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什么樣的課是好課
對于“好課”的標準討論，幾乎一直延續著，也一直變化著。隨著素質教育的不斷推進，新課程的實施，對于“什么樣的課才是好課”的探討又出現了一些新的觀點，新的走向。當前，怎樣認識“好課”，本人學習和實踐后，有一些雜想，提出來與大家一起交流、探討。
一、“好課”的涵義。
邱學華（江蘇省常州市教育科學研究所研究員,全國著名特級教師,嘗試教學法的發明者,嘗試教學理論的創立者）歸納一堂好課的基本特征是三個字：趣，實，活。
袁浩（江蘇省教育協會小學語文專業委員會理事長、特級教師）歸納一堂好課的標準是四個字：新，實，活，樂。
靳家彥（天津南開小學校長,全國著名特級教師,全國教育系統勞動模范,榮獲國家授予的“人民教師”獎章）提出“好課”的十條標準：目標明確，重點突出，以生為本，流程科學，注重內化，體現溝通，啟迪創造，媒體得當，講究實效，多元評價。
葉瀾（華東師范大學教授,博士生導師，華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長,華東師范大學學報(教育科學版)主編）在“新基礎教育”實驗研究中，針對“什么樣的課是一堂好課”，提出“五個實”：有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。
鄭金洲（華東師范大學教育學系教授、博士生導師,華東師范大學基礎教育改革與發展研究所副所長,全國教育基本理論專業委員會副主任委員,中國浦東干部學院科研部副主任）將“好課”的標準概括為“十個化”：課堂教學生活化、學生學習主動化、師生互動有效化、學科教學整合化、教學過程動態化、教學資源優質化、教學內容結構化、教學策略綜合化、教學對象個別化、教學評價多元化。
崔允漷（教育部華東師范大學基礎教育課程研究中心教授）把“好課”標準歸納為十二字：教得有效、學得愉快、考得滿意。
嚴雪林（浙江省海鹽縣教育局教研室副主任、中學高級教師、小學數學教研員）認為“好課”的執教者一般要擁有六個“要素”：擁有準確把握現代教學思想的育人素養；擁有較強的鉆研、設計和駕馭課堂的執教能力；擁有靈活選擇合適教學方法的機智；擁有培養學生非智力因素的情感和態度；擁有潛心開發學生智能的本領；擁有樂于構建和諧師生關系的良好心態。
在“什么樣的課是一堂好課”的問題上，大師們在不同學科上，用不同的眼光，從不同的角度去評價，答案就會有所不同，這也正是“好課”問題常說常新的原因。
“好課”如果作為一個概念，我們無法對它進行一個明確的界定，因為它是動態的、發展的。按照大師們的思想觀念，認同徐志偉（紹興市教育局副局長、副研究員）的一些觀點，對于“好課”的概念，我們可以從它的內涵上加以理解。
1、“好課”是一個描述性的概念。
確切地說，“好課”雖然有豐富的內涵，但并不是一個規范性概念，它沒有明確的定義，主要是針對課堂教學狀態及成效所作的一種描述。
2、“好課”是一種價值判斷。
評價一堂課的優劣程度，從哲學與經濟學理論上看是一種價值評判。前不久海鹽教師博客上開展了關于公開課成本問題的探討，仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。由于評價主體的背景、觀念、經歷、價值觀等的差異，對同一堂課會做出不同的評價。一堂課就像一面多棱鏡，因觀賞者的不同視角、不同視賞標準，其評價結果會呈現出千姿百態，不存在“放之四海而皆準”的統一評判標準。
3、“好課”是一個開放性的命題。
隨著時代的變化、觀念的更新和教育自身的發展，對“好課”的要求也會不斷變化和提升。“好課”的話題雖老，但相關的討論卻從未停止過，因為“好課”的概念更是一個開放性的命題，“好課”的評判標準也是不斷發展、變化的，并沒有一個終極性的“定論”。
二、“好課”的評判。
有關課堂教學評價策略，目前比較流行的主要有兩種。
一種是課堂教學要素分割策略。評價主體依據課堂教學的要素，把其分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果等幾個部分，然后將每個部分進一步劃分為若干子項目，分項進行評價。
另一種是課堂教學行為分析策略。評價主體依據課堂教學中人的具體行為來進行分類，把課堂教學分為教師教的行為、學生學的行為和師生互動行為，依據三種行為展開具體評價。
個人認為，可以從以下四個主要角度的思考上去評判一堂課，這樣，對“好課”的理解或許會更加全面。
1、從教師對教材的理解、對教學目標的把握和教學設計的合理性上去思考。
這是課堂教學開展的最基本的要求。如果教師沒有吃透教材，偏離教材意圖，整合教材不到位，就無法把握教學目標，也就談不上教學設計的合理。評價課堂教學，必須要注意到教師在這幾個基本要求上是否做到了。在這個基礎上，才可以展開其它項目的評價。
2、從師生雙邊活動的效度出發去思考。
課堂教學是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習活動的過程，評價課堂教學必須觀察師生雙邊活動。只有把教師的活動與學生的活動聯系在一起的情況下，評價課堂教學才有意義。例如，以教師為中心滿堂灌的課不是好課，以傳授知識為唯一目標的課不是好課，學生學習愿望沒有被激發的課不是好課，如此等等。
3、從新舊評價觀念的比較上去思考。
新課程理念下的評價觀與傳統評價觀有何不同呢？簡單說來，新課程理念下的課程評價是一種發展性的評價體系，即促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系。新課程理念下的課堂教學目標，在加強基礎知識教學和基本技能訓練的同時，重視學習過程與方法，強調學生情感、態度、價值觀的培養，關注全面提高學生素質。但是，我們在課堂教學評價時，也不能全盤否定傳統教學，傳統教學中的精華應予繼承和發展。所以，科學的課堂教學評價必須以人的發展為本，評價主體要用發展的眼光看待師生雙方的課堂行為，即評價學的行為和教的行為。
4．從對事物發展趨勢的把握中去思考。
課堂教學評價有哪些發展趨勢？有關課堂教學評價的研究與實踐在差異中又有共性，這種共性反映出課堂教學評價的發展趨勢是：從僅關注教師的“教”轉向同時關注學生的“學”，從關注單一教學目標轉向關注多維教學目標，從僅關注“知識結果”的達成轉向同時關注師生在教學過程中的精神狀態表現，從僅關注教學過程的預設性到同時關注教學過程的生成性，從僅關注教學效果的優劣轉向關注效果與效率的統一，從僅關注教學終極質量轉向關注“低負高質”的發展目標。這些趨勢是我們思考評課指標的重要參考。
三、“好課”的特征。
一堂好課沒有絕對的標準，但好課往往會有一些基本的特征。在課程改革日益深入的今天，一堂好課的基本要求是必須體現素質教育的理念。按照個人的理解，前思性、主體性、有效性、生成性、靈動性和反思性是當前一堂“好課”所應具有的重要特征。
1、前思性。
課堂教學必須要預設，沒有預設的課堂教學行為是“隨心所欲”、不負責任的教學行為，是對教學的褻瀆。一堂好課，必須要精心預設，而要精心預設，必須做好前思。“我們一致認為首先應該是學習和鉆研教材，并在腦子中初步構思自己的教學設計，然后再去學習教參，再去借鑒經驗，進而修正、補充、完善自己的教學設計并形成教案。”這是海鹽縣教科所杜偉明所長在博文《別讓“網絡眩暈癥”迷失了自我》的一段話，為我們指出了教學前思的方法。一堂好課，能夠使人觀察得到教師的前思是否到位，即教材鉆研、教學設計、教具準備、教學語言等是否到位。預設思考時，要思考到可能發生“非預設生成”，做好相關的應對策略：如果是無關生成，裝聾作啞；如果是有效生成，當時能把握的乘勢利用，當時沒有把握的可告知學生課后探討。個人認為，如果一堂課“非預設生成”越多，越說明教師的前思不到位。所以，“生成”應該盡可能是預設中的“生成”。
2、主體性。
傳統課堂教學的突出毛病是學生在教師指定的軌道中運行，按教師制定的活動節律被動地學習，教師的角色完全是“注射師”的角色。如果學生在課堂里沒有學習欲望，完全被老師牽引著被動地學習，思維不活躍，怎么能學得好呢？學生在課堂中主體地位的確立是以一定的參與度作保證的，如果學生沒有參與、或學生雖然參與了，但這種參與既無廣度也無深度，那這堂課也很難算是好課。“好課”一定需要學生積極主動參與，并且這種參與具有一定的廣度和深度。
3、有效性。
“有效”就是學生通過課堂學習以后有實際收獲。一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真切的情感體驗。不僅關注學生是否掌握了知識，是否將這些新知識納入自己原有的知識體系中，還應關注學生在學習時的精神狀態是否良好。一堂好課，在致力于面向全體學生的同時，應該讓優等生“吃得飽”，讓學困生“吃得了”，使不同層次的學生學有所得。
4、生成性。
課堂教學是“預設”與“生成”的統一體。如果教師完全不顧課堂的現場情況，一味地執行自己的教案，這樣的課實則是教案劇。如前所述，“好課”中的“生成”，應該是教師充分預設下的“生成”，當出現“非預設生成”教學資源時，教師能機智地根據實際情況即時適當調整預設的教學目標、過程及進度，與學生共同完成“非預設生成”內容的學習。有目的“生成”的課才是才是充滿活力的課；能抓住可用“非預設生成”教學資源的課，才是體現教師機智執教能力的課。
5、靈動性。
“好課”一定是靈動的。學生與學習環境的交互作用，有助于對學習內容的理解和掌握。好的課堂環境應當是師生共同創設的平等、寬松、民主、和諧的學習環境，是充滿著設疑、釋疑的問題情境。在這樣的環境里，課堂是學生放飛心靈的天空，是師生生命互動的過程，是體現師生各自參與教學活動的生命價值體系。
6、反思性。
課堂教學始終是留有或多或少缺憾的無窮集合。嚴格說來，沒有完美無缺的課，即使“好課”也不是“十全十美”的。那種貌似完美的課，常常只是流利的表演，給人“華而不實”之感，而真實的課堂總是常態化的會有“缺憾”的，總是會留下有待進一步完善的值得思考的東西，也就是說總是一個個留下省略號的句子。所以，作為“好課”應該是令人回味無窮、能夠促使師生雙方不斷反思、不斷進步和不斷發展的催化劑。
一句話，“好課”應該是常態的、高效的、充滿生氣的、靈動與創造的、體現生命價值的、能使師生雙方和諧發展的課。通用技術課程的教育價值結構與課程實施
南京師范大學 顧建軍
通用技術課程作為普通高中新課程結構中一種充滿使命、充滿挑戰的新課程，有其獨特的課程特性與教育價值。目前，通用技術課程正伴隨著基礎教育課程改革的步伐以面上拓展和點上深化的方式不斷發展著。就其整體和宏觀而言，通用技術課程推進水平的不斷提高與各省市區、各學校發展狀況的較大的不平衡是其主要特征。就其具體和微觀而言，通用技術的教學人員、教研人員以至行政管理人員形成了豐富多彩的技術課程取向和各種各樣的教學范式，其中不乏體現技術教育規律的新創造，但也有很多認識和行為范式偏離了通用技術課程目標本身，有的甚至是南轅北轍。無論是宏觀上的不平衡現象，還是微觀上出現的種種偏差，往往都與其主體對通用技術教育價值的理解及選擇有關。本文試就其通用技術課程的價值結構、主體價值與共通價值之間的關系及其與課程實施等作以探討，以更好地把握通用技術課程實施的方向性，增強通用技術課程實施的有效性。
一、通用技術課程的教育價值結構
通用技術課程的價值是指通用技術課程對于社會發展、技術發展和人的發展的作用和意義。教育行政部門重視通用技術課程是基于一種價值認識，不重視、甚至消極觀望也是基于一種價值認識；有些通用技術教師把通用技術課程上成創造發明課，這是一種價值認識與價值選擇，而有的教師以技術素養為核心進行課程教學，這也是基于一種價值認識與價值選擇。通用技術課程的教育價值認識及選擇不僅是課程設計，也是課程實施的重要基點和依據。
通用技術課程的主體價值
現在有很多年輕人看不懂技術產品的說明書，進入地鐵不會操作無人售票機，有大量人員不懂得、不會使用日常生活中的感應設備，這是從技術角度缺乏社會適應性的表現，通過技術課程學習，學生可以有意識地感受到信息時代技術發展給經濟和社會帶來的變化，感受到日常生活中技術的存在；可以更好地了解社會、了解生產、了解職業，了解它們與技術的聯系；可以更加理性地看待技術，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術；可以以親近技術的情感、積極探究的態度利用所學技術更為廣泛地參與社會生活，提高對未來社會的主動適應性。
