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高三生物復習過程中疑難問題探討
浙江省東陽市第二高級中學（322100） 申屠軍
摘要：2010年浙江省高考理科綜合考試首次使用新課標浙教版的必修三冊和選修三冊。對一個剛接任新一屆高三生物教學的我來說，由于習慣于以前的生物教材內容，總感覺今年的高三生物復習有很多困惑和疑難問題。所以，在此我就教材中新出現的一些專業術語如何把握，教材內容、《教學指導意見》和《考綱》如何協調，復習方法如何更高效等問題進行探討，以求拋磚引玉。
關鍵詞：生物復習 　　疑難問題 　　　探討
2010年的浙江省高考理科綜合考試是實施新課程高考和自主命題的第二年，但對生物學科來說，可以說還是第一次，因為2009年生物高考使用的生物教材是新課標人教版的必修三冊和浙教版的選修三冊，而2010年卻改為全部使用新課標浙教版的必修三冊和選修三冊。因為是首次使用浙科版，沒有與之配套的教輔用書和練習，所以對一個剛接任新一屆高三生物教學的我來說，已習慣于以前的生物教材內容，更多時候，也喜歡用原來的方法進行高三生物復習。因此，在今年的高三生物復習過程中，我遇到了很多困惑和疑難問題。諸如不知道怎么樣復習才好？應該如何把握和使用好教材？該把握到什么程度？對教材內容和《教學指導意見》和《考綱》的要求應該如何協調？一些專業術語和數據應該以什么為準？如何讓學生的訓練更有效果？用什么樣的復習方法更高效？如何把高考復習和應付平時的各種檢測考試和排名協調起來？鑒于此，我想好好梳理一下自己的思維，對這些問題作一番深入的探討，談一點自己的拙見，以求拋磚引玉，請同行斧正。
探討一：新出現在浙科版中的一些專業術語，和我們已經習慣的專業術語(見下面括弧內)名稱不同時，復習中該怎么處理？應以什么為準?
如必修一中的油脂（脂肪）、本尼迪特試劑（斐林試劑）、派洛寧（吡羅紅）、質膜（細胞膜）、選擇透性（選擇透過性）、脂雙層（磷脂雙分子層）、細胞外被（糖被）、糖萼（糖被）、胞質流動（細胞質流動）、細胞溶膠（細胞質）、核被膜（核膜）、核基質（核液）、核孔復合體（核孔）、藍細菌（藍藻）、腺苷三磷酸（ATP、三磷酸腺苷）、腺苷二磷酸（ADP、二磷酸腺苷）、被動轉運（被動運輸）、轉運蛋白（載體蛋白、載體）、易化擴散（協助擴散）、主動轉運（主動運輸）、胞吞（內吞）、胞吐（外排）、核酶（RNA）、需氧呼吸（有氧呼吸）、厭氧呼吸（無氧呼吸）、乙醇發酵（酒精發酵）光合膜（類囊體結構薄膜）、RuBP（核酮糖二磷酸）（五碳化合物、C5）、光強度（光照強度）、表觀光合速率（凈光合速率）、胞質分裂（細胞質分裂）、囊泡（小泡）、粘連蛋白（糖蛋白）．．．．．．
必修二中的單因子雜交實驗（一對相對性狀的雜交實驗）、雙因子雜交實驗（兩對相對性狀的雜交實驗）、赤道面（赤道板）、著絲粒（著絲點）、脫氧核苷酸的多聚體（DNA、脫氧核糖核酸）、遺傳密碼（密碼子）、染色體畸變（染色體變異）、染色體結構變異中的缺失、重復、倒位、易位（染色體結構變異中的缺失、增加、顛倒、移接）．．．．．．
必修三中的負向地性（背地性）、A細胞(α細胞)、B細胞(β細胞)、免疫應答（免疫反應）、巨噬細胞（吞噬細胞）、主要組織相容性復合體MHC（組織相容性抗原、人類白細胞抗原、HLA）、細胞毒T淋巴細胞（T細胞）、記憶細胞毒T細胞（記憶T細胞）、效應細胞毒T細胞（效應T細胞）、漿細胞（效應B細胞）、致敏原（過敏原）、指數增長（J形曲線）、邏輯斯諦增長（S型曲線）、生物放大（生物的富集作用）．．．．．．
選修三中的限制性核酸內切酶（限制酶、限制性內切酶）．．．．．．
觀點一：對于上面這些新的專業術語，我覺得雖然名稱不同，但在內涵和外延上基本一致，所以兩者可以通用。但在復習時應盡量用新的術語，在出題時也盡量用新術語做為題目情景，要求學生在答題時同樣盡量使用新術語。因為2010年的高考是以浙科版為準的。在此，我也建議大家：高二教學時，就應該提倡使用這些專業術語，讓學生有一個感性的認識。
請大家再注意下面表格內的這些生物內容：
內容
舊版本
新版本
生物體的基本特征
生長、發育和生殖；遺傳和變異；適應一定的環境也影響環境等六大特征
穩態；生殖與遺傳；進化等七大特征
脂質種類
脂肪、類脂、固醇
油脂、磷脂、植物蠟、膽固醇等
必需氨基酸種類
8種
10種（精氨酸、組氨酸）
質體種類
白色體、有色體、葉綠體
白色體、有色體
細胞核
?
