資源簡(jiǎn)介

課件46張PPT。東陽(yáng)二中 申屠軍
Email:[email protected]年高考生物閱卷情況分析及教學(xué)建議一、2010年高考閱卷情況 二、理綜試卷中的非選擇題第30題
和自選模塊第17題的閱卷情況30.（18分）蘇云金芽孢桿菌產(chǎn)生的毒蛋白能使螟蟲死亡。研究人員將表達(dá)這種毒蛋白的抗螟蟲基因轉(zhuǎn)入非糯性抗稻瘟病水稻的核基因組中，培育出一批轉(zhuǎn)基因抗螟水稻。請(qǐng)回答：
（1）染色體主要由＿＿＿組成，若要確定抗螟基因是否已整合到水稻的某一染色體上，方法之一是測(cè)定該染色體的＿＿＿＿。
（1）DNA 和組蛋白
DNA序列參考答案
（1） DNA和組蛋白， DNA和蛋白質(zhì)（2分）；DNA（1分），組蛋白（蛋白質(zhì)）（1分）
序列，堿基（對(duì)）序列，核苷酸序列（序列寫成排列順序）（2分）；DNA（1分）
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)基因和蛋白質(zhì)，DNA、RNA和蛋白質(zhì)，核酸和蛋白質(zhì)，DNA片段， 脫氧核苷酸鏈和蛋白質(zhì)，DNA雙鏈，蛋白質(zhì)寫成pro.等給0分
DNA結(jié)構(gòu)，基因結(jié)構(gòu)，基因組成，基因型，基因序列，基因， 序列，排布，DNA堿因序列等給0分
閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤（2）選用上述抗螟非糯性水稻與不抗螟糯性水稻雜交得到F1，從F1中選取一株進(jìn)行自交得到F2，F(xiàn)2的結(jié)果如下表：
表現(xiàn)型 抗螟非糯性 抗螟糯性 不抗螟非糯性 不抗螟糯性
個(gè)體數(shù) 142 48 50 16
分析表中數(shù)據(jù)可知，控制這兩對(duì)性狀的基因位于＿＿染色體上，所選F1植株的表現(xiàn)型為＿＿。親本中抗螟非糯性水稻可能的基因型最多有＿＿種。參考答案（2）非同源（兩對(duì)） 抗螟非糯性 4評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（2）非同源（兩對(duì)），不同對(duì)，兩對(duì)（非）同源染色體（2分）
抗螟非糯（性）（ 螟、糯寫錯(cuò)不考慮）（2分）
4（2分）閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤2條，常，不同，兩

抗性非糯（性），抗蟲非糯（性）不給分
3，6，8，9，16， 48等得0分。（3）現(xiàn)欲試種這種抗螟水稻，需檢驗(yàn)其是否為純合子，請(qǐng)用遺傳圖解表示檢驗(yàn)過(guò)程（顯、隱性基因分別用B、b表示），并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。參考答案若 F1均抗螟，說(shuō)明該水稻為純合子。反之，則為雜合子。或若F1 均抗螟，說(shuō)明該水稻為純合子。反之，則為雜合子。（3）符號(hào)全對(duì)得1分，P、F出現(xiàn)一次就給1分，就寫P、F、→、X給1分。
兩個(gè)圖解正確各1分，圖解一定要兩個(gè)，只寫1個(gè)或多寫均只給符號(hào)和表達(dá)分；基因型寫成B—時(shí)，可以寫一個(gè)圖解；錯(cuò)別字、比例和配子不管；圖解中開始的箭頭沒(méi)有算錯(cuò)，但是配子后面沒(méi)有箭頭算對(duì)；只寫表現(xiàn)型的圖解不給分；表現(xiàn)型寫成抗或不抗不給分。
文字說(shuō)明1分，只要看到純合子、雜合子就給分；寫在圖解前面也給分；若純合子，加圖解給分，但是若純合子，則...的說(shuō)明不給分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的兩種正確遺傳圖解中寫法圖一：遺傳符號(hào)不齊全
圖二：遺傳符號(hào)不齊全，而且表現(xiàn)型沒(méi)有寫閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤圖三：基因型寫錯(cuò)圖四：遺傳圖解
多次一舉 圖六
配子不會(huì)寫導(dǎo)致F1寫錯(cuò) 圖五
表現(xiàn)型書寫不正確圖七：F1錯(cuò)了圖八：檢驗(yàn)方法錯(cuò)誤圖九和十：說(shuō)明的因果關(guān)系錯(cuò)誤“牛”答卷（4）上表中的抗螟水稻均能抗稻瘟病（抗稻瘟病為顯性性狀），請(qǐng)簡(jiǎn)要分析可能的原因。
①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。參考答案（4）①選取的 F1是抗稻瘟病純合子
②抗螟基因與抗稻瘟病基因位于同一條染色體上（4）選取的F1是抗稻瘟病純合子，抗稻瘟病純合子（只要寫出純合子）給2分，F(xiàn)1寫成親本、F2，抗稻瘟病寫成抗螟不給分；
抗螟基因與抗稻瘟病基因（兩個(gè)基因）位于同一條染色體上，兩個(gè)基因連鎖（2分）。
沒(méi)有先后順序。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤 兩個(gè)基因同時(shí)存在、位于同一對(duì)同源染色體、同一位置、在一起、插在同一位置、不同一對(duì)染色體為錯(cuò)；
同一基因、共用密碼子、氨基酸相同、合成的蛋白質(zhì)一樣也錯(cuò)；
其他如抗螟基因的一部分是抗稻瘟病基因、抗稻瘟病是由螟蟲引起的、控制同一性狀、有相同的遺傳物質(zhì)、共顯性、基因突變、環(huán)境影響、遺傳與環(huán)境共同作用、抗體、免疫等也錯(cuò)。 第30題的平均分的情況表
（以我的閱卷份數(shù)11852份為樣本統(tǒng)計(jì)） 全省考生的得分分布情況表
（ 全省178003份試卷） 全省考生的得分分布情況曲線圖題號(hào)：17 “生物技術(shù)實(shí)踐”模塊（10分）
請(qǐng)?jiān)跇?biāo)有序號(hào)的空白處填空，并將序號(hào)及相應(yīng)答案寫在答題紙上，每空1分，共10分。
某同學(xué)進(jìn)行蘋果汁制作實(shí)驗(yàn)，工藝如下圖所示。 請(qǐng)回答：
(1)圖中用KMnO4 溶液浸泡蘋果的目的是 ① 。黑曲霉提取液中含有的 ② 可水解果膠，從而使果汁澄清。固定化柱中填充的石英砂通過(guò) ③ 方式將酶固定化，酶被固定后用蒸餾水洗滌固定化柱是為了除去 ④ 。（1）①消毒 ②果膠酶 ③吸附
④未被固定的酶等參考答案（1）①消毒 ，殺菌，殺滅（死）雜菌，除去雜
菌，消毒除去細(xì)菌，除去細(xì)菌等微生物均可
得1分
②果膠（水解）酶 ，果膠甲脂酶
③吸附（法），物理吸附（法） 固定吸附等
④未被固定（吸附）的酶，游離的酶，未被
固定的酶和其他雜質(zhì)等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)①滅菌，殺死細(xì)菌，殺滅細(xì)菌，除去細(xì)菌等，雜菌
寫成微生物，除去細(xì)菌進(jìn)行消毒，防止氧化起
殺菌作用，防止污染除去病菌等。
②酶，半乳糖醛酸酶，果膠酶和纖維素酶，果膠
霉。
③固定化，物理法，附著，裝柱，包埋等
④除去雜質(zhì)，多余的酶，殘留的酶，不溶物，不可
水解，表面多余，游離的淀粉酶，殘留的果
汁，除去雜質(zhì)和未被固定的酶等閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤(2)實(shí)驗(yàn)中，操作流程A和B的先后次序?yàn)? ⑤ 。在蘋果汁澄清過(guò)程中，應(yīng)關(guān)閉的流速 調(diào)節(jié)閥是 ⑥ 。要測(cè)定從固定化柱流出的蘋果汁中是否還有果膠，可取一定量的果汁與等量的 ⑦ 混合，如果出現(xiàn) ⑧ 現(xiàn)象．說(shuō)明果膠還沒(méi)有被完全水解。 為使果膠完全水解，應(yīng)將流速調(diào) ⑨ 。參考答案（2）⑤AB ⑥閥1 ⑦乙醇 ⑧渾濁（沉淀）
⑨ 慢評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（2）⑤AB ⑥閥1 或1 ⑦乙醇 ，酒精，醇類對(duì)
（濃度不作要求） ⑧渾濁（沉淀），分層，
（白色）絮狀沉淀 ⑨ （緩）慢，緩，小，低閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤（2）⑤A或BA
⑥閥一，閥①，先1后2，閥2
⑦果膠酶，蒸餾水，Ca(OH)2，斐林試劑，黑
曲霉提取液等
⑧不溶沉淀，白色，紅色等沉淀，有沉淀物，
聚沉，沉降，不溶物，顆粒生成，變（澄）
清等
⑨ 寫出具體速度，快(3)實(shí)驗(yàn)后，將洗滌過(guò)的固定化柱在低溫環(huán)境中保存若干天。該固定化柱仍可用予蘋果汁制作實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明固定化酶可被 ⑩ 使用。參考答案 （3）⑩重復(fù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（3）⑩重復(fù)，循環(huán)，反復(fù)，再次，多次等
⑩ 長(zhǎng)期，長(zhǎng)久，持久，連續(xù)等，或在正確答案前加這些修飾語(yǔ)都是錯(cuò)的閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤 第17題的平均分情況表
（以我的閱卷數(shù)5310份為樣本統(tǒng)計(jì)）全省考生的得分分布情況表
（全省52752份卷子） 全省考生的得分分布情況曲線圖三、試題特點(diǎn)和一些感悟1．試題立足教材，注重“三基”考查
2．注重主干知識(shí)考查　
3．理論聯(lián)系實(shí)際，突出學(xué)科能力考查
4．淡化死記硬背，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)
體現(xiàn)了命題的遺傳性
5．注重課本實(shí)驗(yàn)的考查
體現(xiàn)了命題的變異性
6．缺陷：沒(méi)有第一次自主命題有新意，特別
是遺傳題2010年的高考試題特點(diǎn)閱卷的感受（針對(duì)學(xué)生而言）1，注重書寫規(guī)范化，要做到書寫“大”、“開”、
“重”、“齊”。注意答題序號(hào)、注意字跡清楚、
注意卷面整潔、不寫錯(cuò)別字。
2，答題時(shí)要盡量簡(jiǎn)明扼要，必須是關(guān)鍵性表達(dá)用
語(yǔ)。注意使用明確的和統(tǒng)一的符號(hào)字母等
3，不要交空白卷
4，注重讀題和仔細(xì)審題。尋找題目的題眼、甚至
可以在題目中尋找答案、不要答非所問(wèn)。一些潛規(guī)則（每年不一樣）1，評(píng)卷是找對(duì)的給分，而不是找錯(cuò)的扣
分。所以，要寫要點(diǎn)和關(guān)鍵詞，能寫
一點(diǎn)就寫一點(diǎn)。
2，專業(yè)術(shù)語(yǔ)一些常用的必須寫正確，但
也有一些可以馬虎點(diǎn)。
3，有括弧的注解不予理睬，只看括弧前
面的內(nèi)容是否正確。
4，有前因后果或者前后兩句話時(shí)，只看
前面這一句。四、教學(xué)建議1，探究生命本質(zhì)（研究重要文本，把握復(fù)習(xí)
方向）
2，尋找生命規(guī)律（分析歷年高考真題和本年
度高考樣卷，提高復(fù)習(xí)實(shí)效）
3，生命需要種內(nèi)互助而不是種內(nèi)斗爭(zhēng)（我們
是一個(gè)利益共同體）
“有人把教學(xué)工作看成是年復(fù)一年的重復(fù)勞動(dòng)，自然也就享受不到教育的樂(lè)趣與幸福。我想說(shuō)，教師所面對(duì)的不是冰冷的石頭、不是無(wú)邊的黑暗，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)充滿了靈性的美麗的靈魂。這樂(lè)趣與幸福不在于付出是否得到回報(bào)，不在于是否得到名利地位，而是在生命與生命的對(duì)接閃爍出的智慧之光、悄然綻放的愛(ài)的花朵，那時(shí)生命浸潤(rùn)生命的過(guò)程。”
——山東省泰安學(xué)院附中生物高級(jí)教師孫敏霞老師謝謝大家！高考考點(diǎn)分值分布29Ⅱ．（10分）為了驗(yàn)證甲狀腺激素具有促進(jìn)機(jī)體新陳代謝的作用，現(xiàn)以耗氧量為測(cè)定指標(biāo)，請(qǐng)你根據(jù)以下提供的實(shí)驗(yàn)材料與用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和一張記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表格，并將預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入該表中。
材料與用具：體重相同的同齡雌性小鼠若干只、適宜濃度的甲狀腺激素溶液、生理鹽水、耗氧量測(cè)定儀等。
（要求：答題時(shí)對(duì)每只小鼠進(jìn)行耗氧量測(cè)定；注射劑量、耗氧量測(cè)定的具體數(shù)值不作要求）
（1）實(shí)驗(yàn)步驟：
①
（2）設(shè)計(jì)一張表格，并將預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入表中。2010年樣卷試題Ⅱ．為研究兔紅細(xì)胞在不同濃度NaCl溶液中的形態(tài)變化，請(qǐng)根據(jù)以下提供的實(shí)驗(yàn)材料與用具，寫出實(shí)驗(yàn)思路，設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果及原因分析的表格，并填入相應(yīng)內(nèi)容。
材料與用具：兔紅細(xì)胞稀釋液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1.5%的NaCl溶液、蒸餾水、試管、顯微鏡等。
（要求：答題時(shí)對(duì)NaCl溶液的具體配制、待觀察裝片的具體制作不作要求）
實(shí)驗(yàn)思路：
（1）
①
（2）設(shè)計(jì)一張表格，并將預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及原因分析填入該表中。2010年高考題課件16張PPT。育種技術(shù)專題復(fù)習(xí)浦江中學(xué) 樓建娥喜看稻菽千重浪,
最具風(fēng)流袁隆平.提高突變率，大幅改良性狀用物理、化學(xué)或是生物因素處理生物誘變
育種操作復(fù)雜，難度大
提取，結(jié)合，導(dǎo)入，檢測(cè)與表達(dá)基因工程育種多倍體育種技術(shù)復(fù)雜明顯縮短育種年限單倍體
育種基因重組雜交
育種缺 點(diǎn)優(yōu) 點(diǎn)方法原 理名 稱雜交→自交→選 優(yōu)基因突變和染色體畸變不定向性，需處理大量的材料將不同個(gè)體的優(yōu)良性狀集中于一個(gè)個(gè)體上花藥離體培養(yǎng)，再秋水仙素處理使染色體加倍目的性強(qiáng)，育種時(shí)間短，克服了遠(yuǎn)緣雜交的障礙染色體
畸變基因重組育種周期長(zhǎng)，工作量大各種育種方式的比較[問(wèn)題1]：番茄是一種營(yíng)養(yǎng)豐富、經(jīng)濟(jì)價(jià)值很高的果蔬，深受人們的喜愛(ài)。現(xiàn)有2個(gè)番茄品種，A為抗病黃果肉品種,基因型為ssrr，B為易感病紅果肉品種,基因型為SSRR，2對(duì)等位基因分別位于2對(duì)同源染色體上。思考：
（1）利用以上2個(gè)品種獲得基因型為ssRR的植株最簡(jiǎn)捷的方法是什么？如果從播種到獲得種子需要一年，獲得基因型為ssRR的植株最少需要多少年？用遺傳圖解表示其過(guò)程。
[問(wèn)題1]：番茄是一種營(yíng)養(yǎng)豐富、經(jīng)濟(jì)價(jià)值很高的果蔬，深受人們的喜愛(ài)。現(xiàn)有2個(gè)番茄品種，A為抗病黃果肉品種,基因型為ssrr，B為易感病紅果肉品種,基因型為SSRR，2對(duì)等位基因分別位于2對(duì)同源染色體上。思考：
(2)如果要縮短育種時(shí)間,可采用什么辦法?簡(jiǎn)述其過(guò)程。（1）如何運(yùn)用雜交育種方法利用以上2個(gè)品種獲得基因型為ssRR的植株？如果從播種到獲得種子需要一年，獲得基因型為ssRR的植株最少需要多少年？用遺傳圖解表示其過(guò)程。
雜交育種單倍體育種[問(wèn)題2]：番茄營(yíng)養(yǎng)豐富但不耐儲(chǔ)藏。(即番茄不具有決定耐儲(chǔ)藏性狀的基因.)我們可以用什么方法使番茄具有耐儲(chǔ)藏的性狀呢? 黑龍江省農(nóng)科院用輻射方法處理大豆，培育成了“黑農(nóng)五號(hào)”等大豆品種，產(chǎn)量提高了16％，含油量比原來(lái)提高2·5％。 從野生青霉菌提取青霉素產(chǎn)量只有20單位/mL。后來(lái)，人們對(duì)青霉菌進(jìn)行X射線、紫外線照射以及綜合處理，培育成了青霉素產(chǎn)量很高的菌株，目前產(chǎn)量已經(jīng)可以達(dá)到50 000單位/mL～60 000單位/mL。 太空辣椒平均單個(gè)重達(dá)500克，果實(shí)中維生素C的含量提高了10%～25%；黃瓜1根達(dá)1米多長(zhǎng)；“航天芝麻1號(hào)”不僅個(gè)大，而且單株蒴果達(dá)98粒以上；水稻蛋白質(zhì)含量可提高8.7%～12%。 2003年1月100粒洛陽(yáng)牡丹種子隨“神舟”四號(hào)飛船遨游了太空，經(jīng)太空實(shí)驗(yàn)的牡丹種子將發(fā)生（ ）
A．花朵會(huì)更大更艷 B．花朵會(huì)變小 C．變成另類牡丹 D．均有可能
2003年1月100粒洛陽(yáng)牡丹種子隨“神舟”四號(hào)飛船遨游了太空，經(jīng)太空實(shí)驗(yàn)的牡丹種子將發(fā)生（ ）
A．花朵會(huì)更大更艷 B．花朵會(huì)變小 C．變成另類牡丹 D．均有可能
D思路一：通過(guò)神州號(hào)宇宙飛船搭載種子進(jìn)入太空。
（1）飛船搭載的種子應(yīng)當(dāng)選擇剛萌發(fā)的種子，而非休眠的種子的原因是什么?

