資源簡介

課程文本（必修一模塊）專題一 通用技術課程必修一的整體解讀
擬解決的關鍵問題：
1、在技術1中如何把握課程的價值和目標？
2、如何從整體上把握技術1模塊內容及其要求？
3、技術1課程涉及哪些不同的課型？
4、針對不同課型，怎樣進行有效的教學設計？
5、針對不同課型，如何選擇合適的教學方法？
作為新課程改革的一個亮點，通用技術課程正在各實驗區穩步推進。然而，由于通用技術課程是一門新課程，如何開好這門新課程，對我們每一位老師來說都提出了新的挑戰。尤其是在課堂教學中如何把握課程的方向性、科學性和有效性問題，更是許多通用技術教師關注和困惑的問題。本次研修我們將通過10個專題，與大家一同探討、共同交流，以更好的推動通用技術課程的有效實施。今天我們開始第一個專題——《通用技術課程必修一的整體解讀》。
這個專題我們將圍繞以下5個問題進行研討：
問題1：在技術1中如何理解和把握課程的價值和目標？
問題2：如何從整體上把握技術1模塊內容及其要求？
問題3：技術1課程涉及哪些不同的課型？
問題4：針對不同課型，怎樣進行有效的教學設計？
問題5：針對不同課型，如何選擇合適的教學方法？
關于通用技術課程的價值和目標實際上這幾年我們講的很多，在2007、2008年的遠程研修中我們也做過專題研討，但是具體到課程實施層面該如何理解和把握課程的價值和目標，仍然還有很長的路要走。我們常常講，再好的課程方案，再好的課程價值和目標，如果沒有教師的合作和努力，都不會收到預期的效果。而在課堂實施層面該如何理解和把握課程的價值和目標，我們首先聽聽幾位老師的體會和做法。
教師1：技術素養是通用技術課程最核心的目標，但這樣大的目標怎樣落實到具體的課堂教學中，的確是我們的一線教師都要認真思考的問題。比如說，技術及其性質這樣的章節，課標要求學生通過學習這一部分，能夠理解技術、增強技術意識、積極參與技術活動以及培養他們對重大技術問題的分析、參與和決策能力。而這些也正是技術素養的要求。我們在教學時就需要圍繞這樣的目標來進行。比如在技術1的第一節課，我們就要給學生交待清楚為什么要開設通用技術課程以及他的核心理念是什么。如果教師直截了當的介紹，可能就會引起不了學生的興趣，我采取的辦法是：先播放中央電視臺的《決策者說》中徐冠華部長關于科技創新的相關內容，從宏觀上讓學生感受到科技創新對國家強盛、人民富裕的巨大價值和作用，接著用現代快報關于《2020萬種國產玩具被召回》的報道中“關于為什么這些玩具會被召回及問題玩具為什么會產生”等一系列問題引發學生關于技術素養的深層次的思考，然后用發生在身邊的剪刀事件提出，我們的剪刀制造商根據外商的要求進行加工制造時，根本就不思考他們為什么要這樣設計，這樣設計的目的是什么？而只是照貓畫虎，進行模仿，更談不上技術的遷移與創新，從而引起學生的共鳴。最后提出“我們勞動者缺失的是什么”，引入通用技術課程開設的重要性及其培養的基本目標。從這個案例可以看出，我們使用這些事實的指向性和目的性非常的清晰，從宏觀到微觀、從抽象到具體、從國家到行業再到勞動者技術素養和創新能力的缺失所引發的后果可以看出，開設通用技術課程迫在眉睫，提高技術素養非常重要。
教師2：通用技術課程是一門立足實踐的課程，所以實踐活動的設計與實施應該是課程的主旋律，用實踐活動來引入新課符合課程的基本理念。我覺得即使在講解技術理論知識的時候，也應該把握這樣的原則。比如我在講“設計的一般過程”時，并沒有按照教材上的順序一步一步地直接去講“設計的一般過程”，而是先發給每一個學習小組一部分材料（很容易加工的模型板）和相應的工具，讓他們在課堂上現場制作一個簡單的作品，做完之后選幾個有代表性的作品在課堂上進行點評，針對不同作品提出不同的問題。例如，有一個小組制作了一個方形的盒子（學生說是粉筆盒），我看了之后，就提出了以下幾個問題：為什么要設計這件作品？它的尺寸大小是如何確定的？制作之前是否測量了粉筆的實際長度？作品放在講臺上是否美觀等問題？引發學生的思考，接下來就進入課題：設計過程的第一步就是要“先發現問題和明確問題”。這樣的課堂教學方式，學生就很容易明白，“發現一個值得解決的問題，就是提出了一個設計課題” 的道理。