細胞中最大的細胞器
動植物細胞的結構區別
動物細胞有中心體，大多數植物細胞中則沒有
動物細胞有中心體和溶酶體，大多數植物細胞中則沒有
C3
三碳化合物
三碳糖磷酸（三碳酸）、三碳糖、三碳分子
還原性氫
[H]
NADH、FADH2、NDAPH
需氧呼吸氧化分解1mol葡萄糖
可釋放2870KJ能量，大約形成38mol的ATP，能量轉換效率大約40%
可釋放2880KJ能量（這是我按照教材計算出來的，盡供參考），大約形成30mol的ATP，能量轉換效率大約30%
需氧呼吸第三階段（電子傳遞鏈）產生的ATP
34個
26個
需氧呼吸和厭氧呼吸分解等量的葡萄糖產生的ATP比
19：1
15：1
細胞呼吸的意義
為生命活動提供能量；為體內其他化合物的合成提供原料
細胞代謝的中心（細胞內有機物分解的中心；為細胞內的合成反應提供能量和碳骨架）
光合作用過程
光反應和暗反應
光反應和碳反應
植物細胞分裂期末期
在赤道板位置出現的細胞板向四周擴展形成新的細胞壁
在兩個新的細胞間出現的許多囊泡聚集成一個細胞板，發展成新的細胞壁
光合色素的提取和分離實驗的方法步驟
畫濾液細線
點樣
制作觀察植物細胞有絲分裂實驗的裝片時解離
用質量分數15%的鹽酸和體積分數95%的酒精溶液的混合液（1：1），時間3~5分鐘
質量分數10%的鹽酸，時間10~15分鐘
囊胚的特點
囊胚腔
滋養層、內細胞團、胚囊腔
染色體的主要成分
DNA和蛋白質
DNA和組蛋白
基因的基本功能
傳遞和表達遺傳信息
攜帶和表達遺傳信息
基因的本質
有遺傳效應的DNA片段
一段包含完整的遺傳信息單位的有功能的核酸分子片段
抗利尿激素的來源
由下丘腦神經細胞分泌、垂體后葉釋放
神經垂體分泌
免疫應答的感應階段
大多數抗原要經過吞噬細胞的攝取和處理，暴露出抗原決定簇
病原體被巨噬細胞消化后與巨噬細胞的MHC蛋白結合形成抗原-MHC復合體
種群的特征
種群密度、出生率和死亡率、年齡組成、性別比例
出生率和死亡率、年齡結構、性比率、種群密度、種群分布型
群落結構
垂直結構和水平結構
垂直結構、水平結構和時間結構
減數分裂的意義
減數分裂和受精作用對維持每種生物前后代細胞染色體數的恒定，對生物遺傳和變異都是十分重要的。
減數分裂和受精作用對維持每種生物染色體數的恒定；為生物的變異提供了可能。
植物細胞工程的技術手段
植物組織培養和植物體細胞雜交等
培養植物細胞（包括原生質體），借助基因工程方法，將外源遺傳物質（DNA）導入受體細胞（包括原生質體）中，或通過細胞融合、顯微注射等將不同來源的遺傳物質重新組合，再通過對這些轉基因細胞或重組細胞進行培養，獲得具有特定性狀的新植株。
細胞株
一般能夠傳到40~50代的傳代細胞，遺傳物質沒有發生改變
具有特殊性質的細胞系（一般具有恒定的染色體組型、同功酶類型、病毒敏感性和生化特性等）。包括傳代次數有限的有限細胞株和可連續多次傳代的連續細胞株兩種。
細胞系
遺傳物質發生了改變，帶有癌變的特點，有可能在培養條件下無限制地傳代下去的傳代細胞。
可連續傳代的細胞。包括不能連續培養下去的有限細胞系和異倍體核型（轉化了細胞系）、異體致瘤性（惡性細胞系）、不死性（保留接觸抑制，不致癌）三種。
觀點二：對于上面這些新的專業術語、數據和實驗，因為在內涵和外延上有很大區別，所以，我們要嚴格按浙科版的進行教學；在出題和解題時遇上舊的版本時，也應及時糾正，讓學生盡快接受新的事物，避免在考試答題時，由于沿用舊的導致錯誤而扣分。
探討二：對待在浙科版中新增加的一些內容，復習時應把握到什么程度？
如必修一中的細胞學說；溶酶體；細胞骨架；核仁的作用；吸能和放能反應；糖酵解、檸檬酸循環、電子傳遞鏈；光系統Ⅰ、光系統Ⅱ、卡爾文循環；干細胞；細胞凋亡．．．．．．
必修二中的顯性的相對性;染色體行為和染色體學說;煙草花葉病毒的感染和重建實驗;卡伽夫法則;反密碼子； 生物進化和探索歷史；遺傳平衡定律．．．．．．