（2）這些番茄返回地面后，是否均可產(chǎn)生耐儲(chǔ)藏變異？為什么？
種子萌發(fā)后進(jìn)入細(xì)胞分裂，DNA在復(fù)制過(guò)程中容易受到外界因素的影響而發(fā)生基因突變不一定。 變異是不定向的 （3）將植物經(jīng)太空返回地面后種植，發(fā)現(xiàn)該植物不耐儲(chǔ)藏的性狀（假設(shè)為隱性性狀）突變?yōu)槟蛢?chǔ)藏性狀（假設(shè)為顯性性狀）。
①表現(xiàn)為耐儲(chǔ)藏性狀的種子能否大面積推廣？說(shuō)明理由。

②簡(jiǎn)要敘述獲得該顯性耐儲(chǔ)藏優(yōu)良品種的步驟
　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　不能。因?yàn)轱@性雜合體的雜交后代會(huì)發(fā)生性狀分離。 方案一：a、 種植后對(duì)花粉進(jìn)行離體培養(yǎng)，得單倍體；b、單倍體幼苗用秋水仙素處理，獲得純合體；c、從純合體中選取顯性性狀即為優(yōu)良品種。
方案二：a、 將變異后的顯性個(gè)體自交培養(yǎng)；b、選擇后代中的顯性個(gè)體連續(xù)自交；c、選擇不再發(fā)生性狀分離的顯性個(gè)體的種子作優(yōu)良品種 思路二：假設(shè)在某種植物體內(nèi)有一種耐貯藏基因。你還能運(yùn)用什么育種方法，簡(jiǎn)要說(shuō)明過(guò)程？ [問(wèn)題2]：番茄營(yíng)養(yǎng)豐富但不耐貯藏。為了解決番茄貯藏問(wèn)題，研究者發(fā)現(xiàn)，一種耐貯藏基因能使果實(shí)長(zhǎng)期貯藏。如果你是育種專家，你將如何育種？ 思路一：通過(guò)神州號(hào)宇宙飛船搭載種子進(jìn)入太空。思路二：運(yùn)用基因工程育種 提取耐貯藏基因 耐貯藏基因與運(yùn)載體結(jié)合 重組DNA分子導(dǎo)入番茄體細(xì)胞 篩選出含有耐貯藏基因的番茄體細(xì)胞 組 織 培 養(yǎng) 選擇所需植株 1.雜交育種只應(yīng)用于進(jìn)行有性生殖的生物，而誘變育種不僅能應(yīng)用于有性生殖的生物，也可應(yīng)用于無(wú)性生殖的生物。2.雜交育種主要應(yīng)用于植物和動(dòng)物(如家畜、家禽等)，而誘變育種主要應(yīng)用于植物和微生物(如高產(chǎn)青霉素菌株的獲得)。3.在所有育種方法中，最簡(jiǎn)捷、常規(guī)的育種方法——雜交育種。將兩親本的兩個(gè)不同優(yōu)良性狀集中于同一生物體上，可利用雜交育種，亦可利用單倍體育種。4.要求快速育種，則運(yùn)用單倍體育種5.要求大幅度改良某一品種，使之出現(xiàn)前所未有的性狀，可利用誘變育種和雜交育種相結(jié)合的方法。6.要求提高品種產(chǎn)量，提高營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量，可運(yùn)用多倍體育種小結(jié):謝謝指導(dǎo)課件83張PPT。對(duì)高三復(fù)習(xí)有效性的思考東陽(yáng)市教研室 應(yīng)國(guó)強(qiáng)表現(xiàn)：
忙 → 茫 → 盲
結(jié)果：
泛 → 煩 → 凡
當(dāng)前復(fù)習(xí)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題盲目追隨教輔資料或現(xiàn)成試卷
過(guò)度拔高要求，事倍而功半
以練代講或多練少講，高強(qiáng)度訓(xùn)練
高頻測(cè)試，試卷講評(píng)不及時(shí)或不到位
教師講解過(guò)多，學(xué)生參與活動(dòng)不足
教師喊忙，學(xué)生厭學(xué)
……當(dāng)前復(fù)習(xí)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題講得過(guò)多和練得過(guò)濫是現(xiàn)在高三教學(xué)最大的毛病。
現(xiàn)在的學(xué)生被動(dòng)聽課多，主動(dòng)預(yù)習(xí)少；
慣性作業(yè)多，有思考的練習(xí)少。
教師一講到底，學(xué)生一聽到底，
時(shí)間一分到底，師生一牽到底，
作業(yè)一練到底，講評(píng)一對(duì)到底，
上課一聽就懂，考試一做就錯(cuò)。游戲規(guī)則：
第一，看誰(shuí)穿得快(速度)
第二，看誰(shuí)掰的玉米多(收益)
第三，看誰(shuí)身上的傷口少(安全)中國(guó)第一本財(cái)商寓言《穿越玉米地》 作為學(xué)生的學(xué)習(xí)，這三點(diǎn)也是必須要具備的：學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短就是速度的體現(xiàn)；學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞就是收益的體現(xiàn)；學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)就是安全的體現(xiàn)。可以說(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。
有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和安全三者有機(jī)結(jié)合在一起的教育活動(dòng)。
借題發(fā)揮：有效性，顧名思義就是指有效果，有效率，有效益
效果是課堂活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度，既包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和能力的提高，也包括積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；
效率是教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%，就是指單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)工作量；
效益是指投入和產(chǎn)出之比。以較小的投入，花較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)結(jié)果。 什么是有效的課堂教學(xué)？ 有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。
檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，不管教師教得多么賣力、多么認(rèn)真、多么精彩、多么生動(dòng)、多么辛苦，課上得多么漂亮，講得頭頭是道，講得天花亂墜，講得天昏地暗。也不管是學(xué)生不愿意學(xué)，還是學(xué)不會(huì)，或是什么其他的原因，只要學(xué)生沒(méi)有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，就是無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)。什么是有效的課堂教學(xué)？ 通俗地來(lái)說(shuō)，課堂有效性包括兩方面：一是學(xué)生愿不愿意學(xué)，二是有沒(méi)有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)我自己這幾個(gè)學(xué)期來(lái)所聽的課，發(fā)現(xiàn)幾種情況，一是課堂無(wú)效，老師沒(méi)有按課標(biāo)上課，沒(méi)有完成課堂的目標(biāo)任務(wù)。比如有的老師，花大力氣去講考綱里沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課堂無(wú)效；二是學(xué)生不愿意學(xué)，課上得像白開水，不能吸引學(xué)生；三是學(xué)生不會(huì)學(xué)，即老師沒(méi)有交給學(xué)生正確學(xué)習(xí)的方法。總之，有效課堂最核心的要求就是學(xué)生愿意學(xué)、會(huì)學(xué)。什么是有效的課堂教學(xué)？ 對(duì)《考試說(shuō)明》的解讀不到位，教學(xué)目標(biāo)的確定缺乏有效性，或隨意擴(kuò)大復(fù)習(xí)范圍和難度，或遺漏知識(shí)點(diǎn)，或重點(diǎn)不突出等。
復(fù)習(xí)課教學(xué)只是對(duì)已學(xué)過(guò)教材教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，內(nèi)容缺乏歸納和整合，教學(xué)效率低。
教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不突出，缺少師生互動(dòng)和生成性發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)收益差。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)資源、典型例題的選取缺乏有效性，或過(guò)多過(guò)濫、或不夠典型，不能真正為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。復(fù)習(xí)課中無(wú)效和低效教學(xué)的具體表現(xiàn) 怎樣的課堂教學(xué)是有效的？
怎樣的課堂教學(xué)是高效的？
怎樣的課堂教學(xué)是低效的？
我的課堂教學(xué)有效嗎？我們需要經(jīng)常地反思：第一是幫助學(xué)生回顧過(guò)去所學(xué)的知識(shí)并形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；
第二是幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法、思路與規(guī)律與技巧；
第三是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)，提高靈活應(yīng)用，解決問(wèn)題能力。復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù) 這三個(gè)要求的層次性是逐步提高的。課堂教學(xué)效益不高的復(fù)習(xí)課，主要是把復(fù)習(xí)課目標(biāo)定位在第一層次的要求上，很少涉及第二層次、第三層次的教學(xué)目標(biāo)與要求上。有些即使想到，也往往由于方法不當(dāng)，選題不佳而難以達(dá)到應(yīng)有的效益。復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)確把握高考走向，明確“如何考”，這是提高復(fù)習(xí)效率的重要前提。
抓綱扣本，明晰“考什么”，這是提高復(fù)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)。
準(zhǔn)確了解學(xué)情，明白“教什么”，確定學(xué)生需要，這是提高復(fù)習(xí)效率的重要保證。
精選教法，明確“如何教?”，精講精練、教給學(xué)法，這是提高復(fù)習(xí)效率的重要手段。提高復(fù)習(xí)課的有效性研究教材而不是教輔資料研究考試說(shuō)明和指導(dǎo)意見(jiàn)研究分析近幾年高考試題有效復(fù)習(xí)策略之一高三教師要常思考：
高考考什么，高考怎么考？經(jīng)驗(yàn)主義往往害人不淺人們對(duì)事物的知覺(jué)總是摻雜自己在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中形成的認(rèn)識(shí)教材是由學(xué)科專家和資深的一線教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，是高考命題的最直接藍(lán)本，生物試題的知識(shí)落點(diǎn)肯定在教材上。
因此在復(fù)習(xí)中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生通讀教材，梳理好教材上的知識(shí)點(diǎn)，歸類理解核心概念，建立知識(shí)間的縱橫聯(lián)系。要指導(dǎo)學(xué)生辨析教材上的圖解、表格、曲線、示意圖、模式圖等，理解其中蘊(yùn)含的生物知識(shí)，把握不同的信息呈現(xiàn)形式，并能根據(jù)一定的內(nèi)容繪制相應(yīng)的圖表，進(jìn)行不同信息形式的轉(zhuǎn)換。研究教材吃透考試說(shuō)明和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，認(rèn)真分析研究近幾年的高考試題。考試說(shuō)明是怎么界定的、考題是如何體現(xiàn)的。把考試說(shuō)明、高考題與教材進(jìn)行對(duì)比研究。我們就會(huì)對(duì)高考考什么，高考如何考有一定的了解。那么我們的高三備考復(fù)習(xí)就會(huì)變得有效。方向比努力更重要，勤奮比水平更重要!研究考試說(shuō)明,分析高考試題突出基礎(chǔ)，強(qiáng)化主干
----是各學(xué)科試卷的共同點(diǎn)；
生活化和綜合性
----是各學(xué)科試卷的共同特色；
適度探究，控制難度
----是各學(xué)科試卷的共同追求。
高考卷的特點(diǎn)回顧：預(yù)測(cè)2009高考1. 主干知識(shí)仍為考查重點(diǎn)
2. 以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題為亮點(diǎn)的學(xué)科特點(diǎn)不變
3. 圖表曲線等將會(huì)是試題呈現(xiàn)的重要形式
4. 命題情景將會(huì)更加貼近生產(chǎn)生活實(shí)際有效復(fù)習(xí)策略之二高三教師要常思考：
高考備考復(fù)習(xí)什么，教師如何教？高考復(fù)習(xí)備考總體理念：
準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，不搞“一步到位”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際循序漸進(jìn)地教學(xué)。以大多數(shù)學(xué)生的已有知識(shí)水平為基礎(chǔ)，面向全體。
低起點(diǎn)、小臺(tái)階、快步走。復(fù)習(xí)思路要體現(xiàn)
努力做到：新、小、趣
竭力避免：老、大、難當(dāng)前教與學(xué)的關(guān)系是：
專業(yè)教授對(duì)業(yè)余學(xué)員，專業(yè)教練對(duì)業(yè)余選手。我愛(ài)太太太太愛(ài)我我愛(ài)學(xué)生生學(xué)愛(ài)我 師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的。”教學(xué),首要的問(wèn)題是:讓學(xué)生愿意學(xué)!我們常說(shuō)，親其師，信其道。
學(xué)生接受老師的課，先是接受上課的教師，
也就是教師的為人和人品。
當(dāng)教師，首要的是當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡的老師! 教師不僅在課堂上語(yǔ)言要親切、態(tài)度和藹有耐心，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)保護(hù)其自尊心，而且在課外要做到像朋友一樣幫助、關(guān)愛(ài)他們，讓他們感到教師平易近人、親切可信，從而樂(lè)于和教師交往。如此，在良好的人際關(guān)系的支撐下，教師在課堂上方可左右逢源，順利開展有效教學(xué)，學(xué)生才能積極、主動(dòng)、自覺(jué)地參與教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中。上課，首先要讓學(xué)生喜歡我的課學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期望 一節(jié)課的復(fù)習(xí)，不在于老師講了多少，而在于學(xué)生理解了多少，學(xué)生掌握了多少。
因此高三復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生課堂樂(lè)于動(dòng)腦、動(dòng)手就顯得非常重要。調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與就成為有效復(fù)習(xí)的最佳方式。有效復(fù)習(xí)策略之三高三教師要常思考：
學(xué)生如何學(xué)才有效？考考考是教師的法寶分分分是學(xué)生的命根學(xué)生隔岸觀火課前動(dòng)：做好預(yù)習(xí)課中動(dòng)：做好筆記，參與教學(xué)課后動(dòng)：做好鞏固、訂正課內(nèi)要千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：該看就看，該讀就讀，該寫就寫，該畫就畫，該說(shuō)就說(shuō)。千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓學(xué)生從“被復(fù)習(xí)”中解脫出來(lái) 高三生物學(xué)復(fù)習(xí)，往往是教師主導(dǎo)學(xué)生，按知識(shí)梳理→習(xí)題鞏固→習(xí)題講解→強(qiáng)化檢測(cè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行。很多教師知識(shí)點(diǎn)梳理得非常清晰、詳細(xì)，對(duì)重難點(diǎn)下了很多的功夫。學(xué)生題目也做了不少，可復(fù)習(xí)的效率卻并不高。究其原因很大程度上在于教師對(duì)學(xué)生信任不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的估計(jì)不足，教師的包辦代替太多。久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。如何在復(fù)習(xí)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主建構(gòu)知識(shí)、自主解決問(wèn)題、自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從“被復(fù)習(xí)”中解脫出來(lái)，是教師值得思考的問(wèn)題。 高考的成功者，往往是考試中犯錯(cuò)最少的考生！考生在高考中所犯的錯(cuò)誤，也是他們平時(shí)最易犯的錯(cuò)誤。因此教師應(yīng)經(jīng)常提醒和引導(dǎo)學(xué)生注重規(guī)范、加強(qiáng)反思。注重規(guī)范，加強(qiáng)反思、經(jīng)常“提醒”浦江中學(xué) 樓建娥新高考(生物)
答題規(guī)范與技巧 學(xué)生答題不規(guī)范，表達(dá)不嚴(yán)密、不完整等是考試中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，一是要指導(dǎo)學(xué)生做答案時(shí)要弄清答案要點(diǎn)，要圍繞題干條件和問(wèn)題緊扣基本觀點(diǎn)，表達(dá)要準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密。二是要指導(dǎo)學(xué)生正確使用生物術(shù)語(yǔ)，不寫錯(cuò)別字和不規(guī)范的字。 一、填空題的答題規(guī)范二、遺傳圖解的答題規(guī)范三、實(shí)驗(yàn)題的答題規(guī)范和技巧有效復(fù)習(xí)策略之四高三教師要常思考：
學(xué)生在學(xué)習(xí)中的還存在什么漏洞？怎樣彌補(bǔ)?教師教學(xué)漏洞備課活動(dòng)研討教師課堂落實(shí)找漏洞程序?qū)W生學(xué)習(xí)漏洞建立學(xué)生錯(cuò)題擋案?jìng)€(gè)性化輔導(dǎo)再過(guò)關(guān)找漏洞程序試卷分析表一(班級(jí)按題統(tǒng)計(jì)表)試卷分析表二(班級(jí)按生統(tǒng)計(jì)表)試卷分析表三(學(xué)生錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表)表一表二：體現(xiàn)了共性
為試卷整體分析、學(xué)生個(gè)體分析提供了保障：
(1)分析教師教學(xué)漏洞與班級(jí)差距
(2)評(píng)講試卷具有針對(duì)性
(3)班級(jí)、年級(jí)學(xué)生知識(shí)漏洞一目了然表三：體現(xiàn)了個(gè)性
對(duì)彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體漏洞、個(gè)性化輔導(dǎo)提供了幫助。分析研究 有了以上分析，學(xué)生知識(shí)漏洞彌補(bǔ)的策略
就會(huì)真正切合我們學(xué)生實(shí)際。
(1)小專題
(2)再過(guò)關(guān)（知識(shí)彌補(bǔ)卷）
(3)個(gè)性化輔導(dǎo)彌補(bǔ)方法 試卷評(píng)講根本目的是糾正錯(cuò)誤，分析得失，鞏固所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和技巧。試卷(習(xí)題)講評(píng)課的有效性思考就題講題 就題說(shuō)理 借題發(fā)揮 多題歸一(1)簡(jiǎn)單對(duì)答案。
(2)不了解學(xué)生實(shí)際，學(xué)生會(huì)的大講特講占時(shí)間，學(xué)生不會(huì)的反而因時(shí)間緊張而講不到位。
(3)老師做、老師講，不注重學(xué)生的實(shí)練與體驗(yàn)。
(4)就題講題，不拓展，不做規(guī)律性總結(jié)，不讓學(xué)生反思領(lǐng)悟，使學(xué)生難以形成能力。試卷(習(xí)題)講評(píng)課中存在的問(wèn)題學(xué)生對(duì)試卷評(píng)講的要求 一是課前可將參考答案隨批改后的試卷一起分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生充分地自主訂正。
二是老師在試卷講評(píng)前，要備試卷，可在自己的樣卷上進(jìn)行圈注，以便在講評(píng)中及時(shí)實(shí)投給學(xué)生，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教師的解題方法和解題過(guò)程。
三是講評(píng)時(shí)不能面面俱到、不加取舍。一定要圍繞訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成來(lái)展開，緊盯學(xué)生得分率低的部分，有選擇地重點(diǎn)講。選題不要太多，關(guān)鍵要講透，講到位。試卷(習(xí)題)講評(píng)課的有效性思考四是要重視學(xué)生的自我講評(píng)，充分暴露學(xué)生的思維缺陷，找到存在的問(wèn)題。再針對(duì)存在問(wèn)題，準(zhǔn)確分析失分原因，是知識(shí)儲(chǔ)備不足，還是審題出現(xiàn)失誤，還是答題不規(guī)范等等，進(jìn)行突破。在分析過(guò)程中要滲透解決問(wèn)題的思路和方法，然后再通過(guò)一定的練習(xí)進(jìn)行反饋校正。校正中要不怕重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上的反復(fù)校正，易錯(cuò)點(diǎn)上的反復(fù)校正，中檔題的反復(fù)校正，最終的目的是要使學(xué)生在這些考點(diǎn)上能得到更多的分?jǐn)?shù)。試卷(習(xí)題)講評(píng)課的有效性思考生物選擇題特殊解法賞析
1 排除法
1.1 二二排除法
1.2 三一排除法
1.3 組合排除法
2 特例法 3 轉(zhuǎn)換法
4 避生就熟法 5 信息法
6 推測(cè)法 7 差異法特別的方法給特別的題三管齊下，拿下理綜生物一、調(diào)整心態(tài)，信步考場(chǎng)
二、注重技巧，提高準(zhǔn)確率
三、把握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，規(guī)范表達(dá) 高考無(wú)秘密，關(guān)鍵看誰(shuí)做得更到位、更實(shí)在、更精細(xì)、更有效。把平凡的事情做到位就是不平凡，把平凡的事情做到極致就能創(chuàng)造奇跡。寄 語(yǔ)結(jié)束語(yǔ)“不久就將有大群蜜蜂飛來(lái)，
因?yàn)樯角鹕系奶一ㄒ呀?jīng)開放。
點(diǎn)點(diǎn)豆青色的花瓣像為應(yīng)驗(yàn)一個(gè)預(yù)言，
不叫我和我的情人失望”。
北大詩(shī)人西川的吟唱是那樣的悠揚(yáng)。
我把它抄在這里，讓它像花兒一樣在心中開放。
我們的希望正在路上。
我們的明天就在前方。
但愿我們的步履不再沉重、彷徨。
但愿我們的玉米地充滿溫暖的陽(yáng)光。
教學(xué)的理想——追求“理想的教學(xué)”：
學(xué)生學(xué)有所獲，力求高效地最大限度的收獲（實(shí)施有效教學(xué)）。 教師的理想——追求當(dāng)“理想的教師”：
付出有回報(bào)，不做無(wú)效勞動(dòng)，避免微效勞動(dòng)（做能實(shí)施有效教學(xué)的教師）。教師的兩個(gè)追求浦江中學(xué) 樓建娥新高考(生物)
答題規(guī)范與技巧 學(xué)生答題不規(guī)范，表達(dá)不嚴(yán)密、不完整等是考試中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，一是要指導(dǎo)學(xué)生做答案時(shí)要弄清答案要點(diǎn)，要圍繞題干條件和問(wèn)題緊扣基本觀點(diǎn)，表達(dá)要準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密。二是要指導(dǎo)學(xué)生正確使用生物術(shù)語(yǔ)，不寫錯(cuò)別字和不規(guī)范的字。 一、填空題的答題規(guī)范二、遺傳圖解的答題規(guī)范三、實(shí)驗(yàn)題的答題規(guī)范和技巧一、填空題的答題規(guī)范主要問(wèn)題：1、由于太隨意或緊張，出現(xiàn)筆誤或漏字、錯(cuò)字，導(dǎo)致專有名詞錯(cuò)誤。
