資源簡介

“簡單電路圖的識讀”教學設計
瓊州學院附屬中學 王強
一 教學目標分析
1、知識與技能：讓學生能認識更多的電子元器件以及它們的圖形符號，能夠識讀簡單的電路圖,知道電路圖（線路圖）是設計當中的一門技術交流語言。
2、過程與方法：學生通過閱讀、觀察、動手等過程初步掌握識讀電路圖的基本方法。
3、情感與態度：通過本課時的教學使學生對通用技術的學習有進一步的升華。
二 教材分析
電路圖一般是指圖形符號和線段組成的電子工程用的略圖，包括電路原理圖、接線圖和邏輯圖等。識讀電路圖的關鍵在于：1、熟悉各種電工電器零件的符號；2、理解電路的工作原理。對于較復雜的電路圖（如收音機、電視機和VCD機等的電路圖），由于高中學生的知識有限，在此不要求學生識讀，也不應該要求學生識讀。在此我們涉及的只是一些結構簡單小家電的電路圖，如：照明電路圖、家用電烤爐電路圖、風扇電路圖等。
教學重點：認識常見的元器件和符號，識讀電路圖。
難點：電路的工作原理和信號的流向。
三 學情分析
學生在物理學中已學過電學及一些電路圖的知識。但是只停留在對一些簡單的元器件及一些簡單的電路連接方式上。學生在學習這部份內容時應有一種愿望：想通過自己的學習，能對家庭小電器有所了解，乃至維修。通過這節的學習，學生對這些小家電的工作原理應有一點初步的了解。
四、教學策略
《技術的表達與交流》這節，課標要求學生了解技術語言的種類及應用，能識讀一般的機械加工圖、線路圖、效果圖等常見的技術圖樣，能繪制草圖和簡單的三視圖。而本節課的內容涉及的只是線路圖，雖然電子線路圖涉及的知識不少，但本課時限于學生的知識面，對于線路圖的好多內容我們不便加深，特別是關于線路圖的工作原理只能讓學生有大概的了解。我們選用的例子都是從學生生活中取材，如簡單照明電路、兩端可控燈電路、家用電飯煲電路、可調亮度燈泡電路、風扇電路，這些例子學生并不陌生，它們的工作原理也較為簡單，學生容易弄懂。而且學生生活中經常接觸，有較多的實踐機會，能讓學生學以至用。另外為了使這節課具有操作性，且更有趣味，我們給每桌學生發給“高中電子元器件”一合，并設計了一個分組實驗（兩端可控燈電路）。讓學生動手連接電路，加深體會電路的工作原理。在課題引入時，我們從風扇翻倒后停轉引入，且在最后拆卸風扇，讓學生理解風扇停轉的原因，頭尾呼應，希望課能上的圓滿。

五、教學工具：
教具和學具準備：常見的電子元器件一批，風扇一臺，電飯煲一個，三極管燈泡亮度控制示教板一塊，自動復位電路示教板一塊；“兩端可控燈電路”每桌一套、“電子元器件”每桌一合。在通用技術實驗室授課。
六、課時安排：1課時
七、教學過程
課題引入: 我們每一位學生的家庭都有一些電子產品，如風扇、電視機等。下面我們來看一個小實驗：電風扇通電轉動，當將風扇放倒后，風扇停轉。
問：風扇停轉的原因？
引導學生認識到：要知道原因，就得識讀風扇的電路圖。同時板出課題。電路圖涉及的知識很多，然后簡述本課時的目標。
老師: 展示“圖3-37簡單照明電路圖”問：電路圖中各符號的含義？電路中電流的流向？（因比較容易固不單獨提問學生）
學生回答后指出：我們之所以識讀該電路圖，是由于我們認識電路中的元器件符號表達的含義，同時理解電流的流向。
老師: 要讀懂多一些電路圖，就得熟悉多一些元器件的符號，下面我們來認識一些元器件的電路圖符號。
同時板書“（一）、常用元器件符號
老師: 將一些元器件符號與實物一一對應讓學生認識
并簡單的講解
老師: 我們認識了不少元器件及符號，下面來練習識讀幾個簡單的電路圖。板書：（二）、電路圖的識讀
3-38 并要求學生椐圖接線，板動開關來體會開關控制燈泡亮暗的關系。
問：四種情況電流的流向？（指定學生）如回答不出來老師可引導。
板書:(三) 、練習識讀幾個電路圖
以上我們認識了兩個簡單的電路圖，下面我們再來看兩個電路圖，選畫出圖3-39并顯示實物和演示：按下自動復位開關燈亮，松開后燈滅。
指定學生分析電路原理。因為電路較簡單學生一般能分析清楚。
我來看第二個電路圖:滑阻變阻器控制燈泡亮度電路。 演示燈泡隨著電阻的變化亮度發生變化。讓學生分析。
我們來看第三個電路：圖3-40并畫出。演示燈泡隨著電位器的轉動亮度發生變化。問：大家知道該電路的工作原理嗎？電流的流向如可？為了搞清電流的流向，簡介三極管的三個極的名稱、電流在三極管中的流向等。
老師： 下面我們來試讀剛開始看到的電風扇電路圖，掛上圖，同時將電風扇拆卸、并一一指出電路圖中符號對應的實物。拆開安全器（翻倒開關）讓學生觀察它的內部構造，弄懂風扇翻倒后停轉的原因。至于風扇其他工作原理，留給學生課后自已分折。
總結 學生總結：在識讀電路圖的過程中，首先要知道電路圖中的各種元器件符號代表的元器件；其次是要弄清各元器件符號之間的連接方式；最后確定電流（信號）的流向。老師補充。
作業布置：試識讀電飯煲的電路圖。
八、教學反思
本課以完整的活動教學模式研究為主線，以“講授新課，課堂活動，學生動手和小討論，小組合作，總結”幾個步驟來組織教學。教學中選用的例子也較合理，課堂的實物演示也受學生喜歡，課堂反應很好，學生有學以至用的感覺。但在組織課堂教學上，時間比較緊促。另外，理科班的學生對該課興趣較高，課堂氣份濃，而文科班的學生相對要差一些。原因不言自明。

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