從課程性質來說，通用技術課程是基礎教育階段的課程領域，具有通識教育性質。因此在教育目標價值取向上與高等工程技術教育和中等專業技術教育有所不同，它不是著眼于培養工程師或某一領域的專門技術人才，而是以培養學生基本的技術素養作為主體教育價值。基于此，通用技術課程設計以技術素養的要素結構為線索，力求通過豐富多彩的教學過程培養學生理解技術、使用技術、管理技術、積極參與技術活動等方面的基本能力，課程內容以技能訓練為主轉變為以技術設計為主。在這個轉變過程中，技術的知識與技能只是教學的載體，其本身的學習不是主要的目的，技術課程要在學生通過技術知識與技能學習的基礎上，重視對技術的思想和方法、技術的人文因素以及技術的情感態度與價值觀的培養。學生們不僅在技術實踐中培養良好的技術知識和技能，形成勇于實踐、敢于創新的意識等這些技術本身的知識，還需要對技術的本質、技術的運用等關于技術的知識有一種發展的、動態的把握，能夠逐漸培養正確的技術觀。
通用技術課程的共通價值
任何一門課程都不是為一個孤立的價值目標而存在，在以提高學生技術素養為主要目標的同時，通用技術課程同樣應當為學生的實踐能力、創新意識等作出貢獻，因此通用技術課程還具有以下四個方面的豐富價值。
1．激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神
技術本身是人類創造的產物，也是人類進行創造活動的一個平臺。學生的技術學習過程，更多地表現為一種創造過程。在這個過程中，學生通過一項項設計任務的完成，通過一個個技術問題的探究，激發創造的欲望，享受創造的樂趣，培養自己的創造性想象能力、批判性思維能力，以及在實踐中不斷創新的能力，形成積極、果敢、合作、進取等品質。
2．強化學生的手腦并用，發展學生的實踐能力
過去，我們一直認為技術課程就是技能訓練，就是學技能，這是片面的技術。技術尤其是現代技術中，蘊含著豐富的智力因素，豐富的道德因素、審美因素，這些都要學生去領悟，去做出簡單設計，去進行簡單應用。因此新課程中的通用技術課程強調心智技能與動作技能的結合，強調理論與實踐的統一，強調學生由“動手做”走向“動腦做”，由“豐富的感性”走向“深刻的理性”。通過“動手做”，學生的技術設計與制作能力、技術試驗與技術探究能力，以及利用所學技術解決實際問題的能力都將得到增強。
3．增進學生的文化理解，提高學生交流和表達的能力
技術是人類文明的重要組成部分，是人類文化的重要載體之一。無論是技術的產品，技術的知識，還是技術的活動都折射著豐富而生動的文化。就技術本身而言，技術不僅內涵著材料、工具、程序、工藝、方法等操作性因素，而且涵蓋設計、優化、權衡、試驗、結構觀念和方法，此外還攜帶著民族性、時代性、政治、經濟、法律、道德、倫理、心理、環保、審美等一系列社會文化特征和文化要素。無論是信息技術，還是更為寬泛的通用技術，都具有豐富而深刻的文化內涵，對提高學生的文化品位，開闊學生的文化視野要很重要作用。
4．改善學生的學習方式，促進學生的終身學習
新課程改革非常強調改變學生的學習方式，這是針對于以往學生過于單一的學習方式而言的。過去家長們總喜歡說“孩子在學校讀書”，學生拿著一本書、一支筆、一本作業本進行學習似乎成為唯一的學習方式。技術課程的學習方式是豐富多樣的，有個人的獨立操作學習、小組合作學習；觀察學習、體驗學習、設計學習、網絡學習等等。這些學習方式不僅可以使學生的學習生活豐富多彩，而且可以使學生得到更加主動、更加充分、更加生動活潑的發展。
二、通用技術課程的價值結構與實施
通用技術課程的教育價值體系是一個結構性的系統，它能將構成課程的各種要素，如社會、學生、知識以及課程的各個方面，如課程目標、課程內容、課程實施、課程評價結合在一起。需要注意的是，在通用技術課程中，提高技術素養體現了課程的主體價值，而其他諸如實踐能力、創新意識等是課程的共通價值 ，是諸多課程都可以實現、需要共同實現的價值。因此，我們無論在理論上還是在實踐上對通用技術課程的價值認識都必須在結構上進行把握。
理解了通用技術的價值結構，就有了課程實施的根本依據和評價標準。這就是在課程實施中，我們必須牢牢把握培養學生技術素養這一核心目標、這一主體價值，并以此為基點展開課程教學設計、教學過程；應當充分關注技術素養的要素結構，采取多種教學策略、多種教學手段實現學生在理解技術、使用技術、管理技術、參與技術活動等層面上的技術素養提高的課程目標和課程價值；要正確處理學科主體價值與課程共通價值之間的關系，將共通價值的實現與主體價值的實現有機融合在一起，通用技術課程實施中既要防止只看到學科主體價值而忽視或遮蔽共通價值的課程實施傾向，也要防止用共通價值中的某個方面取代另以方面，甚至取代主體價值的課程實施傾向。
（作者系普通高中技術課程標準組組長、南京師范大學教育科學學院黨委書記、技術教育學博士生導師）
職業教育課程改革是由多元價值主體共同參與的教育改革活動, 課程改革最終要解決的是學生的就業與成長、教師的理念與技術、學校的建設與發展、社會的變革與需求等諸多方面的問題, 其價值取向比普通教育更為復雜。
一、 學生——每一位學生在學習中都享受成功的教育
職業教育的課程改革提出了一系列旨在鼓勵課程目標生成多元化、課程內容生成綜合化、課程實施生成個性化、課程評價生成多樣化的建設性教學策略。其中包括注重培養學生的專業應用與職業實踐能力, 培養學生的自主與創新能力; 創設得當的教學情境以促進學生在教師指導下有效且富有個性地學習; 尊重學生的人格, 關注個體之間的差異等; 課程改革最主要目標是讓每一位學生都能享受到適合與成功的教育。
( 一) 重職業行動能力培養, 提高就業實力
職業行動能力是適應和勝任某一職業及其工作所需要多種能力的綜合, 它主要包括專業能力、方法能力和社會能力。職業行動能力決定著一個人的就業競爭能力、從業選擇能力及潛在發展能力,是個人職業生涯發展的根本動力。職業行動能力較差的學生不能適應就業崗位的要求, 也不可能獲得高質量的就業機會。
有效培養學生職業行動能力的途徑和方法: 一是學校必須樹立以就業為導向、實踐為主線、能力為本位的觀念, 重視職業技能和實踐教學, 讓每個學生都有親歷的機會。二是學校應積極、廣泛地開展與企業的交流合作, 以企業的需求為出發點, 圍繞職業定向的典型性或案例性項目開設課程, 組織教學, 實施考核, 讓學生通過學習, 學會與他人的交流與協作, 全面鍛煉和提高學生的職業行動能力。
( 二) 重學習智能提高, 具有競爭活力
隨著知識經濟時代和信息化社會的來臨, 動態化、智力化和信息化的職業特征將要求從業人員具備高度的知識適應性和智力適應性。這樣的時代趨勢也要求職業教育要以培養學生的未來社會適應性為前提, 使受教育者有能力在大類專業不同的職業崗位上盡可能多地流動, 并不斷激發他們自我學習和培訓的欲望, 改變技能型教育的單一傾向, 提高個體進一步向上發展的空間與可能。
職業教育在強調能力與技能培養的同時, 不排斥知識的傳授與學習智能的提高。一方面, 提高學生文化水平, 拓寬專業面, 能夠讓學生迅速遷移所學知識, 適應新職業或崗位的要求; 另一方面, 知識、技能、行為三者之間彼此存在著遷移現象, 互相依賴、互相促進。教師應注意探索讓學生在學習中、在勞動中、在生活中掌握并豐富知識的途徑, 讓他們通過知識產生思想, 通過思想提高自己的人生價值。
( 三) 重綜合素質提升, 擁有發展潛力
在技術頻繁革新、職業技術要求越來越高的時代, 既要注重培養學生的“就業競爭能力”, 也要重視提高學生的“發展后勁”。在價值取向和教學思想、教學模式選擇上, 應立足于學生整體素質和綜合能力的培養, 使特色、特長、能力培養更加全面化、科學化。香港科技大學校長吳家瑋曾說“:21世紀的人才應該是在自己的專業領域內能邁向國際前沿, 對別人的專業有著較為廣泛的理解, 對文藝、思想、體育等有著廣泛的參與, 具有健康身心和健全人格的人。”顯然, 把職業教育簡單地視作培養“技術勞動者”的觀念已經不適應時代的要求, 21世紀職業教育需要培養的是更具人文素質和文化底蘊, 身心全面發展的“技術人文者”, 這也是當代職業教育的重要價值取向。
二、 教師——每一位教師在發展中都取得長足進步
核心價值顯然是其區別于其它學科的不可替代性。信息技術課程的價值不能僅僅從學科本位來考慮，否則只會限于方法、工具、思想，這幾個詞語上。可否考慮：（1）從全球化視野看該學科存在的價值；（2）從國家、社會的角度看，信息技術課程何以必要；（3）從教育的視野看，其科學的課程結構是什么；（4）從人的發展看，塑造一個信息時代的健全的人需要什么課程。任何課程的核心價值都是與整個教育的核心價值是一致的，即應該歸結到教育的本質：“促進人的全面發展”上來。信息技術課程的核心價值也應該是從信息時代人的全面發展的需要來看。我覺得在傳統的“德、智、體……”的范疇內應該有“信息素養”的一席之地。
中小學信息技術教育目前面臨的問題，不僅僅是內容與教法，還有評價與管理。它們又都是相互聯系在一起的。然而，教師作為課堂教學的實施者，在有限的時間與空間中要有什么樣的作為？或者說，以怎樣的課堂教學，讓學生達到怎樣的學習目標呢？這也要從課程核心發現，進而關系到價值觀念與行為方法。為此，苗逢春教授提出“技術素養”應作為課程的課堂教學主體。關于技術素養及其在技術教學中的地位與方法，在《普通高中技術課程標準》的總則中也有相應闡述。那么，信息技術課程的實踐性與操作性都比較強，包容性比較強，發展性比較快，技術素養雖然也難以充分體現或承擔其責任，但畢竟帶給我們一個更為實際的教育目標。
很明顯，信息素養包括與信息有關的文化素養和技術素養等。并且，作為人，其任何素養都是需要長期反復實踐、慢慢積累形成的。我認為，對待素養的培養還是要著眼于學科整體的設計與滲透。剖析信息素養與信息技術課程的本質內涵，成為急需。
對文化素養，需要關注它是由于信息需求、信息行為引起的社會、人文的變化表現。例如，交互式媒體給“閱讀”方式帶來的個性化，給閱讀內容中的“情節”帶來的多樣化等，而不是把文化內容作為學習的載體。那么，象輸入古詩、搜索剪紙藝術等并非就體現了信息文化。
對技術素養，我們需要明確采用現代信息技術優勢何在。換個角度說，就是采用某項技術的必要之處何在。由于我們在課程中缺乏對信息素養的本質認識，在教學主題等方面過度強化廣義的文化能見度，造成了技術素養缺失。比如，主題活動式教學就像煙霧彈一樣給我們造成巨大的方向性錯誤：當面相互發送郵件進行活動交流、使用靜態圖像描述故事過程、使用WORD制作電子板報、旋轉凳子圖片進行愛護公物……
　　到目前，我們還不能否認信息素養是基礎教育的重要元素，但它能不能作為一個明確的、獨立的教育內容，甚至作為課程的核心這成為問題。不少教師都有體驗：每次學習技術可以涉及技術素養或文化素養，但學生獲得素養卻是多次學習之后逐漸形成的，而不是一節課一節課來灌輸形成的。任何學習，對年齡小的初學者一般都是從模仿、嘗試、熟練，然后形成習慣，而如果我們過早、過多地強調理論、方法、原則、倫理，則會削弱學習興趣，迷失學習方向。
那么我們到哪里去尋找課程的核心呢？要讓課程核心價值落實下來，不論是哪類內容與哪類方法，都要讓課堂有所依托。為此，核心價值的概念要認真辨析。
第一，尋找價值的基礎背景就是“必要性”
不同的學齡階段，孩子為什么要學習這種內容？這種內容是不是必需與必要的。這不僅與教育成本的評估有關，而且把教育效果的意義包含在內。有個例子，想當初電腦剛開始普及的時候我們叫打“電腦（打字）”叫了多少年？后來，叫“玩電腦（玩游戲）”又叫了多少年？比如，同樣是草，有的能治病，有的能編織，有的僅可作為燃料。那么同樣是信息技術內容，我們要教學生什么？
第二：核心價值要確立體系中的關鍵構成。
　　關鍵的才是必要的。要找到它的精神所在。比如，我們教學生這么多復雜的技術，甚至這些技術經常變化，甚至很快淘汰。意義到底在哪里？有人說過，自己做簡歷啊，做演講稿啊，請問這點功能是不是可以在需要時再學就可以？畢竟現在好多專業化的軟件傻瓜化了。軟件操作需要中小學近十年時間反復學習嗎？何況技術的更新如此之快。
　　而作為信息技術，內容體系是不斷變化的，價值觀念也是不斷變化的，它的核心價值應是指最為本質的、相對穩定的著力點。并且即使這樣的著力點，也是不斷更新的。即技術是不斷更新的，素養也是要不斷更新的，沒有一成不變的核心。從普及化、大眾教育課程的定位來看，對技術應用與認知能力的價值取向必然是重點目標。
第三：基礎教育的教育定位影響價值核心。