問(wèn)題2、語(yǔ)言組織不嚴(yán)密如：1、大腸桿菌與酵母菌在結(jié)構(gòu)上的最主要區(qū)別是（錯(cuò)誤：是否有核膜）2、如圖，曲線上的b點(diǎn)的含義是：（誤：光合=呼吸）3、已知玉米體細(xì)胞中有10對(duì)同源染色體，下表是表示玉米6個(gè)純系的表現(xiàn)型、相應(yīng)的基因（字母表示）及所在的染色體。②——⑥均只有一個(gè)性狀屬隱性純合，其他均為顯性純合。 若要驗(yàn)證基因的自由組合定律，選擇品系⑤和⑥做親本是否可行，為什么？不行，因?yàn)棰莺廷蘅刂聘叨群团呷轭伾珒蓪?duì)相對(duì)性狀的基因不是位于非同源染色體上，而位于一對(duì)同源染色體上。錯(cuò)誤：基因位于同一條染色體上；性狀在同一對(duì)同源染色體上； ⑤和⑥位于同一對(duì)同源染色體上。已知玉米體細(xì)胞中有10對(duì)同源染色體，下表是表示玉米6個(gè)純系的表現(xiàn)型、相應(yīng)的基因（字母表示）及所在的染色體。②——⑥均只有一個(gè)性狀屬隱性純合，其他均為顯性純合。 玉米的果皮白色與黃色是一對(duì)相對(duì)性狀，胚乳甜與非甜是另一對(duì)相對(duì)性狀。則②與④相互授粉所結(jié)果實(shí)的果皮顏色及胚乳味道是??????????????????????????????????????????????????? ??? 品系②上所結(jié)果實(shí)果皮白色，胚乳非甜，品系④上所結(jié)果實(shí)果皮黃色，胚乳非甜。 錯(cuò)誤：黃色非甜；白色甜；黃色非甜和白色甜；黃色非甜與白色非甜二、遺傳圖解的規(guī)范書寫女性攜帶者 男性色盲XBXb × XbYPXBXb XbXb XBY Xb Y
F1女性攜帶者 女性色盲 男性正常 男性色盲比例 1 ∶ 1 ∶ 1 ∶ 1XB Xb Xb Y配子Ⅰ
Ⅱ遺傳系譜圖遺傳圖解什么是遺傳圖解?二、遺傳圖解的規(guī)范書寫 常見(jiàn)的不規(guī)范寫法有：不寫“P、F1、×、↓、♀、♂”等符號(hào)，或符號(hào)寫錯(cuò)；不寫出“親本表現(xiàn)型、子代表現(xiàn)型、比例”等必要的文字；基因型書寫不規(guī)范，如：aA，BXbX等。31．（18分）正常小鼠體內(nèi)常染色體上的B基因編碼胱硫醚γ-裂解酶（G酶），體液中的H2S主要由G酶催化產(chǎn)生。為了研究G酶的功能，需要選育基因型為B-B-的小鼠。通過(guò)將小鼠一條常染色體上的B基因去除，培育出一只基因型為B+B-的雄性小鼠（B+表示具有B基因，B-表示去除了B基因，B+和B-不是顯隱性關(guān)系）。請(qǐng)回答：
（1）現(xiàn)提供正常小鼠和一只B+B-雄性小鼠，欲選育B-B-雌性小鼠。請(qǐng)用遺傳圖解表示選育過(guò)程（遺傳圖解中表現(xiàn)型不作要求。）（1） B+B+ B+B-

B+ B+ B-
 B+B+ B+B-
常見(jiàn)錯(cuò)誤1:有關(guān)符號(hào)沒(méi)表示（1）P ♀ B+B+ × B+B-♂

配子 B+ B+ B-
F1 B+B+ B+B-常見(jiàn)錯(cuò)誤2：箭頭沒(méi)畫出（1）P ♀ B+B+ × B+B-♂

配子 B+ B+ B+ B-
F1 B+B+B+B+B+B-B+B-常見(jiàn)錯(cuò)誤3：配子種類寫錯(cuò)。B+B+產(chǎn)生配子是B+而不是兩個(gè)B+。（1）讓子一代隨機(jī)交配，若B+B-與B+B-雜交時(shí)，
親代♀ B+B- × B+B- ♂
B+B+ B+B- B+B- B-B-子代正確親代♀ B+B- × B+B- ♂

配子 B+ B- B+ B-
子代 B+B+ B+B- B+B- B-B-（一）在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)為了使實(shí)驗(yàn)描述更加清楚應(yīng)首先進(jìn)行分組標(biāo)號(hào)。將實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組進(jìn)行明確的標(biāo)記，如用甲、乙、丙或是A、B、C。三、實(shí)驗(yàn)題的答題規(guī)范和技巧（二）在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循單一變量原則，排除一些無(wú)關(guān)變量的影響（1） 所用生實(shí)驗(yàn)材料要相同，即所用生物材料的數(shù)量、質(zhì)量、長(zhǎng)度、體積、來(lái)源和生理狀況等方面特點(diǎn)要盡量相同或至少大致相同。描述時(shí)可用下列語(yǔ)言：①植物：“大小相似，長(zhǎng)勢(shì)相同的同種植株”②動(dòng)物：“體重（體長(zhǎng)）、年齡、生長(zhǎng)趨勢(shì)相同”有時(shí)甚至要“性別”相同（2）所用實(shí)驗(yàn)試劑要相同，即試劑的成分、濃度、體種要相同，尤其要注意體積上的等量的問(wèn)題。在量上難以做到準(zhǔn)確的量化描述，應(yīng)盡可能用“定性”的語(yǔ)言表達(dá)，要注意“等濃度”“等體積”“適量的”“一定量的”；實(shí)驗(yàn)時(shí)間和條件上用“一段時(shí)間”“適宜的溫度、PH”等語(yǔ)言（3）實(shí)驗(yàn)器具要相同①容器應(yīng)使用大小相同的②如果使用滴管滴加不同的溶液，應(yīng)選用不同的滴管（如在驗(yàn)證酶的高效性實(shí)驗(yàn)中，滴加氯化鐵溶液和新鮮肝臟研磨液的滴管應(yīng)不同。）（4）所用處理方法要相同且適宜，即保溫或冷卻、光照或黑暗、攪拌或振蕩都要一致。有時(shí)盡管某種處理對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)看起來(lái)似乎毫無(wú)意義的，但最好還是要做同樣的處理。（三）對(duì)結(jié)果和結(jié)論的處理與分析1、要分析是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)還是探究實(shí)驗(yàn)2、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論是唯一的，結(jié)論即是題目中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹６鴮?duì)結(jié)果的分析是指為什么會(huì)產(chǎn)生那樣的結(jié)果的。3、探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論有多種可能性，一般有三種可能:正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、中間（無(wú)影響）。結(jié)果的預(yù)測(cè)和分析一般描述方法是：若（結(jié)果），則（結(jié)論），不能把結(jié)果與結(jié)論相混淆（二）各種不同類型的實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題①有關(guān)酶的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)注意各步驟的順序，必須先調(diào)節(jié)相關(guān)條件（溫度、PH等）才能使反應(yīng)物與酶相遇，還應(yīng)注意空白對(duì)照中加入“等量的蒸餾水”②有關(guān)生長(zhǎng)素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意對(duì)胚芽鞘的生長(zhǎng)狀況描述：“向哪方彎曲生長(zhǎng)”“向上生長(zhǎng)”“不彎曲不生長(zhǎng)”無(wú)籽番茄培育時(shí)注意“去雄”“套袋”“一定濃度的生長(zhǎng)素類似物”③動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)中，甲狀腺激素生理功能的研究常用飼喂法、切除法、注射法，常用蝌蚪、小白鼠和小狗作實(shí)驗(yàn)材料，在設(shè)計(jì)過(guò)程中常作甲狀腺素含量增多、減少和不變?nèi)N處理；而胰島素與胰高血糖素的研究常用注射法，常用小白鼠作實(shí)驗(yàn)材料，在設(shè)計(jì)過(guò)程中常做該激素含量增多和不變兩種處理。④無(wú)土栽培時(shí)應(yīng)注意，“培養(yǎng)液中通空氣”“適時(shí)適量補(bǔ)充稀釋培養(yǎng)液”⑤遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)a、植物雜交實(shí)驗(yàn)：若為兩性花的植物雜交，則應(yīng)注意“去雄”“人工授粉”“授粉后套袋”，如果為單性花，則只要“套袋”b、動(dòng)物雜交實(shí)驗(yàn)：千萬(wàn)不能有“自交”，應(yīng)為“與相同基因型的異性交配”例1：某同學(xué)進(jìn)行了溫度對(duì)酶活性影響的研究，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)
（1）取三支試管，分別加入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液。
（2）將試管分別放入25℃、60℃的水中和冰塊中，在三支試管中分別加入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的淀粉酶溶液，兩支試管中的PH=6.8，第三支試管中的PH=4，搖勻后維持各自溫度5分鐘。
（3）在三支試管中各滴一滴碘液，并搖勻。
觀察并記錄：（略）
結(jié)論：溫度過(guò)高或過(guò)低都影響酶的活性。解析：按此步驟不能得出以上實(shí)驗(yàn)結(jié)論。不正確之一是試管上沒(méi)有做標(biāo)記，應(yīng)用字母或數(shù)字進(jìn)行標(biāo)記如三支試管上分別標(biāo)記A、B、C；不正確之二是步驟（1）（2）中加入試管中的兩種溶液應(yīng)有量的描述，如步驟（2）中應(yīng)補(bǔ)充3%的可溶性淀粉2mL；不正確之三是實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組為遵循單一變量原則，兩組中存在酸堿度和溫度兩個(gè)變量，因只有一個(gè)溫度變量，酸堿度應(yīng)一致，PH應(yīng)都為6.8.例2、給正常成年實(shí)驗(yàn)兔注射甲藥物后，使其患了高血壓病，注射乙藥物可使高血壓癥狀緩解。為了驗(yàn)證甲、乙兩種藥物的上述作用，請(qǐng)您根據(jù)以下提供的實(shí)驗(yàn)材料與用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟
材料與用具：一組正常成年實(shí)驗(yàn)兔、血壓測(cè)定儀、適宜濃度的甲藥物、適宜濃度的乙藥物、注射器等。
（要求：答題時(shí)對(duì)該組實(shí)驗(yàn)兔不再分組；對(duì)動(dòng)物的手術(shù)過(guò)程與藥物的具體注射劑量不做要求）
實(shí)驗(yàn)步驟： ①

①用血壓測(cè)定儀測(cè)定正常成年實(shí)驗(yàn)兔的正常血壓值，并計(jì)算平均值。②給該組實(shí)驗(yàn)兔注射一定量的甲藥物，在適宜的條件下養(yǎng)一段時(shí)間后，用血壓測(cè)定儀測(cè)定此時(shí)的血壓值，并計(jì)算平均值。③一段時(shí)間后，給該組實(shí)驗(yàn)兔注射一定量的乙藥物，在適宜的條件下養(yǎng)一段時(shí)間后，用血壓測(cè)定儀測(cè)定此時(shí)的血壓值，并計(jì)算平均值。 不規(guī)范：向?qū)嶒?yàn)兔注射甲藥物后，測(cè)血壓；然后注射乙藥物，再測(cè)血壓。分析：上述答案存在三個(gè)明顯的不足：一是實(shí)驗(yàn)步驟沒(méi)有編號(hào)；二是對(duì)因變量的處理不當(dāng)，既然是一組實(shí)驗(yàn)兔，就應(yīng)該計(jì)算血壓的平均值；三是沒(méi)有測(cè)定原始的血壓。例3、某小組確定研究課題：探究植物細(xì)胞外液濃度與質(zhì)壁分離的關(guān)系。該小組選用水生植物黑藻作為實(shí)驗(yàn)材料，并作實(shí)驗(yàn)假設(shè)：如果將其葉片分別置于不同濃度的蔗糖溶液中，其細(xì)胞失水量隨著外界溶液濃度的增大而增加。該小組學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟如下：
①配制10%、20%、30%蔗糖溶液，分別盛于培養(yǎng)皿中。
②從黑藻莖上取下葉片，用吸水紙吸干葉片表面的水分，分別放入不同濃度的蔗糖溶液中，浸泡10分鐘。
③取出葉片制成裝片，顯微鏡下觀察，選取5個(gè)細(xì)胞測(cè)量其A、B值（如圖A為細(xì)胞的長(zhǎng)度，B為原生質(zhì)體長(zhǎng)度）。
④在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)你參與設(shè)計(jì)、分析與討論。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一表格，用于記錄數(shù)據(jù)，計(jì)算并記錄B/A（%）的值上述兩張表格在設(shè)計(jì)上有明顯的不足：表1無(wú)法記錄實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)B和A的值；兩個(gè)表都無(wú)法記錄5個(gè)細(xì)胞的B和A值。表1表2根據(jù)題意，每種溶液下都要測(cè)5個(gè)細(xì)胞的B和A的值，顯然在表格中應(yīng)有所表示，另外我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該想到測(cè)5個(gè)細(xì)胞的目的是為了求平均值使實(shí)驗(yàn)更加準(zhǔn)確。例4、教材中提出“洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞有絲分裂的最活躍期，可能因洋蔥品種、室溫等條件不同，在各地的具體時(shí)間有所差別”。就此請(qǐng)你從中選擇一項(xiàng)，作為你提出來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，你的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的題目是：①探究洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞有絲分裂的最活躍期是否與洋蔥品種（或室溫）有關(guān)；②驗(yàn)證室溫對(duì)有絲分裂是否有影響；③驗(yàn)證不同品種的洋蔥對(duì)有絲分裂有影響。不同品種洋蔥根尖一天中有絲分裂最活躍的時(shí)間不同（洋蔥根尖一天中有絲分裂最活躍的時(shí)間因溫度不同而不同）自變量不同，因變量不同。或是因變量因?yàn)樽宰兞康牟煌煌＠?（2009廣東生物）小王發(fā)現(xiàn)黑暗中生長(zhǎng)的大豆幼苗比陽(yáng)光下生長(zhǎng)的大豆幼苗高得多。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，探究不同光照強(qiáng)度對(duì)大豆植株高度的影響，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)材料和用具：大豆種子（200粒）、光照培養(yǎng)箱（光照強(qiáng)度范圍0～10000Lux，溫度、濕度等均可自行設(shè)定）、培養(yǎng)皿、直尺等。
（1）實(shí)驗(yàn)方案：
（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)：（1）實(shí)驗(yàn)方案
①實(shí)驗(yàn)材料：選出180粒大小一致的種子，分成6組，每組30粒，在培養(yǎng)皿中培養(yǎng)。
②培養(yǎng)條件：光照強(qiáng)度0、2000、4000、6000、8000、10000Lux；溫度25℃，培養(yǎng)一周。
③測(cè)定指標(biāo)：用直尺測(cè)量植株高度，計(jì)算每組的平均值；
注：要求至少分三組（三個(gè)處理），每組有一定的種子數(shù)量，光照強(qiáng)度必須有0 Lux（黑暗）。
（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)：隨光照強(qiáng)度增加，植株高度下降。謝謝指導(dǎo) 再見(jiàn) 課件130張PPT。生物實(shí)驗(yàn)專題突破
義烏中學(xué) 吳貴忠生物實(shí)驗(yàn)專題突破專題一 教材實(shí)驗(yàn)研究與拓展
專題二 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與方法剖析
專題三 實(shí)驗(yàn)分析方法剖析
專題四 雜交方案方法剖析專題一 教材實(shí)驗(yàn)研究與拓展 ●專題概述
◆高考分析
◆復(fù)習(xí)指導(dǎo)
●方法突破
一、知識(shí)技能要熟練
二、常規(guī)操作要規(guī)范
三、原理現(xiàn)象會(huì)解釋
四、技術(shù)方法能拓展
五、新情境下能遷移
六、設(shè)計(jì)思想能組合◆高考分析教材實(shí)驗(yàn)是教材中規(guī)定學(xué)生必須掌握的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、生物科學(xué)史上經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。考試要求認(rèn)真分析這些實(shí)驗(yàn)，在理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)選材、實(shí)驗(yàn)條件的控制、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)和修正、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期和分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等方面進(jìn)行深入剖析，達(dá)到熟悉和建立科學(xué)思維過(guò)程的目的。高考命題往往是在教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重組與改造，創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問(wèn)題，考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)教材中常規(guī)實(shí)驗(yàn)的考查一般為：⑴對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)試劑的分析和解釋；⑵對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)順序的分析和解釋；⑶對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中對(duì)照實(shí)驗(yàn)的分析和解釋；⑷對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和解釋；⑸基本實(shí)驗(yàn)操作儀器的使用（如顯微鏡）。重視教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，以此作為全程復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)理解和掌握教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)
這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是最基本的高考復(fù)習(xí)要求，是實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)高效率的出發(fā)點(diǎn)。按照實(shí)驗(yàn)研究方法和操作技術(shù)的不同，教材中的實(shí)驗(yàn)大體上可分為兩大類：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。（見(jiàn)表1）復(fù)習(xí)指導(dǎo)復(fù)習(xí)中應(yīng)注意對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容的分析、歸納與總結(jié)，更要站在全新的、應(yīng)用的角度去重新分析已做過(guò)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從中提取出真正要掌握的最重要的內(nèi)容，主要包括兩部分內(nèi)容：一是每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)思路，要做到觸類旁通、能力遷移；二是每個(gè)實(shí)驗(yàn)中最基本的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)（如顯微鏡、徒手切片、臨時(shí)裝片的制作、研磨、過(guò)濾等）。方法突破 一、知識(shí)技能要熟練
實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的考查，包含了對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的原理、取材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、注意事項(xiàng)、設(shè)計(jì)思想等的考查，常以選擇題的形式出現(xiàn)。建議復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)教材中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概括總結(jié)，要求能獨(dú)立完成考綱規(guī)定的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒎椒ê筒僮鞑襟E，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用。[典例1] 有時(shí)候，由于實(shí)驗(yàn)材料用品所限而需要設(shè)法替代。下列各項(xiàng)中正確的是
A．做植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)時(shí)，可用蒜葉代替洋蔥
B．做植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，可用30%的NaCl溶液代替30%的蔗糖溶液
C．做葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，可用乙醇代替丙酮
D．高倍顯微鏡的使用和觀察葉綠體時(shí)，可用葫蘆蘚代替 思路分析：本題考查實(shí)驗(yàn)的選材，可用排除法。A錯(cuò)誤，做植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)時(shí)，目的是要觀察細(xì)胞分裂，而蒜葉細(xì)胞不分裂，故不能代替洋蔥（根尖）。B錯(cuò)誤，不能用30%的NaCl溶液代替30%的蔗糖溶液，因?yàn)?0%的NaCl溶液（摩爾）濃度太高，分離速度快，會(huì)使細(xì)胞過(guò)度失水而死亡。C正確，色素可以溶解于有機(jī)溶劑，如丙酮、酒精、石油醚，故可以用酒精（乙醇）代替丙酮。答案：C發(fā)散類比1．生物材料選擇要合理
材料選擇要滿足實(shí)驗(yàn)要求：如①可溶性還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)中不宜選擇甜菜、甘蔗等，因?yàn)檫@些材料中主要的糖類為不具還原性的蔗糖；②觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)時(shí)，選擇菠菜葉下表皮稍帶葉肉（葉表皮細(xì)胞沒(méi)有葉綠體，而靠近下表皮的葉肉細(xì)胞中含少而較大的葉綠體）或用蘚類（葉片薄、葉綠體大），觀察時(shí)應(yīng)選擇靠近葉脈部位細(xì)胞（葉脈附近細(xì)胞中水含量豐富，細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)明顯）；③觀察有絲分裂時(shí)，選擇幼小根尖或動(dòng)物受精卵；④觀察質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)中選擇紫色洋蔥表皮（液泡呈紫色，便于觀察）；⑤葉綠體中色素的提取實(shí)驗(yàn)中選擇新鮮綠葉（葉綠素含量豐富）等。有些實(shí)驗(yàn)需要對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行處理，如：通過(guò)升溫、損傷等手段加速細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)；研磨肝臟細(xì)胞以釋放出細(xì)胞的過(guò)氧化氫酶；向血細(xì)胞懸液中加入清水，使細(xì)胞吸水破裂等。2．藥劑選擇要恰當(dāng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題目通常會(huì)提供所需的器材和藥品，因此，如果能夠熟悉這些常用器材和藥品的用途和使用方法，往往能從中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法，甚至具體的實(shí)驗(yàn)步驟。現(xiàn)在總結(jié)如下：
NaOH：用于吸收CO2或改變?nèi)芤旱膒H
Ca(OH)2：鑒定CO2
HCl：解離或改變?nèi)芤旱膒H 或改變細(xì)胞膜通透性或使染色體中蛋白質(zhì)與ＤＮＡ分開 NaHCO3：提供CO2　　濾紙：過(guò)濾或紙層析 紗布或尼龍布：過(guò)濾 斐林試劑：可溶性還原糖的鑒定 碘液：鑒定淀粉　　 蘇丹Ⅲ、Ⅳ：脂肪的鑒定 雙縮脲試劑：蛋白質(zhì)的鑒定 二苯胺試劑：鑒定DNA 檸檬酸鈉:血液抗凝劑 NaCl：配制生理鹽水及其他不同濃度的鹽溶液
瓊脂：激素或其他物質(zhì)的載體，用于激素的轉(zhuǎn)移或配制培養(yǎng)基
蔗糖：配制蔗糖溶液，用于測(cè)定植物細(xì)胞液濃度或觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原
龍膽紫溶液或醋酸洋紅：堿性染料，用于染色體染色
CaCl2：基因工程中增大細(xì)菌細(xì)胞壁的通透性二、常規(guī)操作要規(guī)范常規(guī)操作是實(shí)驗(yàn)考查的一個(gè)重點(diǎn)，包括使用各種玻璃器皿和其他工具、儀器，如顯微鏡的使用、水浴加熱、研磨和過(guò)濾、層析法、試劑配制、制作玻片標(biāo)本，以及進(jìn)行操作、觀察、記錄、繪圖等。要求能規(guī)范地進(jìn)行相關(guān)操作及其描述。[典例2] 在將顯微鏡的低倍鏡轉(zhuǎn)換成高倍鏡并尋找物像的過(guò)程中，不應(yīng)出現(xiàn)的操作過(guò)程是
