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2008年海南省普通高中基礎(chǔ)會(huì)考通用技術(shù)學(xué)科閱卷分析
一、試卷整體分析
2008年是通用技術(shù)全省第三次基礎(chǔ)會(huì)考，具有承上啟下的作用。今年的通用技術(shù)基礎(chǔ)會(huì)考試卷體現(xiàn)了新課程理念，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考察。試題編制科學(xué)、規(guī)范，語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。整套試題緊扣教材，貼近生活。穩(wěn)重有變，開放性試題有所增加，注重知識(shí)的遷移能力，全卷難度分布均勻，區(qū)分度合理。
2008年通用技術(shù)試卷結(jié)構(gòu)、題型、題量、分值及在教材中的分布情況見下表：

試卷結(jié)構(gòu) 題型 題量 分值 教材分布情況
第一卷 選擇題 13題 每題2分 《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》7題，《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》6題
第二卷 主觀題（作圖題，設(shè)計(jì)題等） 4題 每題6分 《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》2題，《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》2題

二、評(píng)卷中發(fā)現(xiàn)的問題分析
2008年基礎(chǔ)會(huì)考通用技術(shù)試卷的整體難度適度，注重不同地區(qū)、不同層次、不同教材版本的學(xué)生實(shí)際，基礎(chǔ)題目占大部分，沒有偏題、怪題、超綱題。體現(xiàn)了基礎(chǔ)會(huì)考的性質(zhì)，同時(shí)注重考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)了通用技術(shù)課程提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的課程理念。
本套試卷第一卷客觀題共13題，其中《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》7題，《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》6題，側(cè)重考察學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)和基本技能，但其中不乏部分具有區(qū)分度的試題。例如第15題、22題。
第二卷主觀題4題，其中《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》2題，《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》2題，覆蓋到模塊的重要內(nèi)容和核心內(nèi)容，綜合考察學(xué)生分析和解決技術(shù)問題的能力、技術(shù)的應(yīng)用能力和遷移能力。今年增加了具有答案相對(duì)開放的試題數(shù)量，由于答案的開放性和不唯一性，增加了試卷的靈活性，在一定程度上考察了考生的創(chuàng)新能力，發(fā)散學(xué)生的思維。有利于為學(xué)生提供個(gè)性化的答題空間，有利于考察學(xué)生的創(chuàng)新能力。但一定程度上增加了閱卷的難度。
下面就四道主觀題的閱卷情況做如下分析：
第28題：主要考察構(gòu)件受力示意圖的表達(dá)與對(duì)技術(shù)試驗(yàn)結(jié)果的分析。
閱卷中爭(zhēng)議比較大的是第一問中的抗彎性能測(cè)試示意圖的繪制。學(xué)生的答案多種多樣。部分教師反應(yīng)在蘇教版中未提到受力示意圖的繪制這部分內(nèi)容，而且多數(shù)教師在課堂教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)會(huì)分析基本的受力形式。部分教師認(rèn)為過多的考察受力的情況是否會(huì)將技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向物理教學(xué)，是否會(huì)脫離技術(shù)課堂教學(xué)的本位。
雖然多數(shù)教師未在本知識(shí)點(diǎn)做特意的強(qiáng)調(diào)，但是從學(xué)生的答題情況中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)的掌握還是相對(duì)較好的，其中也有部分學(xué)生畫了受力趨勢(shì)示意圖等。
第29題：設(shè)計(jì)題。主要考察學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力、具有較強(qiáng)的開放性、從學(xué)生的答卷中發(fā)現(xiàn)，有很多非常有創(chuàng)意、具有鮮明個(gè)性化的答案。例如臺(tái)式鍋蓋架材料的選擇部分學(xué)生選擇利用玻璃鋼材料以及其他的高分復(fù)合材料，將前沿科學(xué)應(yīng)用于日常生活的設(shè)計(jì)領(lǐng)域等等。
但是也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生答非所問，甚是是隨意編造等不良現(xiàn)象。