教師3：課程目標要求學生能對技術設計的過程、方案和成果作出比較全面的評價。經歷技術設計中交流與評價的過程，提高技術的表達和評價能力。從而培養創造性想象、批判性思維及問題解決的能力；技術文化的理解、評價及選擇能力。但我認為如何把握課程的目標和價值，關鍵是做好評價。評價的目的不是分出三六九等，而是要發揮其反思、促進、激勵的作用。評價應以發展性評價為基本理念，即關注學生的學習結果，也注重學生在技術活動中的參與程度、參與水平、情感態度價值觀等方面的狀況。（插入圖片：圖片1、圖片2、圖片3、圖片4）我在教學中，對于每次設計實踐活動，既要對設計團隊進行評價，也要對個人進行評價。針對團隊方面，每班成立了一個技術設計評價團，成員由各活動小組推薦產生。針對每一次設計實踐活動，每位評價團成員都要對其它組的設計成果進行評價，寫出評價測試報告及評價意見，在班內進行交流。針對個人，設計了一個通用技術課堂評價表（插入圖片：課堂評價表），每完成一項設計實踐活動，由組長根據每位同學的參與情況給與評價打分，滿分為5分，其次為4、3、2、1。這樣使評價的形式及內容更豐富，評價的作用更明顯，我覺得這樣會有助于實現課程的價值和目標。
顧老師：關于在技術1教學中怎么來把握課程價值和目標，剛才幾位老師都談了自己的一些理解和做法。事實上，通用技術課程的教育價值體系是一個結構性的系統，它由主體價值和共通價值組成，在通用技術課程中，提高技術素養體現了課程的主體價值，而其他諸如實踐能力、創新意識等是課程的共通價值 ，是其他課程都可以實現、需要共同實現的價值。因此，我們無論在理論上還是在實踐上對通用技術課程的價值認識都必須在結構上進行把握。解了通用技術的價值結構，就有了課程實施的根本依據和評價標準。這就是在課程實施中，我們必須牢牢把握培養學生技術素養這一核心目標、這一主體價值，并以此為基點展開課程教學設計、教學過程；應當充分關注技術素養的要素結構，采取多種教學策略、多種教學手段實現學生在理解技術、使用技術、管理技術、參與技術活動等層面上的技術素養提高的課程目標和課程價值；要正確處理學科主體價值與課程共通價值之間的關系，將共通價值的實現與主體價值的實現有機融合在一起，通用技術課程實施中既要防止只看到學科主體價值而忽視或遮蔽共通價值的課程實施傾向，也要防止用共通價值中的某個方面取代另以方面，甚至取代主體價值的課程實施傾向。
主持人：剛才主要從整體上談了在技術1教學中如何理解和把握課程的價值和目標。在本模塊的專題2、3、4中，我們還將就具體課例進行深入的探討。接下來，我們開始探討如何從整體上把握技術1模塊內容及其要求？首先我們還是看看教師們是怎么做的。
教師1：按照以往傳統教學方法，在課程的一開始就需要對課程的核心概念進行界定，但是，在課程標準中指出：對技術的定義有各種各樣，標準并不想在這里給技術下一個嚴格確切的定義，而只想讓學生知道技術產生的原因、技術是人類創造性的活動，目的是為了滿足自身的需求與愿望，拓展人的能力，解決我們所遇到的各種實際問題。所以這一章的三節內容，技術的價值、技術的性質、技術的未來，就是圍繞這一主題展開的。第一節，實際上要完成的目標有兩個，1，課程的價值；2，技術的價值。技術的價值教材中是從三個方面多個角度進行講述的，如技術可以保護人，引申為技術及可以對人的生理進行保護也可以對人進行心理的保護，有的老師講到這里就不再往下講了，實際上，這里學生知道了技術可以保護人是不夠的，老師還要接著問，你在日常生活中是否遇到需要技術進行保護的問題呢？讓學生將剛學過的知識進行應用，深刻感受技術的產生原因及技術的價值所在。技術與人、技術與社會、技術與自然，實際上最終還是落實到了人的層面。注重體驗，注重實踐，使這一部分教學的主旋律。在這一部分中，大家要注意與下一節的聯系，要為下一節課進行鋪墊，這一節與下一節有兩個概念需要搞清楚，這就是技術是一把雙刃劍和技術的兩面性的問題。知道技術的價值還要知道其性質，我們才能很好的把握技術，所以要將第一節關于技術的問題進一步引深，讓學生探討技術有哪些性質。這里最好不要把技術的各個性質孤立起來。關于技術的未來有些老師是讓學生無目的無根據的暢想，實際上老師要在這里根據前面所學內容，給學生創設真實情景、尋找現有條件，展望未來世界。這些展望中有很多是現在技術不能達到的，但它又是人們確實的需求，這就讓學生對自己不能實現的目的進行分析，為下一節《技術與設計的關系》教學埋下伏筆。