A．調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋 B．調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋 C．轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器 D．調(diào)節(jié)光圈思路分析：低倍鏡轉(zhuǎn)換成高倍鏡時(shí)的正確方法：將目標(biāo)轉(zhuǎn)至視野中央；轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，使高倍鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔；將細(xì)準(zhǔn)焦螺旋大約逆時(shí)針轉(zhuǎn)半圈。在觀察過(guò)程中，可根據(jù)需要，調(diào)節(jié)光圈，選擇合適的進(jìn)光量。答案：B發(fā)散類比1．視野中物像與標(biāo)本移動(dòng)的關(guān)系是怎樣的？
2．使用顯微鏡為什么先用低倍鏡，再換用高倍鏡？
3．在視野中發(fā)現(xiàn)污點(diǎn)，如何判斷其位置？
4．不同材料采用不同的制片方法：
⑴裝片法：把整個(gè)實(shí)驗(yàn)材料制成裝片，如用葫蘆蘚觀察葉綠體。
⑵切片法：把材料切成薄片，以便觀察，如脂肪鑒定。
⑶壓片法：把材料壓碎成一薄層，以便觀察，如觀察洋蔥根尖有絲分裂。
⑷涂片法：把材料在載玻片上涂成薄層，以便觀察，如血涂片。三、原理現(xiàn)象會(huì)解釋對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程和現(xiàn)象要做到深層次的理解和解釋。注意找出自變量和因變量，以及本實(shí)驗(yàn)的相關(guān)原理，然后構(gòu)思實(shí)驗(yàn)變量的控制方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得手段。解釋和預(yù)測(cè)材料實(shí)驗(yàn)時(shí)，主要涉及尋找因果關(guān)系和它們之間的規(guī)律，分析自變量如何引起因變量的變化。[典例3] 下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)法不正確的是
A．制片時(shí)，一般要求在載玻片中央滴一滴清水，這是為了避免材料變干影響觀察
B．用清水漂洗已解離的洋蔥根尖，是為了維持細(xì)胞活性
C．可溶性還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)中不宜選擇甜菜、甘蔗等，因?yàn)檫@些材料中主要的糖類為不具還原性的蔗糖；
D．當(dāng)觀察角度與赤道板相垂直時(shí)，才能看清有絲分裂中期細(xì)胞的染色體思路分析：四個(gè)選項(xiàng)都是關(guān)于實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象的解釋，可用排除法。A正確，考查裝片的制作；B錯(cuò)誤，用清水漂洗已解離的洋蔥根尖，是為了洗去多余的解離液，便于染色；C正確，可溶性還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)中不宜選擇甜菜、甘蔗等，因?yàn)檫@些材料中主要的糖類為不具還原性的蔗糖 D正確，考查有絲分裂圖像的觀察，或觀察角度與赤道板不垂直則染色體會(huì)重疊或者看上去比較分散。答案：B發(fā)散類比重要的、常考的教材實(shí)驗(yàn)原理與現(xiàn)象舉例
1．還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定原理和出現(xiàn)的顏色分別是什么？
2．觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，為什么以葉綠體作標(biāo)志？
3．觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，解離和壓片的作用是否相同？
4．葉綠體中色素的提取與分離的原理相同嗎？層析結(jié)果濾紙條上色素的上下列順序是怎樣的？色素帶最寬的和最窄的分別是什么色素？相互間距離最大的是哪兩種色素？
5．質(zhì)壁分離的內(nèi)因和外因分別是什么？四、技術(shù)方法能拓展教材實(shí)驗(yàn)包含了一些正確的在某些特定條件下行之有效的技術(shù)方法，如根據(jù)顏色來(lái)確定某種物質(zhì)的存在：淀粉+碘液（藍(lán)色）；
還原性糖+=本尼迪特試劑（紅黃色）；
脂肪+蘇丹Ⅲ（橘黃）或+蘇丹Ⅳ（紅色）；
蛋白質(zhì)+雙縮脲試劑（紫色）；
這些技術(shù)方法可用于一些類似的特定實(shí)驗(yàn)中，甚至教材中的整個(gè)實(shí)驗(yàn)，可用作其他用途，如植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)可用于鑒別細(xì)胞的死活、測(cè)定細(xì)胞液的濃度等。深刻挖掘教材實(shí)驗(yàn)的技術(shù)方法，并能聯(lián)想、拓展應(yīng)用，是近年高考的常見(jiàn)考試形式，應(yīng)引起高度重視。[典例4] 植物葉片表皮上分布有大量的氣孔，氣孔結(jié)構(gòu)如圖所示。當(dāng)組成氣孔的細(xì)胞（保衛(wèi)細(xì)胞）吸水后，會(huì)膨脹變形，氣孔開啟；反之細(xì)胞
失水收縮，氣孔關(guān)閉。請(qǐng)以放置一小段時(shí)間的菠菜為材料設(shè)
計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明氣孔具有開啟和關(guān)閉的功能。要求寫出實(shí)
驗(yàn)材料與主要用具、實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并作出解釋。
⑴實(shí)驗(yàn)材料與主要用具：
⑵實(shí)驗(yàn)步驟：
⑶預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并作出解釋：思路分析：本題的一個(gè)重要核心是引流法操作的拓展應(yīng)用，考查的知識(shí)點(diǎn)是成熟植物細(xì)胞滲透吸水和失水的原理。
本題的解題關(guān)鍵：一是通過(guò)審題分析，正確判斷出保衛(wèi)細(xì)胞吸水（開啟）、失水（關(guān)閉）與植物細(xì)胞滲透吸水、失水原理間的關(guān)系；保衛(wèi)細(xì)胞吸水，葉片氣扎開啟；保衛(wèi)細(xì)胞失水，葉片氣孔關(guān)閉。二是要熟悉和掌握臨時(shí)裝片的制片過(guò)程及顯微鏡的正確操作步驟。答案：⑴實(shí)驗(yàn)材料與主要用具：菠菜、清水、濃鹽水、蓋玻片、載玻片、顯微鏡、吸水紙、滴管、鑷子等。
⑵實(shí)驗(yàn)步驟：①取菠菜葉，用鑷子剝?nèi)”砥ぁ＂谠谳d玻片上滴一滴清水，將表皮放入清水中，蓋上蓋玻片，制成臨時(shí)裝片。③將臨時(shí)裝片放在顯微鏡的載物臺(tái)上，先在低倍鏡下找到氣孔，移至視野中央，再換用高倍鏡進(jìn)行觀察，記錄觀察氣孔狀態(tài)。④在蓋玻片的一側(cè)滴上濃鹽水，在另一側(cè)用吸水紙吸取蓋玻片下的液體，反復(fù)做幾次。⑤繼續(xù)觀察氣孔的變化，并作好記錄。
⑶預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并作出解釋：在清水中氣孔應(yīng)開啟，因?yàn)楫?dāng)細(xì)胞液濃度大于細(xì)胞外液濃度時(shí)，保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔開啟。在濃鹽水中氣孔應(yīng)關(guān)閉，因?yàn)楫?dāng)細(xì)胞液濃度小于細(xì)胞外液濃度時(shí)，保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。
保衛(wèi)細(xì)胞的吸水、失水洋蔥表皮細(xì)胞的吸水、失水質(zhì)壁分離引流法。五、新情境下能遷移點(diǎn)擊思維
教材實(shí)驗(yàn)在新情境下的遷移應(yīng)用，并非教材實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是將教材實(shí)驗(yàn)中常用的試劑、實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)思路等應(yīng)用于新的實(shí)驗(yàn)材料 [典例5] 某校生物興趣小組想設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：1．探究尿液中是否含葡萄糖；2．證明血液中存在葡萄糖。
現(xiàn)提供：新取尿液樣品、加有檸檬酸鈉的雞血、清水、試管、離心機(jī)、三腳架、大燒杯、火柴、酒精燈、石棉網(wǎng)等。回答下列問(wèn)題：
⑴在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均需要增加的一種試劑是 ，
實(shí)驗(yàn)原理為 。
⑵實(shí)驗(yàn)2比實(shí)驗(yàn)1復(fù)雜，其原因是 。
⑶寫出實(shí)驗(yàn)2的實(shí)驗(yàn)步驟、觀察到的現(xiàn)象。
步驟1： 。
步驟2： 。
現(xiàn)象： 。思路分析： 本題考查葡萄糖（是一種還原糖）的實(shí)驗(yàn)鑒定，利用的是顯色原理，所以應(yīng)避免所用材料本身顏色對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。因此實(shí)驗(yàn)2應(yīng)先分離出血漿，然后再驗(yàn)證血漿中有無(wú)葡萄糖的存在。答案：⑴斐林試劑或班氏試劑 葡萄糖還是還原糖，加熱被斐林試劑氧化，生成磚紅色Cu2O沉淀
⑵血液呈紅色，若直接用斐林試劑檢測(cè)葡萄糖，則產(chǎn)生的現(xiàn)象與血液顏色相近。而尿液的顏色不會(huì)干擾顯色反應(yīng)。
⑶步驟1：取加有檸檬酸鈉的雞血5mL，用離心器離心，獲得上清液
步驟2：取2mL上清液，加入新制的斐林試劑，在沸水中加熱
現(xiàn)象：有磚紅色沉淀出現(xiàn)技巧點(diǎn)撥這類試題，拋開外衣，實(shí)質(zhì)就是教材實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)。與教材實(shí)驗(yàn)相比，往往有三個(gè)變化：⑴實(shí)驗(yàn)材料的變化：若所給材料不能直接用于實(shí)驗(yàn)，須加以處理，如本題的血液不能直接用于還原糖的鑒定。再如試劑的濃度不適宜，應(yīng)重新組配。⑵實(shí)驗(yàn)條件的變化：如光照條件，按實(shí)驗(yàn)的要求可遮光或增加光照。⑶實(shí)驗(yàn)結(jié)論的變化：根據(jù)題目的設(shè)計(jì)要求作出相應(yīng)的調(diào)整。六、設(shè)計(jì)思想能組合 教材實(shí)驗(yàn)是經(jīng)典的有代表性的實(shí)驗(yàn)，包含了正確的設(shè)計(jì)思想和方法，如同位素示蹤法（驗(yàn)證光合作用中氧氣的來(lái)源；噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)證明DNA是遺傳物質(zhì)；DNA的復(fù)制是半保留復(fù)制；用18O2和14CO2追蹤光合作用中氧原子和碳原子轉(zhuǎn)移途徑的實(shí)驗(yàn)等）、模擬實(shí)驗(yàn)法（如滲透作用的實(shí)驗(yàn)裝置等）、加法創(chuàng)意法（如用飼喂法研究甲狀腺激素，用注射法研究動(dòng)物胰島素和生長(zhǎng)激素，用移植法研究性激素等）、減法創(chuàng)意法（如用閹割法、摘除法研究性激素、甲狀腺激素和生長(zhǎng)激素的實(shí)驗(yàn)，雌蕊受粉后除去正在發(fā)育著的種子等）、溫度（或pH）對(duì)酶活性影響實(shí)驗(yàn)的三種溫度（或pH）設(shè)置方法。設(shè)計(jì)思想的組合考查，是將教材中不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想進(jìn)行重新組合，創(chuàng)造性完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。 技巧點(diǎn)撥 1．常考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想組合舉例：①溫度（或pH）與蛋白質(zhì)變性、激素的活性、膜通透性、種子的活性、細(xì)胞分裂、微生物的呼吸強(qiáng)度等；②有絲分裂觀察法與秋水仙素誘發(fā)染色體變異；③還原糖的鑒定與胰島素的作用；④細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)與癌變的觀察；⑤單側(cè)光與重力對(duì)生長(zhǎng)素分布的影響；⑥微生物培養(yǎng)技術(shù)與轉(zhuǎn)化技術(shù)侵染實(shí)驗(yàn)；⑦酶解法與遺傳物質(zhì)的確認(rèn)。2．組合設(shè)計(jì)要注意“實(shí)驗(yàn)組”與“對(duì)照組”確認(rèn)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)通常分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（控制組）。實(shí)驗(yàn)組是施加實(shí)驗(yàn)變量處理的被試組；對(duì)照組是不施加實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組，兩者對(duì)無(wú)關(guān)變量的影響是相等的，兩組之間的差別，被認(rèn)為是來(lái)自實(shí)驗(yàn)變量的結(jié)果。專題二 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與方法剖析高考分析
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類試題思維最大，信息和情境新穎，設(shè)問(wèn)角度多樣，綜合性強(qiáng)，能力要求高，能較好地反映學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并提高其思維能力。命題大多要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理，選擇實(shí)驗(yàn)器材，安排實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理的方法及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，考查學(xué)生是否理解實(shí)驗(yàn)原理，是否會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是否具有靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)的能力，是否具有在不同情境下遷移知識(shí)的能力。主要包括觀察類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、對(duì)照類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（驗(yàn)證型、探究型）、調(diào)查類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、雜交類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).分析近幾年的全國(guó)各地高考試題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是必考的一種題型。
解題指導(dǎo) 解答實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類試題的一般思路：
1．首先確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?duì)其去粗取精，提煉要點(diǎn)。
2．運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)原理，并要做到對(duì)原理理解透徹。
3．根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄟ^(guò)初步分析，確認(rèn)變量，初步形成操控變量的方法。
4．根據(jù)變量的分析，確定對(duì)照的方法。
5．結(jié)合實(shí)驗(yàn)所給的條件，選取適當(dāng)?shù)姆椒ǎê?jiǎn)便性原則），草擬具體步驟方案。
6．設(shè)計(jì)具體步驟后，要順藤摸瓜，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（現(xiàn)象）的判斷，分析綜合得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
7．回歸檢驗(yàn)。檢查自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否存在科學(xué)性原則，緊扣實(shí)驗(yàn)原理來(lái)進(jìn)行分析；是否有遺漏的方法；是否還有其他可能性存在，即檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性、科學(xué)性問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)過(guò)程是終應(yīng)該對(duì)照實(shí)驗(yàn)原理，回歸實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹７椒ㄍ黄?一、觀察方法要得當(dāng)
觀察類的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大多是以教材實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，變式考查對(duì)觀察材料的選擇、顯微鏡的使用、裝片的制作、染色方法等。觀察類實(shí)驗(yàn)一般不需要另設(shè)對(duì)照組，解題時(shí)，只要能通過(guò)一定的方法觀察到規(guī)定的現(xiàn)象即可。[典例1] 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離后的自動(dòng)復(fù)原現(xiàn)象。
推薦材料；顯微鏡、載玻片、紫色洋蔥、吸水紙、滴管、清水、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的KCl溶液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的酒精溶液等。
設(shè)計(jì)原理： 。
實(shí)驗(yàn)步驟：
第一步：將一小塊洋蔥表皮平展在載玻片中央的清水滴中，蓋上蓋玻片，在顯微鏡下觀察，可看到原生質(zhì)層緊貼在細(xì)胞壁上。
第二步： 。
第三步：觀察紫色洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及自動(dòng)復(fù)原現(xiàn)象。 思路分析： 植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與自動(dòng)復(fù)原的原理是滲透作用，當(dāng)外界溶液濃度>細(xì)胞液濃度時(shí)，則植物細(xì)胞滲透失水。由于細(xì)胞壁的伸縮性小于原生質(zhì)層，所以發(fā)生質(zhì)壁分離。如果植物細(xì)胞吸收了外界溶液中的離子（或其他溶質(zhì)），改變了細(xì)胞內(nèi)外濃度差。當(dāng)外界溶液濃度<細(xì)胞液濃度時(shí)，則植物細(xì)胞通過(guò)滲透吸水，發(fā)生質(zhì)壁分離的自動(dòng)復(fù)原。可結(jié)合教材中的質(zhì)壁分離與復(fù)原的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。注意所給出的三種試劑，選用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的KCl溶液較合適，因?yàn)橹参锛?xì)胞能主動(dòng)吸收K+和Cl-而發(fā)生質(zhì)壁分離的自動(dòng)復(fù)原。注意引流法的運(yùn)用。答案：設(shè)計(jì)原理：滲透作用。
實(shí)驗(yàn)步驟：第二步：在蓋玻片的一側(cè)滴上質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的KCl溶液，在另一側(cè)用吸水紙吸取蓋玻片下的液體，反復(fù)做幾次。誤點(diǎn)警示 觀察類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題：
1．注意取材：根據(jù)觀察對(duì)象采用合適的材料，如觀察有絲分裂應(yīng)選取根尖分生區(qū)細(xì)胞；觀察質(zhì)壁分離與復(fù)原應(yīng)選取成熟的植物細(xì)胞等。
2．注意材料處理：根據(jù)不同材料，不同的觀察對(duì)象，做不同的材料處理，如浸泡、染色、解離、保持生活狀態(tài)等。
3．注意制片方法。
4．注意光學(xué)顯微鏡的使用方法。二、變量操控要科學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心思想是變量的操控。解題時(shí)首要的任務(wù)是以實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑槟繕?biāo)，以實(shí)驗(yàn)原理為依據(jù)，以實(shí)驗(yàn)材料為基礎(chǔ)，確認(rèn)實(shí)驗(yàn)變量（自變量）和反應(yīng)變量（因變量），分析實(shí)驗(yàn)變量如何操縱、無(wú)關(guān)變量如何控制、實(shí)驗(yàn)變量如何檢測(cè)。[典例2] 為了驗(yàn)證環(huán)境因子光照、二氧化碳的不足分別對(duì)光合作用的影響，可將葉片用打孔器打取小圓片，抽取葉內(nèi)氣體使之下沉于水中，在不同條件下根據(jù)葉圓片上浮所需時(shí)間的長(zhǎng)短推測(cè)光合作用的相對(duì)強(qiáng)弱。請(qǐng)回答：
⑴實(shí)驗(yàn)假設(shè) 。
⑵實(shí)驗(yàn)組1：取三角瓶，編號(hào)A，加入一定量的冷開水；再加入一定量的NaHCO3粉末，使其在水中溶解；用黑紗布（透弱光）包裹三角瓶后，適宜溫度下水浴保溫；放入下沉小葉圓片10片，將三角瓶置于日光燈下；記錄葉片上浮所需時(shí)間或一定時(shí)間內(nèi)的上浮葉片數(shù)。
參照實(shí)驗(yàn)組1請(qǐng)簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)組2應(yīng)變化的條件 。
參照實(shí)驗(yàn)組1請(qǐng)簡(jiǎn)要寫出對(duì)照組應(yīng)變化的條件 。
⑶預(yù)期結(jié)果：
實(shí)驗(yàn)組1： 。
實(shí)驗(yàn)組2： 。
⑷浸沒(méi)于水中的葉圓片上浮的原因 。
思路分析 實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證環(huán)境因子光照、二氧化碳的不足分別對(duì)光合作用的影響。題干中已給出了實(shí)驗(yàn)原理，即根據(jù)葉圓片上浮所需時(shí)間的長(zhǎng)短推測(cè)光合作用的相對(duì)強(qiáng)弱。一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量是光照，操縱方法是遮光；一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量是CO2濃度，操縱方法是NaHCO3平衡法。反應(yīng)變量是葉圓片上浮，檢測(cè)方法是觀察并計(jì)時(shí)。答案：⑴光照強(qiáng)弱（度）、CO2等條件都會(huì)影響光合作用
⑵不加入NaHCO3粉末，不用黑紗布包裹三角瓶，其余方法與實(shí)驗(yàn)組1相同
不用黑紗布包裹三角瓶，其余方法與實(shí)驗(yàn)組1相同
⑶葉片上浮所需時(shí)間長(zhǎng)（上浮慢） 葉片上浮所需時(shí)間長(zhǎng)（上浮慢）
葉片上浮所需時(shí)間短（上浮快）
⑷光合作用產(chǎn)生O2方法導(dǎo)引 1．常考的實(shí)驗(yàn)變量的操縱方法：
⑴增加水中氧氣——泵入空氣或吹氣或放入綠色植物
⑵減少水中氧氣——容器密封或油膜覆蓋或用涼開水
⑶除去容器中CO2——NaOH溶液
⑷平衡容器中CO2濃度——NaHCO3溶液
⑸除去葉片中原有淀粉——置于黑暗環(huán)境（饑餓處理）
⑹除去葉片中葉綠素——酒精加熱
⑺除去光合作用對(duì)細(xì)胞呼吸的干擾——給植株遮光2．常考的反應(yīng)的顯示方法：
⑴光合速率——O2釋放量或CO2吸收量或淀粉產(chǎn)生量
⑵呼吸速率——O2吸收量或CO2釋放量或淀粉減少量
⑶原子途徑——放射性同位素示蹤法
⑷細(xì)胞液濃度大小——質(zhì)壁分離、體積的變化
⑸細(xì)胞是否死亡——質(zhì)壁分離、細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)
⑹甲狀腺激素的作用——?jiǎng)游锖难趿浚l(fā)育速度，神經(jīng)系統(tǒng)興奮性等
⑺生長(zhǎng)激素的作用——生長(zhǎng)速度（體重變化，身高或身長(zhǎng)變化）
⑻胰島素的作用——?jiǎng)游锘顒?dòng)狀態(tài)、血糖濃度
三、對(duì)照設(shè)置要合理對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置的合理與否，關(guān)鍵就在于如何盡量去保證“其他條件的完全相等”。具體來(lái)說(shuō)有如下四個(gè)方面：
①所用生物材料要相同，即所用生物材料的數(shù)量、質(zhì)量、長(zhǎng)度、體積、來(lái)源和生理狀況等方面特點(diǎn)要盡量相同或至少大致相同。
②所用實(shí)驗(yàn)器具要相同，即試管、燒杯、水槽、廣口瓶等器具的大小型號(hào)要完全一樣。
③所用實(shí)驗(yàn)試劑要相同，即試劑的成分、濃度、體積要相同。尤其要注意體積上等量的問(wèn)題。
④所用處理方法要相同，如：保溫或冷卻；光照或黑暗；攪拌或振蕩都要一致。有時(shí)盡管某種處理對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，看起來(lái)似乎是毫無(wú)意義的，但最好還是要作同樣的處理。[典例3] 穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常新陳代謝等生命活動(dòng)的必要條件，穩(wěn)態(tài)的維持需要調(diào)節(jié)。請(qǐng)利用活雞血完成下列與穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)有關(guān)的問(wèn)題。