對于基礎教育而言，不論是素養、文化，還是技能、技術，這無疑都是一種基礎教育的持續性、必需性的認知、體驗與探究，不在于發現、精通與研究。就基礎教育技術課程本身的特點來看，單純的技術培訓當然不可取，而過度的強調素養的培養也存虛空。如果，著眼于大方向——信息素養（作為理想），去架構核心技術的價值體系（作為主體），結合年齡、群體的能力與需求（作為范圍），形成必要的教育機制與策略（作為動力），引導學生的興趣、愛好與規律發現（作為情感），最終達成一種價值體系的時候，課程的核心也就不立而立了了。這其中，技術的價值應該一直起著不變的巨大作用，起碼不應該受到忽視。
以核心價值為依歸，心平氣和地進行我們的課程實踐，不心浮氣躁，不急功近利，不力求“表現”，不力求課堂上的花團錦簇。用平常心，用做家常菜的心態來進行所有的實踐活動。從注重教學資源的美觀，課堂的形式熱鬧，逐漸過渡、回歸到對學生認識問題的引導，對構建知識的關注，對學科核心思想的融合和滲透上來。拋開形式，放棄熱鬧，回歸信息技術學科的核心價值，回答好“信息技術教育教什么”的關鍵問題。這或許也是影響新課程改革實踐效果的關鍵因素。
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1一、技術的價值
（青島十九中學 崔 磊）
一、教學內容分析
本節從技術與人、技術與社會、技術與自然方面分析了技術的價值，本節課內容是學生學習通用技術的第一課，考慮到學生是第一次接觸通用技術課，因此，用學生耳熟能詳的燈具、神舟六號等典型案例吸引學生注意力，提高其興趣。重點放在技術與人、技術與社會的分析上，旨在通過對技術價值的分析，使學生從國家、民族、社會、個人、自然的角度分析認識技術的價值，進而理解學習通用技術課的重要性。本節課直接影響學生對通用技術課的興趣，本節課學得好，可以大大提高學生學習通用技術課的積極性，提高其興趣，對以后的教學非常有利。因此，本課在全書中居龍頭地位，非常重要。
二、學情分析
同學們日常生活中接觸了很多技術，又學過信息技術，也在不知不覺中使用著技術，享受著技術的價值，但很少去關注、去意識技術的價值，看到通用技術課教材，肯定會對其產生不解：通用技術課是講什么的？學習技術有什么用？其實，學生帶著問題學習，這正是本課的有利之處。
三、教學目標
知識目標：
通過對由火到燈、神舟六號等典型案例的分析，感受技術的價值。
技能目標：
1．嘗試分析日常生活中熟悉技術、神舟六號等案例，提出自己的見解。
2．通過分組合作討論、分析，提高學生小組合作的能力。
3．與其他學科相聯系，提高學生綜合運用各學科知識的能力。
情感目標：
1．從國家、民族的利益去感受技術的價值，增強學生的民族自豪感，增強學生為祖國富強而努力學習的信念。
2．感受通用技術課的魅力
四、重難點分析
重 點：能對典型案例進行分析，理解技術的產生與人類需求之間的辯證關系。
難 點：培養學生對技術的學習興趣，使學生產生自主學習的愿望。
五、教學策略
教師立足于整套教材，精心挑選案例，通過分析、討論、辯論，讓學生充分感受技術的價值、技術的魅力，同時，適時給學生以啟發，使學生在分析案例時，提高到國家民族利益的高度來分析，既開拓了學生的視野，又提高了他們對祖國對民族的熱愛，使他們身體里潛在的愛國熱情得以充分發揮。
通過老師的啟發，同學們的討論、辯論，使得重難點得以突破，技術的價值，就在觀看錄像和同學們的討論、辯論中得以體現，
六、教學手段
教 具：電腦
學 具：教材
多媒體等：電腦、投影儀
七、教學過程
教學內容 教師活動 學生活動 設計說明
導入新課 同學們，今天我們開始學習通用技術課，我想，拿到教材，同學們肯定會很疑惑？通用技術究竟講了些什么內容？學習技術課有什么價值？本節課，我們就要解決這些問題，我們今天要學習的內容是：技術的價值。 聽講 紅字為幻燈片
觀察身邊的技術①播放神舟六號錄像②衣——服裝技術食——烹調技術住——建筑技術行——交通技術③案例分析從火到燈——人類走向文明的歷程幻燈片展示圖片課本P2-3 技術這個詞我們經常接觸，技術與我們的生活息息相關我們無時無刻不在享受技術的成果，技術也無時無刻不在為我們服務。各種各樣的技術都是為滿足我們人類的需求的。分析案例星星→火→火把→空心石頭燈→蠟燭→煤油（氣）燈→電燈 觀看錄像回答衣食住行方面有哪些技術 神舟六號錄像，吸引學生的注意力，提高其興趣衣食住行各方面的技術，由學生提出，學生可能說出多種技術，老師歸納為服裝、烹調、建筑、交通技術
技術是根據人們的需要產生的 技術就是這樣，根據人們的需要，不斷改進或者產生新技術。因此，技術是根據什么產生的？技術是根據人們的需要產生的同學們能不能舉幾個技術的例子？ 思考并回答舉例 技術是根據人們的需要產生的，這也是技術的根本價值所在學生舉例，也是一個感受技術價值的過程
從學生熟悉的技術中探討技術的價值技術具有保護人、解放人和發展人的作用。技術不僅改變著客觀世界，也改變著主觀世界。 根據人們的需要產生的技術，有什么價值呢？請同學們回答下面技術的價值：鉆木取火、三峽大壩、四大發明、服裝、烹調、建筑、交通、初中學習的勞動技術課 思考并回答 這樣可以從人、社會的角度分析技術的價值
分析神舟六號技術的價值①播放《外界對神舟六號的評價》、《中美擬合作登月》錄像②分組討論：神舟六號的深遠意義③小組代表發言④小結 下面我們來看一段錄像請結合歷史、政治等學科的知識，分組討論。請各小組同學發表自己的見解，不同意見可以當場辯論。很好，各小組都發表了自己的看法，神舟六號，讓全球華人熱血沸騰，外國人對咱們也刮目相看。 看錄像分組討論各小組代表發言 神舟六號，是近年來中國科技的一大盛事，通過對神舟六號的分析，可以增強學生的民族自豪感，深刻體會技術對人、對社會的價值
從國家和民族的利益分析技術的價值①播放《中國是世界的加工廠》錄像②分組討論：問題一：改革開放以來，我國經濟飛速發展，但是，為什么我們加工的產品，利潤這么少？問題二：外界為什么要關注神舟六號？美國為何要考慮和中國合作登月③小組代表發言④小結技術的發展水平已經成為一個國家綜合國力強弱和文明程度高低的標志之一 下面我們觀看第二組錄像。請結合其他學科的知識，分組討論。請各小組同學發表自己的見解，不同意見可以當場辯論。同學們發表了自己的看法，可謂是仁者見仁，智者見智。除了老師舉的技術案例，你還知道哪些技術，并對其價值談談你的看法科學技術就是生產力 看錄像分組討論各小組代表發言思考并回答 通過對神舟六號的傲人驕績和中國是世界的加工廠的反思，對比更加加深學生對技術的價值的感受，激勵他們為祖國的富強而努力讀書
總結①談論感想與收獲②介紹通用技術課程內容（用幻燈片展示右邊內容及圖片）③鼓勵 咱們這一節課從技術與人、技術與社會兩個角度討論、感受了技術的價值，那么，我再問大家，通過這一節課學習，你有何感想與收獲？我們要學習的通用技術，不是專業的技術，講技術的一般性和通用性，包括必修和選修兩個部分。必修：有技術與設計1、2選修（共七個模塊）：電子控制技術、建筑及其設計、簡易機器人制作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計、汽車駕駛與保養。我們有自己的通用技術實驗室，供我們進行各種技術活動，可以搭建房子、做機器人等。同學們，你們是祖國的未來，少年智則中國智，少年強則中國強，少年進步則中國進步。通用技術課，可以提高我們的技術素養，使我們全面而富有個性地發展，為未來成為祖國的棟梁，打下良好的基礎。同學們，有沒有信心學好通用技術課？好，讓我們一起努力學習，實現我們的人生價值！ 思考并回答聽講回答 通用技術課內容的介紹，可以提高學生學習該課的習慣興趣激勵的語言，讓他們意思到自己肩負的重任。
作業 ①結合本節課內容分析，如何讓中國品牌的鞋走向世界。下節課交流。②預習“技術與自然”
八、教學反思
①這是通用技術課的第一節課，因此，本節課上的好壞，直接影響到以后的教學，因此，本節課一定要上好
②從講課的效果來看，一開始就播放一段神州六號的錄像，給學生很大的震撼，使他們從一開始就充分感受到技術對人對社會的價值，帶著這種感受聽課，很有利于后面的教學
③本節課為1課時，安排比較緊，如果課時充足，最好還是安排兩節課
④視頻均是從CCTV網站上下載并用Windows Movie Maker剪輯的
二、發現與明確問題
一、發現問題
　　 （ 海南國興中學 符程）
一、教學內容分析
　　1.教材的地位和作用
　　“發現與明確問題”是技術設計過程的首要階段，而發現問題又是明確問題的前提。它對學生理解設計的一般過程，建立發現問題、認識問題的意識，形成對問題的敏感性以及揭示與明確問題具有重要的作用。本節內容是本冊教材分階段探討設計過程的第一章的部分內容，是學生確立設計項目，進入獨立設計活動的第一步。本節內容有助于提高學生的認識能力和分析能力，是一種在日常生活有廣泛運用，且可以形成能力遷移的課程內容。
　　本節內容讓學生經歷將人們的需求和愿望確認為值得解決的技術問題，初步學會從技術的角度提出問題，提高學生的認識能力和分析能力。
　　2.教材的重點
　　（1）明確發現問題的重要性
　　（2）從本節內容來看，通過收集和分析信息中發現問題是發現問題的很重要的途徑和方法。
二、教學對象分析
　　學生對“問題”并不陌生，從小到大，他們已經接觸了各種各樣的問題。這里要讓學生明確教材這里指的問題是技術問題。對于發現技術問題的途徑與方法，學生可能知道可以從觀察日常生活來發現問題，但對其它的途徑和方法并不了解。
　　從“觀察日常生活來發現問題”是發現問題的一種途徑和方法，但學生往往忽略了生活中出現的問題，很少主動在生活中發現問題。如何讓學生主動在生活中發現問題和提出問題，就成了本節課教學的難點。
三、教學目標
　　1.明確發現技術方面問題的重要性，知道發現問題的基本來源。
　　2.能結合自己的親身經歷和日常生活嘗試發現問題，初步掌握發現問題的一般途徑和方法。
　　3.能通過各種渠道收集和分析相關信息，并進行處理。
四、教學策略
　　1. 采用“奧蘇伯爾的有意義學習理論”，讓學生將技術問題的概念及發現方法內化到自己的認知結構中。
　　2.通過舉例、案例的討論，讓學生了解發現問題的基本來源。
　　3.教師以科學家愛因斯坦為例，講述發現問題在科學研究中的重要作用，讓學生明確發現問題在技術探究中的重要作用。
　　4.播放在日常生活發現問題從而引起技術發明的視頻文件，誘導學生思維，讓學生學會從日常生活中發現問題。組織學生以小組的形式就生活中發現的問題提出問題，看哪個小組發現的問題最多、最好，課后交流。
　　5.組織學生通過閱讀、討論、分析和情景模擬，知道如何從收集和分析信息中發現問題。
　　6.教學時間：1課時
五、教學資源準備
　　事先從電視上刻錄的四段視頻。
六、教學過程
序號 教學內容 教師引領 學生活動
1 引入新課 以問題創設教學情境。通過舉例的方式，讓學生了解問題的概念及相關的分類，明確本節課主要討論的主要是技術問題。 思考、參與討論
2 問題的來源 1. 通過舉例，向學生講述問題的三個來源。 2. 組織學生討論：貝爾的設計針對的是什么問題？這個問題從何而來？ 1 聽講，體會。 2. 根據問題的來源知識分析教材“電話的發明”案例。
3 發現問題的重要性 通過講述，讓學生明確發現技術方面問題的重要性， 聽講，體會
4 發現問題的途徑與方法 （ 1 ）觀察日常生活 播放事先收集的四段視頻“折疊杯子”、“啟蒙筷”、“濾毛貼”、“領帶架”，學生以小組的形式和競賽的方式就生活中發現的問題提出問題，看哪個小組發現的問題最多、最好。 觀看視頻后以小組為單位討論在生活中發現哪些問題，將這些問題寫在老師事先發給的紙上，課后張貼交流。
5 發現問題的途徑與方法 （ 2 ）收集和分析信息 1. 組織學生閱讀教材上收集信息的多種方法（課本圖）。 2. 引導學生分析教材“馬上行動”，分析能從中發現什么問題。 1. 結合已有的知識經驗閱讀。 2. 分析“馬上行動”中的統計數據，總結出發現的問題。
6 小活動 讓一組同學進行情景模擬“孫宇是怎樣就使用臺燈的苦惱展開詢問的（集體詢問法）”。 觀看，歸納：采用詢問法，不僅可以發現問題，而且可以了解問題產生的原因。
7 發現問題的途徑與方法 （ 3 ）技術研究與技術試驗 1. 引導學生閱讀教材案例“伽利略與體溫表”，畫出伽利略的體溫表，幫助學生理解。 2. 組織討論：談談技術試驗對發現問題有什么重要作用？ 1. 閱讀、思考、體會。 2. 參與討論。
8 小結 引導學生對本節內容進行整理、歸納。 對本節課內容進行整理、歸納。
七、教學反思
　　這一章內容，蘇教版的教材分為兩節。我原來的處理方法是：由于學生已經對設計有了基本的認識，這一部分的教學，就應該讓學生通過實例來體驗提出問題和明確問題這一個過程，讓學生通過臺燈設計提出的背景到最后設計要求的提出，體驗一個問題的發現過程和確定過程。這樣思路更為清晰，節奏更為明快，又節省了課時。因此，我將兩節內容并做一節課，緊緊抓住孫宇是怎樣發現這個問題，又是如何明確這個問題的。至于發現問題的重要性及發現問題的方法和途徑略過不講。
