），兩項總分差異非常顯著（t=3.314,p<0.01）。從學生設(shè)計方案和作品發(fā)散思維得分比較看，同樣說明了在通用技術(shù)教學中利用思維導圖培養(yǎng)學生發(fā)散思維的教學策略是有效的。
3.2.3學習效果問卷分析結(jié)果
向?qū)嶒灲M學生發(fā)放學習效果調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷51份，全部回收，回收率為100%；回收的學習效果問卷中，有一題或一題以上漏填或者多填的，都當作無效問卷處理，問卷有效率為100%。男生25人，占49%;女生26人，占51%。
（一）促進思維發(fā)散方面，設(shè)計了四個問題，得分統(tǒng)計結(jié)果如表3-6所示。
表3-6
項目 非常同意 同意 不確定 不同意 非常不同意 Fi
+2 +1 0 -1 -2
1、使用思維導圖進行思維訓練時，有助于提高想象力。 20(39.2%) 24(47.1%) 5(9.8%) 2(3.9%) 0(0%) 0.61
2、思維導圖提高了產(chǎn)生新想法的速度。 21(41.2%) 23(45.1%) 5(9.8%) 2(3.9%) 0(0%) 0.62
3、思維導圖有助于從多個角度、多個方面思考問題。 31(60.8%) 18(35.3%) 2(3.9%) 0(0%) 0(0%) 0.78
4、思維導圖有助于激發(fā)新奇、獨特想法的產(chǎn)生。 17(33.3%) 26(51%) 6(11.8%) 2(3.9%) 0(0%) 0.57
由表3-6可見，F(xiàn)i（各項得分率）均大于0.5，說明思維導圖促進學生發(fā)散思維的效果是明顯的。多數(shù)學生認為思維導圖有助于提高想象力，有助于提高產(chǎn)生新想法的速度，有助于從多個角度、多個方面思考問題，有助于激發(fā)新奇、獨特想法的產(chǎn)生，各項選擇“非常同意”、“同意”的均超過84%，其中認為思維導圖有助于從多個角度、多個方面思考問題的學生高達95.3%。
(二)提高學習效率方面，設(shè)計了四個問題，得分統(tǒng)計結(jié)果如表3-7所示。
表3-7
項目 非常同意 同意 不確定 不同意 非常不同意 Fi
+2 +1 0 -1 -2
5、思維導圖有助于做好規(guī)劃，明確學習目的。 22(43.1%) 25(49%) 2（3.9%） 2（3.9%） 0(0%) 0.66
6、思維導圖有助于科學運籌時間。 28(54.9%) 20（39.2%） 2（3.9%） 1（3.9%） 0(0%) 0.74
7、繪制思維導圖有助于梳理已學知識，便于理解和記憶，是一種科學有效的學習方法。 35(68.6%) 11(21.6%) 5(9.8%) 0(0%) 0(0%) 0.79
8、繪制思維導圖左右腦結(jié)合，有利于科學用腦。 28(54.9%) 15(29.4%) 6(11.8%) 2(3.9%) 0(0%) 0.68
由表3-7可見，F(xiàn)i（各項得分率）均大于0.5，說明了學生學習效率的提高是明顯的。大多數(shù)學生認為思維導圖有助于做好規(guī)劃，明確學習目的；有助于科學運籌時間；有助于梳理已學知識，便于理解和記憶，是一種科學有效的學習方法；繪制思維導圖左右腦結(jié)合，有利于科學用腦（各項選擇“非常同意”、“同意”所占比例分別是92.1%、94.1%、90.2%、84.3%）。
（三）從學習能力方面，設(shè)計了兩個問題，得分統(tǒng)計結(jié)果如表3-8所示。
表3-8
項目 非常同意 同意 不確定 不同意 非常不同意 Fi
+2 +1 0 -1 -2
9、思維導圖有助于提高分析問題的能力。 25(49%) 20(39.2%) 5(9.8%) 1(2.0%) 0(0%) 0.68
10、思維導圖有助于提高解決問題的能力。 18(35.3%) 24(47.1%) 6(11.8%) 3(5.9%) 0(0%) 0.56