⑴為了驗(yàn)證血漿中的無(wú)機(jī)鹽含量對(duì)紅細(xì)胞形態(tài)的影響，現(xiàn)提供加入檸檬酸鈉溶液的活雞血、生理鹽水、10%NaCl溶液、蒸餾水、試管、滴管、顯微操作器材等，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并預(yù)期結(jié)果。
A．方法步驟：
。
B．預(yù)期結(jié)果： 。
⑵為了研究血漿能否維持pH穩(wěn)定，某同學(xué)將血漿等量分裝到2支潔凈的試管甲、乙中，分別測(cè)定pH并記錄，再向甲管中滴1滴5%的鹽酸溶液，乙管中滴1滴1%的氫氧化鈉溶液，振蕩1min，再分別測(cè)定pH并記錄，觀察各管顏色變化。
①試評(píng)價(jià)并完善此方案： 。
②有同學(xué)猜想血漿通過(guò)緩沖作用來(lái)維持pH的相對(duì)穩(wěn)定，他需要的實(shí)驗(yàn)證據(jù)是：
思路分析：⑴驗(yàn)證血漿中的無(wú)機(jī)鹽含量對(duì)紅細(xì)胞形態(tài)的影響，依據(jù)的原理是滲透作用。紅細(xì)胞在生理鹽水中可維持正常形態(tài)，在高濃度的NaCl溶液中失水皺縮，在蒸餾水中過(guò)量吸水而脹破。可在顯微鏡下觀察紅細(xì)胞的形態(tài)。即用10%NaCl溶液、蒸餾水與生理鹽水進(jìn)行條件對(duì)照。⑵根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅彩巧婕按_定變化因素之間的因果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，一般都需要設(shè)計(jì)對(duì)照組實(shí)驗(yàn)。該同學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的最大缺陷是缺少必要的對(duì)照。答案：⑴A．方法步驟：①取3支試管，編號(hào)甲、乙、丙，分別加入生理鹽水、10%NaCl溶液、蒸餾水各2mL。②在3支試管中分別滴入1滴活雞血，振蕩搖勻，放置5min。③分別取3支試管中內(nèi)的混合液各1滴置于3張潔凈的載玻片上（編號(hào)），做成臨時(shí)裝片。④顯微鏡下觀察紅細(xì)胞的形態(tài)，并記錄結(jié)果。
B．預(yù)期結(jié)果：生理鹽水中的紅細(xì)胞保持正常形態(tài)；10%NaCl溶液中的紅細(xì)胞皺縮；蒸餾水中的紅細(xì)胞破裂
⑵①缺少對(duì)照。應(yīng)再增設(shè)兩個(gè)蒸餾水對(duì)照組，處理方法同甲、乙兩組。②增設(shè)兩個(gè)緩沖液對(duì)照組，處理方法同甲、乙兩組。加入鹽酸、氫氧化鈉溶液前后的pH也基本不變。發(fā)散類比 1．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照組的訣竅是什么？
提示：在影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的諸多因素中，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組只有一個(gè)因素即實(shí)驗(yàn)要研究的因素不同，其他因素必須相同且適宜。這就是設(shè)置對(duì)照時(shí)的首要原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t 2．設(shè)置對(duì)照組有4種方法：
⑴空白對(duì)照，即不給對(duì)照組作任何實(shí)驗(yàn)處理。
⑵條件對(duì)照，即雖給對(duì)照施以部分實(shí)驗(yàn)因素處理，但不是所研究的實(shí)驗(yàn)因素。這種對(duì)照方法是指不論實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)對(duì)象都作不同條件的處理，目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出兩種相應(yīng)對(duì)立的結(jié)論，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性。
⑶自身對(duì)照，指對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組都在同一研究對(duì)象上進(jìn)行，不再另外設(shè)置對(duì)照組，是實(shí)驗(yàn)前后之間的對(duì)照。
⑷相互對(duì)照，不單獨(dú)設(shè)置對(duì)照組，而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組之間的相互對(duì)照。即每一組既是實(shí)驗(yàn)組又是其他組別的對(duì)照組。這種方法常用于等組實(shí)驗(yàn)中。四、步驟設(shè)計(jì)要邏輯對(duì)照實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的一般規(guī)律：
第一步，取材、分組、編號(hào)。在這里實(shí)驗(yàn)材料包含實(shí)驗(yàn)中用到的各種動(dòng)植物，取材時(shí)要注意數(shù)量和生理及發(fā)育狀態(tài)相同；用具有燒杯、培養(yǎng)皿、飼養(yǎng)動(dòng)物的容器等等。這些材料、用具在試題中都會(huì)給出，注意要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的目的和原理合理利用。
第二步，相同處理和不同處理。根據(jù)實(shí)驗(yàn)變量設(shè)置對(duì)照（注意：?jiǎn)我灰蛩夭煌黄渌蛩叵嗤易钸m）。
第三步，進(jìn)一步的相同處理。其他因素相同且最適的繼續(xù)。
第四步，檢測(cè)、觀察、統(tǒng)計(jì)、比較。找出具體的觀察和記錄對(duì)象，觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)、比較實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是隱蔽的，必須找出具體的檢測(cè)方法，以顯現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，便于觀察。[典例4] 據(jù)報(bào)道，一些不法商家生產(chǎn)的所謂“100%純牛奶”居然根本不與牛發(fā)生關(guān)系，只要用香精、糖、自來(lái)水和一些添加劑，就可以生產(chǎn)出“純牛奶”。更為聳人聽聞的是，不法商家利用垃圾堆里的破舊皮鞋、皮衣、皮帽及其他皮具，經(jīng)過(guò)化學(xué)、生物處理，水解出皮革中的原有蛋白（稱“人造蛋白”），作為原料制成假牛奶。有人分析，“阜陽(yáng)假奶粉案”所造成的大頭娃娃致死，并非單純是蛋白質(zhì)含量低那么單純，很可能是添加了“人造蛋白”所致。
請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究“人造蛋白”是否比缺乏蛋白質(zhì)更有害兒童正常發(fā)育。
⑴實(shí)驗(yàn)材料：幼齡大白鼠若干、真正的純牛奶、不含任何蛋白質(zhì)的假牛奶、含有“人造蛋白”的假牛奶、發(fā)育狀況測(cè)定裝置（可測(cè)定一定的發(fā)育狀況指標(biāo)，具體不作考試要求）、飼養(yǎng)裝置等。
⑵實(shí)驗(yàn)步驟：
⑶預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并作出相應(yīng)的結(jié)論。（寫出其中2條即可）思路分析： 該實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)是：⑴本實(shí)驗(yàn)的目的是探究“人造蛋白”是否比缺乏蛋白質(zhì)更有害兒童正常發(fā)育。但不能以幼兒直接實(shí)驗(yàn)，應(yīng)選用幼齡大白鼠作實(shí)驗(yàn)對(duì)象。⑵實(shí)驗(yàn)的變量是“人造蛋白”，操縱方法是喂食。反應(yīng)變量是發(fā)育狀況。⑶應(yīng)設(shè)置兩個(gè)對(duì)照組，分別喂食真正的純牛奶和不含任何蛋白質(zhì)的假牛奶。⑷無(wú)關(guān)變量應(yīng)均衡控制。如選擇的大白鼠應(yīng)基本一致，如年齡、體重、發(fā)育狀況；分組應(yīng)隨機(jī)平分；喂食量應(yīng)相等；其他飼養(yǎng)條件相同且適宜。步驟的設(shè)計(jì)要求符合邏輯，先后順序很重要。答案：⑵實(shí)驗(yàn)步驟：①選取年齡相當(dāng)、體重相當(dāng)、發(fā)育良好的幼齡大白鼠若干，隨機(jī)平均分為三組，標(biāo)記為A、B、C。分別飼養(yǎng)。②每天分別給A、B、C三組大白鼠飼喂等量的真正的純牛奶、不含任何蛋白質(zhì)的假牛奶、含有“人造蛋白”的假牛奶。③在相同的且適宜的條件下飼養(yǎng)一段時(shí)間。④用發(fā)育狀況測(cè)定裝置測(cè)定A、B、C三組鼠的發(fā)育狀況。記錄各組發(fā)育狀況指標(biāo)，計(jì)算出各組的平均值，進(jìn)行比較分析。
⑶①A組發(fā)育正常，B組和C組均不正常，但B、C兩組發(fā)育狀裝飾品指標(biāo)差異不顯著。說(shuō)明“人造蛋白”并不比缺乏蛋白質(zhì)更有害兒童正常發(fā)育。②A組發(fā)育正常，B組和C組均不正常，但B組比C組發(fā)育狀況指標(biāo)好，差異顯著。說(shuō)明“人造蛋白”比缺乏蛋白質(zhì)更有害兒童正常發(fā)育。技巧點(diǎn)撥 1．注意步驟設(shè)計(jì)的科學(xué)性。
確定實(shí)驗(yàn)采用的方法及必需（最佳）的操作程序，每一個(gè)步驟都必須是科學(xué)的，能及時(shí)對(duì)儀器和步驟進(jìn)行有效矯正。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗退悸罚O(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作步驟。要思考題中所給出的實(shí)驗(yàn)材料和試劑分別起什么，怎樣運(yùn)用。要注意以下兩點(diǎn)：一是題中給出的實(shí)驗(yàn)材料和試劑一般應(yīng)充分利用；二是除非題目條件允許，否則不能自己隨意加實(shí)驗(yàn)材料和試劑。要特別注意“科學(xué)合理、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)捷、裝置簡(jiǎn)單、效果明顯”的標(biāo)準(zhǔn)。2．注意書寫的規(guī)范性。
①步驟設(shè)計(jì)一般不宜連續(xù)描述，往往需要分段敘說(shuō)，并加以編號(hào)。
②試管（或燒杯、水槽等）要加以編號(hào)，以便敘說(shuō)簡(jiǎn)潔。
③盡量使用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)術(shù)語(yǔ)，如：載玻片、蓋玻片、臨時(shí)裝片、無(wú)N培養(yǎng)基、含青霉素的培養(yǎng)基；等量的、其他條件相同且適宜；振蕩、充分研磨等。不能用含糊的口語(yǔ)，如：“蓋玻片”不能說(shuō)是“薄的玻璃片”；“等量的”不宜說(shuō)成“一樣多的”；“振蕩”不宜說(shuō)成“晃動(dòng)”“搖動(dòng)”等等。五、結(jié)果分析要全面仔細(xì)觀察并準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出相應(yīng)的結(jié)論，一般規(guī)律是：
⑴若條件X存在，事件P能發(fā)生，條件X改變，事件P不能發(fā)生，結(jié)論是“×××××××”。
⑵若條件X存在，事件P能發(fā)生，條件X改變，事件P能發(fā)生（或發(fā)生程度改變），結(jié)論是“×××××××”。
⑶若條件X存在，事件P不能發(fā)生，條件X改變，事件P能發(fā)生（或發(fā)生程度改變），結(jié)論是“×××××××”。[典例5] 有機(jī)物在植物體仙的運(yùn)輸是一個(gè)復(fù)雜的生理過(guò)程，環(huán)境因素不僅能影響有機(jī)物運(yùn)輸?shù)乃俾剩材苡绊懹袡C(jī)物運(yùn)輸?shù)姆较颉Ｖ参锴o上某葉片通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物由于受環(huán)境因素的影響，既可能較多地運(yùn)輸?shù)街参锏捻敹耍部赡茌^多地運(yùn)輸?shù)街参锔浚ㄈ鐖D所示）。研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)輸?shù)姆较蚩赡芎痛髿鉁囟取⑼寥罍囟葍烧叩臏囟扔嘘P(guān)。
請(qǐng)你根據(jù)所給材料和用品設(shè)計(jì)“探究大氣溫度、土壤溫度的溫并非對(duì)植物有機(jī)物運(yùn)輸方向的影響”實(shí)驗(yàn)的方法步驟，預(yù)測(cè)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并分別得出相應(yīng)的結(jié)論。（已知植物體內(nèi)有機(jī)物運(yùn)輸?shù)倪m宜溫度是22℃，低于15℃有機(jī)物運(yùn)輸受限制）材料和用品：幾棵完全相同的實(shí)驗(yàn)植物，分別能給大氣和土壤升降溫的儀器、溫度計(jì)、14C標(biāo)記的二氧化碳、放射性元素測(cè)量?jī)x等。
⑴方法步驟：
⑵預(yù)測(cè)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及相應(yīng)的結(jié)論。
此題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)首先一定要抓住“大氣溫度、土壤溫度的溫差對(duì)植物有機(jī)物運(yùn)輸方向的影響”這個(gè)探究條件，這樣才能設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟；其次要注意對(duì)照組的設(shè)計(jì)，大氣溫度和土壤溫度保持相同；最后要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出合理的結(jié)論。
探究性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果要全面，考慮到各種可能性；如兩組的對(duì)照，大多有三種可能；變量促進(jìn)結(jié)果；變量抑制結(jié)果；變量與結(jié)果無(wú)關(guān)，或全肯定；全否定；一肯定一否定等。思維上可按數(shù)學(xué)上的數(shù)值討論：若a>b，則……；若a⑵①如果a②如果a2③如果a1=a=a2，b1=b=b2，則說(shuō)明有機(jī)物的運(yùn)輸與土壤溫度和大氣溫度沒(méi)有直接的關(guān)系。誤點(diǎn)警示 1．注意區(qū)分預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，二者是有區(qū)別的，回答問(wèn)題的方式不同。
預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果——是根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和事物間的相互關(guān)系，進(jìn)行理性分析，從而預(yù)先猜測(cè)可能是什么樣的結(jié)果、有幾種結(jié)果可能性，都要事先預(yù)測(cè)到。
分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果——是從結(jié)果出發(fā)去尋找事物間的相互關(guān)系，或者推導(dǎo)出一般性的結(jié)論或規(guī)律等。它是分析應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)意料之外的結(jié)果乃至失敗的情況作出恰當(dāng)?shù)姆治龊屯普摗６呤莾蓚€(gè)相反的過(guò)程，因此解決此類問(wèn)題時(shí)要根據(jù)題意用詞的科學(xué)性和準(zhǔn)確規(guī)范性。當(dāng)然無(wú)論是預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果還是分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，都既要考慮最后的結(jié)果，也要考慮中間步驟的結(jié)果。
2．探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析出現(xiàn)最多的問(wèn)題有：①分析不全面，不能準(zhǔn)確分析各種可能性。②結(jié)論和結(jié)果不能一一對(duì)應(yīng)。六、調(diào)查方向要明確 調(diào)查類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要注意“四個(gè)明確”，即調(diào)查對(duì)象要明確、調(diào)查范圍要明確、調(diào)查方法要明確（如動(dòng)物種群密度調(diào)查常用標(biāo)志重捕法、植物種群密度調(diào)查常用樣方法）、統(tǒng)計(jì)方法要明確。[典例6] 某研究性學(xué)習(xí)小組在調(diào)查人群中的遺傳病時(shí)，以“研究××病的遺傳方式”為子課題，下列調(diào)查的遺傳病與選擇的方法最合理的是
A．白化病，在學(xué)校內(nèi)隨機(jī)抽樣調(diào)查
B．紅綠色盲，在患者家系中調(diào)查
C．進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良，在市中心隨機(jī)抽樣調(diào)查
D．青少年型糖尿病，在患者家系中調(diào)查思路分析：用排除法，根據(jù)調(diào)查的目標(biāo)確定調(diào)查的對(duì)象和范圍。人類遺傳病情況可通過(guò)社會(huì)調(diào)查和家系調(diào)查的方式進(jìn)行，如統(tǒng)計(jì)調(diào)查某種遺傳病在人群中的發(fā)病率應(yīng)是在人群中隨機(jī)抽樣調(diào)查，然后用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行計(jì)算；某種遺傳病的遺傳方式應(yīng)對(duì)某個(gè)典型的患者家系進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)家系遺傳狀況推斷遺傳方式。故可排除A和C。青少年型糖尿病屬于多基因遺傳病，具有家庭聚集的特點(diǎn)，不適合在患者家系中調(diào)查。故可排除D。答案：B[方法導(dǎo)引] 調(diào)查法中常使用的調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)技術(shù)和測(cè)量技術(shù)：
專題三 實(shí)驗(yàn)分析方法剖析◆高考分析
實(shí)驗(yàn)分析類試題，著重考查理解實(shí)驗(yàn)的原理與方法，分析綜合得出結(jié)論，并對(duì)相關(guān)結(jié)論進(jìn)行解釋與評(píng)價(jià)的能力，命題的素材大多以教材內(nèi)容和教材實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)全新的情境，給出或要求答出實(shí)驗(yàn)過(guò)程，考查對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析和評(píng)價(jià)。按考查的核心問(wèn)題，可分為假設(shè)預(yù)期型、結(jié)果結(jié)論型、數(shù)據(jù)與圖表型、原理釋因型、評(píng)價(jià)修正型。從近幾年高考命題看，此類題型所占比例有上升趨勢(shì)。
解題指導(dǎo)
總的解題思路和方法是：從實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)材料入手，分析實(shí)驗(yàn)假設(shè)，并作出預(yù)期。總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)原理，研究分清自變量與因變量，聯(lián)想基本知識(shí)，在自變量與因變量之間建立關(guān)聯(lián)。一、假設(shè)與預(yù)期點(diǎn)擊思維
此類試題要求對(duì)實(shí)驗(yàn)作出假設(shè)、預(yù)期。解題的一般思路有：①變量關(guān)聯(lián)法。有關(guān)假設(shè)預(yù)期的考查，往往是給出了一定的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，應(yīng)注意分清自變量和因變量，“假設(shè)”實(shí)質(zhì)上就是在自變量和因變量之間建立關(guān)聯(lián)，闡明自變量如何引起因變量。“預(yù)期”則是闡明給出一定的自變量會(huì)引起因變量如何變化。
②現(xiàn)象聯(lián)想法。分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)想相關(guān)知識(shí)，尋求出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，這個(gè)原因也就是“假設(shè)”。
③因果聯(lián)系法：已作出假設(shè)，進(jìn)一步分析，若“假設(shè)”成立，則可能出現(xiàn)什么結(jié)果；若“假設(shè)”不成立，則可能出現(xiàn)什么結(jié)果，即“預(yù)期”。[典例1] 根據(jù)下列實(shí)驗(yàn)回答問(wèn)題：
實(shí)驗(yàn)一：甲細(xì)菌在基本培養(yǎng)基中單獨(dú)培養(yǎng)→結(jié)果無(wú)菌落產(chǎn)生；
甲細(xì)菌在完全培養(yǎng)基中單獨(dú)培養(yǎng)→結(jié)果產(chǎn)生了甲菌落。
實(shí)驗(yàn)二：乙細(xì)菌在基本培養(yǎng)基中單獨(dú)培養(yǎng)→結(jié)果無(wú)菌落產(chǎn)生；
乙細(xì)菌在完全培養(yǎng)基中單獨(dú)培養(yǎng)→結(jié)果產(chǎn)生了乙菌落。
實(shí)驗(yàn)三：甲細(xì)菌與乙細(xì)菌混合在基本培養(yǎng)基中培養(yǎng)→結(jié)果有菌落產(chǎn)生。
⑴如果實(shí)驗(yàn)三出現(xiàn)的是一種新菌落，既不是甲菌菌落，也不是乙菌菌落（已排除突變），對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因提出你的假設(shè)： 。
⑵如果在實(shí)驗(yàn)一的培養(yǎng)基中增添甲物質(zhì)，則會(huì)出現(xiàn)甲細(xì)菌的菌落；實(shí)驗(yàn)二的培養(yǎng)基中增添乙物質(zhì)，則會(huì)出現(xiàn)乙細(xì)菌的菌落；實(shí)驗(yàn)三是將甲細(xì)菌和乙細(xì)菌同時(shí)培養(yǎng)，結(jié)果出現(xiàn)了甲細(xì)菌和乙細(xì)菌兩種菌落。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)提出你的假設(shè)： 。思路分析： ⑴的“假設(shè)”可用現(xiàn)象聯(lián)想法。實(shí)驗(yàn)三出現(xiàn)的是一種新菌落，新菌落的產(chǎn)生可聯(lián)想可遺傳變異的三個(gè)來(lái)源：基因突變、基因重組、染色體變異。題中已排除基因突變，細(xì)菌屬于原核生物，無(wú)染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。故可能的原因是甲乙細(xì)菌間發(fā)生了基因重組。⑵的“假設(shè)”可用變量關(guān)聯(lián)法。實(shí)驗(yàn)一單獨(dú)培養(yǎng)甲細(xì)菌，不產(chǎn)生菌落是因?yàn)槿鄙偌孜镔|(zhì)。與實(shí)驗(yàn)三對(duì)照，自變量是乙細(xì)菌，所以實(shí)驗(yàn)三產(chǎn)生了甲菌落的原因是乙細(xì)菌的存在，可能是乙細(xì)菌產(chǎn)生了甲物質(zhì)；同理，實(shí)驗(yàn)二和三對(duì)照，實(shí)驗(yàn)三產(chǎn)生了乙細(xì)菌可能是由于甲細(xì)菌產(chǎn)生了乙物質(zhì)。
答案：⑴甲乙細(xì)菌間發(fā)生了基因重組 ⑵甲細(xì)菌代謝產(chǎn)生了乙細(xì)菌繁殖需要的乙物質(zhì)，乙細(xì)菌代謝產(chǎn)生了甲細(xì)菌繁殖需要的甲物質(zhì)發(fā)散類比 很多試題中往往只提出實(shí)驗(yàn)所要研究的問(wèn)題，而沒(méi)有提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)假設(shè)應(yīng)怎樣表述？
實(shí)驗(yàn)假設(shè)是實(shí)驗(yàn)者自己對(duì)實(shí)驗(yàn)所要研究的問(wèn)題提出的一種未經(jīng)證實(shí)的解釋。假設(shè)是問(wèn)題的延伸，同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。不同的人對(duì)同一現(xiàn)象、同一問(wèn)題可以作出不同的解釋，從而提出不同的假設(shè)。一般情況下，假設(shè)無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，但假設(shè)又有好壞之分，一個(gè)好的假設(shè)總是和作出假設(shè)的前提有著高度的一致性、派生性和演繹性。在表述上，假設(shè)應(yīng)該以陳述句的形式出現(xiàn)。如“細(xì)胞分裂素是否有延緩葉片衰老的作用”，這是實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題，而該實(shí)驗(yàn)的假設(shè)則可以表述為“細(xì)胞分裂素有延緩葉片衰老的作用”或“細(xì)胞分裂素沒(méi)有延續(xù)葉片衰老的作用”。二、結(jié)果與結(jié)論點(diǎn)擊思維
結(jié)果：指可觀察或測(cè)量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，應(yīng)為實(shí)驗(yàn)實(shí)際出現(xiàn)的情況。
結(jié)論：結(jié)論的得出須依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即若出現(xiàn)的結(jié)果與預(yù)期結(jié)果一致則得出與先前的假說(shuō)一致的結(jié)論或“假說(shuō)成立”，若實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不符，則得出的結(jié)論應(yīng)為“假說(shuō)不成立”。
