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關于高中技術課程評價探討的幾點思考
作者:南京師范大學　顧建軍
在普通高中新課程改革中，技術領域的設立是一個亮點，但這一亮點能否亮起來需要通過有效的課程評價機制來保證；技術領域的實施是一個難點，但這一難點的突破需要課程評價的積極導引；技術領域的推進是一個生長點，但這一生長點的形成需要各個實驗區、實驗校課程評價的科學探索。這里，著重從如何探討高中技術課程評價角度進行一些方法論上的思考。
　　一、探討高中技術課程評價必須確立現代的技術觀念
　　一談到技術，我們很多人眼前會浮現出鄉村匠人的手工藝，城市企業的廠房、車間、生產線等圖景。技術就是技能、技術就是操作、技術教育就是培養學生的動手技能，這幾乎成為亙古不變的信條。而當代，技術的發展瞬息萬變、一日千里。不僅僅技術的總量在發生變化，而且技術的形態、結構也在發生變化。信息技術的產生，軟件產業的興起，多種技術一體化、綜合化趨勢的形成，使人們看到了新的技術形態的崛起，簡單的工具操作式技術思維已被日益發展而豐富的技術理念所替代，從而也改寫了傳統的技術概念，改變了傳統的技術思維。
　　新課程改革中的高中技術課程正是立足于技術的現代發展，以技術概念的新建構、技術觀念的新認識為基礎、為前提的。從目標來看，高中技術課程的核心目標不再僅僅停留在單一的動手技能的培養上，而是定位在學生技術素養的提高上；從內容來看，不再僅僅是技術工具的操作、技術產品的制作，而且還是包括技術設計、技術試驗、技術決策等內含大量學生心智活動的操作性內容。這種技術教育目標和內容的變化，必然對高中技術課程的評價提出全新要求。因此，應當從認真閱讀和準確把握普通高中技術課程標準入手，在對新課程改革中的技術內涵和技術教育理念進行深刻認識和科學解讀的基礎上探討高中技術課程的評價問題與策略。無視新課程改革中技術觀念的最新發展和現代建構，用傳統的技術觀念、經驗的技術觀念、扭曲的技術觀念，甚至用在鄙視技術、淺薄技術以及技術神秘主義潛意識心理支配下形成的技術觀念來思考和決定新課程的技術課程評價問題，必然是簡單的、膚淺的，甚至可能是與新課程改革中技術教育理念背道而馳的。
　　二、探討高中技術課程評價必須進行整體的系統思考
　　高中技術課程評價機制的建立本身就是一項系統工程。它涉及到高考層面、會考層面、學校學分認定層面，以及微觀的學習過程與學習成就評價層面等；涉及到很多關系，如知識與技能的評價、過程與方法的評價、情感態度價值觀評價間的關系，必修模塊評價與選修模塊評價的關系，紙質測驗、在線測試、實物作品評定、操作技能考核等方式之間的關系，以及學生高中階段的學習狀況與高考錄取之間的關系等等；涉及到諸多因素，如當前我國的體制問題、文化問題、就業問題、國民心態問題、學生學習狀態問題等等。高中技術課程評價機制的建立必須綜合考慮這些方面，應當根據各地的實際進行整體的、系統的思考。
　　例如，作為結果性評價的技術課程的終端考試是放在學校層面，還是放在地區性的會考層面，抑或放在高考層面，這就是一個需要統籌思考的問題。其核心是在現有文化背景下，哪個層面的終端評價能有效保證學校技術課程的開設和學生技術素養提高的目標的實現，以及相應的評價策略和措施是否到位。假如放在學校層面，用學習檔案方式體現，則要解決學校的誠信問題、學習檔案管理系統的技術問題以及學校所提高的技術學習檔案與高校錄取參照的操作性細則問題；假如放在地區性的會考層面，則要解決如何提高會考的有效性和權威性，會考成績與高考、高校招生錄取的關系問題；假如放在高考層面，則要解決考題的價值引導問題，課程分數的合理匹配問題，以及與其他高考課程的整體協調問題等。