由表3-8可見，F(xiàn)i（各項得分率）均大于0.5，說明了學生學習能力的提高是明顯的。多數(shù)學生認為思維導圖有助于提高分析問題的能力（選擇“非常同意”、“同意”的占88.2%），思維導圖有助于提高解決問題的能力（選擇“非常同意”、“同意”的占82.4%）。
（四）從學習態(tài)度方面，設(shè)計了三個問題，得分統(tǒng)計結(jié)果如表3-9所示。
表3-9
項目 非常同意 同意 不確定 不同意 非常不同意 Fi
+2 +1 0 -1 -2
11、思維導圖有助于提高學習的興趣。 23(45.1%) 21(41.2%) 3(5.9%) 4(7.8%) 0(0%) 0.62
12、思維導圖有利于提高學習的積極性。 22(43.1%) 22(43.1%) 4(7.8%) 3(5.9%) 0(0%) 0.62
13、思維導圖有助于提高學習的主動性。 15(29.4%) 25(49%) 6(11.8%) 5(9.8%) 0(0%) 0.49
由表3-9可見，F(xiàn)i（各項得分率）均大于0，其中提高學習興趣和提高學習積極性兩項得分率均大于0.5，提高學習主動性一項的得分率是0.49，接近0.5，說明了學生學習態(tài)度得到了明顯的改善。提高學習興趣和提高學習積極性兩項選擇“非常同意”、“同意”的均超過86%，提高學習主動性一項選擇“非常同意”、“同意”的占78.4%。
（五）從情感意愿方面，設(shè)計了兩個問題，得分統(tǒng)計結(jié)果如表3-10所示。
表3-10
項目 非常同意 同意 不確定 不同意 非常不同意 Fi
+2 +1 0 -1 -2
14、我喜歡這樣的課堂教學方式。 26(51%) 21(41.2%) 2(3.9%) 2(3.9%) 0(0%) 0.70
15、在今后的學習中，我還會繼續(xù)使用思維導圖。 23(45.1%) 23(45.1%) 4(7.8%) 1(2.0%) 0(0%) 0.67
由表3-10可見，F(xiàn)i（各項得分率）均大于0.5，說明多數(shù)學生喜歡這樣的課堂教學方式，學習過程中樂意使用思維導圖。喜歡這樣的課堂教學方式的學生占92.2%；在今后的學習中，還會繼續(xù)使用思維導圖的占90.2%。、
（六）學習效果分析總結(jié)
綜上所述，思維導圖在通用技術(shù)教學中的應(yīng)用，促進了學生的思維發(fā)散、學習效率、學習能力、學習態(tài)度和情感意愿。
4結(jié)論與分析
4.1研究的結(jié)論
本研究在系統(tǒng)分析國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，制定了在通用技術(shù)教學中利用思維導圖培養(yǎng)學生發(fā)散思維的教學策略，通過一個學年的研究，在實踐中證明了：在通用技術(shù)教學中利用思維導圖這一教學策略，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是有效的。該策略能促進學生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的發(fā)展，但本研究中，還沒有對精致性的促進作用得到明確的結(jié)果，需要在后續(xù)研究中進一步加以驗證；同時，通過測試學生的學習效率、學習能力、學習態(tài)度和情感意愿，研究結(jié)果顯示，在這些方面均有明顯改進作用。具體表現(xiàn)在：
1、發(fā)散思維技能測試結(jié)果說明了該策略對培養(yǎng)學生發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性是有效的，而精致性效果不明顯。
2、對實驗組與控制組的設(shè)計方案和作品進行獨創(chuàng)性和精致性進行分析，結(jié)果說明了該策略對培養(yǎng)學生發(fā)散思維的獨創(chuàng)性和精致性是有效的。
3、學習效果問卷分析結(jié)果說明了該策略促進了學生的思維發(fā)散、學習效率、學習能力、學習態(tài)度和情感意愿。
4.2討論
4.2.1該策略提高了學生的發(fā)散性思維技能