預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論時(shí)，首先要分清是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)根據(jù)相關(guān)原理，結(jié)果只有一個(gè)，結(jié)論只有一個(gè)；探究性實(shí)驗(yàn)遵循完整性原則，結(jié)果有多種可能，每一個(gè)結(jié)果有一個(gè)結(jié)論。
解題的一般思路：①通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕虿襟E（根據(jù)單一因素不同）找出實(shí)驗(yàn)變量，將實(shí)驗(yàn)分為多個(gè)對(duì)照組。②由因找果，分析實(shí)驗(yàn)變量與結(jié)果間的邏輯關(guān)系，先得出正確結(jié)論（分結(jié)論）。③再根據(jù)各對(duì)照組中得出的“分結(jié)論”，綜合為“全面結(jié)論（總）”。④在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊阎芍苯幼鳛檎_結(jié)論，但全面性要因?qū)φ战M而定。[典例2] 科學(xué)家發(fā)現(xiàn)過(guò)度肥胖往往造成血液中葡萄糖濃度（簡(jiǎn)稱血糖濃度）過(guò)高，且血液中胰島素濃度也偏高。有人發(fā)現(xiàn)使用阿斯
匹林（一種消炎止痛藥）能夠改善肥胖者體內(nèi)血
糖和胰島素的狀況。為了進(jìn)一步探究阿斯匹林對(duì)
體內(nèi)血糖和胰島素的改善效果，某研究室以過(guò)度
肥胖的老鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。將過(guò)度肥胖的老鼠分
成兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，使其服用阿斯匹林，另
一組為對(duì)照組，使其不服用阿斯匹林。實(shí)驗(yàn)3周
后對(duì)肥胖老鼠作如下實(shí)驗(yàn)處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖1
及圖2所示。
實(shí)驗(yàn)Ⅰ：實(shí)驗(yàn)3周后喂食葡萄糖，測(cè)定老鼠
180分鐘內(nèi)血液中胰島素濃度的變化，如圖1所示：
實(shí)驗(yàn)Ⅰ的結(jié)果表明： 。
實(shí)驗(yàn)Ⅱ：實(shí)驗(yàn)3周后注射胰島素，測(cè)定老鼠
120分鐘內(nèi)血液中葡萄糖濃度的變化，如圖2所示：
實(shí)驗(yàn)Ⅱ的結(jié)果表明： 。思路分析 本題核心考查對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以及識(shí)圖獲取信息的能力。基本的解題思路是變量關(guān)聯(lián)法。
實(shí)驗(yàn)Ⅰ，自變量是服用阿斯匹林，因變量是血液中胰島素濃度。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組老鼠血液中胰島素濃度顯著低于對(duì)照組，原因就在于實(shí)驗(yàn)組服用阿斯匹林。
實(shí)驗(yàn)Ⅱ，自變量是服用阿斯匹林，因變量是血液中葡萄糖濃度，二者通過(guò)胰島素關(guān)聯(lián)。與此對(duì)照組相比較，實(shí)驗(yàn)組血糖濃度下降，其原因就在于實(shí)驗(yàn)組服用阿斯匹林。進(jìn)一步分析，胰島素本身有降低血糖的作用，而對(duì)照組血糖濃度基本不變，可能的原因是機(jī)體細(xì)胞對(duì)胰島素的敏感度降低。實(shí)驗(yàn)組服用阿斯匹林的重要作用是增大了機(jī)體細(xì)胞對(duì)胰島素的敏感度，從而使胰島素發(fā)揮降低血糖濃度的作用。答案：實(shí)驗(yàn)Ⅰ的結(jié)果表明：喂食葡萄糖可在15分鐘內(nèi)刺激老鼠胰島B細(xì)胞分泌胰島素增多；服用阿斯匹林的實(shí)驗(yàn)組老鼠血液中胰島素濃度顯著低于對(duì)照組。
實(shí)驗(yàn)Ⅱ的結(jié)果表明：胰島素對(duì)對(duì)照組老鼠的血糖調(diào)節(jié)不起作用；胰島素對(duì)實(shí)驗(yàn)組老鼠的血糖調(diào)節(jié)起作用，降低了血糖濃度。技巧點(diǎn)撥 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，如何把握答題方向？
提示：在實(shí)驗(yàn)假設(shè)明確的前提下，實(shí)驗(yàn)結(jié)論可以簡(jiǎn)單地表述為肯定或否定假設(shè)；若假設(shè)不明確，則應(yīng)抓住實(shí)驗(yàn)的研究因素，即變量。變量是造成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異的惟一因素，抓住變量，找出變量與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)結(jié)論就不難得出。三、數(shù)據(jù)與圖表點(diǎn)擊思維 實(shí)驗(yàn)或調(diào)查的結(jié)果，有時(shí)需要對(duì)數(shù)據(jù)作一定的處理，常以表格、直方圖、圓餅圖、坐標(biāo)曲線等的形式呈現(xiàn)。這類命題大多是給出特定的實(shí)驗(yàn)（或調(diào)查）的圖表，要求對(duì)圖表作出恰當(dāng)?shù)姆治龊徒忉專约皥D表數(shù)據(jù)的相互轉(zhuǎn)換。
1．表格類實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析型試題解題的一般思路：
①一般表格的首行和首列是基礎(chǔ)，應(yīng)分析各自所代表的變量，明確二變量之間的關(guān)聯(lián)。
②認(rèn)真分析表格數(shù)據(jù)，一定要進(jìn)行縱橫比較，找出數(shù)據(jù)的變化規(guī)律。
③分析數(shù)據(jù)中的最小值、最大值并找出原因。
④分析引起數(shù)據(jù)變動(dòng)的原因。
2．曲線類實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析型試題解題的一般思路：
凡坐標(biāo)都離不開點(diǎn)和線，因此“識(shí)標(biāo)、明點(diǎn)、描線、成面”是解決此類題目的一般方法和步驟。[典例3] 為探究植物體呼吸強(qiáng)度的變化規(guī)律，研究人員在不同的溫度和不同的氧含量條件下，測(cè)得一定大小的新鮮菠菜葉的二氧化碳釋放量（表中數(shù)據(jù)為相對(duì)值），實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表所示。請(qǐng)分析回答：
⑴為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)地反映呼吸強(qiáng)度的變化，還應(yīng)采取的措施是 ，
原因是 。
⑵仔細(xì)分析表中的數(shù)據(jù)，你認(rèn)為在 條件下的數(shù)據(jù)可能是錯(cuò)誤的。
⑶圖中數(shù)據(jù)反映出在相同溫度條件下，當(dāng)氧含量從20%上升到40%時(shí)，植物的呼吸強(qiáng)
度 。其限制因素可能是 。
⑷就圖中數(shù)據(jù)分析，蔬菜貯藏的最佳環(huán)境條件組合是 ，此條件下植物細(xì)胞內(nèi)二氧化碳的產(chǎn)生場(chǎng)所有 。思路分析本題考查的是在探究植物體呼吸強(qiáng)度的變化規(guī)律過(guò)程中，與呼吸作用和光合作用有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。通過(guò)該題目的考查進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)呼吸作用和光合作用知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別的分析，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生在新情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決一些與生物學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題；能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。解決此題的關(guān)鍵是讀懂表格的含義。即在氧氣濃度很低時(shí)，菠菜葉進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生二氧化碳，當(dāng)氧氣濃度升高時(shí)，無(wú)氧呼吸受到抑制，代之以有氧呼吸的逐漸加強(qiáng)。在二氧化碳的釋放量上表現(xiàn)為由多到少，再由少到多的變化過(guò)程；菠菜葉的呼吸作用受到許多酶的催化作用，而酶的催化作用需要適宜的溫度，低于或高于最適溫度時(shí)呼吸作用都要受到影響。
答案：⑴遮光處于黑暗狀態(tài) 防止葉片進(jìn)行光合作用影響呼吸強(qiáng)度的測(cè)定 ⑵溫度、氧含量分別為10℃，1.0% ⑶維持相對(duì)穩(wěn)定 酶的數(shù)量 ⑷溫度、氧含量分別為3℃，3.0%
細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體方法導(dǎo)引 曲線類試題解題要點(diǎn)：
①認(rèn)真讀圖，注意分析橫縱坐標(biāo)的生物學(xué)含義。②注重分析原點(diǎn)、曲線與橫縱坐標(biāo)的交點(diǎn)、曲線的最值、曲線的走勢(shì)（包括恒值、上升、下降、波動(dòng)等）所代表的生物學(xué)含義。
③走勢(shì)不同的曲線要進(jìn)行分區(qū)分析，找出原因。④找出曲線間走勢(shì)不同時(shí)的因果關(guān)系及其對(duì)應(yīng)的生物學(xué)含義。發(fā)散類比 表格的設(shè)計(jì)原則：
①首先要讀懂題目要求在表格“工作區(qū)”記錄的內(nèi)容（題目中有明確的要求）。
②其次要明確表格的第一列寫什么？第一行寫什么？注意在第一列或第一行中肯定要寫組別，即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（相互對(duì)照中組數(shù)可能更多）。
③再繪制表格（切記：表格“工作區(qū)”是預(yù)留給所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中記錄到的數(shù)據(jù)，而不是要學(xué)生造出數(shù)據(jù)來(lái)填入其中。因此只要設(shè)計(jì)完成一張空白表格即可）。
④表格設(shè)計(jì)好后，切勿忘記給表格添上題注（即表格名稱）。
坐標(biāo)曲線圖的設(shè)計(jì)原則：要理清橫軸的含義、縱軸的含義、縱橫軸的單位、曲線的走勢(shì)及關(guān)鍵點(diǎn)。四、原理與釋因點(diǎn)擊思維 1．原理闡明型試題解題的一般思路：
①?gòu)膶?shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)，分析實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果，明確實(shí)驗(yàn)中的變量。
②分析因變量如何檢測(cè)。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以直接觀察，而有些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是“隱藏”的，就需要利用題目中提供的試劑或生物材料的特性，使生物體內(nèi)“隱藏”的物質(zhì)或反應(yīng)，顯現(xiàn)為可見(jiàn)的現(xiàn)象。
③分析自變量如何引起因變量。聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)，在自變量和因變量之間建立關(guān)聯(lián)。
④因變量的變化如何證明實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?br/>2．解釋原因型試題解題的一般思路：
要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)，正確地解釋實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象及原因。通過(guò)解題培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確解釋。此類實(shí)驗(yàn)不一定是學(xué)生已做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，但其實(shí)驗(yàn)原理是學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)所知識(shí)。解題時(shí)一定要用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)，結(jié)合題中的現(xiàn)象，作出科學(xué)合理的解釋。這類現(xiàn)象、原因的解釋通常是一些結(jié)論性的語(yǔ)句，切忌就事論事，答案中要體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。 下面是一組新鮮洋蔥表皮進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)處理和結(jié)果。下列敘述不正確的是
A．洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的內(nèi)部結(jié)構(gòu)原因是原生質(zhì)層的伸縮性大于細(xì)胞壁
B．與第1組對(duì)照，出現(xiàn)第2組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的原因是外界溶液濃度過(guò)高
C．與第1組對(duì)照，出現(xiàn)第3組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的原因是洋蔥表皮細(xì)胞吸收了尿素
D．與第1組對(duì)照，出現(xiàn)第4組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的原因是高溫時(shí)細(xì)胞主動(dòng)吸收了蔗糖答案：D .
A、B正確，植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的內(nèi)在原因是原生質(zhì)層的伸縮性大于細(xì)胞壁，外在原因是外界溶液濃度大于細(xì)胞內(nèi)液濃度，植物細(xì)胞通過(guò)滲透作用失水。C正確，考查質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的原因。D錯(cuò)誤，將材料放在100℃熱水中，植物細(xì)胞因蛋白質(zhì)和酶等變性失活而死亡，原生質(zhì)層喪失選擇透過(guò)性。
[誤點(diǎn)警示] 回答原理分析和原因解釋類試題的主要問(wèn)題有：
①思維缺乏嚴(yán)密性和邏輯性，不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)術(shù)語(yǔ)闡述生物學(xué)現(xiàn)象、原理和方法，造成表述不準(zhǔn)確。
②不善于綜合分析、歸納、推斷，知識(shí)儲(chǔ)備與新情境實(shí)驗(yàn)不能有效關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致無(wú)從著手或答非所問(wèn)。五、評(píng)價(jià)與修正點(diǎn)擊思維
實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)類試題，最為常見(jiàn)的是考查對(duì)照實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，一般的解題方法是“五看”評(píng)價(jià)法。
1．看對(duì)照
⑴有無(wú)對(duì)照實(shí)驗(yàn)
⑵如果有 看對(duì)照設(shè)計(jì)是否合理
①實(shí)驗(yàn)變量設(shè)置；②是否有標(biāo)記；③是否遵循了單一變量原則；④是否遵循了等量原則；⑤是否排除了干擾因素。
2．看步驟
⑴步驟的順序是否合理 ⑵步驟是否完整 ⑶具體操作有無(wú)違反生物學(xué)基本原理
3．看驗(yàn)證
⑴實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證目標(biāo)是否準(zhǔn)確 ⑵實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證方法是否得當(dāng)4．看材料
⑴生物學(xué)材料選擇是否得當(dāng) ⑵實(shí)驗(yàn)器材選擇是否合理 ⑶藥劑選擇、使用、用量是否準(zhǔn)確
5．看條件
⑴是否需要攪拌、加熱等 ⑵實(shí)驗(yàn)所需的溫度、光照等條件是否合理
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的修正，就是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出正確的方案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是基礎(chǔ)，修正是目的。解題時(shí)對(duì)自己的修正方案要注意反思檢查，有沒(méi)有科學(xué)性的錯(cuò)誤，包括實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)材料選擇的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的科學(xué)性等。
[典例5] 閱讀下列材料，回答相關(guān)問(wèn)題。
蒲公英，菊科，結(jié)瘦果，頭狀花絮，根可用于扦插繁殖……根可入藥，葉型有全緣型也有缺刻型……生長(zhǎng)于背風(fēng)向陽(yáng)處的植株葉型為全緣型，而生長(zhǎng)于向風(fēng)陰蔽處的植株葉型為缺刻型……
為了驗(yàn)證“蒲公英的缺刻葉型是受環(huán)境因素的影響而形成的”，某三位同學(xué)利用如下材料進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。下列是實(shí)驗(yàn)的思路，請(qǐng)分別指出三個(gè)實(shí)驗(yàn)思路能否達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑸槭裁矗?br/>材料用具：秋季同一田野中生長(zhǎng)良好的蒲公英；花盆；小鏟；剪刀；沃土等。
實(shí)驗(yàn)一：①于田野中取全緣葉型的一株蒲公英上的兩粒種子，分別栽種于裝有沃土的A、B兩花盆中給予適宜外界條件，催芽；
②發(fā)芽后于適宜條件下培養(yǎng)，A為背風(fēng)向陽(yáng)處，B為向風(fēng)蔭蔽處；
③一段時(shí)間后觀察兩盆蒲公英的葉型。
答： 。
實(shí)驗(yàn)二：①選取一株生長(zhǎng)良好的蒲公英，取其根，在同一直根上切取相似兩段，分另埋于沃土中催芽，培育至出現(xiàn)成熟葉型；
②再分別移栽于A、B兩花盆培養(yǎng)，A為背風(fēng)向陽(yáng)處，B為向風(fēng)蔭蔽處；
③一段時(shí)間后觀察兩盆蒲公英的成熟葉型的變化。
答： 。
實(shí)驗(yàn)三：①分別選取葉型呈缺刻型和全緣型的兩株生長(zhǎng)良好的蒲公英，取其根，在相似部位上切取相似兩段，分別埋于沃土中催芽；
②發(fā)芽后移栽于A、B兩花盆中，于背風(fēng)向陽(yáng)處培養(yǎng)；
③一段時(shí)間后觀察兩盆蒲公英的葉型。
答： 。思路分析：實(shí)驗(yàn)一，違反了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的單因子變量原則，即控制其他因素不變，只改變其中某一變量，觀察對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。A、B的遺傳物質(zhì)可能不同，也就存在了遺傳物質(zhì)和環(huán)境條件兩個(gè)變量，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性。
實(shí)驗(yàn)二，選材不當(dāng)。用成熟葉，細(xì)胞已經(jīng)分化，葉型不再發(fā)生改變，所做實(shí)驗(yàn)沒(méi)有說(shuō)明力。
實(shí)驗(yàn)三，對(duì)照設(shè)置不當(dāng)。用缺刻葉型和全緣葉型的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作對(duì)照，不能排除遺傳物質(zhì)起作用的可能；生長(zhǎng)于背向向陽(yáng)處的植株葉型為全緣型，達(dá)不到驗(yàn)證“蒲公英的缺刻葉型是受環(huán)境因素的影響而形成的”實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹４鸢福簩?shí)驗(yàn)一不能。因?yàn)锳、B兩組的遺傳物質(zhì)可能不同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異可能是遺傳物質(zhì)決定的也可能是環(huán)境差異引起的。
實(shí)驗(yàn)二不能。因?yàn)榉只话悴豢赡孓D(zhuǎn)，成熟葉型已形成，環(huán)境差異不能再改變?nèi)~型，難于達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?br/>實(shí)驗(yàn)三不能。因?yàn)閮山M環(huán)境條件相同且不是缺刻葉型形成所需外界條件。（或答本實(shí)驗(yàn)只證明全緣葉型的形成與環(huán)境有關(guān)而不能達(dá)到本實(shí)驗(yàn)的目的也可）
[方法導(dǎo)引] 要嚴(yán)格地操縱自變量，以獲取因變量，同時(shí)，要嚴(yán)格地均衡于無(wú)關(guān)變量，以消除額外變量干擾。即盡量消除實(shí)驗(yàn)誤差，以取得較為精確的結(jié)果。常用的方法有單組、等組及輪組實(shí)驗(yàn)法。專題四 雜交方案方法剖析一、是突變還是環(huán)境作用？
二、遺傳中如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)確定 基因位置
三、是純合子還是雜合子（鑒定基因型）
四、是親代還是子代
五、是否遵循孟德爾定律
六、是顯性還是隱性性狀專題四 雜交方案方法剖析高考分析
雜交實(shí)驗(yàn)法是研究遺傳學(xué)問(wèn)題的基本思想和實(shí)驗(yàn)方法。雜交方案方法的重點(diǎn)是考查學(xué)生對(duì)這一思想和方法的掌握程度，也是近年來(lái)高考命題中出現(xiàn)幾率很高的命題形式，常以大題的形式出現(xiàn)，所占分?jǐn)?shù)比重很高一、是突變還是環(huán)境作用？點(diǎn)擊思維 生物的性狀表現(xiàn)，是遺傳物質(zhì)和環(huán)境條件共同作用的結(jié)果。生物體在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，不僅要受到內(nèi)在因素基因的控制，也要受到環(huán)境因素的影響。由遺傳物質(zhì)發(fā)生改變引起的變異是可遺傳的，單純由于環(huán)境改變引起的變異，并沒(méi)有改變內(nèi)部的遺傳物質(zhì)，是不可遺傳的。因此是否發(fā)生了遺傳物質(zhì)的改變，是此類題實(shí)驗(yàn)假設(shè)的切入點(diǎn)。性狀能否真實(shí)遺傳，是演繹的出發(fā)點(diǎn)。[典例1] 已知家雞的突變類型無(wú)尾（M）對(duì)普通類型有尾（m）是顯性。現(xiàn)用普通有尾雞自交產(chǎn)的受精卵來(lái)孵小雞，在孵化早期向卵內(nèi)注射一點(diǎn)點(diǎn)胰島素，孵化出的小雞就表現(xiàn)出無(wú)尾性狀。
⑴普通有尾雞自交產(chǎn)的受精卵的基因型是 ，如果不在孵化早期向卵內(nèi)注射胰島素，正常情況下表現(xiàn)型應(yīng)是 。
⑵孵化早期一般是指胚胎發(fā)育的 期。
⑶你認(rèn)為上述實(shí)驗(yàn)中胰島素的作用是 。
⑷請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究你在⑶中的假設(shè)，寫出實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。思路分析： 本題以著名實(shí)驗(yàn)為背景，考查了學(xué)生對(duì)基因型、表現(xiàn)型、突變與環(huán)境的認(rèn)識(shí)與理解，以及對(duì)已知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的假設(shè)能力、驗(yàn)證能力和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。
普通有尾雞自交產(chǎn)的受精卵的基因型是mm，正常情況下表現(xiàn)型應(yīng)是有尾。在孵化早期向卵內(nèi)注射胰島素，引起了無(wú)尾性狀，是否發(fā)生了遺傳物質(zhì)的改變，這是本題實(shí)驗(yàn)假設(shè)的切入點(diǎn)。胰島素引起的無(wú)尾性狀能否真實(shí)遺傳，這是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
答案：⑴mm有尾 ⑵卵裂和囊胚 ⑶誘導(dǎo)基因m突變?yōu)镸（或影響胚胎的正常發(fā)育）⑷讓上述注射胰島素后產(chǎn)生的無(wú)尾雞，成熟后雌雄交配，所產(chǎn)受精卵正常孵化（不注射胰島素），觀察后代相關(guān)性狀表現(xiàn)。如果后代出現(xiàn)無(wú)尾雞，則證明胰島素的作用是誘導(dǎo)基因發(fā)生突變；如果后代全部表現(xiàn)出有尾性狀，則證明胰島素的作用并非誘導(dǎo)基因突變，只是影響了雞的胚胎發(fā)育的正常進(jìn)行。發(fā)散類比 若是推斷植物在某性狀變化的原因，也可采用營(yíng)養(yǎng)繁殖的方法。因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)繁殖是一種無(wú)性生殖，不改變其遺傳組成。
思路1：遺傳物質(zhì)相同，環(huán)境不同：將同一植物的某部分器官（或組織、細(xì)胞）培養(yǎng)成的幼苗，置于不同環(huán)境下生長(zhǎng)一段時(shí)間觀察其性狀變化。
