資源簡介

《常用的創造技法》
海南華僑中學 林菁華
一、教材內容分析
本節課內容為“蘇教版”“技術與設計1”第五單元第二節《常用的創造技法》的第二部分，屬選學內容。
本章內容總的思路為：方案構思 創 造，為二課時的教學設計。
“課程的基本理念”是注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養
“課程價值”中寫到：學生的技術學習過程，更多地表現為一種創造過程。
“課程目標”中提到：形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創新意識；高中通用技術課程在實現以上目標的同時，注重學生創新精神和實踐能力的培養，并著力在幾個方面形成目標上的獨特追求，其中一點是：創造性想象、批判性思維及問題解決的能力；
設計的關鍵在于構思，是技術產品設計的靈魂所在，而構思的關鍵在于科學的設計分析與恰當的構思方法的運用。創造技法在設計中有廣泛的運用，它直接影響設計方案的構思，使構思能夠更快捷、有效地實現。創造發明并不是天才和發明家的專利，它不是高不可攀、可望不可及，而是掛在樹上的果子――教師若有好的引導，學生愿意，跳一跳就能摘到。通過創造技法的探究，猶如給學生進行了一場個人的“頭腦風暴”，促使他們更進一步了解技術的創新性特性，激發學生的創新意識和創造力，尤其對于程度較好的班級，可適當擴充該方面的知識和技能，有利于培養學生對技術課堂的熱愛之情。
二、學習對象分析
在前面的學習中，學生對設計的基本過程、一般原則、發現與明確問題及方案的構思方法有了理解后，積累了一些有價值的問題，并有了方案設計的思路，有了一定的創造的沖動，尤其是方案構思方法中列舉的幾項例子，激發學生的創造力的表現。在案例討論的過程中他們不僅發現了許多問題，而且期望能夠找到解決問題的辦法，期望能夠有屬于自己的設計方案，若能進行一些有特色的創造甚至是一些小發明，不僅使得學生的方案設計有了質的提高，使得設計和制作的理論能夠在學習生活中得以運用，并能夠進行一些有針對性的技術的問題進行探究，釋放學生學生技術設計與制作的熱情，并能進一步提高學生的觀察、分析和深入思考能力，增加學生的實踐創造的經驗。創造源自學生本身，也將服務于學生自身，為學生進行后續的技術設計和制作做好知識鋪墊。學生已學習了發現與明確問題這一章節的內容，初步具備發現問題、明確問題以及發現那些有價值的問題的能力，并積累了一些有價值的問題，我們只需對這些問題稍作篩選，然后上升到課題的高度加以研究。
三、教學目標
1.知識與技能：
(1) 理解頭腦風暴法、缺點列舉法的含義；
(2) 通過實例，分析總結出頭腦風暴法、缺點列舉法在實際中的應用；
（3）能利用創造技法進行方案的構思和制定。
2.過程與方法：
(1) 能運用頭腦風暴法一起探討解決問題的方法；
(2) 運用缺點列舉法對現有物品、進行改進；
3.情感態度與價值觀:
(1)通過積極參與課堂中的實例分析，培養富于想象、敢于表現、勇于創作的個性品質和積極的合作交流態度及技術創新的意識，不斷提高學生的技術素養。
(2)培養學生探究的思想和意識，培養創新品質，提高審美意識。
(3)增強面對技術世界的熱愛，增進良好的合作交流能力。
四、教學重點、難點
教學重點：
1）頭腦風暴法的含義和應用
2）缺點列舉法的含義和應用
2.教學難點：
1）缺點列舉法的含義和應用。
3.重、難點確立依據
