資源簡介

普通高中技術課程的基本性質和主要特點
作者:顧 建 軍
在教育部頒發的普通高中新課程十五個學科課程標準（實驗）中，《普通高中技術課程標準（實驗）》赫然其中。盡管世界各國的技術課程標準并不鮮見，但它對我國普通教育來說意義非同尋常。《普通高中技術課程標準（實驗）》是我國技術學科第一個以課程標準形式呈現、并與其他學科同時頒布的國家課程文件。它是在科技發展突飛猛進、知識經濟初見端倪背景下決戰未來的戰略舉措，是我國適應社會轉型和知識增長方式轉變而對人才培養目標和結構的歷史抉擇。它的誕生，標志著我國普通教育課程結構的新突破，標志著我國普通高中教育事業的新發展。同時，也體現了當代科技發展對基礎教育的新挑戰，體現了未來社會對學生發展的新要求。《普通高中技術課程標準（實驗）》是基礎教育課程改革的又一重大成果，也是我國基礎教育領域與時俱進、進行教育創新的集體智慧的結晶。
　　《普通高中技術課程標準（實驗）》立足于我國的教育實際和社會發展需要，在充分吸取近20年信息技術教育、勞動技術教育的實踐經驗和科學把握當代科技發展及世界各國技術類課程改革趨勢的基礎上，系統闡述了我國普通高中技術課程的性質、價值及理念，明確規定了我國普通高中學生在技術領域所應達到的基本素質要求，并對技術課程實施過程中的教學、評價、教材編寫、教育資源開發和利用等方面提出了一系列建議。所有這些，將為基礎教育課程改革中的高中技術課程實驗提供具有規范意義的依據和藍本，為廣大的學校和教師課程實施中的創造性活動提供理念上的有益引導和實踐上的必要基礎。下面著重介紹一下普通高中技術課程的基本性質和主要特點。
一、 普通高中技術課程的基本性質
　　普通高中技術課程是與九年義務教育中的信息技術教育和勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習和操作學習為主要特征，具有通識意義的基礎教育課程。在我國普通高中新課程結構中，技術是一個基礎的學習領域，是國家規定的普通高中學生的必修課程。
　　1。與九年義務教育中的信息技術教育和勞動與技術教育相銜接，
　　在九年義務教育階段，從三年級起設置綜合實踐活動，其內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等。勞動與技術與是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為基本目標的教育。它強調學生通過多種勞動實踐和技術活動進行動手與動腦緊密結合的操作性學習，形成勞動方面的意識、技能及習慣，形成初步的技術意識和技術實踐能力。信息技術教育的目的則在于幫助學生培養適應信息時代所需要的信息和技術素養，一方面包括培養學生運用信息技術收集、處理和交流信息的意識和能力，另一方面還包括發展學生的信息的反思和辨別能力，形成積極向上的信息倫理。勞動與技術教育、信息技術教育是九年義務教育綜合實踐活動課程的指定性內容，是由國家指導、地方和學校組織開發和實施的課程，也是每個學生必須擁有學習經歷的課程。
　　普通高中的技術課程則與九年義務教育中的信息技術教育、勞動與技術教育相銜接。首先是目標上的銜接。九年義務教育中的信息技術教育、勞動技術教育以學生形成基本的技術素養、信息素養為基本目標，而高中技術課程則以提高學生的技術素養、信息素養為基本目標，后者以前者為基礎，且有相應的提高；其次是內容上的銜接。教育部通過制訂九年義務教育階段的信息技術教育實施指南、勞動與技術教育實施指南對課程內容提出了明確的指導性意見，普通高中的技術課程標準則在此基礎上注意內容上的適當延伸、拓展和深化，并形成兩個相對獨立但又互相聯系的課程內容上的架構；再次是實施上的銜接。無論是九年義務教育中信息技術教育、勞動與技術教育，還是普通高中技術領域的信息技術和通用技術，均是學生人人必須修學的內容，盡管學習的方式會有所不同，學習的內容會有所側重。
　　2。為普通高中所有學生之必修，具有良好的通識性
　　在我國國民教育體系中，技術教育幾乎滲透所有教育類別，有基礎教育中的技術教育、職業技術教育中技術教育、高等教育中的技術教育、成人教育中的技術教育，等等。基礎教育中的技術教育是普通中小學校進行的、以技術為學習內容、為課程載體的教育，其主要目標是培養和提高學生的技術素養；職業技術教育中的技術教育是以學生獲得未來從事某個職業或崗位所必須的職業技能為主要目標，其實施方式是較為系統的以理論與實踐相結合為特征的專業知識學習與實踐；高等教育中的技術教育則是在高等學校的部分理工科專業為主進行的技術教育，其專業技術并不對應于職業或崗位，而是對應于技術領域或技術類別，它強調專業技術的理論研究，應用研究和開發研究等方面的能力培養；成人教育中的技術教育是指在各類成人教育學校進行的以技術為主要內容的教育，一般以技術項目為基本單位，教育內容注重實用性，教育形式更具有培訓特性。