思路2：遺傳物質(zhì)待測(cè)，環(huán)境相同：將不同性狀表現(xiàn)的植物的某部分器官（或組織、細(xì)胞）培養(yǎng)成的幼苗，置于相同環(huán)境下生長(zhǎng)一段時(shí)間觀察其性狀變化。二、遺傳中如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)確定 基因位置類型：1.判斷基因位于細(xì)胞質(zhì)中還是細(xì)胞核中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 2.判斷基因位于常染色體上還是位于X染色體上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 3.判斷基因位于XY的同源區(qū)段還是僅位于X染色體上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4.判斷基因位于常染色體上還是位于XY的同源區(qū)段的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)方法： 正交與反交已知顯隱性關(guān)系：未知顯隱性關(guān)系：正交與反交隱性的雌性×顯性的雄性 隱性的純合雌性×顯性的純合雄性。 設(shè)計(jì)方法： 設(shè)計(jì)方法：隱性雌性與顯性的純合雄性（或顯性純和雌性與隱性雄性）雜交獲得的F1全表現(xiàn)為顯性性狀，再選子代中的雌雄個(gè)體雜交（或側(cè)交）獲得F2，觀察F2表現(xiàn)型情況。 5.判斷基因位于常染色體上？X染色體的特有區(qū)段？XY同源區(qū)段？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法：隱性雌性與顯性的純合雄性交配，
可先判斷出在X染色體的特有區(qū)段：然后讓子代的雌雄個(gè)體交配可判斷基因位于常染色體上還是在XY同源區(qū)段[典例2-2] 鯽魚的尾鰭一般是單尾，金魚的尾一般是雙尾。我國(guó)生物學(xué)家將鯽魚的單尾鰭基因成功地轉(zhuǎn)移到金魚的受精卵中，結(jié)果孵化出的小金魚有一部反表現(xiàn)出單尾鰭性狀。
⑴孵化出的小金魚只有一部分表現(xiàn)處單尾鰭性狀，可能的原因是 。
⑵請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的雜交實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)控制尾鰭的基因是否位于細(xì)胞核中？
①實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸恚海裕?br/>②實(shí)驗(yàn)操作方案：
③預(yù)測(cè)結(jié)果并簡(jiǎn)要分析。
思路分析 判斷一個(gè)基因是否位于細(xì)胞核中，最基本的、最常用的方法是正、反交法。正、反交是相對(duì)的概念。如單尾鰭金魚（♂）與雙尾鰭金魚（♀）雜交為正交，則單尾鰭金魚（♀）與雙尾鰭金魚（♂）則為反交。正、反交時(shí)，若不是細(xì)胞核遺傳，由于受精卵的細(xì)胞質(zhì)幾乎全部來(lái)自卵細(xì)胞，且細(xì)胞質(zhì)隨機(jī)分配，后代均與母本一致；否則就是細(xì)胞核遺傳。答案 ⑴可能是一部分金魚的受精卵未成功導(dǎo)入單尾鰭基因，也可能是導(dǎo)入到受精卵中的單尾鰭基因未成功地表達(dá)
⑵②實(shí)驗(yàn)操作方案：
甲：以單尾鰭金魚為父本，雙尾鰭金魚為母本，進(jìn)行雜交；
乙：以單尾鰭金魚為母本，雙尾鰭金魚為父本，進(jìn)行雜交；
觀察比較甲、乙兩組雜交子代金魚的性狀表現(xiàn)。
③預(yù)測(cè)結(jié)果并簡(jiǎn)要分析：如甲、乙兩組的子代金魚都只表現(xiàn)出母本的性狀，說(shuō)明控制尾鰭性狀的基因不位于細(xì)胞核中；如果甲、乙兩組的子代金魚不只表現(xiàn)出母本的性狀，則可說(shuō)明控制尾鰭的基因位于細(xì)胞核中。發(fā)散類比 只考慮純合子的雜交，正、反交時(shí)，細(xì)胞質(zhì)遺傳的結(jié)果一樣，因?yàn)榧?xì)胞質(zhì)遺傳遵循母系遺傳的特點(diǎn)。細(xì)胞核遺傳應(yīng)考慮是常染色體遺傳還是X染色體遺傳。若為常染色體遺傳，后代都表現(xiàn)出顯性性狀。若為X染色體上遺傳，顯性作母本，則后代全部表現(xiàn)為顯性性狀；隱性作母本，顯性作父本，則后代雌性表現(xiàn)為顯性性狀，雄性表現(xiàn)為隱性性狀，即“雌像父，雄像母”。
即判斷某基因是否位于細(xì)胞核中，常用正、反交法、若正反交后代均與母本相同則不是細(xì)胞核遺傳，否則為細(xì)胞核遺傳。
也可采用細(xì)胞拆合技術(shù)，通過(guò)細(xì)胞（組織）培養(yǎng)觀察后代細(xì)胞的表現(xiàn)。點(diǎn)擊思維拓展練習(xí)2-1 生物學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，癌細(xì)胞的無(wú)限增殖受某調(diào)控基因的控制，該控制基因能激發(fā)所有動(dòng)物細(xì)胞大量增殖，為探究該調(diào)控基因是存在與細(xì)胞質(zhì)還是細(xì)胞核上，科研人員做了如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：
根據(jù)以上思路，請(qǐng)繼續(xù)完成下列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：
A．實(shí)驗(yàn)方案：（實(shí)驗(yàn)提示：癌細(xì)胞能傳代培養(yǎng)，細(xì)胞形態(tài)發(fā)生明顯改變。如何觀察細(xì)胞形態(tài)不作實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求）
①用胰蛋白酶分別處理宮頸癌細(xì)胞和小鼠肝臟使之分散成單個(gè)細(xì)胞。
②分別使單個(gè)癌細(xì)胞和單個(gè)肝細(xì)胞核質(zhì)分離。
③
④取2只培養(yǎng)皿編號(hào)甲、乙，各加入等量的培養(yǎng)液。
⑤
⑥
B．預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。答案 A．③取癌細(xì)胞核和肝細(xì)胞質(zhì)形成重組細(xì)胞A，取癌細(xì)胞質(zhì)和肝細(xì)胞核形成重組細(xì)胞B ⑤分別取等量重組細(xì)胞A和重組細(xì)胞B，依次加入甲、乙兩只培養(yǎng)瓶中，進(jìn)行細(xì)胞培養(yǎng) ⑥分別觀察甲、乙培養(yǎng)瓶中的細(xì)胞形態(tài)。
B．①若甲瓶的細(xì)胞（或重組甲細(xì)胞分裂產(chǎn)生的細(xì)胞）形態(tài)發(fā)生明顯變化，則調(diào)控基因存在細(xì)胞核中。②若乙瓶中的細(xì)胞（或重組乙細(xì)胞分裂產(chǎn)生的細(xì)胞）形態(tài)發(fā)生明顯變化，則調(diào)控基因存在細(xì)胞質(zhì)中。③若甲、乙兩瓶中的細(xì)胞（或重組甲、重組乙細(xì)胞分裂產(chǎn)生的細(xì)胞）形態(tài)均發(fā)生明顯變化，則調(diào)控基因可能同時(shí)存在細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)中。提示
利用細(xì)胞拆合技術(shù)和細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)研究細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)問(wèn)題，是一種常用的研究手段。正常的肝細(xì)胞不含有“調(diào)控基因”。將癌細(xì)胞和肝細(xì)胞分別核質(zhì)分離，取癌細(xì)胞核和肝細(xì)胞質(zhì)形成重組細(xì)胞甲，取癌細(xì)胞質(zhì)和肝細(xì)胞核形成重組細(xì)胞乙。通過(guò)細(xì)胞培養(yǎng)，觀察甲、乙的癌變（細(xì)胞形態(tài)發(fā)生明顯改變）率，可得出結(jié)論。假設(shè)“調(diào)控基因”只存在于癌細(xì)胞核，則甲后代細(xì)胞癌變，乙后代細(xì)胞不癌變；假設(shè)“調(diào)控基因”只存在于癌細(xì)胞質(zhì)，則乙后代細(xì)胞癌變，甲后代細(xì)胞不癌變；若既存在于細(xì)胞核也存在于細(xì)胞質(zhì)，則甲、乙后代細(xì)胞都癌變。
試驗(yàn)設(shè)計(jì)：選擇交配親本：白♀×紅♂，
實(shí)驗(yàn)預(yù)期和相應(yīng)結(jié)論為：
若后代雌果蠅全為紅眼，雄果蠅全為白眼，則這對(duì)基因位于X染色體上。
若后代全為紅眼，則為常染色體遺傳。 若后代雌雄都有紅眼白眼，則為常染色體遺傳例2-2：已知果蠅的紅眼和白眼是一對(duì)相對(duì)性狀（紅眼W顯性，白眼w隱性），且雌雄果蠅均有紅眼和白眼類型。現(xiàn)有若干紅眼和白眼的雌雄果蠅，如何利用一次雜交實(shí)驗(yàn)即可證明這對(duì)基因位于常染色體上還是X染色體上？例2-3：假設(shè)殘翅果蠅是由于遺傳物質(zhì)改變引起的，現(xiàn)有一定數(shù)量的純種長(zhǎng)翅和純種殘翅果蠅，請(qǐng)通過(guò)一代雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)確定該性狀是伴X遺傳還是常染色體遺傳，并對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行分析。 ①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：純合長(zhǎng)翅雌性×純合殘翅雄性，
純合殘翅雌性×純合長(zhǎng)翅雄性。 ②結(jié)果預(yù)測(cè)及結(jié)論： A.若兩組雜交結(jié)果均是長(zhǎng)翅或殘翅，則該基因位于細(xì)胞核內(nèi)的常染色體上。 B.若兩組雜交結(jié)果不同，且子代性狀的表現(xiàn)與性別有關(guān)，則該基因位于細(xì)胞核內(nèi)的X染色體上。例2-4：科學(xué)家研究黑腹果蠅時(shí)發(fā)現(xiàn)，剛毛基因（B）對(duì)截毛基因（b）為顯性。若這對(duì)等位基因存在于X、Y染色體上的同源區(qū)段，則剛毛果蠅可表示為XBYB或XBYb或XbYB；若僅位于X染色體上，則剛毛果蠅只能表示為XBY。現(xiàn)有各種純種果蠅若干，可利用一次雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)推斷這對(duì)等位基因是位于X、Y染色體的同源區(qū)段還是僅位于X染色體上。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)試驗(yàn)過(guò)程。(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：純合的截毛雌性×純合的剛毛雄性。 (2)結(jié)果預(yù)測(cè)及結(jié)論： A.若子代中的個(gè)體全表現(xiàn)為顯性性狀，則基因位于XY的同源區(qū)段。 ♀XbXb×♂XBYB→XBXb、 XbYB B.若子代中雌性全表現(xiàn)為顯性性狀，雄性全表現(xiàn)為隱性性狀，則基因位于X染色體上。 ♀XbXb×♂XBY→XBXb、 XbY例2-5：果蠅紅眼（A）對(duì)白眼（a）為顯性性狀，現(xiàn)有雌、雄果蠅均有紅眼和白眼，且均為純合體，已知控制該性狀的基因可能位于常染色體上或X、Y染色體的同源區(qū)段，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以確定該基因的位置。 （1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：白眼雌性與紅眼雄性雜交獲得的F1全表現(xiàn)為顯性性狀，再選子代中的雌雄個(gè)體雜交獲得F2，觀察F2表現(xiàn)型情況。(2)結(jié)果預(yù)測(cè)及結(jié)論： A.若F2雌雄個(gè)體中都有顯性性狀和隱性性狀出現(xiàn)，則該基因位于常染色體。P :♀aa×♂AA→F1:Aa
F1 :♀Aa×♂Aa→F2:AA、Aa、aa B.若F2中雄性個(gè)體全表現(xiàn)為顯性性狀，雌性個(gè)體中既有顯性性狀又有隱性性狀，且各占1/2，則該基因位于XY的同源區(qū)段上。P: ♀XaXa×♂XAYA→F1：XAXa、XaYA
F1:♀XAXa×♂XaYA→F2: XAXa、 XaXa 、XAYA 、XaYA方法一：（1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：紅眼雌性與白眼雄性雜交獲得的F1全表現(xiàn)為顯性性狀，再選子代中的雌雄個(gè)體雜交獲得F2，觀察F2表現(xiàn)型情況。(2)結(jié)果預(yù)測(cè)及結(jié)論： A.若F2雌雄個(gè)體中都有顯性性狀和隱性性狀出現(xiàn)，則該基因位于常染色體。P :♀AA ×♂aa →F1:Aa
F1 :♀Aa×♂Aa→F2:AA、Aa、aaB.若F2中雌性個(gè)體全表現(xiàn)為顯性性狀，雄性個(gè)體中既有顯性性狀又有隱性性狀，且各占1/2，則該基因位于XY的同源區(qū)段上。P: ♀XAXA×♂XaYa→F1：XAXa、XAYa
F1:♀XAXa×♂XAYa→F2: XAXA、 XAXa 、XAYa 、XaYa方法二例2-6.有若干具有某相對(duì)性狀的雌雄石刁柏，其中雌株為隱性純合體、雄株為顯性純合體(注；XAY、XaY均視為純合)，控制該性狀的基因可能位于常染色體上或X染色體的特有區(qū)段(如圖Ⅱ—2區(qū)段)或X、Y染色體的同源區(qū)段(如圖I區(qū)段)，請(qǐng)補(bǔ)充下列實(shí)驗(yàn)方案以確定該基因的位置。
???（1） 取若干雌、雄石刁柏種植，若雜交后代中，?????????????????????????????????
，則該基因位于X染色體的特有區(qū)段
（2）若后代中無(wú)論雌、雄株均為顯性，則再選取后代中雌、雄株進(jìn)行雜交，若后代中? ? ，則該基因位于常染色體上，若? ?，則該基因位于X、Y染色體的同源區(qū)段。 雌性個(gè)體為顯性，雄性個(gè)體為隱性 無(wú)論雌雄均有兩種性狀雄性個(gè)體為顯性，雌性個(gè)體表現(xiàn)為兩種性狀特殊方法：例2-7.小香豬“天資聰明”，略通人性，成為人們的新寵。其背部皮毛顏色是由位于不同常染色體上的兩對(duì)基因（Aa和Bb）控制，共有四種表現(xiàn)型，黑色(A　　B　　)、褐色(aaB )、棕色（A bb）和白色(aabb)。
⑴若右圖為一只黑色小香豬（AaBb）產(chǎn)生的一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞，
1位點(diǎn)為A，2位點(diǎn)為a，造成這一現(xiàn)象的可能原因是　　　　（寫出一種）。該細(xì)胞以后如果正常進(jìn)行減數(shù)分裂，能產(chǎn)生　　　　　 　種不同基因型的配子。
⑵兩只黑色小香豬交配產(chǎn)下一只白色雄性小香豬，則它們?cè)偕乱恢蛔厣菩孕∠阖i的概率是　　　　　　。
⑶有多對(duì)黑色雜合的小香豬，要選育出純合的棕色小香豬，請(qǐng)簡(jiǎn)要寫出步驟（假設(shè)親本足夠多，產(chǎn)生的后代也足夠多）。①　　　　　　；②　　　　　　。
⑷已知小香豬的一種隱性性狀由單基因h控制，但不知控制該性狀的基因(h)是否位于常染色體上。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查方案進(jìn)行調(diào)查，并預(yù)測(cè)可能的結(jié)果及相應(yīng)的結(jié)論。方案：
第一步　尋找具有該隱性性狀的小香豬進(jìn)行調(diào)查；第二步　　　　　　　　　　。
結(jié)果：①　　　　　；②　　　　　；③　　　　　。參考答案：⑴基因突變（或交叉互換） 3（或4，必須與前一空的答案對(duì)應(yīng)） ⑵ 3/32
⑶①雜交：選擇親本中多對(duì)雌雄個(gè)體進(jìn)行雜交；
②測(cè)交：選擇F1中的棕色小香豬與白色小香豬測(cè)交，不出現(xiàn)性狀分離的即為純合。
⑷統(tǒng)計(jì)具有該性狀的小香豬的性別比例。
結(jié)果：若該隱性性狀中雄性多于雌性，則h基因位于X染色體上；
　　 若該隱性性狀中雄性與雌性差不多，則h基因位于常染色體上；若該隱性性狀全是雄性，則h基因位于Y染色體上。三、是純合子還是雜合子（鑒定基因型）點(diǎn)擊思維 研究某顯性個(gè)體是純合子合適雜合子（或者鑒定其基因型是AA還是Aa），基本方法是：
⑴對(duì)高等動(dòng)物來(lái)說(shuō)，一般宜采用測(cè)交法。
⑵對(duì)于高等植物來(lái)說(shuō)，大多數(shù)植物是雌雄同花或雌雄同株，要測(cè)定其基因型，可用自交法、測(cè)交法或花粉鑒定法進(jìn)行，每一種方法適用的范圍大小不同。
自交法是最簡(jiǎn)便、最常見(jiàn)的一種方法，適合雌雄同花或雌雄同株的植物基因型鑒定，不需要人工去雄，大大簡(jiǎn)化了鑒定的難度和程序，只需將親本自交后代的種子第二年種下去，看其后代是否發(fā)生性狀發(fā)分離。如果發(fā)生性狀分離，說(shuō)明該親本是雜合子；如果不發(fā)生性狀分離，說(shuō)明該親本是純合子。因此，在實(shí)際工作中，自交法得到廣泛應(yīng)用。
測(cè)交法是將未知基因型的親本與有關(guān)的隱性純合子之間的雜交。必須一方作母本，一方作父本，并且作母本的一方要人工去雄，去雄時(shí)間是在花蕾期。這種方法適合玉米等雌雄同株的農(nóng)作物，而不適合水稻、小麥、高粱等農(nóng)作物，原因是這些農(nóng)作物是由許多花組成的花序，每一朵花均為兩性花，花又很小，當(dāng)人工去雄時(shí)，工作量非常大，操作困難。[典例3] 某中學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組重復(fù)了孟德爾關(guān)于兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，僅選取F2黃色圓粒豌豆種子（黃色、綠色分別由A和a控制，圓粒、皺粒分別由B和b控制）若干作實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行自身基因型鑒定。這些種子籽粒飽滿，長(zhǎng)成的植株結(jié)實(shí)率高。實(shí)驗(yàn)一組利用單倍體育種方法對(duì)部分種子進(jìn)行基因型鑒定，取得了滿意效果；實(shí)驗(yàn)二組選擇另一種實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)剩余種子進(jìn)行基因型鑒定。假如你是該小組成員，請(qǐng)補(bǔ)充完善下列方案。
⑴課題名稱：_____________________________
⑵探究方法：___________________________（根據(jù)基因重組原理）
⑶實(shí)驗(yàn)步驟：
①播種并進(jìn)行苗期管理。
②植株成熟后，_________________________。
③收集每株所結(jié)種子，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
⑷預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論。思路分析 解答本題的基本思路是：根據(jù)自交后代的表現(xiàn)型及比例推倒親本基因型。
答案 ⑴課題名稱：探究F2中黃色圓粒豌豆的基因型
⑵探究方法：根據(jù)自交后代的表現(xiàn)型及比例推倒親本基因型
⑶實(shí)驗(yàn)步驟：②自然狀態(tài)下進(jìn)行自花授粉
⑷預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論：
①若自交后代全部為黃色圓粒，則F2黃色圓粒豌豆的基因型為AABB;
②若后代僅出現(xiàn)黃色圓粒、黃色皺粒，比例約為3：1，則F2黃色圓粒豌豆的基因型為AABb;
③若后代僅出現(xiàn)黃色圓粒、綠色圓粒，比例約為3：1，則F2黃色圓粒豌豆的基因型為AaBB;
④若后代出現(xiàn)黃色圓粒、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺粒四種表現(xiàn)型，比例約為9：3：3：1，則F2黃色圓粒豌豆的基因型為AaBb。四、是親代還是子代 點(diǎn)擊思維
已知A、B兩群個(gè)體是親子代關(guān)系，要判斷哪群個(gè)體是親代，哪群個(gè)體是子代，基本的思想是：假設(shè)A是親代，推測(cè)是否能出現(xiàn)B群的結(jié)果。假設(shè)B是親代，推測(cè)是否能出現(xiàn)A群的結(jié)果。[典例4] 果蠅的長(zhǎng)翅（B）對(duì)殘翅（b）為顯性，現(xiàn)有兩管果蠅：甲管全部為長(zhǎng)翅型，乙管果蠅中既有長(zhǎng)翅型又有殘翅型；甲管果蠅可能是乙管的親代；也可能是乙管果蠅的子代。請(qǐng)用一次交配實(shí)驗(yàn)來(lái)鑒別兩管果蠅的世代關(guān)系。
⑴交配實(shí)驗(yàn)選用的親本為： 。
⑵預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。
思路分析
若甲管果蠅是乙管的親代，即（甲管）長(zhǎng)翅（Bb）×長(zhǎng)翅（Bb）→（乙管）長(zhǎng)翅（BB或Bb）、殘翅（bb）。若乙管果蠅是甲管的親代，即（乙管）長(zhǎng)翅（BB） × 殘翅（bb）→（甲管）長(zhǎng)翅（Bb）。問(wèn)題的關(guān)鍵是判斷乙管中的長(zhǎng)翅果蠅是純合子還是雜合子。可通過(guò)足量的乙管中的長(zhǎng)翅果蠅雌雄交配，根據(jù)后代結(jié)果作出推斷。
答案 ⑴乙管中的長(zhǎng)翅果蠅 ⑵預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論：①后代均為長(zhǎng)翅型；則甲管是乙管的后代。 ②后代中有殘翅型，則甲管是乙管的親代。誤點(diǎn)警示 解答此類問(wèn)題的一個(gè)重要方法是通過(guò)分析，將判斷親子代問(wèn)題轉(zhuǎn)化為判斷基因型問(wèn)題。不能靈活轉(zhuǎn)化，則無(wú)法切入的問(wèn)題。五、是否遵循孟德爾定律 點(diǎn)擊思維
判斷某性狀的遺傳是否遵循孟德爾定律，基本的思維方法是：采用自交法或雜交法，按孟德爾定律推測(cè)后代結(jié)果（比例）。若實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合推測(cè)，則遵循孟德爾定律，若不符合，則不遵循孟德爾定律。[典例5] 用純種有色飽滿籽粒的玉米與無(wú)色皺縮籽粒的玉米雜交（實(shí)驗(yàn)條件滿足實(shí)驗(yàn)要求），F(xiàn)1全部表現(xiàn)為有色飽滿，F(xiàn)l自交后，F(xiàn)2代的性狀表現(xiàn)及比例為：有色飽滿73％，有色皺縮2％，無(wú)色飽滿2％，無(wú)色皺縮23％。回答下列問(wèn)題：
⑴上述一對(duì)性狀的遺傳符合_________________定律。
⑵上述兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳是否符合自由組合定律?為什么?__________________
⑶請(qǐng)?jiān)僭O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證你上述的觀點(diǎn)。(實(shí)驗(yàn)條件滿足實(shí)驗(yàn)要求)
思路分析 ⑴F2中有色：無(wú)色=3：1，飽滿：皺縮=3:1，分別符合分離定律。⑵F2的四種表現(xiàn)型比例為73：2：2：23，不符合孟德爾9：3：3：1的比例，故不遵循自由組合定律。⑶除自交法，可對(duì)F1進(jìn)行測(cè)交或單倍體育種的方法，根據(jù)后代分離作推測(cè)。答案
⑴基因的分離
⑵不符合：因?yàn)橛衩琢Ｉ土Ｐ蔚拿恳粚?duì)相對(duì)性狀的分離比為3：1，兩對(duì)性狀綜合考慮，如果符合自由組合定律，F(xiàn)1自交后代離比應(yīng)符合（3：1） （3：1）或9：3：3：1
⑶方案1：①純種有色飽滿的玉米和純種無(wú)色皺縮的玉米進(jìn)行雜交，獲得F1代。
②取F1植株10株，與無(wú)色皺縮的玉米進(jìn)行雜交。
③收獲雜交后代種子并統(tǒng)計(jì)不同表現(xiàn)型的數(shù)量比例。若四種表現(xiàn)型比例符合1：1：1：1，則符合自由組合定律，若四種表現(xiàn)型比例不符合1：1：1：1，則不符合自由組合定律。
方案2：①純種有色飽滿的玉米和純種無(wú)色皺縮的玉米進(jìn)行雜交，獲得F1代。
②取F1植株的花粉進(jìn)行離體培養(yǎng)獲得單倍體幼苗再用秋水仙素處理
③收獲種子并統(tǒng)計(jì)不同表現(xiàn)型的數(shù)量比例。若四種表現(xiàn)型比例符合1：1：1：1，則符合自由組合定律；若四種表現(xiàn)型不符合1：1：1：1，則不符合自由組合定律。誤點(diǎn)警示 兩對(duì)等位基因，按每一對(duì)基因考慮，遵循分離定律，兩對(duì)基因綜合考慮，則不一定遵循自由組合定律。因?yàn)榉献杂山M合定律的兩對(duì)基因必位于兩對(duì)同源染色體上。忽視這一點(diǎn)，第（2）題易錯(cuò)。六、是顯性還是隱性性狀 點(diǎn)擊思維 研究一個(gè)性狀是顯性還是隱性的雜交實(shí)驗(yàn)測(cè)定：
方法一：雜交法，具有相對(duì)性狀的純種雜交，F(xiàn)1表現(xiàn)出的性狀是顯性性狀，隱藏的性狀是隱性性狀。應(yīng)注意：①兩親本是純合子。②要符合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理。
方法二：自交法，雜種后代中，出現(xiàn)的“新”性狀是隱性性狀；或后代有性狀分離，3/4比例的性狀（親本的性狀）為顯性。[典例6] 已知牛的有角與無(wú)角為一對(duì)相對(duì)性狀，由常染色體上的等位基因A與a控制。在自由放養(yǎng)多年的一群牛中（無(wú)角的基因頻率與有角基因頻率相等），隨機(jī)選出1頭無(wú)角公牛與6頭有角母牛，分別交配，每頭母牛只產(chǎn)了1頭小牛。在6頭小牛中，3頭有角，3頭無(wú)角。
⑴根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明推斷過(guò)程。
⑵為了確定有角與無(wú)角這對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系，用上述自由放養(yǎng)的牛群（假設(shè)無(wú)突變發(fā)生）為實(shí)驗(yàn)材料，再進(jìn)行新的雜交實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行？（簡(jiǎn)要寫出雜交組合、預(yù)期結(jié)果并得出結(jié)論） 思路分析