第30題：主要考察結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度，以及分析解決實(shí)際問題的能力。本道試題得到了閱卷教師的一致好評(píng)，大家普遍認(rèn)為本試題既注重考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)也注重考察學(xué)生的能力。體現(xiàn)基礎(chǔ)中略強(qiáng)調(diào)能力，具有較好的區(qū)分度。閱卷中發(fā)現(xiàn)在第二問“簡(jiǎn)析在測(cè)試過程中，放置的CD盤數(shù)量增加時(shí)，其結(jié)構(gòu)可能出現(xiàn)的問題。”，學(xué)生的答案很不理想，大部分回答支撐條會(huì)斷裂。造成這種失分的原因我們討論和事后調(diào)查考生發(fā)現(xiàn)。主要原因是考生審題不仔細(xì)，把支撐條理解為支撐板。這也充分暴露出學(xué)生的大意與審題不仔細(xì)。
第31題：控制系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容。本試題前兩問注重基礎(chǔ)知識(shí)的考察，第三問注重考察學(xué)生的能力。但是在閱卷中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在第一問基本的系統(tǒng)判斷時(shí)，存在改來(lái)改去，舉棋不定的現(xiàn)象，這一定程度上反映了學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上還不夠，部分考生在第三問作答時(shí)，答非所問，閱卷中也發(fā)現(xiàn)部分考生用鉛筆答題。我們教師應(yīng)該在考前答題規(guī)范上進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
三、對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向
1、樹立正確的課程觀念，引領(lǐng)課堂教學(xué)的規(guī)范、有序開展。
從閱卷前和閱卷后的抽樣分析中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師以往存在壓題、猜題等僥幸心里在今年似乎碰壁了，多數(shù)教師仍認(rèn)為三視圖是必考的主觀題，控制系統(tǒng)是簡(jiǎn)單的輸入量、輸出量等控制環(huán)節(jié)的判斷，而今年的會(huì)考命題繞開了教師壓題的定勢(shì)。這種穩(wěn)中有變的試題面貌，打破了以往部分學(xué)校、部分教師對(duì)課程的重視不夠，認(rèn)為利用短暫的時(shí)間突擊和研究歷年真題。自認(rèn)為自己是壓題專家等等，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不利于課程的正常開展，對(duì)課堂教學(xué)起到負(fù)面作用。忽視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，導(dǎo)致有些學(xué)生在考試中出現(xiàn)技術(shù)名詞、技術(shù)術(shù)語(yǔ)表述不清，例如部分學(xué)生將閉環(huán)控制系統(tǒng)寫成“用環(huán)” 、 “團(tuán)環(huán)”等常識(shí)性的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤的做法與觀念違背了通用技術(shù)課程注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的宗旨，今年命題的改變給“他們”一定的打擊，這樣有利于糾正“他們”錯(cuò)誤的課程觀念，有利于引領(lǐng)正確的課程走向和注重日常的常規(guī)課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍。
2、規(guī)范訓(xùn)練，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
從閱卷中我們發(fā)現(xiàn)在第30題第二問“簡(jiǎn)析在測(cè)試過程中，放置的CD盤數(shù)量增加時(shí)，其結(jié)構(gòu)可能出現(xiàn)的問題。”，學(xué)生的答案很不理想，大部分回答支撐條會(huì)斷裂。造成這種失分的原因我們討論和事后調(diào)查考生發(fā)現(xiàn)。主要原因是考生審題不仔細(xì)，把支撐條理解為支撐板。這也充分暴露出學(xué)生的大意與審題不仔細(xì)。大部分學(xué)生審題不夠認(rèn)真，導(dǎo)致錯(cuò)誤的將支撐條等同于支撐板，胸有成竹的還認(rèn)為自己做得對(duì)，結(jié)果后悔晚已。給我們的啟示是：我們?cè)谕瓿芍R(shí)的傳授之余，應(yīng)該注重學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、規(guī)范答題的良好習(xí)慣。
3、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
今年的會(huì)考試卷中加大了對(duì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的考察。四道主觀題基本上都有這方面的滲透。閱卷中我們發(fā)現(xiàn)正是這些試題有較強(qiáng)的區(qū)分度，有利于考察學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)的理解與運(yùn)用的能力。也有利于引導(dǎo)我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)。一定程度上避免了日常不重視甚至不開課，考前突擊、壓題，結(jié)果考試成績(jī)?nèi)院芾硐氲腻e(cuò)誤誤區(qū)。
4、對(duì)課堂教學(xué)的思考
會(huì)考成績(jī)已經(jīng)揭曉。從考試的結(jié)果來(lái)看和學(xué)校的正常課堂教學(xué)的成效來(lái)看，今年的會(huì)考命題有效的解決了部分學(xué)生、部分考生不學(xué)習(xí)通用技術(shù)照常得高分的不良現(xiàn)象。但是由于基礎(chǔ)會(huì)考的性質(zhì)和海南各地區(qū)考生的差異等等原因，導(dǎo)致部分生源較好的學(xué)校存在僥幸心里的現(xiàn)象仍將存在。這一定程度上也給我們課程的正常、有效、高效的開展設(shè)置了障礙。建議今后的會(huì)考命題應(yīng)更加深入的挖掘教材，力求做到公平。讓那些僥幸的學(xué)生和學(xué)校不再有機(jī)會(huì)可乘、讓我們的通用技術(shù)課程邁向新的臺(tái)階。
四、對(duì)今后命題的建議
開放性試題的開放度的問題：開放性試題的好處是答案靈活，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化答案等等，但是一定程度上會(huì)造成評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定不夠詳細(xì)，也會(huì)出現(xiàn)評(píng)分上的爭(zhēng)議。同時(shí)也不利于考生的答題規(guī)范。建議今后的開放性試題應(yīng)適當(dāng)?shù)目s小開放的范圍。
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