1、頭腦風暴繪制思維導圖更利于學生自由的表達自己的想法，更利于產(chǎn)生思維火花碰撞，激發(fā)更多新想法。有些學生在小組學習時不敢發(fā)言，不敢說出自己的想法，怕其他同學笑話或不贊同他的觀點，頭腦風暴繪制思維導圖很好地解決了這個問題，幾個同學圍在一起，把一張白紙放中間，并在白紙中間寫上討論的主題，每一個同學都可以自由的在紙上寫下自己的觀點，也可以看到同組其他同學寫的觀點，從而激發(fā)自己更多的新想法，在這個過程中，學生容易保持一種輕松的態(tài)度，敢于大膽地表達自己離奇的觀點，有助于激發(fā)新奇、獨特想法的產(chǎn)生，這對于發(fā)散性思維的培養(yǎng)是十分有利的。
2、該策略是本研究者綜合分析國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合思維導圖的優(yōu)點和通用技術(shù)教學特點而提出來的，具有一定的針對性。通用技術(shù)課要培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，教學時通常采用開放性的思考題和設(shè)計項目，讓學生自由發(fā)揮，學生在思考和分析問題的過程中使用思維導圖，充分調(diào)動左右腦，容易產(chǎn)生更多新奇想法。
4.2.2該策略提高了學生的學習效率
1、激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習的積極主動性
2、思維導圖有助于科學運籌時間，做好人生規(guī)劃，明確學習目的。
3、思維導圖有助于提高分析問題和解決問題的學習能力。例如學生進行設(shè)計制作時，可以利用思維導圖對課題進行分析，分析實現(xiàn)的功能、材料、分工……用思維導圖繪制出來，思路越來越清晰，課題的關(guān)鍵、難點等一目了然，可以有針對性的逐一突破，非常有利于解決問題。
4、繪制思維導圖有助于梳理已學知識，便于理解和記憶，是一種科學有效的學習方法。
5、繪制思維導圖左右腦結(jié)合，有利于科學用腦。
4.2.3發(fā)散思維培養(yǎng)中教師的作用
教師在教學過程中起主導作用，所以，教師的組織、引導和鼓勵直接影響學生發(fā)散思維的發(fā)展。注意對教學內(nèi)容和課堂教學活動的組織，對學生的引導和指導；注意鼓勵學生從不同角度去思考問題，表達獨特的見解，努力營造一種和諧、寬松的自主學習和頭腦風暴繪制思維導圖的氛圍。
4.2.4建議
1、在各級各類學校、師生中推廣使用思維導圖。思維導圖使知識可視化，且簡單易畫，不但學生利用思維導圖可以提高學習效率，教師利用它也能提高學習效率和備課效率；另外，繪制思維導圖只需要有紙和筆就可以了，不需要增加其它設(shè)備，不會增加師生或?qū)W校的額外開資。
2、培養(yǎng)發(fā)散思維應(yīng)與學科教學相結(jié)合。在高考指揮棒下，高中教育階段，課時安排非常緊張，各學科都在爭課時，在高中安排專門的發(fā)散思維訓練課并不現(xiàn)實，各學科在教學過程中應(yīng)有意識的增加一些開放性的問題，結(jié)合學科教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
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圖2-1通用技術(shù)理論課中利用思維導圖的教學策略
圖2-2通用技術(shù)設(shè)計制作實踐課中利用思維導圖的教學策略
√y1
√
×
√y2
√x2
組別
前測
處理
后測
√x1
實驗組
控制組
圖3-1控制組通用技術(shù)理論課教學策略
對高一年級兩個平行班進行前測
實驗組
控制組
設(shè)計思維導圖教學策略　（難點）
不使用思維導圖教學
使用思維導圖教學
一學年后
后測
分析報告
2009.12
1
^1 [] 趙波.語文教學應(yīng)培養(yǎng)發(fā)散思維.遼寧師范大學教育碩士學位論文.2007.6

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