　　相對于職業技術教育中的技術教育、高等教育中的技術教育、成人教育中的技術教育都針對于特定的人群而言，基礎教育中的技術教育更具有一般性、通識性。普通高中的技術課程是基礎教育中的技術教育的一個重要組成部分，它所具有的一般性和通識性主要表現在以下兩方面：
　　其一、教育對象面向所有學生。技術是每個學生必須經歷的學習內容。不管是準備升學的學生，還是準備就業的學生，也不管是準備升入理工農醫科的學生，還是備考文科、音、體、美等科的學生，都應該修學技術這一學習領域。根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》，每個高中學生高中階段在技術領域必修學分為8個學分，其中信息技術為4個學分，通用技術為4個學分。取得8個技術領域的學分，是普通高中學生畢業的必要條件。
　　其二、教育內容具有一般性和通用性。普通高中技術領域的課程內容不是職業的和專業化的教育內容，而是較為寬泛的，體現一般性和通用性，且應用廣泛、具有時代特征并與專業技術相區別的技術，它與學生的日常生活緊密聯系，對引導學生融入技術世界、增強學生的社會適應性，激發學生的創造欲望、培養學生的創新精神，強化學生的手腦并用、發展學生實踐能力，增進學生的文化理解、提高學生交流和表達的能力以及改善學生的學習方式、促進學生的終身學習等方面具有廣泛的價值和重要的意義。
　3．以提高學生的技術素養為主要目標，具有鮮明的基礎性
　　在普通高中技術類課程的歷史發展過程中有不同的目標取向，如以提高學生動手能力為主旨的技能教育，以學生形成勞動觀念、掌握一些生產勞動技術為主要目的勞動技術教育，以學會某一職業的相應技能為中心的職業技術教育，甚至還有一些以解決經濟貧困為主要動因的技術助學教育等，這些不同的目標定位是與一定的時代特征相適應的，但都有一定的歷史局限性。本次課程改革立足于素質教育的恢弘背景，從普通高中的性質、特點、任務出發，回歸學生的終身發展需要進行目標定位，確立普通高中技術課程的主要目標是提高學生的技術素養，努力使學生通過技術課程的學習能更加理性地看待技術，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術，以更親近技術的情感、積極探究的姿態和一定的科學精神廣泛地參與社會生活，參與社會對技術的決策，參與技術創新的實踐。
　　當然，任何一門課程都不是為一個孤立的目標而存在的。在以提高學生技術素養為主要目標的同時，技術課程同樣應當為學生的一般能力的發展、個性的發展作出貢獻。
　4．以設計學習和操作學習為主要學習形式，具有較強的實踐性
　　操作學習不僅對學生掌握具體的技術原理、技術方法、發展心智技能具有重要作用，而且對學生動手技能的增強、對學生的手眼協調能力、身體協調能力等多方面生理和機能的增強和體質的發展具有獨特的教育意義。
　　設計學習是技術課程又一種基本的學習形式，它對年級較高的小學生以及中學生來說還是一種極其重要的學習形式。設計學習的過程是發現與明確問題、分析與解決問題、不斷權衡和優化的過程。學生在技術課程中的設計學習往往要經歷對技術問題的發現與確認，制定設計方案，制作模型與原型，優化設計方案以及撰寫作品說明書等具體的環節，在此過程中，學生的想象、懷疑和批判能力，學生將理念轉化為方法、將思路轉化操作方案的能力，學生的比較權衡和交流的能力，學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力，以及對技術的探究與創新的意識與能力都將得到良好的引導和有效的開發。
　　二、普通高中技術課程的主要特點
　　普通高中技術課程的設計和實施作為我國第八次基礎教育課程改革成果的一部分，它既是歷次課程改革成果的繼承與發展，又是社會轉型時期新型課程的建構與創新。它既以充分體現國家基礎教育課程改革的基本理念和一般要求匯入課程改革的滾滾洪流，又以它特有的價值追求和豐富內容在課程改革中展現出它的個性光彩。與歷次課程改革中普通高中技術類課程的架構相比，普通高中技術課程在體現本次基礎教育課程改革一般理念和共有特點的同時，還有以下一些特點：
　1、設立技術學習領域，形成課程形態的歷史突破