越來越多的專家和學者認為創造力的培養是當今教育中的焦點問題。人們不僅關注創造活動的結果，更關注怎樣才能去創造。技術課堂在培養學生的技術素養方面，有著許多的機遇和條件為學生的創造力的培養創設條件，兩者在一定的時機和程度上有著一定的輔助作用，尤其對于程度好一些的班級，適當的創造激勵將更有效地促進技術教學目標的實現。
根據同化與順應理論：教師可以設置一些引起學生思維沖突的問題和環境,鼓勵學生的反省和思考。適當提高性的教學激勵是可以采用的。根據教學的情況，學生在前面的“設計的基本過程”和“設計的一般原則”的學習后，有了一定的設計思路和創新的意識，在“發現與明確問題”章節后，積累了一定的有價值的問題，在“方案的構思方法”學習后，有了方案設計的思路和制作的能力，在此時引入一些創造技法的介紹和應用，是從“了解” 到“探究”，從“設計”到“提高”，從“設計”到“創造”到的一個過程，不僅是對前面知識的神化，更是從另一個層次激發學生的思維活躍程度。
而課本上所介紹的三中創造技法中，其中的缺點列舉法是應用廣泛、效果顯著的一種創造技法。其宗旨在于通過分析研究對象各個方面的不足之處，并予以羅列，從而有針對性地提出各種設想來加以改進和完善。缺點列舉法的優點是精力集中，節省時間，容易取得顯著效果。將這一方法定為本次教學中的重點和難點，一是從方法本身來說，是發明創造中非常重要也是容易被學生們掌握的創造技法。通過缺點列舉法的訓練，不僅有利于學生綜合利用設計的相關知識來對物品設計的深入思考和批判式的思維，也有利于對產品評價的體驗和設計制作的體驗。
五、教學策略
1．采用直觀教學法，通過實驗演示、舉例、圖片和實物展示，激發學生的學習興趣和創造靈感，引導學生對重難點的理解。
2．以教材內容為基本探究中心，以學生自主學習和合作討論為前提，充分調動學生的積極性，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，通過個人、小組、等多種討論解答和嘗試活動，立足于學生的直接經驗和親身經歷，強調學生的參與性。
3． 根據維果斯基的"最鄰近發展區"理論,每個學生具有不同的最臨近發展區。學生的學習可以采用支架式教學,即腳手架的支撐作用不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平,真正做到使教學走到發展的前面。以學生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。力求使學生做到自己能發現問題、提出問題、分析問題，并將所學知識應用于實際問題的解決。通過小組活動，培養學生之間和諧合作的能力，體驗交流合作的樂趣，推進學生對結構知識的內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及自我探索，自我解決問題的良好個性品質。
六、教學資源準備
教師準備：
1．將桌子圍繞成圓形或方形，以會議室的布展方式，將學生進行分組。
2．大量的實例，學生作品。
3．多媒體演示工具
七、教學程序設計：
支架式教學設計環節:
1.圍繞當前學習主題,按"最鄰近發展區"的要求建立概念框架：展示本次學習目標，直觀導入新知。
2.將學生引入一定的問題情境：視頻導入頭腦風暴的進行場面；理解頭腦風暴的含義。
3.讓學生自己沿概念框架逐步攀升：介紹特性列舉法、缺點列舉法，用大量的實例進行探究式學習。
4.進行小組協商,討論達到對當前所學概念比較全面,正確的理解：利用頭腦風暴法的組織形式，
運用缺點列舉法對學生小組的設計方案進行討論。
5.效果評價，是否完成對所學知識的意義建構：對所討論的結果進行總結。
八、具體教學過程如下：
第一課時：概念、方法建立
1. 教學環節、內容：介紹頭腦風暴法