教師2：通用技術課程是以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征。通用技術課既然有獨特的課程性質，就應該采用一些獨特的教學設計和教學方法進行教學。我在進行《技術1》的教學之前，根據課程標準要求對教材進行了統籌的分析和調整，制定出《技術1》整體的教學設計方案。第一節課我就提出了學習要求： “每一個小組要進行一項設計；通過確定設計方案，畫效果圖、三視圖、結構圖，計算配料單、畫下料圖，下料制作完成作品，并對整個設計制作過程進行過程性評價，對作品進行最終評價，作品要基本達到最初的設計要求”。
這樣的教學設計，把學生的設計與制作貫穿到了《技術1》的整個教學之中，既能夠調動學生的積極性，培養學生的合作精神，也體現了學生親手操作、親歷其境、親身體驗教學理念。
教師3：課程標準要求學生能根據設計過程中每一階段的要求進行評價，樹立質量管理意識。能根據需要進行簡單的技術試驗，并進行評價，寫出試驗報告。能根據設計要求對設計過程和最終產品進行多方面的評價，并寫出設計總結報告。能對他人的、現有的技術產品做出自己的評價，并寫出比較全面的評價報告。一由此看出評價是多方位的，貫穿于技術設計、學習活動的始終。這也意味著評價的形式是多種多樣的。例如：有書面測試、設計方案及作品的評定、技術活動報告等方式。書面測試應側重考察學生對概念、原理的理解、掌握和運用的能力，可以采用案例分析、改進設計、分析判斷等多種題型。學生設計方案及作品的評定應當兼顧學生全面素質的基礎上，著重考察學生的創造和實踐能力，以及情感態度與價值觀在技術設計上的應用與物化能力。例如：對產品的評價主要看它是否符合實用性、工作效率、安全性、外觀、成本、耐用性等方面的設計有要求，以及它的使用和最終處理會對經濟、社會、環境、道德倫理等方面產生什么樣的影響。對設計過程的評價著重于是否合理、能否優化、有無創造性或個性。
顧老師： 對于技術1的四個主題的內容，我們在教學設計時需要進行整體的思考。而不能把每一個主題都上成了孤島。首先需要在課標的意義上整體把握課程內容的聯系。比如說“技術及其性質”主要是關于技術的知識，這類知識決不是如有些老師所說的，利用兩節課泛泛而談，而是與后面的幾個主題是緊緊聯系在一起的。比如說在確定設計要求時，要滲透技術以人為本的思想，在構思設計方案的時候，在對設計方案進行評價的時候，都需要用到技術及其性質的內容。如果我們認識到這種聯系，在進行課程教學設計時就有了整體的視野。
主持人：在技術1中落實課程的理念與目標，如何把握模塊內容及其要求。這只是邁向課程改革的第一步。課程理念并不等同于課堂理念，課堂理念也不等同于課堂實踐，與老師日常教學行為最為相關的還是對通用技術課型的認識，課型不同，其教學結構也不同。作為一門有別于傳統的學科課程，我們應該如何認識通用技術的課型呢？
顧老師：作為初入通用技術課程的老師來說，要上好通用技術課，落實好課程標準，恐怕不能不研究課型，因為一節課的結構不應該是無定型的、模糊的、偶然的。有效地課型，再結合恰當的方法，無疑會使課堂更有效。課型的分類因基點的選擇不同而區別，就技術1課程來說，一般按教學內容劃分，有理論課、構思課、繪圖課、試驗課、制作課等，按教學形式分，有講授課、調查課、參觀課、合作學習課等，當然這種劃分并不是絕對的，我們也不希望在課型分類上作過多的糾纏。但任何一節課，通常會有某項內容處于中心地位，其他教學內容或者作為它的鋪墊，或者圍繞它進行，或者為它作過渡以便它拓展。一般來說，教學中心內容相同的課，教學目標、教學過程結構、教學方法大致相同，因此我們可以從教學內容不同出發來劃分課型。