　　在新課程方案中，技術成為八大領域之一。該領域包含信息技術和通用技術兩部分的內容。信息技術是當代發展最迅速、應用最廣泛、對學生終身學習具有重要作用的技術；通用技術是指信息技術之外的、較為寬泛的并與專業技術相區別的技術，是日常生活中廣泛應用、對學生發展具有廣泛遷移價值的技術。就具體技術而言，通用技術在其通用性上具有相對性。技術領域的設立，信息技術和通用技術兩部分內容的設置，形成了技術課程形態的歷史突破，是這次課程改革教育創新的標志之一。
　　2、以技術素養的提高為主要目標，實現當代勞動技術教育的轉型
　　本次課程改革立足于素質教育，從普通高中的性質、特點、任務出發，回歸學生的終身發展需要進行目標定位，確立普通高中技術課程的主要目標是提高學生的技術素養。在注重基礎知識與基本操作技能的同時，還注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用，注重學生對技術的人文因素的感悟與理解，注重學生技術學習中的探究、試驗與創造，注重學生情感態度與價值觀以及共通能力的發展，從而走出了技術即技能的樊籬。
　　3、加強信息技術教育，完成我國計算機教育走向信息技術教育的時代更替
　　把信息素養的提升放在首位，讓學生在信息的獲取、加工、管理、呈現和交流的實際過程中，掌握信息技術技能，感受信息文化，增強信息意識和責任，從而培養信息時代合格的公民。
　　本課程強調利用各種條件創設多樣化的信息環境，營造和諧的信息氛圍，為改善學習創造條件；提倡運用信息技術解決學習中遇到的問題，學會利用信息技術進行學習，從而為學生走向學習化社會，實現終身發展打下良好的基礎。
　　4、加強技術設計，注重技術試驗，突出學生創新精神和實踐能力的培養
　　根據高中學生的知識儲備、心理特點，以及技術課程的內在規律，將技術設計作為組織高中學生技術學習內容的主要線索，充分挖掘技術設計在引發學生深入地進行調查研究，有效地進行批判性思考、創造性想象，以及增強學生實踐能力等方面的教育功能，使之成為提高學生技術素養的重要載體。
　　本課程還強調學生對技術所蘊含的思想方法、技術的操作方法、技術試驗的方法以及技術學習的探究方法等方面的學習，以促進學生認識問題、解決問題能力的提高，促進學生所學知識與能力的遷移。
此外，本課程還注意正確處理科學與技術、理論與實踐、設計與制作等方面的關系，使其有機統一，相輔相成。
　　5、體現技術課程的時代特征，強調課程內容的基礎性、通用性及其選擇性的統一，增強課程標準的適應性
　　技術課程內容以模塊為基本單元，既包括那些具有時代氣息、適應社會發展、體現未來科技走向、具有可遷移特征的內容，也包括那些貼近學生實際、富有挑戰意義、滿足學生個性發展需要、有利于課程實施和學生選修的內容。信息技術設立5個選修模塊，通用技術設立7個選修模塊，現代農業技術模塊還設立了可供選擇的若干專題。這充分考慮了地區的差異和城鄉學校的不同特點，適用面廣，應用性強，有效解決我國普通高中技術課程的基礎性與選擇性相統一的問題。
　　6、注重技術課程資源開發和使用中的條件替代和因地制宜，強調資源整合
　　根據我國技術課程資源的不平衡性，在技術課程的實施條件要求上，盡可能照顧條件比較薄弱的地區。采用目標導引、項目引入的方法，讓各個地方、各個學校在實施時能因地制宜地確定具體的載體。與此同時，注重課程資源的有效整合。例如，普通高中與相鄰高中、當地的職業高中、技術學校,在師資、設備、器材、基地等方面可打通使用，通用技術課程的學分既可以在本校獲得，也可以在其他普通高中、職業學校、技工學校、技術教育基地以及科技場館獲得。
　　7、建立合理的評價機制，探索技術證書制度
　　以學生的發展為核心，建立合理的評價機制。明確了技術課程的必修學分為信息技術4學分、通用技術4學分，并作為高中學生畢業的必備條件；建議有理工科、農科傾向的學生在獲得必修的8個學分之后至少再選修4個學分，并作為高中學生相關升學的參照依據。
　　本課程還進行了普通高中技術證書制度的探索。提出農村普通高中的學生在修學必修模塊的基礎上，可以結合“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”；城市普通中學也可以根據學生的具體需要和具體條件開設技術類地方或校本課程，學生通過選學職業技術課程或通過其他技術培訓獲得相應的學習證書。這些措施體現了農村和城市的不同特點，體現了普通教育中加強基礎技術教育與職業技術教育的溝通。

展開更多......

收起↑