資源簡介

《常用的創造技法—頭腦風暴法》教學設計案例
山東省青島第一中學 唐昆
一、教材依據：“常用的創造技法—頭腦風暴法”是江蘇教育出版社《通用技術》必修教材《技術與設計1》第五章第二節的內容，屬選學內容。
二、教學內容分析：“常用的創造技法—頭腦風暴法”是江蘇教育出版社《通用技術》必修教材《技術與設計1》第五章第二節的內容,該節雖為選學內容，但卻是本章乃至整個課程中的一個很重要的內容，因為“注重學生創造潛能的開發”是通用技術的一個很重要的課程理念。
我們知道許多問題并不是隨著閃現在頭腦中的第一個念頭而自動解決的。為了尋求最佳解決方案，需要考慮多種可能的解決方案，目前被認為是最好的行動方法之一就是頭腦風暴法。頭腦風暴法是定義一個問題、概念以及與主題相關的任何事情的行動，它從不忽視來自任何微弱聲音中的建議。所有的主意都將被記錄下來并，僅當頭腦風暴結束以后才予以評價。而頭腦風暴法作為一種常用而有效的創造技法，不僅是學生在學習“技術設計”時必然要掌握的創造技法，而且是整個通用技術教學過程中一種很好的活動形式。它能夠充分挖掘每個參與者的潛能,激發出活躍的思維,體會到創造技法的神奇和妙處。
三、重點和難點：
1.教學重點：讓學生在活動中掌握頭腦風暴法的活動規則方法，理解頭腦風暴法的原理、原則。
2.教學難點：組織好“風腦風暴”活動，使課堂活動產生較好的實際效果，讓每一位學生都積極參與到活動中
四、教學目標：
1.知識目標：熟悉頭腦風暴法及其活動規則，理解頭腦風暴法的原理、原則和實施步驟。
2.能力目標：能根據活動規則組織好“頭腦風暴”活動，能動用“頭腦風暴”法尋求解決問題的方法。
3.情感目標：積極參與“頭腦風暴”活動，感受“頭腦風暴”法的活動氛圍和實效，培養富于想象、敢于表現、勇于創新的個性品質及良好的合作交流態度。
五．教學策略： 學生獲取知識不是通過教師教育，而是學習者在一定情境中，借助他人的幫助，利用必要學習資料，能通過自我建構重組的方式獲得知識。強調學生的自主學習和探究學習。本課通過“創設情境法”，采用啟發式、討論式、分析等多種教學方式，以課程目標為依據，努力提高教學的生動性和邏輯性，激發學生的創造潛能和學習興趣，提高學生的注意力，使學生能夠自己建構出本課的知識點。
學生在前面章節學習了怎樣發現和明確問題，也在學習的過程中發現了很多有待解決的問題，現在學生們急于想知道構思問題解決方案的有效方法，對于“頭腦風暴法”是否能有效幫助他們來構思方案充滿期待和懷疑。需要注意的是：學生們對傳統教學模式保持一定慣性，剛開始不一定能適應這種新穎的教學和活動形式，教師應在教學過程中適時地加以引導，讓學生逐漸體會其中的奧妙。
課前調試好多媒體設備和教學課件，將課桌重新布局，馬蹄型排列是目前普通認可的最具向心力的小組討論格局。
課桌擺放的最佳模式：
六、教學過程設計：
一、提出問題,導入新課 (肯定學生上節課的成果,提出同學們中有待解決的問題)
教師：從技術角度來說，人類進步與發展的過程就是不斷發現問題，不斷進行設計，從而解決問題的過程。上節課，我們通過小組活動來發現問題，同學們發現的問題很多，有的問題是還沒有產品解決的問題，有的是已有產品存在的問題。同學們發現的問題問涉及到的產品有：黑板、眼鏡、牙刷、切菜刀、指甲鉗、書架、臺燈、電風扇、枕頭、拐杖等。其中同學們反應比較集中的有：黑板、牙刷、拐杖。它們存在什么問題呢？請同學們看投影屏幕：
師：一個優秀方案構思是設計過程中最富有挑戰性的環節,它要求我們根據設計要求,大膽構思,努力挖掘自己的創造潛力,提出解決問題的多個設想，而創造技法在設計中有著廣泛的應用,它直接影響設計方案的構思。
首先看一組極具創意的廣告圖片：(1)百事可樂(2)刀具(3)餐具
（組織學生分組討論，鼓勵學生各抒己見。）
師：這些問題都是與我們生活學習息息相關，這些問題的存在確實給我們的生活學習帶了很多的不便，現在就來利用頭腦風暴法發揮同學們的集體的聰明才智，尋求解決這些問題的方案，我們生活中這些的問題將會因你們的努力而不復存在。（引出頭腦風暴法激發學生的創造欲望）
學生： （充分討論相互啟發各抒己見互相激勵）
黑板－反光；擦黑板夠不著；粉筆灰到處飛。