主持人：上一講的最后顧老師簡要談了課型對于我們通用技術課堂教學的意義，他還從不同角度提出了技術1模塊中存在的不同課型，為幫助大家更好的掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，切實提高教師的教學設計能力和課堂實施水平。下面我們請幾位老師一起，從教學內容的角度就技術1模塊中幾種主要課型作深入的探討。
教師1：理論課就是以理論教學為主的課堂教學組織形式。過去，我們往往把理論課看成就是一般的講授課，這種認識是有些片面的。再說，理論課也不一定都要用講授法。這也是技術理論課教學的一個特殊性。理論課有多種。一是科學理論，例如力的分析、投影理論等；二是技術理論。技術理論又分為兩類，一是像技術的性質這樣的內容，一是像技術設計原則這樣的技術本體理論。(插入關于技術設計的一般原則的教法)應當注意的是，通用技術課里對很多理論常常只要求學生承認，并不要求完全理解，但要求學生會應用去解決一些問題。教學中對理論知識的教學目標一定要清楚。特別是對一些科學理論，由于老師們大都原是教科學課改行任教的，容易回到教科學課的習慣去教這些科學原理。還有理論課也包含了技術概念、原理等方面的教學內容。要注意的是很多技術概念、原理只要求從內涵上去體會它們。因此，教學中決不可從概念出發去進行推理。對于技術課的理論課教學應多采用研討、案例分析、試驗、觀察等方法進行教學，完全的講授法還是不多。
教師2：技術的理論知識是比較枯燥的，但把它與學生的親身經歷相聯系，就會表現出生動與活力，有時利用身邊的事例設計巧妙的教學情景會明顯地提高課堂教學效果。例如在講“技術的價值”時，我就創設了這樣一個技術情景，請三位同學先后利用普通小刀、手動轉筆刀、電動轉筆刀，來削同樣的一支鉛筆，并分別計算時間，看利用哪一種工具削得又快又好，結果不言而喻。這樣學生身邊的、親身經歷過的事例，一旦搬到課堂上就會收到神奇的效果，既吸引了學生的注意力、活躍了課堂氣氛，又讓學生從中感悟到“技術的價值”、“技術可以解放人”這樣的道理。
教師3：的確是這樣，我們教通用技術課的老師，大都是由其他學科改行任教的，兩位劉老師講得很對，教學是要特別注意通用技術課的教學特點。同樣是理論課，不能用原來其他學科的教法去教。特別是教材所涉及到的理論與技術原理不能由教師簡單地灌輸、機械地訓練，就講原理而講原理。（插入：圖片5、圖片6）而應由教師設置情境進行引入、在思維探究活動中由學生自己來了解、感悟、體會、掌握這些理論知識。
顧老師：幾位老師講得很有道理。實際上，在技術1模塊，理論課主要包括兩部分的內容：一個是技術本身的知識，包括工具使用、材料加工、產品設計、制作工藝等，這類知識中主要涉及經驗形態的知識”，但同時它們也有一些理論形態的知識。二是“關于技術的知識”，即我們技術1模塊中“技術及其性質”主題主要以這類知識呈現。這兩部分知識可以說，一個是內在的，一個是外在的；一個是具體的，一個是一般的。 對于以“技術素養”為目標的技術教育來說，這兩類知識都同樣重要。但我們的教師往往會忽視“關于技術的知識”這樣的內容，教學時也往往會輕描淡寫。實際上對于這類課型的課也是需要很好的設計的。在具體的教學中，針對不同的技術知識就應該采取不同的教學方式與策略。如對一些價值性知識可以采用案例分析、價值辨析、實踐感悟等教學策略，對一些普適性較強的技術理論知識可以采用課堂講授的方式。
在整體把握課程內容時還應注意重難點內容的把握。課堂教學時，要突出重點，突破難點。通用技術課程標準是相對宏觀的，對“總體目標”、“階段目標”等有所規定，而對具體的教學內容，如每一部分內容的教學重點、難點等則需要教師根據具體的教學對象確定。如果偏離重難點，過分強調課堂的“大容量”，容易導致低效益。例如，有的教師為了追求課堂教學的高密度和大容量，棄教學的重難點于不顧，拼命地搜集和使用資料，比如在講技術的性質內容時，有的老師列舉了10多個案例，這樣一堂課“灌”下來，教學內容可謂豐富，但學生理解和掌握的卻很少，重難點也沒有突破。
因此，要根據教學的重難點選取相關資料，并應注重適當、有度和高效。只有教師在準確把握教學的重難點的基礎上才能尋求最佳教學策略，合理處理教材，提高課堂教學效率。
