資源簡介

《控制系統的工作過程與方式》說課稿
海南中學 韓華
一、教材分析
（一） 教材地位及作用
《普通高中技術課程標準》的敘述和分析
具體內容 活動建議 目標動詞
開環與閉環的工作過程與方式 收集并分析生活中的案例，討論、探究控制系統工作過程 知識性：分析
教材內容及地位分析
選擇教材： 顧建軍 主編，江蘇教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書·通用技術必修2》
教材內容：第四章《控制與設計》第2節《控制系統的工作過程與方式》
內容地位：通過上一節控制的手段與應用的學習,學生對控制已有基本的認識，在這節,將對控制做更進一步的探究,分析開環與閉環控制系統的差異,并由此得出控制系統中更具一般性的描述方法,讓學生對控制有更進一步的理解，為控制系統的設計與實施的開展奠定基礎。
（二）教學目標
1、知識與技能
結合具體案例,分析開環與閉環控制系統的工作過程
開環控制與閉環控制系統的區別
2、過程與方法
對比分析兩個控制行為中本質性的差異
自主探究，經歷兩種控制系統的對比分析
3、情感態度與價值觀
通過探究合作，培養學生科學探究精神和合作精神
拓寬學生的視野，提高學生研究控制技術的能力并應用在實際的生活中。
（三）教學重難點
開環控制與閉環控制工作過程的分析
開環控制與閉環控制系統的區別
原因：1、依據《普通高中技術課程標準》的敘述和分析
2、根據學生的認識發展水平及知識水平
3、如何將開環與閉環區分開來，是分析開環和閉環控制系統工作過程的一個障礙
二、學情分析
1、我校高中生的認識發展水平
2、學生知識水平分析
已了解控制的涵義，對控制有一個基本的認識，同時感覺到了控制技術與生活、生產的密切關系,但學生的現有水平與本課所要達到的目標水平還有一定的差距
三、說教法
在教學方法上，我堅持以“教師為主導，學生為主體”為總的指導原則，結合所教學生的具體情況，我主要采用了如下幾種教法：
1、游戲教學法
美國教育家杜威曾提出要“把某種富有魅力的特征加到本來不感興趣的教材，用快樂行賄，引誘兒童注意和努力”。將游戲加入教學中，通過游戲中兩種不同情況的對比，使學生對開環與閉環控制建立一個感性的認識
2、對比分析法
通通過開環與閉環控制系統工作過程的分析講解，結合簡單的方框圖，通過對比讓其工作過程更加直觀、形象，通過比較，學生可以一目了然主動發現兩個控制行為中本質性的差異,為理解開環與閉環控制奠定基礎。
3、支架式教學法
根據學生已有的知識水平，結合案例，學生通過觀察、比較、分析、自主探究、小組合作等方式將控制系統的工作過程用方框圖的形式呈現出來，突破教學中的重難點
四、說學法
1．自主探索
學生在教師設計的問題情境中進行自我探索，通過這種學習方式，大大促進了學生學習的自覺性，充分體現了學生的認知主體作用，在這一過程中，學生可以在老師啟發引導提示下沿概念框架逐步攀升
2．小組協作
學生以小組為單位共同完成任務，鼓勵優秀學生幫助基礎較差的學生，通過在具有團體性質的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。從而完成從具體到抽象、從模糊到準確、從單一到系統的思維訓練。
五、教學資源準備
1、制作多媒體課件
2、設計游戲規則
3、聲控燈一盞
六、教學過程
根據本課教學內容特點，結合高一學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：
（一）游戲導入
1、出示游戲規則，進行游戲
指標項目 定位是否準確 誤差大小
蒙住眼睛
不蒙眼睛
2、比較兩種畫法的差別
（二）建立概念框架
1、以游泳池的注水控制系統為例，引導學生分析開環與閉環工作過程，將抽象的控制系統工作過程用方框圖表示
2、展示系統方框圖，讓學生比較，為分析開環與閉環控制工作過程建立一個基礎。
3、引出開環與閉環控制系統及反饋的概念，為學生獨立探究奠定基礎。
（三）創設情境
1、出示問題，讓學生進入問題情境
問題：是不是具有檢測裝置的控制系統就是閉環控制系統？
2、讓學生結合——聲控燈，獨自思考教師剛才提出的問題
（四）自主探索

探索開始時，啟發引導
2、探索過程，適時提示，學生在教師的幫助下，沿概念框架逐步攀升
（五）協作學習
1、深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等
2、要求小組長將組內成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。
(六) 合作探究結果匯報、教師小結
1、組織各組匯報集體的意見
2、教師小結
（七）體驗學習、重在運用、知識反饋
運用本節所學的知識，分析游戲中兩種不同的控制系統，畫出方框圖
七、教學反思
課上學生積極主動參與，能自覺主動結合教師提出的探究任務通過自主探究、小組合作等方式完成，成果呈現階段，學生的知識反饋較好，教學目標基本落實。
在教學過程中，仍有少部分同學主動性差，基于此種情況，我采用了加分機制，讓他們在教學評價的驅使下主動參與，個別學生在教學過程中對于開環與閉環概念的理解上不是很全面，在獨立探究階段中向教師提出了疑義，針對這些個別學生，我進行了個別的輔導.
游戲法、對比分析法、支架式教學法的運用，對于這種理論性強，同時又比較抽象，學生難以理解，教師在沒有實物教具的情況下，運用這種教學方式，可以讓學生從一個感性的認識提升到了一個理性的認識，學生在自主探究、合作學習中，從教師為學生搭建腳手架，建立概念框架，到學生自已沿著這一概念框架不斷的攀升這一過程中，學生可以自主獲取解決問題的方法，通過在協作學習中討論，學生在思維的碰撞下，對問題的認識更加深刻。

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