時間：十分鐘
課堂設計：《－》播放小段視頻，導入頭腦風暴進行場面，進行知識內容的學習（視頻內容來自優酷網）
《二》內容講解：（一）頭腦風暴法
頭腦風暴原指精神病患者頭腦中短時間出現的思維紊亂、產生各種各樣的胡思亂想的現象。
創造學中借用這個概念來比喻思維高度活躍，打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況。
原理：頭腦風暴法的原理是通過強化信息刺激，促使思維者展開想象，引起思維擴散，在短時間內產生大量設想，并進一步誘發創造性的設想。
原則：1、自由暢想
2、延遲批判
3、以量求質
4、綜合改善
5、限人限時
課件圖片：
學生活動：
1)觀察視頻，描述觀看感受，形成積極探究情緒
2)回答提問：頭腦風暴法的原則是：1、自由暢想2、延遲批判3、以量求質4、綜合改善 5、限人限時
2. 教學環節、內容：特性列舉法
時間：十分鐘
課堂設計：直觀展示圖片，搭建特性列舉法概念，結合實例，側重應用的講解。
展示圖片：燒水壺
教師活動：引導學生觀察兩副圖片，誘發學生對各個特征的觀察，為下步誘發革新創新設想做鋪墊。提問：分別用名詞、形容詞、動詞來描述兩者的共同點和區別：
學生活動：回答、描述
相同點：
（名詞特性：）
整體：水壺；
組成部分：壺口、壺柄、壺蓋、壺身、壺底、蒸汽孔；
材料：不銹鋼等；
制造方法：沖壓、焊接。
（形容詞特性：）
性質：輕
（動詞特性：）
功能：裝水、燒水、倒水、保溫等。
區別點：
右邊圖更美觀，并且多了一個鳴笛功能。
《二》教師活動設計：誘發出用于革新的創新性設想：
教師提問：為什么要加入一個鳴笛功能呢？
學生活動：（回答提問）當水燒開時，能給主人告示，防止燒開的水溢出。
教師提問：如果你們是顧客來購買水壺，會選擇哪一種呢？
學生回答：第二款，因為功能更完善。
教師提問：除了用鳴笛的方法，還有沒有其他的告示方法
學生回答：可用定時的方法。
（教師展示定時壺的圖片）
介紹：將定時器順時針轉一圈至零刻度，再逆時針轉回所需的時間，定時器屆時會發出清脆的鈴聲。
《三》小節：
特性列舉法：是通過對研究對象的特性進行詳細分析，迫使人們進行逐項認真思考并深入研究，進而誘發創造性設想的方法。
實施步驟：
1、對象剖析：對對象進行系統(子系統)分析。
2、特性列舉：列出系統的各種特性。
3、設想開發：姨各種特性進行推敲，對如何改變或改進原有特性提出設想。
4、設想處理：對獲得的設想進行處理，給予實施、舍棄或再開發。
3. 教學環節、內容：缺點列舉法
時間：十五分鐘
課堂設計：直觀展示圖片、學生設計作品實物，搭建缺點列舉法的概念，結合實例，側重應用的講解。
概念導入：
教師活動：通過以上的觀察，我們發現，物品總是沒有盡善盡美，隨著人們的需求，物品也總是在進行著新的改進，更新換代。下面我們學習一種新的應用廣泛、效果顯著的創造技法――缺點列舉法。
原理：其宗旨在于通過分析研究對象各個方面的不足之處，并予以羅列，從而有針對性地提出各種設想來加以改進和完善。任何發明和研究都是從發現問題開始的，而缺點列舉法正是從發現問題——即從發現事物的缺點出發，因而我們認為，缺點列舉法是一種非常重要的、易被同學們掌握的創造技法。
學生活動：搭建知識概念框架。
實例講解：
教師活動：夏天到了，相信很多同學都會用到風扇。大家想想，我們平常用的風扇有什么特性？有沒有哪些特性是沒有滿足你們的需求的呢？
學生活動：自由討論、回答
教師活動：下面大家看看來自四班的李欣陽的一個用缺點列舉法制作出來的小作品，說說作品的特性。
學生活動：觀察實物、圖片，討論。