主持人： 從通用技術的課堂實踐來看，構思課課型是老師們普遍感到難把握的一類課型，其原因在于方案構思涉及大量的比較、權衡、優化等技術的思想和方法，也運用了大量的發散性思維過程，對于學生的思維構成了較大的挑戰。下面我們就請幾位老師談談他們是怎么理解和上構思課的。
教師1：“方案構思”是設計過程中的一個重要環節。構思課的內容包括構思的基本思路、構思的方法、創造技法，以及學生的構思實踐等。
構思課是技術的思想方法教學較為集中的課型，構思從課題分析與資料分析開始，接著進行設計分析（要運用到設計原則與設計思想），采用各種方法構思多個方案（在構思中要采用多種創造技法與設計構思方法進行構思），再經過技術實驗、方案比較、權衡直至確定設計方案。構思的過程又是設計小組集體研制的，研制中要充分發揮團隊精神與合作精神，評價與技術試驗要貫穿于構思過程的始終。
學生在構思的過程中，學習、實施各種技術思想方法，學習使用各種技術知識與技能，這些活動有可能是在課后進行的，也就是說，構思課的主要構思實踐只要是在課外進行的。教師不僅要把握好學生在課內的思想方法的實習，幫助他們體會這些思想方法，而且要關心學生的課外活動，幫助他們解決一些困難，必要時可以組織學生交流構想心得體會。
教師2：在構思課的教學中，要根據學校的條件和學生的實際情況，提出具體的要求，把設計構思的主動權交給每一個學生，充分發揮每一個學生的想象能力。我在講“設計課題的確定”這節課時，要求是“利用模型板設計一件作品，明確作品的形狀、外觀尺寸、結構方式、功能等，每人先構思一個方案，畫草圖表達出自己的構思”。構思方案完成之后，在組內充分進行交流、討論，最后每組確定一個可行的設計方案。這樣的教學方式不但能活躍課堂氣氛、使每一個學生都展示出自己的才華，同時也貫徹了全體參與和全程參與的教學理念。
教師3：構思課是使學生在調查分析的基礎上，使大腦充分運轉，思維開拓、思路活躍的課型。教學中要充分調動學生的積極性、主動性，設置便于開拓思路，激發靈感、思維碰撞的學習氛圍與環境。形式與內容不要設置的過死過嚴肅，過死過嚴肅可能會影響學生創造性思維。首先，首先教師盡可能多的提供相關資料，學生在分析整理、借鑒、消化、吸收這些信息的前提下進行獨立構思設計，闡明自己的觀點，表達自己的設計方案。隨后將自己的構思在小組內進行切磋交流，思維的碰撞、通過互動交流使每個同學能較為全面地思考設計方案，使方案逐步趨于合理、科學。
顧老師：的確是這樣，方案構思課有著極為豐富的技術思想和方法，對于這類課型究竟采用何種教學方式需要探討。從目前的教學實際來看，大多數教師很容易把這類課型上成講授課。當然我們不排除在具體的教學過程中通過理論講授方法引導學生了解一些基本的構思方法和創造技法，但構思課更應該讓學生在實踐中去體驗、去創造。也正因為此，在構思課中，需要教師創設一定的情境，使學生在親歷和體驗過程中理解構思方法，具體在教學過程中，老師們可以根據不同的載體，作出恰當的選擇。比如以上幾位老師就采取了從感性到理性的方法，先出示實物，設置問題情境，讓學生在解決問題的過程中受到智慧的啟迪，同時在具體的形式上可以運用幻燈片、運用故事、播放錄像等方式等導入。
主持人：圖樣的繪制在技術1的教學內容中，是比較抽象并且難以理解的，然而它又是表達與交流設計構思、設計方案的一種常用的工程技術語言。我們再來研討制圖課。老師，請您談談對制圖課的建議。
教師1：制圖課包含了了解各種常用的技術語言、學習機械制圖原理與技能、其主要部分是機械制圖。制圖課是通用技術課里一個重要內容，我們在設計制圖課型時，除了研究它作為一項技能之外，更重要的是要研究的所體現出來的技術語言的特性。這就是通用技術課里的制圖課于數學課里的制圖課的區別之一。
在數學課里，其三視圖的教學目標主要是掌握三視圖的原理，建立空間觀念，主要是為了滿足計算的需要。而在通用技術課里的的目標是：了解技術語言的種類及其應用，能識讀一般的機械加工圖、線路圖、效果圖等常見的技術圖樣，能繪制草圖和簡單的三視圖。其目的是為了能用恰當的方式與他人交流設計想法和成果，主要是為了交流的需要。