　　但是課后我重新研究了教材，我感覺我讓學生失去了一次很好的學習機會，應該讓學生“明確發現問題的重要性”和“初步掌握發現問題的一般途徑和方法”。在教學中，應該通過實例讓學生明白問題就在我們的生活中，就在我們的身邊，學生才會覺得發明創造不神秘。而且在教材介紹的幾種方法中，通過收集和處理信息的途徑或方法來發現問題，是非常重要的，應該讓學生知道。
　　因此，在完成了第五章的“常用的創造技術法”的教學后，我又返回來補充這一節的教學。為了讓學生積極參與到教學活動中來，我給學生設計了教學情境（如準備一些我用電視卡刻錄的視頻），讓他們明白問題就在身邊，很自然地發現和提出生活中的問題。為了發揮集體的智慧，我還事先將學生分成了6個小組，學生剛學習了頭腦風暴法，知道應該如何做。實踐證明效果比較好。視頻一播放，一下子把學生吸引過來了，很感興趣。在自由討論時，氣氛很熱烈，大家就生活中的發現將問題一個個提出來。
　　本節課用時40分鐘，但內容偏多。對通過技術研究與技術試驗來發現問題的這個途徑與方法只能草草講解，一筆帶過。
三、 設計圖樣的繪制
（寧夏永寧中學 黃清）
一、教學內容分析：
　　技術圖樣是表達設計的一種形式，從學生身邊的現象入手，使學生掌握一般技術圖樣所采用的投影方法，接著通過一些按例、圖示等介紹三視圖的畫法及尺寸標注。作為常見的技術圖樣的機械加工圖、剖視圖和線路圖，對于它們的符號的含義以及如何識讀，本節也作了簡單的介紹。
二、教學目標：
　　1、掌握一般技術圖樣所采用的投射方法。
　　2、繪制簡單的三視圖，并能標注簡單的尺寸。
三、教學重難點：
　　重點：學會繪制簡單的三視圖
　　難點：投影與三視圖的對應關系，三視圖的意義。正確標注形體尺寸
四、教學器材：
　　多媒體系統及課件，簡單的形體模型，聚光燈，作圖工具，坐標紙，
五、教學過程：
第一課時：
　　技術圖樣應能準確表達物體的形狀和大小，并能提供生產所需的技術資料繪圖必須簡便，適合交流。
　　提問：大家已經學過了技術語言，就你知道的技術語言請你說出幾種？
　　教師由學生的回答給予肯定，并由回答中總結得出工程圖學語言，工程圖學語言包括三視圖、機械加工圖、線路圖等幾種常見的技術圖樣。
　　寫出標題：常見的技術圖樣
　　（一）正投影與三視圖
　1、投影：介紹幾種投影
（1）、投影的概念：在電燈光的照射下，形體在地面上產生的影子 。這里燈光稱為投影中心，光線稱為射線，平面Ｈ稱為投影面，這種得到形體的投影方法，稱為投影法。
討論：物體的影子在什么情況下，能夠反映物體某個方向的形狀特征與大小？
問題：　在正投影中，一般一個視圖能不能完整地表達物體的形狀和大小 ，能不能區分不同的物體？
如下圖中三個不同的物體在同一投影面上的視圖完全相同。因此，要反映物體的完整形狀和大小，必須有幾個不同投影方向得到的視圖。
　　所以：根據對投影三要素與投影物體位置關系的討論，可以發現為確定物體結構形狀，需要采用多面正投影。
　　（2）、視圖的概念：根據有關標準和規定，用正投影法所繪制出的機件的圖形，稱為視圖。
　　2、三視圖的形成
正面投影稱為主視圖，水平投影稱為俯視圖，側面投影稱為左視圖，
統稱為機件的三視圖。如圖所示。
　
　　（1）三視圖的投影關系：
　　（3）去掉投影
（4）物體三視圖的對應關系
　　
　（5）物體三視圖的方位關系
　3、學生活動
　　（1）教師給出物體的組合學生三視圖，（三個學生黑板畫圖，其余學生在草稿紙上畫）
　　（2）教師給出某一個物體的三視圖要求學生想象出物體的形狀并畫出事物的立體圖形。
　　練習：已知物體三視圖的外輪廓，構思該物體
　　
構思過程：
　　（3）閱讀課本122頁案例分析，樓房的結構與三視圖，并理解其內容。
　　問題：形體的視圖只能表達其形狀和結構關系，能不能表示形體各結構塊的真實大小？
　　第二課時：
　　技術圖樣應能準確表達物體的形狀和大小，并能提供生產所需的技術資料繪圖必須簡便，適合交流。
　　提問：大家已經學過了技術語言，就你知道的技術語言請你說出幾種？
　　教師由學生的回答給予肯定，并由回答中總結得出工程圖學語言，工程圖學語言包括三視圖、機械加工圖、線路圖等幾種常見的技術圖樣。
　　寫出標題：常見的技術圖樣
　　（二）、形體尺寸標注：
　　（1）尺寸組成的要素
　　 如下圖所示，一個完整的尺寸一般應包括尺寸數字、尺寸線、尺寸界線和表示尺寸線終端的箭頭或斜線。
　　
　　[1]尺寸數字
　　 線性尺寸的數字一般應注寫在尺寸線的上方，也允許注寫在尺寸線的中斷處。
　　[2]尺寸線
　　 尺寸線用細實線繪制，不能用其它圖線代替，一般也不得與其它圖線重合或畫在其延長線上。標注線性尺寸時，尺寸線必須與所標注的線段平行；當有幾條互相平行的尺寸線時，大尺寸要注在小尺寸外面，以免尺寸線與尺寸界線相交。在圓或圓弧上標注直徑或半徑尺寸時，尺寸線一般應通過圓心或延長線通過圓心。尺寸線的終端有兩種形式，如圖所示：箭頭適用于各種類型的圖樣，圖中的b為粗實線的寬度；斜線用細實線繪制，圖中的h為字體高度。圓的直徑、圓弧半徑及角度的尺寸線的終端應畫成箭頭。在采用斜線形式時，尺寸線與尺寸界線必須互相垂
　　
　[3]尺寸界線
　　 尺寸界線用細實線繪制，并應由圖形的輪廓線、軸線或對稱中心線處引出。也可利用輪廓線、軸線或對稱中心線作尺寸界線。尺寸界線一般應與尺寸線垂直，并超出尺寸線的終端2mm左右。
（2）尺寸標注舉例
　　[1] 標注角度
　　尺寸界線應沿徑向引出，尺寸線畫成圓弧，圓心是角的頂點，尺寸數字應一律水平書寫，一般注在尺寸線的中斷處，必要時也可按右圖的形式標注。
　　
　[2] 標注圓直徑尺寸
　　表示直徑的符號是
　　A、圖形較大時直接在圓內標注如下圖：
　　
　B、圓形較小時在圓外標注如下圖
[3]標注半徑
　　半徑的符號是R
　　 A、圓弧的半徑尺寸一般應按這兩個例圖標注。
　　
　　B、大圓弧： 在圖紙范圍內無法標出圓心位置時，可按左圖標注；不需標出圓心位置時，可按右圖標注。
　　
　C、小尺寸圓弧：
　　學生活動：
　　找出下圖中那些是尺寸界限，那些是尺寸線，那些是尺寸數字？
　　展示形體尺寸標注的示例（使學生增加感性認識開拓視野）
　　
　　學生活動：
　　（1）課本126頁馬上行動，在書上標注所給圖形的尺寸？
　　（2）討論：常見空間幾何體，如正六棱柱、正三棱錐、圓柱、圓錐、球體的尺寸如何標注？
　　預習下節內容：機械加工圖，線路圖。中小學勞動技術教育價值
中央教育科學研究所 徐長發
新的這輪課程改革，是以全面推進素質教育為宗旨的，這需要轉變觀念，解放思想；需要改變學生的學習方式；需要淡化學科界限；自主選擇合適的教育載體，為學生的發展和未來服務，為終身學習服務。教學強調均衡性、合作性、選擇性和共創性。新一輪的課程改革，在小學初中階段，勞動技術教育從原來的學科課程，而被納入新的綜合實踐活動課程之中。無疑在學科地位上，還是在學時的分配上、知識的含量上都發生了很大的變化。綜合實踐活動在國家《基礎教育課程改革綱要（實行）》中，規定了四個學習領域。勞動技術教育就是一個學習領域。綜合實踐活動它不僅是包括指定的四個學習領域，還包括其他的一些活動。綜合實踐活動雖然有"活動"這兩個字，但它不是原來意義上的“活動課”，它是作為一種新的課程形態出現的。如果按照原來的學科化的教育思想來理解，勞動技術教育由原來的學科課程變為綜合實踐活動課程形態的一個學習領域，這一轉變雖然從形式上給人似乎一種“降位”的感覺，但仍然是必修課程，我們需要深入研究和明確理解中小學勞動與技術教育的價值。
（一）、發展勞動技術教育是時代精神的當然選擇。
勞動技術教育是基礎教育階段素質教育的重要內容和組成部分，它是以操作性、實踐性為主導學習方式，以培養學生正確的勞動技術意識和創新思維能力為目的教育行為。本文所講的勞動技術教育，從它的內涵及外延已不同于改革開放以前和改革開放初期的界定，因為社會主義市場經濟體制下的教育理念與計劃經濟體制下的教育理念是有所不同的。它不同于傳統意義上的勞動教育，也不同于傳統意義上的技術教育，它的合成性決定了它的特定性，它突顯了自身的文化價值特性，是德育、技術意識、創新意識與文明意識相互作用的統一。它的作用區間雖然只是在基礎教育階段，但是它的影響將延伸到以后的各個學段。它注重的是青少年兒童勞動技術意識的培養，勞動技術悟性和創新精神的養成，為青少年兒童對未來人生路線的選擇提供更理性和更寬闊的知識領域和思想境界。
我們黨和國家三代領導人都非常重視中小學勞動技術教育，把"教育與生產勞動相結合 列為黨的教育方針，注重教育與社會實踐的結合，把勞動技術教育作為培養全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑之一。尤其是，20世紀80年代以來在基礎教育的課程設置方面，國家在小學階段明確設立了勞動課，在中學階段設立了勞動技術課。但在"應試教育"的作用下，其發展規模、發展速度和發展質量上都受到不同程度的影響。勞動技術教育對學生的創新精神和實踐能力的培養，對于智力潛能的深度開發，對于良好思想品德的形成，對身心健康的養成，對真善美的追求等方面獨特作用，迄今還沒有引起學校、家長、社會的充分重視。特別是落實到教育教學上，從課程定位到教學內容、課時安排、教學方式，學習方式等，還遠不能有效地適應學生發展的需要。在幾個教育科研"五年"規劃中，國內一些學者在理論上進行了相關研究，在"教育與生產勞動相結合"的研究方面取得了豐富的成果。但是，面對新世紀、新情況、新問題、新挑戰，對勞動技術教育在基礎教育中的地位、作用以及對人的全面發展、素質提高的價值認識需要作出新回答。"科教興國"，人才的基礎在哪里，國家創新體系的人才資源的基礎在哪里，基礎教育是重中之重，勞動技術教育更不可缺位。因此，深入系統地研究中小學勞動技術教育，對于全面落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》、《江澤民同志關于教育問題的談話》以及《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，促進基礎教育為學生的全面發展和終身學習服務，在課程改革和學習方式上提供理論和實踐上的支持，具有重要的現實意義和長遠意義。
中小學勞動技術教育在國外也受到高度重視。近20年以來，無論發達國家還是發展中國家都把加強勞動技術教育作為教育改革的重點。非常重視技術立國和技術強國，重視基礎教育。雖然各國在課程門類設置上不相一致，稱謂上不同，但都包括了勞動技術教育的內容和要素。像手工培訓就是美國從小學到高中普通學校中的生產技術學科。家政，世界上有77個國家的小學列為必修課，其中包括家庭衛生、住房管理、清掃、裝飾、縫紉、家電使用與維修以及家庭經濟等。英國以勞動技術、設計技術和信息技術為核心內容在中小學開設技術必修課，已經立法。像歐美國家比較重視生計教育，俄羅斯和東歐國家重視已有的綜合技術教育傳統，像德國、日本職業技術教育搞得好的國家，更注重基礎教育中的勞動技術教育，一些發展中國家也比較重視勞動技術教育，像泰國的小學就開工藝課或勞動課等。可以預料，隨著信息化和經濟全球化的發展，世界勞動力市場的開放，人的全面素質中勞動技術素質將越來越重要。如果我們不是從現在就加以高度重視，我們民族發展的競爭力將會削弱。因此，發展中小學勞動技術教育是面向世界，面向未來，面向現代化的需要。勞動技術教育的發展，自1958年毛主席提出把"教育與生產勞動相結合"作為教育方針后，作為這一方針的實現形式，風風雨雨已經歷40多年的歷史，從理論上和實踐上都在不斷地豐富與發展。我國已經初步形成了自己的有特色的教育教學體系，在教材、師資隊伍、設備、基地、管理方面已經有了成功的成果積累，特別是改革開放以來的二十年，勞動技術教育的成就更加顯著。
勞動技術教育本身是一個動態的發展的概念。 隨著科學技術的發展以及社會生活的進步，它的內涵及外延會不斷豐富和發展，黨的十五屆五中全會就提出了在知識經濟時代、信息化社會的條件下，需要深化對勞動價值的認識。現代生產勞動的含義已經有了變化。這是隨著我們對社會主義的本質認識的深化而深化的。國內一些學者認為勞動可分為常規勞動和創新勞動。因此，隨著時代的發展，勞動技術教育的內容也在發展和豐富。發展勞動技術教育追根溯源，它是社會生產力發展的結果，是社會生產力發展的自然歷史過程的體現，它有自身的發展邏輯和價值體系，是時代精神的選擇。