牙刷－牙膏易掉；水會倒流到手柄；牙刷不用時牙刷頭易粘灰塵。
拐杖－功能單一，不能多方面的幫助老人。
二、介紹頭腦風暴法及活動規則
1、介紹頭腦風暴法
師：　頭腦風暴法是我們常用的創造技法之一，是一種集體開發創造性思維的方法。
頭腦風暴的誕生：　1941年，亞歷克斯 奧斯本,一個廣告總經理,發現傳統的商業會議制約了新觀點的生產。他提出了幫助激發觀點產生的規則。他在找尋把自由賦予人們思想和行動以激發產生新觀點的規則。"想出"本來是他用來描述他開發的過程的詞語，后來逐漸變成"頭腦風暴"而聞名于世。他把頭腦風暴描述成一個小組試圖通過聚集成員自發提出的觀點，以為一個特定問題找到解決方法的會議技巧。他提出了如下規則:
　　○沒有對觀點的批評
　　○追求觀點的數量
　　○在彼此的觀點之上建立新觀點
　　○鼓勵狂熱的和夸張的觀點
　　他發現，當遵循這些規則的時候,更多的觀點就被產生，而且更多的新穎觀點帶來了更多有用的觀點。
使用這些新規則,人們的自然的拘束減少了。這些拘束使人們不能提出他們感到可能被認為是"錯誤"或"愚蠢"的觀點。奧斯本也發現，"愚蠢"觀點的產生由于改變了人們思維方式，因而可以激發出非常有用的觀點。隨著對過程的不斷改進和創新的思考技巧的介紹，你會非常容易地生成觀點。無論你是在小組里或獨立工作，你不需要為新觀點感到無措。
2、 介紹活動規則
師：在組織頭腦風暴活動時，應遵循以下幾條原則：
1.）自由暢想，即同學們在構思方案和發言時，不要受任何條條框框的限制，甚至可以異想天開。
2.）延遲批判，在組織活動時，必須堅持當場不對他人的發言不要作出任何有關缺點的評價。因為沒有一個答案是錯誤的，現在看來不合理的提議，在條件和技術成熟后，或對它進行一些改善后，就有可能成為合理的。也有可能他人在這個提議的啟發下，想出更妙的設想。所以在小組內任何人的任何提議的價值都是等同的，都是應該加以鼓勵的。
3.）以量求質，頭腦風暴會議的目標就是獲得盡可能多的設想，所以同學們的設想越多越好。
4.）綜合改善，鼓勵同學們對別人的設想補充完善成新的設想。
5.）限時限人，會議通常限定時間為３０～６０分鐘，人數為１０人左右。本次會議每個小組的人數也是１０人，但會議時間由于課堂的限制，時間定為１８分鐘。
（播放幻燈片：頭腦風暴法）
“頭腦風暴法”是由現代創造學的創始人、美國學者阿歷克斯 奧斯本于1938年首次提出的，是一種集體開發創造性思維的方法。
什么是頭腦風暴？　　當一群人圍繞一個特定的興趣領域產生新觀點的時候，這種情境就叫做頭腦風暴。由于會議使用了沒有拘束的規則,人們就能夠更自由地思考，進入思想的新區域，從而產生很多的新觀點和問題解決方法。當參加者有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。所有的觀點被記錄下但不進行批評。只有頭腦風暴會議結束的時候，才對這些觀點和想法進行評估。
（播放幻燈片）
頭腦風暴法活動規則：
1.自由暢想
2.延遲批判
3.以量求質
4.綜合改善
5.限時限人
三、組織頭腦風暴活動
（分組分任務，確定小組長及明確組長職責，講解活動注意事項及時間限制）
師：根據任務分組情況請同學們看投影，每個小組推舉一個小組長，小組長就是會議的主持人和記錄員和小組發言代表，小組長必須明確以下職責：
1、控制討論進程。
2、開始活動，加入到學生討論當中去，及時提醒學生注意活動原則。
師：現在就是揮各位小組長組織和領導才能，發揮各位同學聰明才智和團隊合作精神的時侯了，看你們的啦！ （激發高昂情緒）
播放幻燈片：1)百事可樂(2)刀具(3)餐具
師：各小組也可另選項目　　 小組會議時間：18分鐘　 小組代表發言時間：2-3分鐘
組長注意控制討論進程：
（1）每位學生都要各抒己見。
（2）承認每個人作出的貢獻。
（3）確保沒有人侮辱、貶低、或者評價另一參與者或者他的/她的回應。
（4）聲明沒有一個答案是錯誤的。
（5）記錄每一個回答，除非它被一再重復。
（6）注意時間限制，到時立即終止討論發言。
（7）發言時，不僅要匯報小組討論情況和討論結果，還要匯報小組活動是如何體現活動原則的。