我們在進行制圖相關內容的教學時，不僅要學習它的繪圖技能，還要注意他所規定的圖形是如何呈現技術語言特征的。例如無歧異性、直觀性、準確性、效率性、簡明性、等等。通過機械制圖學習、掌握技術語言的特性。另一方面，機械制圖的教學，還具有教學學習技術語言方法的任務，要通過機械制圖的學習學會學習技術語言的方法。
教學建議：
1． 要時刻注意進行技術語言的教學，不要陷入具體制圖原理、技能的教學中去，變成技術知識技能的教學。
2．設計的交流與學生的生活密切相關，教學中要注意穿插案例，聯系實際，激發學生的學習興趣。可采用小組活動等形式，采用口頭語言、文本、技術圖樣、圖表、模型、計算機演示、網頁等方式，促進學生之間的思想交流。此外，可組織班級之間的學生交流活動，有條件的可組織校際之間的交流活動。
3．對于技術圖樣的教學，針對不同的技術圖樣，有識讀和繪制兩類要求。教學中要側重于培養學生識讀技術圖樣的能力。對于學生“識讀”能力的培養，可以運用多媒體課件或者有關專業軟件，還可以讓學生識讀一些實際的圖樣。關于草圖基本畫法的教學，教師要演示具體的畫法，如如何握筆、如何徒手畫線到基本圖形的畫法。
4．本主題的專業性比較強，比較抽象，難度較大。教學中可采用探究式和啟發式教學，積極創設問題情景，注重感受與體驗，關注情感發展，激發學習興趣。
教師2：制圖課是發展和提高學生技術素養的好課型之一。我在制圖課的教學中，以學生的操作學習為主，充分調動每一個學生都認真參與。前面各學習小組已經完成了確定設計方案、畫出效果圖、確定作品尺寸等工作。上節課又詳細講解了制圖標準，包括字體、比例、圖線、尺寸標注、制圖工具的使用等規范要求，學生也作了相應的繪圖練習。這節課我先利用自己制作的多媒體課件，詳細的展示、講解三視圖原理，使學生清晰的構建出三視圖的概念，明確畫三視圖的規范要求和注意的問題，然后分組討論各組作品的特點、形狀、尺寸等，最后每人發一張繪圖紙以及相應的工具，要求每人都要畫出本組作品的三視圖，并按要求畫出標題欄，標明相應的繪圖信息，為后面進一步的實物制作做好充分準備。這樣學生在沒有實物的情況下，根據自己設計的方案和效果圖，用規范的三視圖表達出自己的設計，培養了學生的空間想象能力、動手能力、識圖能力等，學生的技術素養也就得到了相應的發展和提高。
教師3：我覺得在這類課型中，如何使抽象的內容直觀形象化非常重要。如在《技術與設計1》正等軸測圖中，我事前準備諸多典型的圖例，大家越熟悉效果越好。從中挑選最合乎要求的，這樣才能達到突出主題的效果。同時精心選擇多媒體素材，集圖文、聲像的綜合表現功能，這樣就能有效調動和發揮學生學習的積極性和創造性，提高課堂教學的效率。
主持人：剛才三位老師分別就制圖課分別就制圖課談了自己的體會和做法，下面我們來看幾段制圖課的課堂片段。
顧老師：三位老師的教學內容都是以制圖為主的基礎課，主要是使學生學會技術語言，并用技術語言進行交流，從而培養學生的技術素養。三位老師都能把握好教學內容的重點和難點，選取了較好的課程設計和活動設計，能及時的與學生互動，恰當使用教具和學具，而且都有自己獨特的教學資源，能圍繞重點、圍繞技術課程的目標展開教學活動，對這一章內容研究的也非常深入，都體現了通用技術課程的特征，上的都非常精彩，當然老師們還可以對一些可以探究的知識點給學生留有探究空間，注意課程內容與整個技術課程的聯系與呼應，將課程內容與技術設計聯系起來，要充分利用教材資源，使學生能充分掌握更多的確定性的知識。
主持人：試驗課是通用技術的獨特的課型，對于這類課型我們沒有多少經驗可以借鑒，但經過幾年的實踐，許多老師還是積累一些經驗，下面我們來聽聽老師們的理解和做法。
教師1：技術試驗是通用技術課特有的教學內容，試驗課型也是通用技術課的特有課型。技術試驗是通過試驗驗證自己的設計、構想是否可行，如可行，還存在什么問題需要改進；或是比較幾種方案，那種更符合需要；或是測量某個數據以供設計使用。
在科學學科中有實驗課，它和試驗課雖同為操作課，但有著根本不同，實驗課的操作是知道某個結論而去驗證這個結論，是驗證性的；試驗課的操作事先不知道結果，是探索性的。試驗是要驗證原有結論的正確性；而試驗則常常是要找出原有設想存在的問題。實驗常常是使用教師設計好的儀器、設備與程序進行；而試驗則需要學生自己設計試驗方法、程序，選擇甚至設計工具設備。