說明：在炎熱的夏天，人們因熱難寐如果開空調，太耗電；如果開風扇，又有噪聲。吊扇、立扇距離遠，掛在蚊帳里的小風扇不安全，針對以上缺點，發明一種能夠抱著睡覺，并且耗電小，噪音小又環保的風扇為最佳。可以避免像空調那樣高耗電，又可以避免電風扇那樣大噪聲，質地很輕，耗材較少，節約能源，抱著睡覺既安全又舒適。
教師活動：針對以上的小作品，大家談談，這個小作品的優點和缺點，如何改進？
學生活動：優點：噪音小，環保，滿足多方面的需求。。。。。。缺點：無法定時。。。。。。
教師拓展：
說明：小爐扇，有定時功能，外型設計獨特、新穎。
（引用來自：）
http://opus./industry/2006-07-18/1153188360d130136.html#channel
實例刺激，提升深化認知：
教師活動：觀察實例，說明傳統水龍頭存在的問題。
學生活動：觀察、討論，回答。
學生總結―― 缺點：用洗手液洗完后，很多人不愿意再擰用贓手打開的水龍頭。
教師展示實物：觀察符傳浩同學發明的自潔水龍頭，感受如何針對缺點進行的改進。
說明：這個小發明較好地解決了洗手時手被水龍頭上沾的肥皂泡弄臟的問題，發明方法屬缺點列舉法。該發明是利用水管中的自身水壓，令水流從水龍頭轉軸處噴出，并利用擋水片將水流打散，從而達到沖洗水龍頭自身的目的。當洗完手時，只要輕捂一下水龍頭出水口，使水流噴出，將水龍頭沖洗干凈后再關掉水龍頭。
小節：缺點列舉法是特性列舉法的特例，列舉缺點，就是發現問題，而發明創造就是要解決現存的問題。其優點是精力集中，節省時間，容易取得顯著效果。從發展的眼光來看，世界上的一切事物都不可能盡善盡美，一旦找到這些事物的“缺點”并加以改進，事物就會在原有基礎上得到新的提高。
4. 教學環節、內容：本節總結、評價。
時間：五分鐘
課堂設計：教師引導學生進行內容總結，并布置作業，下節課中利用“頭腦風暴”的方式，選出學生當中的最佳設計方案，完成：方案構思方法、頭腦風暴、缺點列舉法等內容的銜接和內化提升。
教師活動：本節內容主要學習了頭腦風暴法、特性列舉法、缺點列舉法。其中，在發明創造中應用最為廣泛的為缺點列舉法。列舉缺點的過程就是發現問題。
學生活動：聽講、總結。
作業布置：1. 自學《設問法》。
第二課時：活動課設置
一、活動目標
本次活動以學生的自我研究發現、自我構思設計、自我實踐創作為出發點，培養學生敏銳觀察力、豐富的想象力和靈巧的動手能力；引導學生樹立堅強的意志，不怕困難，勤于思考，勇于探索, 激發學生的創造潛能，發展創造性思維和創造型人格特點。利用“頭腦風暴”的方式，選出學生當中的最佳設計方案，完成：方案構思方法、頭腦風暴、缺點列舉法等內容的銜接和內化提升。
二、活動方式：專題型探究性活動
三、活動時間：
四十分鐘
四、活動資源準備：在學生活動桌上擺放普通牙刷、普通衣架等常見日用品。
五、活動要求：
學生小組觀察熟悉日用品，討論其使用當中存在的缺點，并提出改進方案，完成表格的填寫，并經行小組陳述，評出班級內最優方案。
六、知識回顧：
通過分析研究對象各個方面的不足之處，并予以羅列，從而有針對性地提出各種設想來加以改進和完善。發掘現有事物的缺陷，把事物的缺點一一列舉出來，提出改革或革新方案。
七、活動過程：
（－）構思：
時間安排：二十分鐘
四步進行：
一 定課題。普通牙刷、衣架任選一個研究對象；
二 確定與課題相關的信息類別。主要從研究對象的材料、功能、結構等方面進行構思改進。
三 確定信息并一一列出缺點。
四 針對一個或幾個缺點提出改進方案。
（二）陳述：
時間安排：十五分鐘