四、小組匯報交流活動情況及活動結果 （ 教師認真傾聽小組發言，對各小組的發言進行簡單的點評和肯定）
五、總結并深入分析活動規則和原理 （講解原理，深入分析規則）
師：我們再來總結一下頭腦風暴法應遵循的活動規則：（學生總結）
1.自由暢想
2.延遲批判
3.以量求質
4.綜合改善
5.限時限人
師：太精彩了，同學們在這么短的時間里就產生了這么多奇妙的設想，真是讓人感到驚訝！同學們試想一下，如果是一個人，能想出這么多奇妙的設想嗎？一個人只有一個或幾個設想，多個人就能造就像今天這樣的精彩。中國有句俗話“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”說得也是這個道理。當然“頭腦風暴活動”不是簡單起到集中多人智慧的作用，還有一個在小組營造氛圍，強化信息刺激的作用。“頭腦風暴活動”力圖在小組內營造一種自由暢想的氛圍，大家相互影響，強化信息刺激，從而促使思維者展開想象，引起思維擴散，在短期內產生大量設想，從而為我們進一步構思方案打下基礎。現在我們回過頭來看看“頭腦風暴”的活動原則，就不難理解，為何要制定這樣的原則了，這些原理這些從各個方面來營造這種自由暢想氛圍（自由暢想），消除一切可能影響成員自由暢想積極發言的因素（延遲批判、限時限人），引導活動朝一個良性的信息激刺循環方面發展（綜合改善、以量求質）。正如你會發現的,這個最初技巧的發展是革命性的，已經改變了我們的世界。隨著對過程的不斷改進和創新的思考技巧的介紹，你會非常容易地生成觀點。無論你是在小組里或獨立完成某項工作，你都不需要為迸現新觀點感到束手無措。
（同時播放幻燈片幻燈片：）頭腦風暴法原理：
通過強化信息刺激，促使思維者展開想像，引起思維擴散，在短期內產生大量設想，并進一步誘發創造性設想。
七．教學反思：
本節課我本著“以人為本”的原則，把學習的主動權交給學生，盡量給他們多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗。
其實許多問題并不是隨著閃現在頭腦中的第一個念頭而自動解決的。為了尋求最佳解決方案，需要考慮多種可能的解決方案。被認為是最好的行動方法之一就是頭腦風暴法。頭腦風暴法是定義一個問題、概念以及與主題相關的任何事情的行動，它從不忽視來自任何微弱聲音中的建議。所有的主意都將被記錄下來并，僅當頭腦風暴結束以后才予以評價。
學生掌握這種創造技法最好方法就是讓學生親自在活動中體會這種“頭腦風暴法”，而無需教師講述過多的原理和理論。所以這堂課的關鍵就是組織好活動，讓活動真正產生“頭腦風暴法”應有的效果。那么怎樣才能使活動產生效果呢？關鍵在營造氣氛，這也是頭腦風暴法的精髓所在，頭腦風暴法就是要營造一些自由暢想的氛圍，大家相互影響，強化信息刺激，從而促使思維者展開想像，引起思維擴散，在短期內產生大量設想，從而為我們進一步構思方案打下基礎。
為了營造氣氛，我從以下三個方面入手：一、把學生的課桌，由傳統的的秧田型改成了馬蹄型，因為馬蹄型是目前普通認可的最具向心力的小組討論格局；二、在課堂上要大量使用激勵性的語言，不僅老師對學生，學生相互之間也要使用激勵性語言互相激勵；三、在活動的組織和安排上下巧功夫。
對于是先講理論再進行活動，還是先進行活動，再講理論呢？我開始的想法是先活動再講理論，因為有了實踐經驗再講理論就更能理解了。但這樣又有一個問題，就是你先不講學生怎樣活動？學生能自己把握那些活動規則嗎？于是，經過反復思考選擇了先簡單介紹活動規則，然后進行活動，最后對針活動情況講一下頭腦風暴法的原理并進一步體會活動規則。
對于要不要在活動時強調技術規范及技術條件限制等，我的看法是：先開再收。這節課主要是“開”，即先讓學生放開思維想象，各抒己見，產生大量的設想，這些設想無需顧及技術規范及條件限制等，到下一節課進一步進行設計分析和構思時，再“收”，對于那些不符技術規范及條件受限的設想可以再進行淘汰或改進。“頭腦風暴法”第一條規則就強調自由暢想，不受任何條件限制,我覺得這一點非常重要， 是保證這一方法能夠順利實施的前提。
山東省青島第一中學　　唐昆

展開更多......

收起↑