這種課型主要以學生進行技術試驗為主的課堂教學組織形式。目的是在于讓學生通過技術試驗來驗證技術方案，親歷技術的全過程；學生通過觀察技術試驗、探究技術過程來獲得技術知識和感性認識，它對培養學生動手實踐的興趣和實踐精神有很大的作用，就是要讓學生在做中學。技術試驗也是創新的重要方法與手段，是學生創新能力的重要組成部分。因此，在技術試驗的教學中，要放手讓學生設計、動手，讓學生在實踐中學習、體驗，掌握試驗的思想方法。在試驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點，不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現問題的原因，指出努力改進的方向。
技術試驗既包括基礎知識，又包含基本技能；既有動腦構思、創造等思維過程，又有動手操作的實踐過程。教師要在教學過程中努力創設條件，讓學生多一些動手機會，通過動手，使學生的基礎知識、基本技能的學習與技術的思想和方法、技術的人文因素，技術探究、試驗與創造，技術的情感態度與價值觀以及共通能力等方面的學習融為一體、有機統一。只有這樣做了，才能達成通用技術課程的基本目標，學生技術素養的提高才不是一句空話。同時以學生的親手操作,親歷情境,親身體驗為基礎,而獲得情感態度,價值觀以及技術能力的發展。
劉玉修：教學中有些教師把試驗課與實驗課混為一談，把試驗課與操作課等同，教師在進行教學設計時，要認真對教學內容進行分析研究，確定好課型，真正通過試驗課中的“試”發現原有設計中存在的問題，再通過優化、改進設計方案，使自己設計的作品更加完善，這樣就實現了試驗課的意圖和作用。
教師3：實驗課中也有為制作試驗品的制作活動，這里的制作有提高操作技能的作用，但不是這種課里的主要教學目標，只是副產品。試驗對象的設計倒是要注意的。但不能要求過高，學生設計有困難時，教師要給與指導。
顧老師：幾位老師說的都有些道理，在技術課程設計時，技術試驗是作為一個重要的課程內容加以強調的。技術試驗不僅是技術課程的內容，還是技術學習的方法和手段。例如，在某項技術設計中，如果要根據強度來選擇材料，最可行的辦法就是通過材料的強度試驗來選擇。在具體的教學中，技術試驗是通過活動的呈現形式，來發揮自身的價值的。學生的技術設計項目完成或多或少都要經歷技術試驗的環節。而這時，教師對技術試驗學習的指導一定要跟上，要幫助學生一同分析試驗過程中存在的問題，引導學生找出原因，提升他們的理性認識。
主持人：制作課也是通用技術課的特有課型，首先我們還是請幾位老師談談對這種課型的看法。
劉海林：在通用技術課里，制作是設計過程的一個重要環節，它承擔了評價設計方案的任務。“制作課”應該說成“模型制作課”，它包含制作工具知識、使用技能及工藝知識；根據設計方案設計模型設計；制定制作工藝；制作過程；以及根據模型對設計方案做出評價等教學內容。在我們的制作課里，制作與方案評價形成了一個整體。制作是為了方案評價而制作；評價是評價由模型所呈現出來的設計方案。
通用技術課里的制作和勞動技術課里的制作的根本不同是，通用技術課里的制作是和評價緊密相連的，制作的目的是為評價，是為了優化；勞動技術課里的制作是為了呈現操作技能水平。通用技術課里有與勞動技術課中的制作相同僅為技能訓練進行的制作，也有為了技術試驗而進行的制作，第一種是我們這里的制作工具知識、使用技能及工藝知識，它屬于制作的預備知識與技能；第二種放在技術試驗課中去說；這里講的是模型制作。在通用技術課里進行制作課教學需要注意以下問題：
（1）模型制作課一方面有學生動手實際操作的一面，其中不僅有熟練已學技能的一面，更有利用已有技能與所學學習技能的方法學習新技能的一面。在學生需要學習一些新技能時，教師應當進行必要的輔導。對一些學生有實際困難的操作，教師應當進行必要的幫助。