四大小組各選代表進行設計陳述。
（三）總結：
時間安排：五分鐘
師生共同總結，選出最優方案。
學生的設計方案表格設計：（由教師擺放在活動桌上。）
創意設計方案
創意設計方案名稱：
高一（ ）班 設計者 評定等級
創意設計提示和要求： 1.分為四步進行：定課題――確定有關信息類型――列出缺點――提出改進。2.必須符合設計的一般原則。3.不得抄襲別人的作品。
尋找到的缺點：（發現有價值的問題）
明確問題并提出解決問題的思路
制定設計方案（可附設計草圖）
該項目應用了哪些發明方法、科學原理 缺點列舉法
小組設計人電話：郵箱：
部分學生成果展示：
牙刷類：
高一 設計者 宋驊 評定等級 A
創意設計提示和要求： 1.分為四步進行：定課題――確定有關信息類型――列出缺點――提出改進。2.必須符合設計的一般原則。3.不得抄襲別人的作品。
尋找到的缺點：（發現有價值的問題） 通常，人們都把用過的牙刷直接扔掉，并沒有意識到把還能使用的牙刷柄留下。每個人牙刷大約一個月換一次，浪費太多，設計一種可換頭的牙刷，而且頭不容易松脫
明確問題并提出解決問題的思路 設計一種可換頭的牙刷，而且頭不容易松脫.市面上也有換頭的牙刷，但連接不是很牢固，容易掉，所以我采用螺旋方式，把牙刷頭和牙刷柄連接得更牢固。
制定設計方案（可附設計草圖）
該項目應用了哪些發明方法、科學原理 缺點列舉法容易損壞的牙刷頭和不易損壞的牙刷柄采用螺紋連接，好處是拆卸方便，連接可靠。
小組設計人電話：郵箱： 66751881
高一 設計者 黃瑩 評定等級 A
創意設計提示和要求： 1.分為四步進行：定課題――確定有關信息類型――列出缺點――提出改進。2.必須符合設計的一般原則。3.不得抄襲別人的作品。
尋找到的缺點：（發現有價值的問題） 許多人尤其是兒童都會遇到這樣的情況：刷牙時,多余的水會順著手臂流下來，弄臟、弄濕了衣服，微不足道的小問題除了弄臟衣服之外，也許是引發感冒的誘因之一。
明確問題并提出解決問題的思路 在牙刷柄上安裝一塊吸水材料——海綿。利用海綿的吸水特性，將刷牙時順著手臂流下來的水分吸收掉。膠綿，相對于同類海綿，具有良好的吸水性能，可以充分﹑快捷地將多余的水分吸收。將膠綿固定在牙刷柄上，相當于在牙刷柄形成一個斷層，以阻斷水流。刷完牙后，只需將膠綿中的水分擠出，即可重復使用，解決了刷牙時多余水分所帶來的問題。
制定設計方案（可附設計草圖）
該項目應用了哪些發明方法、科學原理 缺點列舉法海綿的吸水特性
小組設計人電話：郵箱：
衣架類：
高一 設計者 劉亞君 評定等級 A
創意設計提示和要求： 1.分為四步進行：定課題――確定有關信息類型――列出缺點――提出改進。2.必須符合設計的一般原則。3.不得抄襲別人的作品。
尋找到的缺點：（發現有價值的問題） 現在旅游漸漸成為一種時尚，人們對衣服的衛生越來越講究，而許多賓館并沒有晾衣服的設施，就算帶了普通的衣架，也是非常不方便；賓館提供的衣架，人們因為擔心衣架的衛生而不愿普通衣架。尤其是出差一族，此問題更突出，攜帶不方便。平常生活中不晾衣服時，普通衣架占的地方也多。所以我想做一種既方便攜帶，又方便晾曬的衣架。
明確問題并提出解決問題的思路 設計一套袖珍式衣架，它用PVC管和尼龍繩制作。兩根細管剖開做支架，一根粗管做放置衣架的容器，并充當晾衣竿和大晾衣架。尼龍繩和PVC管做的支架巧妙結合，使得支撐、收納和攜帶非常方便，居家使用也不占地方。
制定設計方案（可附設計草圖）
該項目應用了哪些發明方法、科學原理 缺點列舉法
小組設計人電話：郵箱：
高一 設計者 黃盈盈 評定等級 B+