（二）、勞動技術教育是素質教育的重要內容，是實施素質教育的重要手段和獨特載體，具有其他學科不可替代的育人功能。
1、 勞動技術教育是一個合成概念。
素質教育包括四大要義，思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理健康，核心是思想道德素質，重點是創新精神和實踐能力問題。勞動技術教育手腦結合，培養學生的創新精神和實踐能力，是學生終身學習和持續發展需要的基礎教育，勞動技術是實施素質教育的重要載體和途徑。因此勞動技能素養是不能缺位的。
勞動是理解人類社會發展的一把鑰匙，也是理解人的發展的一把鑰匙。馬克思把勞動分成許多種，有具體勞動、抽象勞動，私人勞動、社會勞動，體力勞動、腦力勞動，簡單勞動、復雜勞動，必要勞動和剩余勞動等概念。在現代社會無論常規勞動還是創新勞動都離不開技術因素，離不開技術條件的發展。經濟全球化、信息社會化的發展，人們是與科學、技術、勞動這些概念分不開的。
我們知道，科學是人類實踐經驗的概括和總結，是關于自然、社會和思維知識的理論體系，它要解決的"是什么"和"為什么"的問題。技術是人們進行物質生產所憑借的方法或能力，是客觀物質手段和主觀精神因素結合而成的技能系統，它要解決的是"做什么"和"怎么做"的問題。技術是科學的物化和現實化，是人們的認識、文化理念和哲學價值的沉淀，它是實現社會經濟利益的手段。①科學需要轉化為技術，才能實現它的價值。技術只有轉化現實的生產力，它才有價值。科學技術向生產力的轉化，必須通過人的作用，必須通過人的實踐活動，通過人們的不同形式的勞動進行。最基礎的是通過教育活動進行。教育教學是教師學生共同勞動雙向作用的過程。由此，我個人理解，勞動是一個大概念，它的內涵很豐富。在現代社會，它包括了人的所有形式的有價值意義 的實踐活動。在基礎教育中的勞動概念，它又被賦予了社會道德和人文精神的內涵，主要是從全面育人的功能上講的，它是常規勞動和創新勞動的統一，是勞動和現代技術的統合 的作用方式。勞動技術教育作為一個合成詞，互為一體，已約定俗成，它有自己一種獨特的內在機理和機能，顯示出一種綜合的教育效應。它是符合我國國情需要的一個概念。它有自己的社會價值體系，不要輕易改變它。以技術教育為引導的勞動教育，對學生來說，更富有吸引力。如果從勞動就業以及終身學習的角度講，勞動技術教育又是素質教育的核心內容，它是與社會生產、生活最為密切的一種教育方式。是知識經濟的重要內容。
2、 勞動技術教育是一個延續的素質教育發展系統。
勞動技術教育的實施過程，對于中小學生的成長來說，本身就是一個社會化的過程，勞動技術教育的過程也是素質教育的一個重要的實施過程。勞動技術教育手腦結合，培養學生的創新精神和實踐能力，是學生終身學習和持續發展需要的基礎教育，因此勞動技能素養是不能缺位的。而在現實的教育教學過程中，往往是缺位的。國家教育方針在過去的表述中，只是籠統地提到"教育要與生產勞動相結合"，這是一個原則，一個方向。而在教育方針的更具體的實施過程中人們又感到無法把握，各自的理解不同，落實的力度就不一樣。特別是在應試教育的強力作用下，勞動技術教育在大多數學校形同虛設，有的是列在表上，應付檢查。沒有一個硬性的約束，全憑是校長的覺悟程度。2002年5月3日《中國教育報》就有一篇題為《五一節憂勞動課》的文章，列舉了種種鄙視勞動技術課的現象，令人感想頗多。劉登樓同志在2002年2月7日的《光明日報》上發表了一篇小評論，反映的是江蘇某中學規定"恢復一班一天校園勞動制度"被狀告新聞媒體的情況，也讓人深思。這都是社會文化心理的一種返照。
勞動技術教育的實施需要有一個整體框架構想和長遠發展計劃，從學前教育、基礎教育到學生的專業教育和職業教育及終生教育，要逐漸形成一個相互溝通、互相銜接的教育體系和服務體系。我們不要低估了兒童的學習能力，實際上，現在是家長有多少知識，孩子就有多少知識，有些知識孩子有的，家長未必就有。家長與孩子的差別只是在于社會化的程度上。由于現代信息技術的發展，知識傳播的渠道拓寬了，兒童獲取信息和知識的途徑也多了起來。教師已不是知識的惟一所有者和傳播者了。特別是在現代信息技術知識方面，學生是"586",教師是"386"的現象是存在的，因此現在就出現"雙主體"教學問題。教師與學生共同發展，一起成長的問題。現在的幼兒玩具都現代化了，都引進了高科技的知識，科技含量高，像電視動畫片《鐵膽火車俠》《藍貓淘氣三千問》等，兒童感到新鮮，適應了兒童的好奇心。而我們的勞動技術教育的教學資源還是長期不變老面孔，這不可能激發起學生的學習興趣。因此，勞動技術教育的發展，必須在教學內容的取舍和選擇上，建立一種社會監督機制，有效地促進勞動技術教育以最快的速度吸納最新的科學技術知識進入課堂，進入學生的注意網絡，使學生對勞動技術教育課有一種自然的動力。更有效地推進這項事業的發展，責任在各級政府的認識水平和投入力度。
（三）勞動技術教育學科地位的價值意義。
勞動技術教育作為學校教育的內容，是為了適應人的全面發展快出人才的需要。從課程形態上看勞動技術既有學科性又有活動性的特點，它是學科性與活動性的統一，哪一方面也不能偏廢。離開學科性，知識缺乏系統地傳授與積累，創新能力的培養就缺乏堅定的基礎，人的可持續發展也就失去了根基。離開了活動性，離開了實踐性活動，知識和能力就失去了發展性。勞動技術教育不能與時俱進，它就失去了生存活力和價值意義。勞動技術教育具有學科性與實踐活動性相結合的特點，是學科性與實踐活動性共生共存、和諧發展的統一體。
在新課程改革中，綜合實踐活動被國家指定為四個學習領導領域中，像研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育。相比勞動技術教育來說，從一開始就沒有涉及學科建設性，只是活動課的一個學習領域，學科性方面的建設沒有涉及，能否發展為獨立學科的理論依據和實踐依據還顯現不出來，倒是勞動技術教育的學科性的特點比較顯現強勢，具有骨干和統領作用,3—6年級綜合實踐活動可以從勞動技術教育、信息技術教育領域切入研究性學習、社區服務與社會實踐，實現四大領域課程內容的整合。勞動技術教育能否發展，關鍵看你自己的發展水平和兼容、統化的能量了。綜合實踐活動的性質表現為四個特征，即：實踐性、開放性、自主性和生成性。從這里看，勞動技術教育可以根據它的實踐性、開放性、自主性的特點，強化它的生成性和創新性。有為才能有位。在7—9年級勞動技術教育、信息技術教育的層面，勞動技術教育既可表現為已有知識的綜合應用，也可以是新的知識與能力的綜合學習。已有知識的獲得方式方法有很多種，那種學習方式能夠促進學生的發展，就應選擇那種，它的理念是開放的、自主的、生成性的。那么，什么學習方式適合于學生，什么學習方式就是好的。即使是一些新的科學的教育思想、教育理念，要轉化成課程、教材并在教學中得到有效實施，這要有一個實驗、磨合、總結、調整和適應的過程。我們國家由于保障體系不到位，由于師資隊伍的培養跟不上，這個轉化過程往往則是一個理念不斷稀釋和淡化的過程，應極力避免，這是有教訓的。《中國教育報》有一篇文章，大標題就是"21世紀誰來教綜合課"，這也反映了一批有識之士的擔憂。綜合實踐活動課如何綜合，理應是有機的綜合、自然和諧的綜合，決不是簡單的大拼盤，也絕不是拉郎配，這需要較高素質、很高的操作藝術才能完成，像素質教育一樣，它是一個教育理念，它是一個努力的方向，不會馬上就有短、平、快的效果。同時，我們也應看到，制定政策的教育行政部門之間缺乏溝通，各自強調自己的工作重點，傳統文化理念指導下的學科的設置格局不容易突破，弱勢學科得不到重視和發展這中現象的存在。特別是在"應試教育"的強力作用下，勞動技術教育擺不上位，這已是司空見慣的事情。對勞動技術教育不少地方提出"紅旗到底能打多久"的疑問，這也是不難理解的。具體到勞動技術教育的內容，各地的情況是不相同的，強調它的地方性特點或者區域性的特點，因地制宜，這是對的，有它積極的作用。但是過去那種課程資源建設格局的存在，也有負面的作用，產生了地方利益格局的壟斷。壟斷必然阻礙競爭，阻礙競爭就必然阻礙發展和進步，一些先進的教育科研成果就以進入和推廣。一些低水平、內容落后陳舊的教材，是依靠行政命令繼續使用，學校、家長又沒有自由選擇的權利，這無形之中也損害了勞動技術教育的形象。
馬克思主義的活的靈魂，就在于實事求是，馬克思主義的理性品格，就在于它的發展性。面對經濟全球化、信息社會化、高科技迅猛發展的挑戰，面對我國加入世界貿易組織的各種機遇和風險，我國基礎教育的內容構成和結構體系也應該根據變化了形勢及時作以調整，那種幾十年一貫制的做法不改變，將會誤國害民。我們決不能因為勞動技術教育在實施過程中的存在著某些不完善的地方或缺點，或者個人的眼前的功利得失，就作為否定它的理由。關鍵是對它在整個社會主義現代化過程中價值意義的認識是否到位的問題，還有一個是否愿意去認識的問題，最終是一個學術良心和歷史責任心的問題。
勞動技術教育的發展程度決定著我國未來人才的綜合素質，也是一個提高全民素質的重要問題，它關系到我國勞動力的整體質量問題，關系到我國還有沒有人力資源的競爭優勢的問題。目前，勞動技術教育的學科地位的合法性和獨立性，在有形和無形中受到沖擊，這將會給素質教育的發展帶來難以預料的損害。一個實行社會主義市場經濟體制對外開放的國家，如果忽視了勞動力價值的基礎培養，淡漠了人力資源的養護，不重視人力資本的長遠增殖，是值得引起深思的問題。我們應該反思一下，計劃經濟體制下與社會主義市場經濟體制下，基礎教育的內部構成應該有什么樣的區別。為什么我國留學生動手實踐能力差，創造性差，我們應該從基礎教育內容設計和選擇以及教學方式上找找原因。借鑒國外的經驗是為了更好地發展自己，當然不是盲目照抄照搬。無論國外什么成功的經驗，何種模式，我們都應該認真分析和思考，它是在什么樣的社會、經濟、文化和教育背景下產生的。它的適用性和作用范圍是什么。在文化教育的引進方面，也要防止"水土不服"的現象發生。
（四）勞動技術教育是現代社會人文精神與技術理性相融合的現代教育形式，是促進學生未來發展的先進文化。
對于我國來說，發展勞動技術教育是先進文化的重要建設。勞動技術教育始終貫穿著文化價值理念的。英國的技術課程就滲透了時代的環保精神和可持續發展的意識。英國在要求學生進行作品設計時，要求學生設計部件是分立式的，是可以替換的，是節約資源型的設計。日本的技術課程是另一種情況，它滲透著強烈的商業文化意識。技術課程要求學生設計的產品壽命是要限制在一定時間內的，以促進日本產品的加速消費。中華民族是一個勤勞、智慧、勇敢的民族，有五千多年的文明史，創造了燦爛的文化，中國古代的四大發明也為西方國家的文明發展作出了巨大貢獻。然而，我們也應看到2000多年的封建社會的文化價值觀，又沉積和鑄就了一些陳腐的思想和陳腐的觀念。"勞力者治于人"，誰也不愿做勞力者，讀書為做官。官方文化鄙視技術，視技術為"雕蟲小技"，不是君子所為。從某些方面看，儒家文化不僅阻礙了我國科學技術的發展，同時也阻礙了科學技術教育的發展。進入21世紀，我國加入世界貿易組織后，已納入經濟全球化的潮流之中，全方位、多層次、寬領域地實行對外開放。我國已進入第三個發展戰略目標的實施階段。我們有了更多地的發展機遇，同時也面臨著許多難以預料的挑戰。這就需要繼續解放思想，轉變觀念，發展先進文化，培養一代又一代的社會主義現代化所需要的具有國際視野、民族意識能夠參與國際競爭的高素質的人才。我國各級各類教育的任務更重了。"科學技術是第一生產力"既是一種思想，同時也是社會主義市場經濟的文化理念。鄧小平講，實現四個現代化，科學技術是關鍵，教育是基礎。計算機要從娃娃抓起。這是很重要的戰略思想。
勞動技術教育也應該從娃娃抓起，這也具有很重要的戰略意義。根據美國當代創造教育學家托蘭斯（E.P.Torrance）研究，從幼兒園到3年級男孩子趨向于超過女孩子的這一時期，創造能力發展很快。從3年級到4年級男孩子落后于女孩子的這一時期，創造能力增長幅度減慢。在5、6年級時速度增快，7年級時又下降，8、9、10、11年級又體現出增長趨勢。有些兒童大約在4年級時就停止了創造力的發展，以后也未能獲得。學科教育這位美國教育家研究的是美國兒童創造力發展的階段問題，我們姑且不說國情不同，兒童的社會屬性不同，但作為一個人的成長期的自然屬性不會有太大的差別。科學研究也發現，一個人在某些年齡階段比較容易建立和發展某些意識和行為，一些兒科專家認為，2至3歲幼兒學習口語的能力強，3歲以后學數學比較好，4至5歲學書法，3至5歲培養音樂素質；體育界的專家認為，7、8歲是培養體育人才的最佳年齡。由此，我們也不難得到啟示，在基礎教育階段，從兒童的人生起點開始，及時開發和培養兒童的創造力是多么重要，會收到事半功倍的效果。像農諺講的"清明前后種瓜種豆，種瓜得瓜，種豆得豆"。農民種田有一個不違農時的問題，教育也有個不違學時，不增加學習機會成本的問題。時機錯過，事倍功半。在基礎教育接階段及時實施勞動技術教育的戰略意義就在于，和先進文化建設的意義。這是為中華民族偉大復興，為全面落實"科教興國"戰略，為國家創新體系的實施,為“西部大開發”和“走出去”戰略實現的長遠人才奠基。這是樹立社會主義市場經濟意識，增強世界勞動力市場競爭觀念，建設先進文化理念的基本任務。