（2）制作模型是為了評價，模型的設計應符合評價的需要。如材料不能隨意選用不能反映評價要求的材料，不能為了節省材料費而隨意選用材料、工藝，或制作出只能反映外觀的模型。教學中應緊緊掌握住制作不僅是為了展示，而是為了評價。當然，應當注意使用再生材料，降低制作成本。教學中，教師應要求設計小組的同學討論模型設計方案是否能放映設計意圖，可否用于評價。
（3）評價是制作課的最重要環節之一，是制作的目的。教師要引導學生明確評價的目的，進行全面地評價。不要僅講優點，也不能光講問題，應是學生通過評價掌握評價的方法，理解評價在設計中的作用。雖然以前學生也進行過評價，但這次是比較大的評價，對培養學生評價的思想方法有著重要的價值。
教師2：制作課是把設計方案轉化為實物的重要過程，實物可以是真實作品，也可以是模型。在進行制作課之前，學生和教師都要作好準備工作，學生要準備的有：作品設計方案、效果圖、三視圖、作品結構圖、配料單、下料圖、作品結構方式、采用的制作工藝、工具使用常識等等，教師要做的有：材料準備、工具準備、安全措施等，教師一定要在課前親自動手制作一件作品，體驗制作的全過程，了解制作過程中可能出現的問題，做到心中有數。制作課是學生最喜歡、最期待的一種課型，它可以把自己辛苦設計的作品轉化為實物，真正體驗到成功的樂趣，它可以培養學生的合作精神、動手操作能力，可把制作過程中遇到的事先沒有想到的問題，通過合作、探究一個個的解決，這種真正體現了“做中學”、“學中做”的教學方式，是提高學生技術素養的最有效的途徑。（插入ppt2）
教師3：課程標準只要求學生掌握一兩種工具使用，一兩類工藝，這對學生的制作遠遠不夠，教學中需要學生自學需要的工具使用與工藝知識，教學中，教師要注意給與幫助，并注意學生在學習與使用新工具時的安全操作問題，（插入：圖片8、圖片9）要求學生在學習使用前先學習安全操作規程。
顧老師：在技術1中，模型制作內容是作為技術設計的一個重要環節進行呈現的，有它獨特的教育價值。當然它是否能發揮出應有的教育價值，首先還在于老師們對它的正確理解。如果我們把模型制作單純的當作培養學生的操作技能訓練，這必然使得在教學時以某一手工制作為載體，強調講解示范和模仿。這樣不僅創造力培養無從談起，就連學生的空間能力和基本的操作技能也很難得到發展。事實上，模型制作中還包括大量的心智技能。我們在教學組織上，除了采取有效的講解和示范外，還應該大量采用合作學習的方式，合作學習不僅是新課程改革所極力倡導的學習和教學方式，也是適合我們通用技術課程特性的一種教學方式和學習方式，因為技術設計、技術試驗、技術制作等活動都為合作學習提供了天然的條件。當然在目前的通用技術教學中，合作學習還需要老師們精心的設計，需要遵循合作學習的規律，在實踐中不斷的去體悟和改善。
在具體的制作課教學中，教師的角色定位也是一個不可忽視的問題，我們觀察許多制作課課堂，發現老師都是以一個問題的解決者存在，學生一有問題馬上請求老師解決，而老師也立即給出解決方案，這樣學生的問題解決能力就不能得到提高，動手與動腦相結合也不能實現，合作學習也不能達到應有的效果。所以我們建議教師在合作學習中充當問題解決的指導者和協助者，鼓勵學生自己或者組內互動解決問題，一方面要協助高成就的學生和小組作更好的探究和制作，另一方面還要指導低成就的學生和小組完成任務，引導他們反思自己的制作過程。
主持人：
在本專題中我們討論了技術1模塊中幾種常見的課型，我們僅僅從教學內容這樣一個角度來對課型進行了初步的劃分，如果我們把教學內容和教學形式分別進行組合，會發現有更多的課型。認識課型的目的就在于幫助我們認識和理解教學過程結構設計的規律。當然任何課型都不是一成不變的，而是動態的概念，課型的劃分也是發展變化的。隨著通用技術課程實踐的不斷深入，技術課的類型也必將發展變化，推陳出新。關于“通用技術課程必修一的整體解讀”我們就討論到這里。當然，對于有些問題我們在后面的專題中還要作更加深入的剖析。
請大家在課后認真做以下作業：
（1）請選擇一種課型，結合實際課例，談談你是如何進行教學設計的，采用了哪些教學方法？
（2）通過對通用技術課程常見課型與常用教法的分析，你認為通用技術課教學與其他學科相比有哪些特點？

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