創意設計提示和要求： 1.分為四步進行：定課題――確定有關信息類型――列出缺點――提出改進。2.必須符合設計的一般原則。3.不得抄襲別人的作品。
尋找到的缺點：（發現有價值的問題） 在賓館里，換洗下來的衣服沒地方掛！即使賓館里配置衣架，卻因為不衛生而拒之千里，有更何況你是在荒郊野外呢！于是我便有發明一種符合大眾需求的“便攜式衣架”的想法。
明確問題并提出解決問題的思路 此衣架以堅硬的不銹鋼做支撐，柔軟的塑料繩做連接，活動的“S”型夾做固定。其優點在于便攜，實用而且成本低，不管你在那里，只要有兩個固定的支點，就不用擔心濕、臟的衣服漚幾天而沒地方晾掛了！
制定設計方案（可附設計草圖）
該項目應用了哪些發明方法、科學原理 缺點列舉法希望點列舉法
小組設計人電話：郵箱：
教學反思：
剛開始沒有上這節課前，一開始還在苦苦思索，該怎樣來上這節課。受到我校老教師王小勇老師的啟發，于是有了新的思路。結合自己在做為科技輔導課里的一些教學經驗，適當地將一些方法引入到了通用技術課堂，讓更多的學生能夠參與到創新設計，取得了原先沒有想到的效果。原先擔心內容過難，擔心部分學生會感到難度太大，相反，經過實踐，收獲的是課堂的熱烈情景。
本次內容是節選修的內容，但是其中創造技法對于設計的創新原則、設計的過程、發現問題與明確問題、方案的構思方法都有著一定的銜接和深化提升的作用。并且，從創意設計的本山來看，是一項運用多種創造技法進行構思和創作的綜合性實踐活動。它從發現問題入手，并以技術試驗為探索手段，完成一個問題的解決。要求學生在綜合運用所學知識和技能的基礎上，進行問題解決的實際操作。意在培養學生的創新精神，發展學生的實踐能力。在技術課堂中適當引入創意設計，對于培養學生的創新意識和實踐制作能力是一種契機。
盡管創意設計制作和技術的結合仍在一種探討的階段，但是只要教師進行正確的引導，會取得好的效果。他們腦子里的創意經過適當的激發，迸發出的想法甚至是超乎教師的想像的。激發了他們的思考、創造的沖動。在上過這節內容后，甚至有個別學生還說：“原來通用技術課還有這些有趣的內容阿”。 在一節只有四十分鐘的課堂里，時間上的分配是難度，完成了知識性內容的理解，未能給予學生進行技術訓練。因而在下一節課，再次利用了頭腦風暴法、缺點列舉法經行活動設計，使得在合作和探究的氛圍里完成對知識的深化理解，以便取得更佳教學效果。
在活動課程里，這節課的關鍵就是要尋找合適的例子，組織好課堂討論活動，讓學生體會到創造技法的魅力。學生的想象力是無窮盡的，而教師做為指導者要給學生機會，創造一種氛圍和機會，讓學生腦子里的想法迸發出來。選取了生活里每天都要接觸到的牙刷、和衣架做為研究對象，一是因為取材簡單，可利用重復率高，二是簡單，學生容易想像得到。不要求一定要做到非常有創意，只要能讓大部分的學生感受到缺點列舉法的一個過程，并能闡述出來自己的想法就達到了教學效果。一節課里，學生的想法超乎了教師的想像。并從中得到了不少另教師都為驚嘆的新設計。在課堂里，創造了一種民主平等人際關系，不在是教師的高高在上的講解，是一種以學生為活動中心，讓學生自己來思考，自己來設計，自己來體驗的過程。在這個過程里，他們也感受了，創造不是天才和發明家的專利，而是掛在樹上的果子，他們跳一跳，就能摘到。
然而，在一節課程里只能完成文本的設計和陳述，作品實物是在后續才制作出來。在課堂里，并不是所有的學生都能適應這樣靈活的課堂，要做到學生的全員參與，教師還得需要長期的一種理念的滲透，才能獲得最佳的教學效果。

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