（五）、發展勞動技術教育體現了“三個代表”思想的要求。
人們一看到文章的這個題目，也許會認為有點牽強附會的意思，而細細思考，我們所從事的一切工作又都是相關的，特別是從一個事物發展的價值意義上來衡量的話，道理又是客觀的。以小能見大。勞動技術教育僅僅是基礎教育中的一個小科目，勞動技術教育作為一種文化又是個大科目。在基礎教育的層面上，勞動技術教育的整體效應是不可分的，也是不可取代的。勞動技術有它自身的發展邏輯，這是不以人的意志為轉移的，混沌學有一個"蝴蝶效應原理"，美國阿拉斯加的蝴蝶的飛動可能就是夏威夷風暴的起因，它講的是事物之間的相關性，及綜合效應的力量問題。從技術文化效應這個角度上講，發展勞動技術教育是發展先進社會生產力的重要內容。
江澤民提出的"三個代表"的重要思想，這是中國共產黨人為之奮斗的目標。發展社會生產力是社會主義的本質。社會主義初級階段，我國發展生產力的戰略舉措，是通過實施"科教興國"戰略來體現的。科學技術轉化為現實生產力，又是靠教育實現的，教育的目標是培養對社會發展有用的人才。高等教育是結果，基礎教育是根本。基礎教育到底應該包括那些內容，"向過去學習"與"向未來學習"應該如何結合，應該各占多大的比重，什么知識對學生的和諧發展有用。要通過考試制度的改革來調整。勞動技術教育包含了職業指導、職業引導的教育內容，在基礎教育階段滲透職業技術教育因素可以通過加強勞動技術教育來實現，在農村可以通過三教統籌來完成，以節省投入，節省資源。
職業技術教育是把科學技術轉化為現實生產力的紐帶和橋梁。 我國職業技術教育發展受阻的原因，有三個方面，一是中國傳統文化的影響，鄙視職業技術教育；二是我國還處在社會主義發展的初級階段，市場經濟體制還在建設之中，各項制度還不健全。人們之間的升學、就業的機會還不平等，差別還很大。三是從教育階段上看，在教育教學的內容上，勞動技術教育與職業技術教育則缺乏連貫性，學段銜接不好，知識重復，浪費了學習時間，開課率低，學習效果差，影響了學生的學習興趣。勞動就業的原始思想基礎，是勞動意識、技術意識培育的起點，基礎教育具有義不容辭的培養任務。
我國職業技術教育發展中的一些難題，最后歸因追溯到基礎教育中找答案，這也是順理成章的。在基礎教育中，勞動技術教育的基礎作用如何體現，如何與職業社會相溝通銜接；如何在基礎教育中滲透職業教育因素等，勞動技術教育如何與職業技術教育對接，如何統合發展，都是值得深入探討的問題。因此"十五"期間進一步深入系統地研究中小學勞動技術教育是非常必要的。從教育階段的銜接上，也是對職業教育發展的促進。
發展勞動技術教育與人民群眾的根本利益密切相關。這是不容置疑的。勞動技術教育不僅是一種技術文化、競爭意識的教育，同時還是一個人生存能力的圓點教育。在國家沒有改變現行的考試制度，沒有調整升學考試內容的前提下，要求人們重視勞動技術教育，這也是困難的。作為一個家庭關心的是自己的子女未來的前途問題，未來的就業問題。而作為國家的行政決策部門，在制定教育政策時，需要考慮的不僅僅是國家的利益，也還要考慮受教育家庭的利益問題，要處理好國家利益和每一個家庭的利益關系，找到新的結合點，要有一個恰當的政策導向。
在農村，國家的教育政策主張又表現為另一種形式，帶有一種強制性的色彩。形式上是從農民的利益出發,而農民又恰恰不能接受，政策的落實率很低。在政府的教育政策的設計中，企圖通過勞動技術課推行"綠色證書"制度,解決農村教育脫離社會生活實際的問題。而這種理想化的政策設計在現實中受到了農民的軟性抵制，不予理睬。因為在目前我國現有土地經營規模比較小的情況下"綠色證書"制度解決不了農民的致富問題。國家的政策引導與農民個人利益的選擇是不一致的。農民的最高理想就是不希望他的子女當農民，他們已時時代代體味到了當農民的艱辛、艱苦和艱難。改革開放以后，城鄉戶籍制度的逐漸改變，城鎮化的發展，使農民看到了希望。農民重視勞動技術教育，重視職業技術教育，素有"家有千頃，莫如薄技在身"的理念，但他們更重視社會的公平，機會選擇的平等地位。因此，勞動技術教育的發展問題，表面上是個教育問題，而深層次是一個社會發展問題，它是一個系統工程。從本質上看，它與人民群眾的利益密切相關，與全民素質相關，與勞動就業相關。但是，國家的利益要通過公民的個人利益的選擇來實現的。國家普及義務教育，改革教學內容，使基礎教育的構件賦予時代精神，改變教學方式，實現基礎教育的均衡化是一種必然的政策選擇。一個人的勞動技術教育素養將是激發一個人接受職業技術教育的原始動力，勞動技術教育的發展必然會促進職業教育的發展，促進勞動就業觀念的轉變，促進社會的穩定，正式從這個意義上，發展勞動技術教育代表了廣大人民群眾根本利益的長遠需求。
——摘自全國教育科學"十五"規劃教育部重點課題《中小學勞動技術教育發展研究》開題報告
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1專題1 通用技術課程必修1的整體解讀（2）
主持人：上一講的最后顧老師簡要談了課型對于我們通用技術課堂教學的意義，他還從不同角度提出了技術1模塊中存在的不同課型，為幫助大家更好的掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，切實提高教師的教學設計能力和課堂實施水平。下面我們請幾位老師一起，從教學內容的角度就技術1模塊中幾種主要課型作深入的探討。
教師1：理論課就是以理論教學為主的課堂教學組織形式。過去，我們往往把理論課看成就是一般的講授課，這種認識是有些片面的。再說，理論課也不一定都要用講授法。這也是技術理論課教學的一個特殊性。理論課有多種。一是科學理論，例如力的分析、投影理論等；二是技術理論。技術理論又分為兩類，一是像技術的性質這樣的內容，一是像技術設計原則這樣的技術本體理論。(插入關于技術設計的一般原則的教法)應當注意的是，通用技術課里對很多理論常常只要求學生承認，并不要求完全理解，但要求學生會應用去解決一些問題。教學中對理論知識的教學目標一定要清楚。特別是對一些科學理論，由于老師們大都原是教科學課改行任教的，容易回到教科學課的習慣去教這些科學原理。還有理論課也包含了技術概念、原理等方面的教學內容。要注意的是很多技術概念、原理只要求從內涵上去體會它們。因此，教學中決不可從概念出發去進行推理。對于技術課的理論課教學應多采用研討、案例分析、試驗、觀察等方法進行教學，完全的講授法還是不多。
教師2：技術的理論知識是比較枯燥的，但把它與學生的親身經歷相聯系，就會表現出生動與活力，有時利用身邊的事例設計巧妙的教學情景會明顯地提高課堂教學效果。例如在講“技術的價值”時，我就創設了這樣一個技術情景，請三位同學先后利用普通小刀、手動轉筆刀、電動轉筆刀，來削同樣的一支鉛筆，并分別計算時間，看利用哪一種工具削得又快又好，結果不言而喻。這樣學生身邊的、親身經歷過的事例，一旦搬到課堂上就會收到神奇的效果，既吸引了學生的注意力、活躍了課堂氣氛，又讓學生從中感悟到“技術的價值”、“技術可以解放人”這樣的道理。
教師3：的確是這樣，我們教通用技術課的老師，大都是由其他學科改行任教的，兩位劉老師講得很對，教學是要特別注意通用技術課的教學特點。同樣是理論課，不能用原來其他學科的教法去教。特別是教材所涉及到的理論與技術原理不能由教師簡單地灌輸、機械地訓練，就講原理而講原理。（插入：圖片5、圖片6）而應由教師設置情境進行引入、在思維探究活動中由學生自己來了解、感悟、體會、掌握這些理論知識。
顧老師：幾位老師講得很有道理。實際上，在技術1模塊，理論課主要包括兩部分的內容：一個是技術本身的知識，包括工具使用、材料加工、產品設計、制作工藝等，這類知識中主要涉及經驗形態的知識”，但同時它們也有一些理論形態的知識。二是“關于技術的知識”，即我們技術1模塊中“技術及其性質”主題主要以這類知識呈現。這兩部分知識可以說，一個是內在的，一個是外在的；一個是具體的，一個是一般的。 對于以“技術素養”為目標的技術教育來說，這兩類知識都同樣重要。但我們的教師往往會忽視“關于技術的知識”這樣的內容，教學時也往往會輕描淡寫。實際上對于這類課型的課也是需要很好的設計的。在具體的教學中，針對不同的技術知識就應該采取不同的教學方式與策略。如對一些價值性知識可以采用案例分析、價值辨析、實踐感悟等教學策略，對一些普適性較強的技術理論知識可以采用課堂講授的方式。
在整體把握課程內容時還應注意重難點內容的把握。課堂教學時，要突出重點，突破難點。通用技術課程標準是相對宏觀的，對“總體目標”、“階段目標”等有所規定，而對具體的教學內容，如每一部分內容的教學重點、難點等則需要教師根據具體的教學對象確定。如果偏離重難點，過分強調課堂的“大容量”，容易導致低效益。例如，有的教師為了追求課堂教學的高密度和大容量，棄教學的重難點于不顧，拼命地搜集和使用資料，比如在講技術的性質內容時，有的老師列舉了10多個案例，這樣一堂課“灌”下來，教學內容可謂豐富，但學生理解和掌握的卻很少，重難點也沒有突破。
因此，要根據教學的重難點選取相關資料，并應注重適當、有度和高效。只有教師在準確把握教學的重難點的基礎上才能尋求最佳教學策略，合理處理教材，提高課堂教學效率。
主持人： 從通用技術的課堂實踐來看，構思課課型是老師們普遍感到難把握的一類課型，其原因在于方案構思涉及大量的比較、權衡、優化等技術的思想和方法，也運用了大量的發散性思維過程，對于學生的思維構成了較大的挑戰。下面我們就請幾位老師談談他們是怎么理解和上構思課的。
教師1：“方案構思”是設計過程中的一個重要環節。構思課的內容包括構思的基本思路、構思的方法、創造技法，以及學生的構思實踐等。
構思課是技術的思想方法教學較為集中的課型，構思從課題分析與資料分析開始，接著進行設計分析（要運用到設計原則與設計思想），采用各種方法構思多個方案（在構思中要采用多種創造技法與設計構思方法進行構思），再經過技術實驗、方案比較、權衡直至確定設計方案。構思的過程又是設計小組集體研制的，研制中要充分發揮團隊精神與合作精神，評價與技術試驗要貫穿于構思過程的始終。
學生在構思的過程中，學習、實施各種技術思想方法，學習使用各種技術知識與技能，這些活動有可能是在課后進行的，也就是說，構思課的主要構思實踐只要是在課外進行的。教師不僅要把握好學生在課內的思想方法的實習，幫助他們體會這些思想方法，而且要關心學生的課外活動，幫助他們解決一些困難，必要時可以組織學生交流構想心得體會。
教師2：在構思課的教學中，要根據學校的條件和學生的實際情況，提出具體的要求，把設計構思的主動權交給每一個學生，充分發揮每一個學生的想象能力。我在講“設計課題的確定”這節課時，要求是“利用模型板設計一件作品，明確作品的形狀、外觀尺寸、結構方式、功能等，每人先構思一個方案，畫草圖表達出自己的構思”。構思方案完成之后，在組內充分進行交流、討論，最后每組確定一個可行的設計方案。這樣的教學方式不但能活躍課堂氣氛、使每一個學生都展示出自己的才華，同時也貫徹了全體參與和全程參與的教學理念。
教師3：構思課是使學生在調查分析的基礎上，使大腦充分運轉，思維開拓、思路活躍的課型。教學中要充分調動學生的積極性、主動性，設置便于開拓思路，激發靈感、思維碰撞的學習氛圍與環境。形式與內容不要設置的過死過嚴肅，過死過嚴肅可能會影響學生創造性思維。首先，首先教師盡可能多的提供相關資料，學生在分析整理、借鑒、消化、吸收這些信息的前提下進行獨立構思設計，闡明自己的觀點，表達自己的設計方案。隨后將自己的構思在小組內進行切磋交流，思維的碰撞、通過互動交流使每個同學能較為全面地思考設計方案，使方案逐步趨于合理、科學。
顧老師：的確是這樣，方案構思課有著極為豐富的技術思想和方法，對于這類課型究竟采用何種教學方式需要探討。從目前的教學實際來看，大多數教師很容易把這類課型上成講授課。當然我們不排除在具體的教學過程中通過理論講授方法引導學生了解一些基本的構思方法和創造技法，但構思課更應該讓學生在實踐中去體驗、去創造。也正因為此，在構思課中，需要教師創設一定的情境，使學生在親歷和體驗過程中理解構思方法，具體在教學過程中，老師們可以根據不同的載體，作出恰當的選擇。比如以上幾位老師就采取了從感性到理性的方法，先出示實物，設置問題情境，讓學生在解決問題的過程中受到智慧的啟迪，同時在具體的形式上可以運用幻燈片、運用故事、播放錄像等方式等導入。