⑴需要學(xué)生假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，是解決本題的主要思想。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ǜ鶕?jù)上述結(jié)果能否確定這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀），可以作出兩個(gè)假設(shè)：①假設(shè)無(wú)角為顯性和②假設(shè)有角為顯性，然后根據(jù)題目中所給的條件（隨機(jī)選1為無(wú)角公牛和6頭有角母牛）和基因分離定律，對(duì)實(shí)驗(yàn)作出推理和論證。如果兩種假設(shè)都能得到所給的就誒過(guò)，則無(wú)法確定顯隱性。
⑵提出新的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)已得出的結(jié)論，有時(shí)還需進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，即有：
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ù_定有無(wú)角這對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系）→實(shí)驗(yàn)原理（確定顯隱性的方法：①若雜合子自交，后代出現(xiàn)性狀分離，新出現(xiàn)的性狀為隱性性狀，親本性為顯性性狀；②若純合子自交，后代都是純合子）→實(shí)驗(yàn)方法（多對(duì)有角牛與有角牛雜交，其中“多對(duì)”也是一個(gè)關(guān)鍵詞）→預(yù)期結(jié)果與結(jié)論（如果后代出現(xiàn)無(wú)角小牛，則有角為顯性，無(wú)角為隱性；如果后代全部為有角小牛，則無(wú)角為顯性，有角為隱性。因?yàn)橛H本多對(duì)有角牛雜交，可能含有雜合子與雜合子的組合，后代出現(xiàn)性狀分離）。七　其他遺傳問(wèn)題１．從性遺傳是由常染色體上基因控制的，但由于內(nèi)分泌的影響，其性狀只在一種性別中表現(xiàn)，或在不同性別中表現(xiàn)有所不同，如綿羊的有角和無(wú)角，該性狀在雜合狀態(tài)的雄性個(gè)體中表現(xiàn)為有角，雜合的雌性則無(wú)角。現(xiàn)有某種羊的兩個(gè)純系A(chǔ)和B，A雌雄均有角（H基因控制），B雌雄均無(wú)角（h基因控制）。
⑴設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究該種羊的有無(wú)角性狀的遺傳方式（含雜交組合、預(yù)測(cè)子一代可能的結(jié)果及相應(yīng)的結(jié)論）。
⑵若在上述實(shí)驗(yàn)中，已經(jīng)證明該性狀為從性遺傳，讓實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的子一代自由交配，則其后代中的雌雄的表現(xiàn)型及分離比分別為多少？ 雄：　　　　　　　　　　　雌：　　　　　　　　　參考答案：
設(shè)計(jì)：讓多頭A種雌羊和B種雄羊交配為正交
讓多頭A種雄羊和B種雌羊交配為反交
1．正交后代均為有角，且與性別無(wú)關(guān)，反交后代均為無(wú)角，且與性別無(wú)關(guān),為細(xì)胞質(zhì)遺傳
2．若正交后代均為有角，反交雌性個(gè)體有角，雄性個(gè)體無(wú)角，說(shuō)明為伴X染色體遺傳
3．若正交后代雄有角雌無(wú)角，反交后代中雄有角，雌無(wú)角，說(shuō)明從性遺傳
4．若無(wú)論正反、交后代均有角，且與性別無(wú)關(guān)，則為常染色體遺傳
雄：有角：無(wú)角：3：1 雌：有角：無(wú)角：1：32．將一只突變型桑蠶（雄性）與一只野生型桑蠶（雌性）交配，得到的F1中野生型與突變型之比為2：1，且雄性與雌性個(gè)體數(shù)之比也為2：1。這一結(jié)果顯示，有可能某種配子或某種基因型的個(gè)體是致死的，請(qǐng)用遺傳學(xué)圖解解釋并加以說(shuō)明（涉及的基因用B，b表示）。參考答案：
此突變基因是顯性基因1′，位于Z染色體上 1′且導(dǎo)致雌性突變致死 1′
P ZBZb×ZbW
雄性突變性↓雌性野生性
F1：基因型： ZBzb Zbzb zbW zBW
表現(xiàn)型：♂突變型 ♂野生型 ♀野生型 ♀突變型（致死）
比例： 1 ： 1 ： 1 ： 1
所以，野生型：突變型=2：1，雄：雌=2：1，符合題意
（基因型、表現(xiàn)型全對(duì)給8分，標(biāo)明致死給1分，結(jié)論給2分）3．在一批野生正常翅（h）果蠅中，出現(xiàn)少數(shù)毛翅（H）的顯性突變個(gè)體，這些突變個(gè)體在培養(yǎng)過(guò)程中可能因某種原因而恢復(fù)正常翅，這種突變成毛翅后又恢復(fù)為正常翅的個(gè)體稱為回復(fù)體。回復(fù)體出現(xiàn)的原因可能兩種：一是因?yàn)榛騂又突變?yōu)閔；二是因?yàn)轶w內(nèi)另一對(duì)基因RR突變?yōu)閞r，從而抑制H基因的表達(dá)（R和r基因本身并沒(méi)有控制具體性狀，其中RR、Rr基因組合不影響H、h基因的表達(dá)，只有出現(xiàn)rr基因組合時(shí)才會(huì)抑制H基因的表達(dá)）。因第一種原因出現(xiàn)的回復(fù)體稱為“真回復(fù)體”，第二種原因出現(xiàn)的回復(fù)體稱為“假回復(fù)體”。請(qǐng)分析回答：
⑴表現(xiàn)正常翅果蠅（包括真、假回復(fù)體）的基因型可能為 以及hhRr、hhrr；
⑵現(xiàn)在獲得一批純合的果蠅回復(fù)體，欲判斷其基因型是HHrr還是hhRR，請(qǐng)完成以下
簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案（寫出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)思路，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論）
①實(shí)驗(yàn)思路：讓這批純合果蠅回復(fù)體與 雜交，觀察子代果蠅的性狀表現(xiàn)。
②預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論 。
⑶實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明這批果蠅屬于假回復(fù)體，請(qǐng)利用這些果蠅及純合野生正常翅果蠅進(jìn)行
雜交實(shí)驗(yàn)，以判斷這兩對(duì)基因是位于同一對(duì)染色體上還是位于不同對(duì)染色體上。
①寫出實(shí)驗(yàn)步驟（寫出要點(diǎn)即可）：
。
②預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論： 參考答案：
⑴hhRR、HHrr、Hhrr（2分，寫全給分）
⑵①純合野生正常翅果蠅（hhRR）（2分）
②若子代果蠅全為正常翅，則這批果蠅的基因型為hhRR；（2分）
若子代果蠅全為毛翅，則這批果蠅的基因型為HHrr（2分）
⑶①讓這些果蠅與純合野生正常翅果蠅進(jìn)行雜交獲得F1；讓F1果蠅雌雄個(gè)體自由交配獲得F2觀察F2果蠅的性狀表現(xiàn)并統(tǒng)計(jì)其性狀分離比。（2分）
②若F2果蠅中，毛翅與正常翅的比例為9：7，則這兩對(duì)基因位于不同對(duì)的染
色體上；（2分）
若F2果蠅中，毛翅與正常翅的比例不是9：7，則這兩對(duì)基因位于同一染色體上。（2分）
謝謝!
課件21張PPT。高考一輪復(fù)習(xí)植物激素調(diào)節(jié)之生長(zhǎng)素艾青中學(xué) 葉望晴植物為何具有向光性？達(dá)爾文父子實(shí)驗(yàn)苗尖有某種物質(zhì)傳至幼苗下部波森和詹森實(shí)驗(yàn)
溫特實(shí)驗(yàn)苗尖中確實(shí)存在一種能夠促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)1934年：生長(zhǎng)素——吲哚乙酸是在細(xì)胞內(nèi)由色氨酸合成的。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史 提出問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)
提出假設(shè)
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
得出結(jié)論科學(xué)研究的基本思路：一、達(dá)爾文父子實(shí)驗(yàn) —— 植物向光性研究①②③④⑤向光性與尖端存在與否有關(guān)苗尖端是感光部位③、④與⑤相互對(duì)照說(shuō)明：①與②對(duì)照說(shuō)明：觀察發(fā)現(xiàn)：彎曲的部位在尖端下部。生長(zhǎng)素的作用原理：促進(jìn)植物細(xì)胞的伸長(zhǎng)生長(zhǎng)。顯微鏡觀察表明：在彎曲的苗中，背光面的細(xì)胞要長(zhǎng)得多。對(duì)達(dá)爾文父子實(shí)驗(yàn)——向光性現(xiàn)象的解釋向光側(cè)背光側(cè)云母片直立生長(zhǎng)瓊脂向光性：
單側(cè)光引起幼苗內(nèi)
部生長(zhǎng)素分布不均，向
光一側(cè)少，背光一側(cè)多。生長(zhǎng)素的橫向運(yùn)輸：
在尖端（如莖尖、根尖）完成。不生長(zhǎng)也不彎曲········直立生長(zhǎng)向小窗方向彎曲生長(zhǎng)均勻光照間歇單側(cè)光照思考：幼苗怎樣生長(zhǎng)？直立生長(zhǎng)AB二、（1913年）波森和詹森實(shí)驗(yàn)
—— 驗(yàn)證達(dá)爾文的化學(xué)物質(zhì)假說(shuō)明膠明膠云母片對(duì)照組向光彎曲生長(zhǎng)不生長(zhǎng)也不彎曲結(jié)論：的確有一種化學(xué)物質(zhì)由苗尖端向下傳遞對(duì)波森和詹森實(shí)驗(yàn)的拓展：光向光彎曲生長(zhǎng)背光彎曲生長(zhǎng)阻斷了背光側(cè)生長(zhǎng)素的向下運(yùn)輸。光向光側(cè)背光側(cè)云母片對(duì)幼苗A作如圖所示的處理，形成幼苗B，光照后幼苗B的彎曲情況是（ ）A．Q處向左
B．Q處向右
C．P處向右
D．不彎曲D生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸：
只能從形態(tài)學(xué)的上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)的下端。思考題：三、（1926年）溫特實(shí)驗(yàn) —— 對(duì)波森和詹森實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)充分說(shuō)明：
苗尖中確實(shí)存在一種能夠促進(jìn)生長(zhǎng)的化學(xué)物質(zhì)。暗紅色表示含有生長(zhǎng)素①②生長(zhǎng)素定量試驗(yàn)法：
彎曲度與所用的生長(zhǎng)素濃度在一定范圍內(nèi)成正比，以此定量測(cè)定生長(zhǎng)素含量，推動(dòng)了植物激素的研究。對(duì)溫特實(shí)驗(yàn)的延伸：彎曲度② ① 。大于生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)——兩重性A1C1不是不生長(zhǎng)，
而是比原來(lái)長(zhǎng)得慢。生長(zhǎng)素作用的一般原則：低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)。不促進(jìn)也不抑制大于a小于b生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)——兩重性背地側(cè)（少）根向地側(cè)（多）兩重性的實(shí)例：頂端優(yōu)勢(shì)有頂芽時(shí)，
側(cè)芽生長(zhǎng)被抑制。 比較下圖中頂芽、側(cè)芽1、側(cè)芽2和側(cè)芽3各部位
生長(zhǎng)素濃度的大小。側(cè)芽1＞側(cè)芽2＞側(cè)芽3＞頂芽生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方式：主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)下列四個(gè)圖中，能正確反映生長(zhǎng)素濃度與芽生長(zhǎng)關(guān)系的是(側(cè)芽1、側(cè)芽2、側(cè)芽3分別表示距頂芽的距離由近到遠(yuǎn))（ ）B（少）（多）同一植物不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感度不同。生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)——相關(guān)性不同植物對(duì)生長(zhǎng)素的敏感度不同。雙子葉植物比單子葉植物對(duì)生長(zhǎng)素敏感本課小結(jié)：祝您學(xué)業(yè)有成！課件28張PPT。2010年高考試題的回顧與2011年高三生物復(fù)習(xí)建議金華市生物學(xué)科高考研究小組 一、2010年浙江省高考生物試題與考試說(shuō)明的相關(guān)程度
1.今年浙江卷的試題，所考的知識(shí)點(diǎn)都包含在考試說(shuō)明中，難度和范圍都沒(méi)有超綱；
2.試題的形式包括各題的所考知識(shí)點(diǎn)，從所屬范圍上看，都是一致的；
3.考試說(shuō)明的理綜樣卷中的生物試題與10年浙江理綜卷中的生物試題有較高的相關(guān)度。考試說(shuō)明的理綜樣卷與10浙江理綜卷的六道生物選擇題的比較考試說(shuō)明的理綜樣卷與10浙江理綜卷
的兩道非選擇題的比較考試說(shuō)明自選模塊樣卷
與10浙江自選模塊卷的兩道題的比較二、2010年命題的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)
（一）2010年命題特點(diǎn)
1、近兩年理綜卷中生物學(xué)試題涉及的考點(diǎn)與分值分布
近兩年高考考查內(nèi)容基本穩(wěn)定，有的內(nèi)容連續(xù)兩年甚至三年都考。2 、 強(qiáng)調(diào)對(duì)主干知識(shí)的考查
表1 “光合作用”考點(diǎn)在三張卷中的統(tǒng)計(jì)表2 “遺傳兩大規(guī)律”考點(diǎn)在三張卷中的統(tǒng)計(jì)表3 “生態(tài)”考點(diǎn)在三張卷中的統(tǒng)計(jì)
表4 選修考查情況在三張卷中的統(tǒng)計(jì)
3 、試題穩(wěn)中求新 體現(xiàn)新課程理念

（1）體現(xiàn)三維目標(biāo)
（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題新穎 強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力考查
實(shí)驗(yàn)題有兩大類：一類是非典型實(shí)驗(yàn)題。07、08屬于非典型實(shí)驗(yàn)題。另一類是典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，它可分為兩種類型：一類是實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)，分析題；主要是根據(jù)題干提供的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出合理解釋，辨別實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤。如05卷中的第31題。另一類是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。主要是根據(jù)題干提供的實(shí)驗(yàn)材料和儀器設(shè)計(jì)或補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)方案（含目的、原理、過(guò)程、結(jié)果、結(jié)論等），如06卷中的第30題。09、10均屬于這一類實(shí)驗(yàn)題。
4、理論聯(lián)系實(shí)際， 突出能力
5、以教材為依托 以能力為立意命題
（1）大多試題的素材源于教材
（2）部分試題的素材源于高校教師的實(shí)驗(yàn)（二）2011年命題趨勢(shì)
　　
1、試題整體上應(yīng)體現(xiàn)穩(wěn)定、新穎、基礎(chǔ)、能力等特點(diǎn)
（1）11年高考生物部分的考試說(shuō)明與10年考試說(shuō)明會(huì)基本相同，但也會(huì)有所調(diào)整。
（2）關(guān)注樣卷 　
2、突出主干知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合

注意對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查向多個(gè)知識(shí)點(diǎn)考查的轉(zhuǎn)向。
非選擇題過(guò)去保持44分的前提下，近兩年的設(shè)問(wèn)量卻有所上升。2009卷中的中18個(gè)設(shè)問(wèn)。2010卷中21問(wèn)。這透視出，在“不求覆蓋，注重能力”的命題背景下，高考對(duì)生物學(xué)科的考查開始出現(xiàn)了“廣度收斂，深度拓展，學(xué)科綜合度上升”的變化
3、能力要求應(yīng)主要體現(xiàn)在對(duì)過(guò)程與方法的考查
教材中的插圖、小資料隱含了大量的過(guò)程與方法方面的知識(shí)，高考試題以教材圖形為背景考查過(guò)程與方法的比較多。 4、題干取材新穎，關(guān)注社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境
高考試題背景取材于社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)或環(huán)境等試題，這類試題在2011年高考試題中肯定會(huì)延續(xù)。
5、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，凸顯實(shí)驗(yàn)考查
2011年高考，實(shí)驗(yàn)與探究試題仍然是必考題。命題方式可能有對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的正確與否進(jìn)行評(píng)判；對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析等，而繁雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類試題應(yīng)不會(huì)出現(xiàn)。
四、2011年高三生物復(fù)習(xí)建議（一）研究《考試說(shuō)明》 把握復(fù)習(xí)方向
（二）細(xì)化考點(diǎn)抓基礎(chǔ) 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)考查（如光合作用及其重要意義、細(xì)胞呼吸、減數(shù)分裂和配子的形成、基因的兩大規(guī)律、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、基因工程、克隆等），突出學(xué)科的主干知識(shí)，兼顧覆蓋面。在生物備考中應(yīng)充分注意到這一點(diǎn)。
畫知識(shí)樹,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)學(xué)科主干知識(shí)如代謝、遺傳、生態(tài)、免疫與調(diào)節(jié)等。要讓學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這些內(nèi)容是高考命題的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，難度可能會(huì)有所提升。
實(shí)現(xiàn)由知識(shí)點(diǎn)—知識(shí)鏈—知識(shí)面—知識(shí)網(wǎng)的構(gòu)建過(guò)程和融會(huì)貫通。
（三）精選試題，強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)能力
精選精練。用題海戰(zhàn)術(shù)肯定是得不償失的，對(duì)試題要進(jìn)行精選精練，我們的提法是教師跳進(jìn)題海，讓學(xué)生跳出題海。教師選取一些對(duì)提升能力來(lái)說(shuō)有代表性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。如有助于加深對(duì)基本概念和基本原理理解的試題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解(應(yīng)對(duì)理解能力的考查)；圖像分析題、表格數(shù)據(jù)題、坐標(biāo)曲線題等(應(yīng)對(duì)獲取信息的能力考查)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題與分析綜合題(應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力和綜合運(yùn)用能力的考查)等。
（四）用合適的方法指導(dǎo)復(fù)習(xí)
　　
1、穿珠成鏈法
2、以點(diǎn)帶面法
3、歸類比較法
4、曲線描述法 （五）強(qiáng)化專題訓(xùn)練,注重實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)???
（1）要以代謝、遺傳和變異、育種、調(diào)節(jié)、生態(tài)等專題為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理清專題所包含的知識(shí)點(diǎn)，解析知識(shí)點(diǎn)的層次，以單元課題為縱向聯(lián)系，以相關(guān)課題內(nèi)容為橫向聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架。
（2）特別注重強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，準(zhǔn)確提取題干信息，弄清實(shí)驗(yàn)類型(驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)還是探究實(shí)驗(yàn))。考慮對(duì)照、等量和單一變量的原則。以符合題意為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真選取實(shí)驗(yàn)材料。在對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟的敘述中，注意規(guī)范專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)，科學(xué)合理預(yù)測(cè)結(jié)果。
（六）把握能力結(jié)構(gòu)
　
生物學(xué)科對(duì)能力結(jié)構(gòu)要求可以歸納為以下幾個(gè)層次：
１．表達(dá)能力：闡述學(xué)過(guò)的生物學(xué)現(xiàn)象；
２．觀察能力和圖文轉(zhuǎn)換能力：會(huì)用多種表達(dá)形式準(zhǔn)確描述生物學(xué)現(xiàn)象；
３．分析綜合能力：正確解釋生物學(xué)問(wèn)題；
４．探索和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力：用恰當(dāng)方法探索和驗(yàn)證生物學(xué)事實(shí)；
５．獲取新知識(shí)、篩選信息的能力和創(chuàng)新能力：應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題
（七）培養(yǎng)應(yīng)試能力，提高應(yīng)試技巧，減少無(wú)謂失分
規(guī)范解題答題，用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如遺傳圖解的規(guī)范化書寫、遺傳學(xué)符號(hào)的正確使用，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述現(xiàn)象和給出結(jié)論，不寫錯(cuò)別字等。如果是審題不清造成的，應(yīng)加強(qiáng)審題訓(xùn)練，減少低級(jí)層面的失分。答案要準(zhǔn)確，要做到層次清晰、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；答案宜簡(jiǎn)潔，要緊扣基本觀點(diǎn)；答案要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，尤其是開放性的試題，可以大膽用多種方式解答； （八）制定可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃（建議）
1、1A模塊（選修3）：2010年9月20日完成
2、第一輪復(fù)習(xí)（模塊復(fù)習(xí)）：2010.20——2011.3中旬
復(fù)習(xí)目標(biāo)
通過(guò)第一輪的單元復(fù)習(xí)，化薄為厚，擴(kuò)大知識(shí)面，夯實(shí)雙基。
3、第二輪復(fù)習(xí)（專題復(fù)習(xí)）2011.3.20 ——2011.5.15
將高中生物的內(nèi)容分成若干專題，如可分成以下幾個(gè)專題：細(xì)胞專題、代謝與調(diào)節(jié)專題、遺傳和變異專題、生態(tài)學(xué)專題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題、熱點(diǎn)問(wèn)題專題和題型訓(xùn)練專題等。
復(fù)習(xí)目標(biāo)
一從全面基礎(chǔ)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入重點(diǎn)復(fù)習(xí)，對(duì)各重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提煉和掌握；
二將第一輪復(fù)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)考題中去，將已經(jīng)掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解題能力；
三要把握高考各題型的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握解題方法，初步形成應(yīng)試技巧。
4、第三輪復(fù)習(xí)（查漏補(bǔ)缺、適應(yīng)性訓(xùn)練）2011.5——2011.6
復(fù)習(xí)目標(biāo)
重在查漏補(bǔ)缺，有的放矢地進(jìn)行“綜合模擬”訓(xùn)練。
立足教材、夯實(shí)基礎(chǔ)

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