應當說，終端考試的形式與方法不是絕對的和唯一的，但應當是系統的和整體的。如果只考慮單一層面、單一因素的評價方案，忽視整體的構建，必然難以實現課程改革的目標。假如一種考試評價方案下，出現絕大多數學校只開必修課、不開選修課的現象，那就說明此方案在必修課和選修課的評價關系沒有調整好；假如一種考試方案下，學校的技術課堂變成了死記硬背的場所，那就說明此方案在引導學生進行創新的技術設計、實現學生真正的技術素養方面沒有把握住；假如一種考試評價方案下，絕大多數學校的技術課可開可不開，開好開差一個樣，學生學與不學一個樣，那這種課程評價的方案從整體上說就是不成功的。學校課程的實質性開設和學生技術素養目標的有效實現是檢驗評價方式成敗得失的唯一標準。我們應當從中國文化的現實出發，從推動技術課程實踐的真正展開、實現學生技術素養提高的核心目標出發，充分運用好評價機制的引導功能和檢查監督功能以及真正促進學生發展的功能。
　　三、探討高中技術課程評價必須注意積極的價值導向
　　如同于課程設計一樣，高中技術課程評價問題不只是一個科學層面的問題，同時也是一個價值層面的問題。在評價理念的確立、評價機制的建立、評價方案的構思、評價策略的制訂上無不滲透著價值選擇。堅持積極的價值導向，既是堅持高中課程改革的基本理念和基本方向，也是探討高中技術課程評價問題的思考基點。
　　任何一種評價制度、評價方式、評價機制都會有利有弊，都具有兩面性。這就要在積極的價值引導下對每一個評價方案進行利弊權衡和價值取舍。現行的大一統的高考評價制度，它以幾門高考科目的知識作為載體來追求最大程度的社會公平，實現了較高的社會與政治價值，但就其對人的發展價值、對科學技術的發展價值來說，我們也在為這一制度付出重大代價。相當一部分學校的教育演變成幾門高考科目專科學校的專門教育，相當一部分學校的課堂教學成為游離于生活之外的培養學生認知技巧、考試技巧和做題熟練程度的孤島，而相當一部分學生則失去了青少年時代的天性和率真，成為唯考試是從的機器人。新課程改革則要打破這種學校課程結構、學生素質結構的失衡性，以促進學生的素質發展為最高價值追求。也正因為如此，技術課程應運而生，成為學生必修的學習領域。新課程的高考方案應當真正立足于學生的素質提高和終身發展進行價值選擇，應當將學生的技術素養納入學生素質評價的視野，應當將學生的創新精神和實踐能力的培養真正納入高考的價值追求，以合理解決現行高考內容與方法中的結構性價值缺失問題。從這個意義上看，高中技術課程評價問題絕不僅僅是一個領域、一個課程內部的評價問題，它是整個高中新課程評價中的一個重要組成部分。對高中技術課程屬性的基本認識及評價目標的定位、評價機制的建立，在一定程度上關系到包括高考、會考在內的整個高中課程評價的價值取向問題。
　　當然，就高中技術課程的內部評價而言，也蘊含著豐富的價值問題。如將技術領域的必修模塊列入全體學生的素質評價體系體現了重視學生面向現實生活、面向現實的技術發展變化、提高學生對以技術為主導的社會適應性的價值導向；如選修模塊的修學情況列入報考工科院校學生高考錄取的依據，則可體現鼓勵學生的個性發展，強化工科院校學生的技術素養基礎的價值導向；如紙質測試中的技術設計題、案例分析題、技術試驗題、技術作品比較分析題的出現相對于考查學生死記硬背的能力來說更多地體現了引導學生創新精神和實踐能力發展的價值取向。
　　（作者系國家普通高中技術課程標準組組長，南京師范大學教育科學學院教授、副院長）

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