主持人：圖樣的繪制在技術1的教學內容中，是比較抽象并且難以理解的，然而它又是表達與交流設計構思、設計方案的一種常用的工程技術語言。我們再來研討制圖課。老師，請您談談對制圖課的建議。
教師1：制圖課包含了了解各種常用的技術語言、學習機械制圖原理與技能、其主要部分是機械制圖。制圖課是通用技術課里一個重要內容，我們在設計制圖課型時，除了研究它作為一項技能之外，更重要的是要研究的所體現出來的技術語言的特性。這就是通用技術課里的制圖課于數學課里的制圖課的區別之一。
在數學課里，其三視圖的教學目標主要是掌握三視圖的原理，建立空間觀念，主要是為了滿足計算的需要。而在通用技術課里的的目標是：了解技術語言的種類及其應用，能識讀一般的機械加工圖、線路圖、效果圖等常見的技術圖樣，能繪制草圖和簡單的三視圖。其目的是為了能用恰當的方式與他人交流設計想法和成果，主要是為了交流的需要。
我們在進行制圖相關內容的教學時，不僅要學習它的繪圖技能，還要注意他所規定的圖形是如何呈現技術語言特征的。例如無歧異性、直觀性、準確性、效率性、簡明性、等等。通過機械制圖學習、掌握技術語言的特性。另一方面，機械制圖的教學，還具有教學學習技術語言方法的任務，要通過機械制圖的學習學會學習技術語言的方法。
教學建議：
1． 要時刻注意進行技術語言的教學，不要陷入具體制圖原理、技能的教學中去，變成技術知識技能的教學。
2．設計的交流與學生的生活密切相關，教學中要注意穿插案例，聯系實際，激發學生的學習興趣。可采用小組活動等形式，采用口頭語言、文本、技術圖樣、圖表、模型、計算機演示、網頁等方式，促進學生之間的思想交流。此外，可組織班級之間的學生交流活動，有條件的可組織校際之間的交流活動。
3．對于技術圖樣的教學，針對不同的技術圖樣，有識讀和繪制兩類要求。教學中要側重于培養學生識讀技術圖樣的能力。對于學生“識讀”能力的培養，可以運用多媒體課件或者有關專業軟件，還可以讓學生識讀一些實際的圖樣。關于草圖基本畫法的教學，教師要演示具體的畫法，如如何握筆、如何徒手畫線到基本圖形的畫法。
4．本主題的專業性比較強，比較抽象，難度較大。教學中可采用探究式和啟發式教學，積極創設問題情景，注重感受與體驗，關注情感發展，激發學習興趣。
教師2：制圖課是發展和提高學生技術素養的好課型之一。我在制圖課的教學中，以學生的操作學習為主，充分調動每一個學生都認真參與。前面各學習小組已經完成了確定設計方案、畫出效果圖、確定作品尺寸等工作。上節課又詳細講解了制圖標準，包括字體、比例、圖線、尺寸標注、制圖工具的使用等規范要求，學生也作了相應的繪圖練習。這節課我先利用自己制作的多媒體課件，詳細的展示、講解三視圖原理，使學生清晰的構建出三視圖的概念，明確畫三視圖的規范要求和注意的問題，然后分組討論各組作品的特點、形狀、尺寸等，最后每人發一張繪圖紙以及相應的工具，要求每人都要畫出本組作品的三視圖，并按要求畫出標題欄，標明相應的繪圖信息，為后面進一步的實物制作做好充分準備。這樣學生在沒有實物的情況下，根據自己設計的方案和效果圖，用規范的三視圖表達出自己的設計，培養了學生的空間想象能力、動手能力、識圖能力等，學生的技術素養也就得到了相應的發展和提高。
教師3：我覺得在這類課型中，如何使抽象的內容直觀形象化非常重要。如在《技術與設計1》正等軸測圖中，我事前準備諸多典型的圖例，大家越熟悉效果越好。從中挑選最合乎要求的，這樣才能達到突出主題的效果。同時精心選擇多媒體素材，集圖文、聲像的綜合表現功能，這樣就能有效調動和發揮學生學習的積極性和創造性，提高課堂教學的效率。
主持人：剛才三位老師分別就制圖課分別就制圖課談了自己的體會和做法，下面我們來看幾段制圖課的課堂片段。
顧老師：三位老師的教學內容都是以制圖為主的基礎課，主要是使學生學會技術語言，并用技術語言進行交流，從而培養學生的技術素養。三位老師都能把握好教學內容的重點和難點，選取了較好的課程設計和活動設計，能及時的與學生互動，恰當使用教具和學具，而且都有自己獨特的教學資源，能圍繞重點、圍繞技術課程的目標展開教學活動，對這一章內容研究的也非常深入，都體現了通用技術課程的特征，上的都非常精彩，當然老師們還可以對一些可以探究的知識點給學生留有探究空間，注意課程內容與整個技術課程的聯系與呼應，將課程內容與技術設計聯系起來，要充分利用教材資源，使學生能充分掌握更多的確定性的知識。
主持人：試驗課是通用技術的獨特的課型，對于這類課型我們沒有多少經驗可以借鑒，但經過幾年的實踐，許多老師還是積累一些經驗，下面我們來聽聽老師們的理解和做法。
教師1：技術試驗是通用技術課特有的教學內容，試驗課型也是通用技術課的特有課型。技術試驗是通過試驗驗證自己的設計、構想是否可行，如可行，還存在什么問題需要改進；或是比較幾種方案，那種更符合需要；或是測量某個數據以供設計使用。
在科學學科中有實驗課，它和試驗課雖同為操作課，但有著根本不同，實驗課的操作是知道某個結論而去驗證這個結論，是驗證性的；試驗課的操作事先不知道結果，是探索性的。試驗是要驗證原有結論的正確性；而試驗則常常是要找出原有設想存在的問題。實驗常常是使用教師設計好的儀器、設備與程序進行；而試驗則需要學生自己設計試驗方法、程序，選擇甚至設計工具設備。
這種課型主要以學生進行技術試驗為主的課堂教學組織形式。目的是在于讓學生通過技術試驗來驗證技術方案，親歷技術的全過程；學生通過觀察技術試驗、探究技術過程來獲得技術知識和感性認識，它對培養學生動手實踐的興趣和實踐精神有很大的作用，就是要讓學生在做中學。技術試驗也是創新的重要方法與手段，是學生創新能力的重要組成部分。因此，在技術試驗的教學中，要放手讓學生設計、動手，讓學生在實踐中學習、體驗，掌握試驗的思想方法。在試驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點，不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現問題的原因，指出努力改進的方向。
技術試驗既包括基礎知識，又包含基本技能；既有動腦構思、創造等思維過程，又有動手操作的實踐過程。教師要在教學過程中努力創設條件，讓學生多一些動手機會，通過動手，使學生的基礎知識、基本技能的學習與技術的思想和方法、技術的人文因素，技術探究、試驗與創造，技術的情感態度與價值觀以及共通能力等方面的學習融為一體、有機統一。只有這樣做了，才能達成通用技術課程的基本目標，學生技術素養的提高才不是一句空話。同時以學生的親手操作,親歷情境,親身體驗為基礎,而獲得情感態度,價值觀以及技術能力的發展。
劉玉修：教學中有些教師把試驗課與實驗課混為一談，把試驗課與操作課等同，教師在進行教學設計時，要認真對教學內容進行分析研究，確定好課型，真正通過試驗課中的“試”發現原有設計中存在的問題，再通過優化、改進設計方案，使自己設計的作品更加完善，這樣就實現了試驗課的意圖和作用。
教師3：實驗課中也有為制作試驗品的制作活動，這里的制作有提高操作技能的作用，但不是這種課里的主要教學目標，只是副產品。試驗對象的設計倒是要注意的。但不能要求過高，學生設計有困難時，教師要給與指導。
顧老師：幾位老師說的都有些道理，在技術課程設計時，技術試驗是作為一個重要的課程內容加以強調的。技術試驗不僅是技術課程的內容，還是技術學習的方法和手段。例如，在某項技術設計中，如果要根據強度來選擇材料，最可行的辦法就是通過材料的強度試驗來選擇。在具體的教學中，技術試驗是通過活動的呈現形式，來發揮自身的價值的。學生的技術設計項目完成或多或少都要經歷技術試驗的環節。而這時，教師對技術試驗學習的指導一定要跟上，要幫助學生一同分析試驗過程中存在的問題，引導學生找出原因，提升他們的理性認識。
主持人：制作課也是通用技術課的特有課型，首先我們還是請幾位老師談談對這種課型的看法。
劉海林：在通用技術課里，制作是設計過程的一個重要環節，它承擔了評價設計方案的任務。“制作課”應該說成“模型制作課”，它包含制作工具知識、使用技能及工藝知識；根據設計方案設計模型設計；制定制作工藝；制作過程；以及根據模型對設計方案做出評價等教學內容。在我們的制作課里，制作與方案評價形成了一個整體。制作是為了方案評價而制作；評價是評價由模型所呈現出來的設計方案。
通用技術課里的制作和勞動技術課里的制作的根本不同是，通用技術課里的制作是和評價緊密相連的，制作的目的是為評價，是為了優化；勞動技術課里的制作是為了呈現操作技能水平。通用技術課里有與勞動技術課中的制作相同僅為技能訓練進行的制作，也有為了技術試驗而進行的制作，第一種是我們這里的制作工具知識、使用技能及工藝知識，它屬于制作的預備知識與技能；第二種放在技術試驗課中去說；這里講的是模型制作。在通用技術課里進行制作課教學需要注意以下問題：
（1）模型制作課一方面有學生動手實際操作的一面，其中不僅有熟練已學技能的一面，更有利用已有技能與所學學習技能的方法學習新技能的一面。在學生需要學習一些新技能時，教師應當進行必要的輔導。對一些學生有實際困難的操作，教師應當進行必要的幫助。
（2）制作模型是為了評價，模型的設計應符合評價的需要。如材料不能隨意選用不能反映評價要求的材料，不能為了節省材料費而隨意選用材料、工藝，或制作出只能反映外觀的模型。教學中應緊緊掌握住制作不僅是為了展示，而是為了評價。當然，應當注意使用再生材料，降低制作成本。教學中，教師應要求設計小組的同學討論模型設計方案是否能放映設計意圖，可否用于評價。
（3）評價是制作課的最重要環節之一，是制作的目的。教師要引導學生明確評價的目的，進行全面地評價。不要僅講優點，也不能光講問題，應是學生通過評價掌握評價的方法，理解評價在設計中的作用。雖然以前學生也進行過評價，但這次是比較大的評價，對培養學生評價的思想方法有著重要的價值。
教師2：制作課是把設計方案轉化為實物的重要過程，實物可以是真實作品，也可以是模型。在進行制作課之前，學生和教師都要作好準備工作，學生要準備的有：作品設計方案、效果圖、三視圖、作品結構圖、配料單、下料圖、作品結構方式、采用的制作工藝、工具使用常識等等，教師要做的有：材料準備、工具準備、安全措施等，教師一定要在課前親自動手制作一件作品，體驗制作的全過程，了解制作過程中可能出現的問題，做到心中有數。制作課是學生最喜歡、最期待的一種課型，它可以把自己辛苦設計的作品轉化為實物，真正體驗到成功的樂趣，它可以培養學生的合作精神、動手操作能力，可把制作過程中遇到的事先沒有想到的問題，通過合作、探究一個個的解決，這種真正體現了“做中學”、“學中做”的教學方式，是提高學生技術素養的最有效的途徑。（插入ppt2）
教師3：課程標準只要求學生掌握一兩種工具使用，一兩類工藝，這對學生的制作遠遠不夠，教學中需要學生自學需要的工具使用與工藝知識，教學中，教師要注意給與幫助，并注意學生在學習與使用新工具時的安全操作問題，（插入：圖片8、圖片9）要求學生在學習使用前先學習安全操作規程。
顧老師：在技術1中，模型制作內容是作為技術設計的一個重要環節進行呈現的，有它獨特的教育價值。當然它是否能發揮出應有的教育價值，首先還在于老師們對它的正確理解。如果我們把模型制作單純的當作培養學生的操作技能訓練，這必然使得在教學時以某一手工制作為載體，強調講解示范和模仿。這樣不僅創造力培養無從談起，就連學生的空間能力和基本的操作技能也很難得到發展。事實上，模型制作中還包括大量的心智技能。我們在教學組織上，除了采取有效的講解和示范外，還應該大量采用合作學習的方式，合作學習不僅是新課程改革所極力倡導的學習和教學方式，也是適合我們通用技術課程特性的一種教學方式和學習方式，因為技術設計、技術試驗、技術制作等活動都為合作學習提供了天然的條件。當然在目前的通用技術教學中，合作學習還需要老師們精心的設計，需要遵循合作學習的規律，在實踐中不斷的去體悟和改善。
在具體的制作課教學中，教師的角色定位也是一個不可忽視的問題，我們觀察許多制作課課堂，發現老師都是以一個問題的解決者存在，學生一有問題馬上請求老師解決，而老師也立即給出解決方案，這樣學生的問題解決能力就不能得到提高，動手與動腦相結合也不能實現，合作學習也不能達到應有的效果。所以我們建議教師在合作學習中充當問題解決的指導者和協助者，鼓勵學生自己或者組內互動解決問題，一方面要協助高成就的學生和小組作更好的探究和制作，另一方面還要指導低成就的學生和小組完成任務，引導他們反思自己的制作過程。
