資源簡介

《明確問題》說課稿
南師大附中江寧分校 丁良峰
一、教材分析
《技術與設計1》主要包含走進技術世界、技術世界中的設計、設計的過程、原則、評價、發現與明確問題、方案構思及方案、設計的圖樣的繪制、模型或原型的制作、技術產品使用保養這幾方面的內容。“技術與設計1”提供通識的技術設計教育。以產品設計為依托，讓學生明確設計的一般過程。設計的一般過程主要包含后面五章的內容，從發現與明確問題開始，形成完整的設計過程。發現與明確問題主要包含兩節內容：1.發現問題、2.明確問題。發現問題是設計的開始，明確問題是明確問題的內容與價值、明確解決問題受到的限制及具體的設計任務以及制定設計計劃等內容。
二、教學目標
通用技術強調學習中學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，注重在拓展學生技術素養的同時，促進學生共通能力的發展。在學習過程中應當從學生的實際出發，采取自主學習、合作學習等多種方式，促進學生探究能力的提高，積極地情感態度與價值觀的形成。根據這個課程理念，本節課的教學目標為：
1．知識與技能
（1）結合案例，知道明確問題的重要性。
（2）掌握判斷問題價值的方法。
（3）能根據設計對象和工作條件列出具體的設計要求，及應達到的標準和所受到的限制。
2．過程與方法
注重學生在結合自身的知識和經驗的基礎上提出自己的設計項目，經歷明確問題的各個具體環節，形成對技術設計過程中“明確問題”階段的實踐性感悟和理論性認識。
3．情感態度與價值觀
（1）培養學生對自己所要解決的技術的問題的選擇、判斷和決策的能力。
（2）讓學生樹立正確的技術觀念，注重科學性、減少盲目性，增強效率意識。
三、重點、難點：
（一）重點
1．明確問題的內容，能明確可行性的設計問題。
2．能明確解決問題受到的限制。
（二）難點
判斷問題的價值，在眾多需要設計的問題中提出可行性設計的問題。
1．明確問題的內容與價值 。
2．明確解決問題受到的限制條件。
四、學情、學法、教法
（一）學情分析
1．經過第一節《發現問題》的學習，學生已經明白發現問題的重要性，且能夠通過相關的方法和途徑，有意識地去發現問題。但還只是感性、模糊的認識過程。
2．通過本課時的學習，學生的分析能力將得到鍛煉，能確定有價值的設計問題，和確定可行性的設計問題的能力。
（二）學法指導
以探究式學習為主，采用分析、討論、歸納總結、交流等多種學習方式，充分體現以學生為教學主體地位。
（三）教法分析
本課通過“創設情境法”，采用啟發式、講述式、討論和分析等多種教學方式，以課程目標為依據，努力提高教學的生動性和邏輯性，激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，使學生能夠自己建構出本課的知識點。
（四）教學策略和方法
1．以技術設計的過程為基本背景，以“問題”為重點展開，對“問題”的把握結合學生的原有知識和經驗，結合學生的生活來進行，避免抽象地談“問題”。
以上節課學生從日常生活的觀察及采用詢問法所發現的關于臺燈的問題為主線，其他案例或例子為輔助，分析所提的問題是否明確、是否有價值、問題解決可能所受到的限制。避免抽象地談“問題”。
2．在教學過程中注重引導學生對“臺燈”這一設計項目進行仔細和反復的論證，確保此后設計實踐活動順利進行。
通過舉例與案例的討論、分析、學生合作探究等形式，增強明確問題的能力、提出設計要求。
（五）教學媒體環境
多媒體平臺、CAI課件、調查問卷、統計結果表。
五、教學程序與評價
（一）設置情境、引入新課
展示西南地區干旱和南方因暴雨產生洪澇災害的圖片。
南京是一個多月的城市，但是有些時候也會遇到長時間不下雨，需要水來澆樹及花草。
請思考：能否設計一個裝置把下雨的水全部收集起來利用呢？
（二）師生互動、探索新知
明確問題的內容與價值
1．問題是否明確
問題表述本身是否明確、問題產生的原因是否明確、提出問題的目的是否明確等方面考慮。
2．判斷一個問題是否有價值
(1)所提出的問題是否遵循了基本的科學原理
(2)迄今為止，能否確認該問題尚未得到充分解決
(3)在你調查的范圍里，該問題是否具有普遍意義 在更廣的范圍內，這個問題是否有意義
(4)在多個問題同時發生時，該問題是否是主要問題
(5)現有的技術條件能否解決這個問題 技術發展以后呢
(6)解決該問題所需的投入是多少 投入與產出的比是否理想
試判斷能否設計一個裝置把下雨的水全部收集起來利用呢？這個問題是否具有價值呢？
（三）實踐操作、再探新知
結合學生生活實際，請同學們思考如下問題：
1．請問同學們常用的臺燈是什么樣式的？
2．在使用的過程中有沒有遇到什么問題？
3．如果讓你來設計，你會有哪些要求？
4．你現在所掌握的知識是否能夠完成制作任務？如果不能，是哪些方面的原因？
5．自己掌握的知識不夠？實驗室里現有設備、工具不能使我們完成制作？
明確問題受到的限制及具體的設計任務
明確解決這一問題所受到的主客觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務。無論是一個問題的解決，還是一項設計的進行，它的限制主要是由兩方面決定的：
一是設計對象的特點和問題解決的標準
二是設計者的技術能力與條件。
設計計劃
為了保證設計的順利實現，我們需要制定設計計劃。設計計劃可以更好地保證設計有目的、有計劃地進行，它可以通過工作程序的排列來表示。
（四）鞏固新知，形成技能
請同學們以小組為單位設計一個富有創意和個性的臺燈。在設計過程中明確你設計的臺燈具有一定的使用價值，設計科學合理。明確在設計過程中遇到的問題及受到的限制，制定設計計劃。
（五）反思交流，歸納小結
將小組的設計方案通過視頻展臺以投影的方式展示，并請設計人員進行方案介紹、設計過程中遇到的問題及解決的方法、設計計劃等，并進行交流。
設計相關因素 是否受限制 是否滿足相應技術規范
材料
制造工藝
結構造型
標準件
質量
成本
……
（六）評價分析
1．本節課的教學內容以實際生活中的問題情景呈現出來，給了學生親切感，提高了學生的學習興趣，讓學生感受到了技術來源于生活，學生通過合作交流、自主解決問題，能夠體會到學習技術的價值。
2．本節課以讓學生進行合作學習，共同探索、解決問題為主線的課堂形式組織教學，因此在課堂教學中，給了學生更多展示自己的機會，有助于培養學生理性思維的習慣，發展學生的創新意識，達到了課程目標的教學要求。
3．老師能不失時機的進行引導，讓學生在充分思考的同時，找出思維漏洞，使他們在自我認識、自我完善的基礎上學會從不同角度考慮問題。
（七）板書設計
4-2 明確問題
1．統籌安排設計進度
2．合理利用設計資源
3．科學、合理地分配時間
三、設計計劃
　一、明確問題的內容與價值
1．問題是否明確
問題表述
問題產生的原因
提出問題的目的
2．問題的價值
二、明確問題受到的限制及具體的設計任務
1．解決這一問題所受到的主客觀條件的限制
2．設計所應受到的限制和所應達到的標準

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