主持人：
在本專題中我們討論了技術1模塊中幾種常見的課型，我們僅僅從教學內容這樣一個角度來對課型進行了初步的劃分，如果我們把教學內容和教學形式分別進行組合，會發現有更多的課型。認識課型的目的就在于幫助我們認識和理解教學過程結構設計的規律。當然任何課型都不是一成不變的，而是動態的概念，課型的劃分也是發展變化的。隨著通用技術課程實踐的不斷深入，技術課的類型也必將發展變化，推陳出新。關于“通用技術課程必修一的整體解讀”我們就討論到這里。當然，對于有些問題我們在后面的專題中還要作更加深入的剖析。專題1 通用技術課程必修1的整體解讀 （1）
作為新課程改革的一個亮點，通用技術課程正在各實驗區穩步推進。然而，由于通用技術課程是一門新課程，如何開好這門新課程，對我們每一位老師來說都提出了新的挑戰。尤其是在課堂教學中如何把握課程的方向性、科學性和有效性問題，更是許多通用技術教師關注和困惑的問題。本次研修我們將通過10個專題，與大家一同探討、共同交流，以更好的推動通用技術課程的有效實施。今天我們開始第一個專題——《通用技術課程必修一的整體解讀》。
這個專題我們將圍繞以下5個問題進行研討：
問題1：在技術1中如何理解和把握課程的價值和目標？
問題2：如何從整體上把握技術1模塊內容及其要求？
問題3：技術1課程涉及哪些不同的課型？
問題4：針對不同課型，怎樣進行有效的教學設計？
問題5：針對不同課型，如何選擇合適的教學方法？
關于通用技術課程的價值和目標實際上這幾年我們講的很多，在2007、2008年的遠程研修中我們也做過專題研討，但是具體到課程實施層面該如何理解和把握課程的價值和目標，仍然還有很長的路要走。我們常常講，再好的課程方案，再好的課程價值和目標，如果沒有教師的合作和努力，都不會收到預期的效果。而在課堂實施層面該如何理解和把握課程的價值和目標，我們首先聽聽幾位老師的體會和做法。
教師1：技術素養是通用技術課程最核心的目標，但這樣大的目標怎樣落實到具體的課堂教學中，的確是我們的一線教師都要認真思考的問題。比如說，技術及其性質這樣的章節，課標要求學生通過學習這一部分，能夠理解技術、增強技術意識、積極參與技術活動以及培養他們對重大技術問題的分析、參與和決策能力。而這些也正是技術素養的要求。我們在教學時就需要圍繞這樣的目標來進行。比如在技術1的第一節課，我們就要給學生交待清楚為什么要開設通用技術課程以及他的核心理念是什么。如果教師直截了當的介紹，可能就會引起不了學生的興趣，我采取的辦法是：先播放中央電視臺的《決策者說》中徐冠華部長關于科技創新的相關內容，從宏觀上讓學生感受到科技創新對國家強盛、人民富裕的巨大價值和作用，接著用現代快報關于《2020萬種國產玩具被召回》的報道中“關于為什么這些玩具會被召回及問題玩具為什么會產生”等一系列問題引發學生關于技術素養的深層次的思考，然后用發生在身邊的剪刀事件提出，我們的剪刀制造商根據外商的要求進行加工制造時，根本就不思考他們為什么要這樣設計，這樣設計的目的是什么？而只是照貓畫虎，進行模仿，更談不上技術的遷移與創新，從而引起學生的共鳴。最后提出“我們勞動者缺失的是什么”，引入通用技術課程開設的重要性及其培養的基本目標。從這個案例可以看出，我們使用這些事實的指向性和目的性非常的清晰，從宏觀到微觀、從抽象到具體、從國家到行業再到勞動者技術素養和創新能力的缺失所引發的后果可以看出，開設通用技術課程迫在眉睫，提高技術素養非常重要。
教師2：通用技術課程是一門立足實踐的課程，所以實踐活動的設計與實施應該是課程的主旋律，用實踐活動來引入新課符合課程的基本理念。我覺得即使在講解技術理論知識的時候，也應該把握這樣的原則。比如我在講“設計的一般過程”時，并沒有按照教材上的順序一步一步地直接去講“設計的一般過程”，而是先發給每一個學習小組一部分材料（很容易加工的模型板）和相應的工具，讓他們在課堂上現場制作一個簡單的作品，做完之后選幾個有代表性的作品在課堂上進行點評，針對不同作品提出不同的問題。例如，有一個小組制作了一個方形的盒子（學生說是粉筆盒），我看了之后，就提出了以下幾個問題：為什么要設計這件作品？它的尺寸大小是如何確定的？制作之前是否測量了粉筆的實際長度？作品放在講臺上是否美觀等問題？引發學生的思考，接下來就進入課題：設計過程的第一步就是要“先發現問題和明確問題”。這樣的課堂教學方式，學生就很容易明白，“發現一個值得解決的問題，就是提出了一個設計課題” 的道理。
教師3：課程目標要求學生能對技術設計的過程、方案和成果作出比較全面的評價。經歷技術設計中交流與評價的過程，提高技術的表達和評價能力。從而培養創造性想象、批判性思維及問題解決的能力；技術文化的理解、評價及選擇能力。但我認為如何把握課程的目標和價值，關鍵是做好評價。評價的目的不是分出三六九等，而是要發揮其反思、促進、激勵的作用。評價應以發展性評價為基本理念，即關注學生的學習結果，也注重學生在技術活動中的參與程度、參與水平、情感態度價值觀等方面的狀況。（插入圖片：圖片1、圖片2、圖片3、圖片4）我在教學中，對于每次設計實踐活動，既要對設計團隊進行評價，也要對個人進行評價。針對團隊方面，每班成立了一個技術設計評價團，成員由各活動小組推薦產生。針對每一次設計實踐活動，每位評價團成員都要對其它組的設計成果進行評價，寫出評價測試報告及評價意見，在班內進行交流。針對個人，設計了一個通用技術課堂評價表（插入圖片：課堂評價表），每完成一項設計實踐活動，由組長根據每位同學的參與情況給與評價打分，滿分為5分，其次為4、3、2、1。這樣使評價的形式及內容更豐富，評價的作用更明顯，我覺得這樣會有助于實現課程的價值和目標。
顧老師：關于在技術1教學中怎么來把握課程價值和目標，剛才幾位老師都談了自己的一些理解和做法。事實上，通用技術課程的教育價值體系是一個結構性的系統，它由主體價值和共通價值組成，在通用技術課程中，提高技術素養體現了課程的主體價值，而其他諸如實踐能力、創新意識等是課程的共通價值 ，是其他課程都可以實現、需要共同實現的價值。因此，我們無論在理論上還是在實踐上對通用技術課程的價值認識都必須在結構上進行把握。解了通用技術的價值結構，就有了課程實施的根本依據和評價標準。這就是在課程實施中，我們必須牢牢把握培養學生技術素養這一核心目標、這一主體價值，并以此為基點展開課程教學設計、教學過程；應當充分關注技術素養的要素結構，采取多種教學策略、多種教學手段實現學生在理解技術、使用技術、管理技術、參與技術活動等層面上的技術素養提高的課程目標和課程價值；要正確處理學科主體價值與課程共通價值之間的關系，將共通價值的實現與主體價值的實現有機融合在一起，通用技術課程實施中既要防止只看到學科主體價值而忽視或遮蔽共通價值的課程實施傾向，也要防止用共通價值中的某個方面取代另以方面，甚至取代主體價值的課程實施傾向。
主持人：剛才主要從整體上談了在技術1教學中如何理解和把握課程的價值和目標。在本模塊的專題2、3、4中，我們還將就具體課例進行深入的探討。接下來，我們開始探討如何從整體上把握技術1模塊內容及其要求？首先我們還是看看教師們是怎么做的。
教師1：按照以往傳統教學方法，在課程的一開始就需要對課程的核心概念進行界定，但是，在課程標準中指出：對技術的定義有各種各樣，標準并不想在這里給技術下一個嚴格確切的定義，而只想讓學生知道技術產生的原因、技術是人類創造性的活動，目的是為了滿足自身的需求與愿望，拓展人的能力，解決我們所遇到的各種實際問題。所以這一章的三節內容，技術的價值、技術的性質、技術的未來，就是圍繞這一主題展開的。第一節，實際上要完成的目標有兩個，1，課程的價值；2，技術的價值。技術的價值教材中是從三個方面多個角度進行講述的，如技術可以保護人，引申為技術及可以對人的生理進行保護也可以對人進行心理的保護，有的老師講到這里就不再往下講了，實際上，這里學生知道了技術可以保護人是不夠的，老師還要接著問，你在日常生活中是否遇到需要技術進行保護的問題呢？讓學生將剛學過的知識進行應用，深刻感受技術的產生原因及技術的價值所在。技術與人、技術與社會、技術與自然，實際上最終還是落實到了人的層面。注重體驗，注重實踐，使這一部分教學的主旋律。在這一部分中，大家要注意與下一節的聯系，要為下一節課進行鋪墊，這一節與下一節有兩個概念需要搞清楚，這就是技術是一把雙刃劍和技術的兩面性的問題。知道技術的價值還要知道其性質，我們才能很好的把握技術，所以要將第一節關于技術的問題進一步引深，讓學生探討技術有哪些性質。這里最好不要把技術的各個性質孤立起來。關于技術的未來有些老師是讓學生無目的無根據的暢想，實際上老師要在這里根據前面所學內容，給學生創設真實情景、尋找現有條件，展望未來世界。這些展望中有很多是現在技術不能達到的，但它又是人們確實的需求，這就讓學生對自己不能實現的目的進行分析，為下一節《技術與設計的關系》教學埋下伏筆。
教師2：通用技術課程是以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征。通用技術課既然有獨特的課程性質，就應該采用一些獨特的教學設計和教學方法進行教學。我在進行《技術1》的教學之前，根據課程標準要求對教材進行了統籌的分析和調整，制定出《技術1》整體的教學設計方案。第一節課我就提出了學習要求： “每一個小組要進行一項設計；通過確定設計方案，畫效果圖、三視圖、結構圖，計算配料單、畫下料圖，下料制作完成作品，并對整個設計制作過程進行過程性評價，對作品進行最終評價，作品要基本達到最初的設計要求”。
這樣的教學設計，把學生的設計與制作貫穿到了《技術1》的整個教學之中，既能夠調動學生的積極性，培養學生的合作精神，也體現了學生親手操作、親歷其境、親身體驗教學理念。
教師3：課程標準要求學生能根據設計過程中每一階段的要求進行評價，樹立質量管理意識。能根據需要進行簡單的技術試驗，并進行評價，寫出試驗報告。能根據設計要求對設計過程和最終產品進行多方面的評價，并寫出設計總結報告。能對他人的、現有的技術產品做出自己的評價，并寫出比較全面的評價報告。一由此看出評價是多方位的，貫穿于技術設計、學習活動的始終。這也意味著評價的形式是多種多樣的。例如：有書面測試、設計方案及作品的評定、技術活動報告等方式。書面測試應側重考察學生對概念、原理的理解、掌握和運用的能力，可以采用案例分析、改進設計、分析判斷等多種題型。學生設計方案及作品的評定應當兼顧學生全面素質的基礎上，著重考察學生的創造和實踐能力，以及情感態度與價值觀在技術設計上的應用與物化能力。例如：對產品的評價主要看它是否符合實用性、工作效率、安全性、外觀、成本、耐用性等方面的設計有要求，以及它的使用和最終處理會對經濟、社會、環境、道德倫理等方面產生什么樣的影響。對設計過程的評價著重于是否合理、能否優化、有無創造性或個性。
顧老師： 對于技術1的四個主題的內容，我們在教學設計時需要進行整體的思考。而不能把每一個主題都上成了孤島。首先需要在課標的意義上整體把握課程內容的聯系。比如說“技術及其性質”主要是關于技術的知識，這類知識決不是如有些老師所說的，利用兩節課泛泛而談，而是與后面的幾個主題是緊緊聯系在一起的。比如說在確定設計要求時，要滲透技術以人為本的思想，在構思設計方案的時候，在對設計方案進行評價的時候，都需要用到技術及其性質的內容。如果我們認識到這種聯系，在進行課程教學設計時就有了整體的視野。
主持人：在技術1中落實課程的理念與目標，如何把握模塊內容及其要求。這只是邁向課程改革的第一步。課程理念并不等同于課堂理念，課堂理念也不等同于課堂實踐，與老師日常教學行為最為相關的還是對通用技術課型的認識，課型不同，其教學結構也不同。作為一門有別于傳統的學科課程，我們應該如何認識通用技術的課型呢？
顧老師：作為初入通用技術課程的老師來說，要上好通用技術課，落實好課程標準，恐怕不能不研究課型，因為一節課的結構不應該是無定型的、模糊的、偶然的。有效地課型，再結合恰當的方法，無疑會使課堂更有效。課型的分類因基點的選擇不同而區別，就技術1課程來說，一般按教學內容劃分，有理論課、構思課、繪圖課、試驗課、制作課等，按教學形式分，有講授課、調查課、參觀課、合作學習課等，當然這種劃分并不是絕對的，我們也不希望在課型分類上作過多的糾纏。但任何一節課，通常會有某項內容處于中心地位，其他教學內容或者作為它的鋪墊，或者圍繞它進行，或者為它作過渡以便它拓展。一般來說，教學中心內容相同的課，教學目標、教學過程結構、教學方法大致相同，因此我們可以從教學內容不同出發來劃分課型。

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