必修三中的植物對溫度與光周期的響應;人體神經調節的結構基礎;去極化、反極化、復極化和超極化；人大腦的結構；下丘腦與垂體；腎上腺髓質和皮質；種群分布型；種群的存活曲線；種群的數量波動和調節；物種在群落中的生態位；群落的演替；生態系統中的生產量和生物量；水循環和氮循環．．．．．．
選修三中的胚胎工程;生物技術的安全性和倫理問題；生態工程．．．．．．
觀點三：對于以上這些新增加的內容，我們要嚴格按《教學指導意見》和《考綱》進行復習教學，要講到位。不該多講的，就不隨意拓展，以不增加學生的負擔為原則。
探討三：對待在教材或《考綱》中已經消失的一些內容，在復習時該不該繼續講？還有一些內容是教材中提到很少，但是《考綱》中有要求的，復習時又該如何處理？
如：植物的礦質代謝；植物體內水分的運輸、利用和散失；光能在葉綠體中的轉換；生物固氮；人和動物體內糖類、脂質和蛋白質的代謝；新陳代謝類型；無性生殖和有性生殖；生物的個體發育；原核細胞和真核細胞的基因結構；細胞質遺傳；雄性不育在育種中的應用；動物行為產生的生理基礎；生態因素；微生物的類群、營養、代謝、生長；發酵工程的簡介等。
觀點四：對以上這部分浙科版中已經沒有的內容，平時的練習卷和檢測卷上還是常會遇到，如果不講學生的作業做不來，還有統考考試成績不一定好，講了又會增加學生的負擔，所以在教學中要做到適度，點到為止，就題論題；或者堅決不講，遇到練習也把它刪掉，以減輕學生的負擔。
又如：生物膜系統的結構和功能；質壁分離與復原；細胞生長；細胞的無絲分裂； 基因的概念；基因與性狀的關系．．．．．．
觀點五：對以上這部分教材中提到很少甚至沒有提到，但《考綱》中有規定的內容，復習時做到盡量講清楚，而且要進行一定量的練習，以便鞏固這部分知識。
探討四：對待教材中的小資料、課外讀等欄目的內容，復習時要不要講？
如必修一中的細胞外被；真菌和細菌的細胞壁；生物發光；酶的應用；呼吸速率；需氧呼吸出現的意義；酵母菌；各種體育運動所花費的能量；樹葉的顏色；表觀光合速率與真正光合速率；光呼吸；C-4植物（是本節要點）；光合作用的臨界溫度；光合作用初期研究簡史；細胞工程．．．．．．
必修二中的配子形成時發生基因分離的直觀證據；表現型是基因型與環境條件共同作用的結果；實踐中的自由組合定律；孟德爾獲得成功的原因；多胞胎之謎；連鎖和互換定律；DNA是遺傳物質的間接證據；核酸的發現和研究；DNA雙螺旋結構模型的發現；DNA半保留復制的觀察；轉基因食品的安全性；自然選擇的實驗證據；人類遺傳的研究方法；直系血親、旁系血親與近親結婚．．．．．．
必修三中的突觸的種類；癭-地方性甲狀腺腫；血糖的控制及其異常；白細胞；單克隆抗體；自身免疫病；種群生命表；海洋魚類的最大捕獲量；自養群落和異養群落；信息傳遞．．．．．．
選修三中的基因工程的載體；聚合酶鏈式反應（PCR）；基因工程的受體細胞；植物體細胞雜交；超數排卵；臍帶血的利用．．．．．．
觀點六：對于上面部分內容甚至是教材中的一些正文內容，雖然《教學指導意見》和《考綱》中沒有要求，但是平時的練習、檢測卷、模擬考等考試中經常出現，也是出題人喜歡命題的內容，有的還常常作為高考試題的背景材料，應驗了一句話“高考來自于書本，又不拘泥于課本” 。所以復習時，至少應該讓學生知道是怎么回事。雖然這樣做可能增加了學生的負擔，但肯定是有好處的 。
探討五：浙科版是按照科學發現史、模塊來編排內容，大家普遍感覺是知識點散亂，不符合學生的認知規律。那么應該怎樣進行課堂復習教學才有效呢？
2010年浙江省理綜考試生物部分“考基礎知識，考主干內容，考學科內綜合”是不大會變的，所以高三生物復習的總原則是：
教學內容上求以本為本。即以教材為根本，以《教學指導意見》和《考綱》為依據。
教學方法上求直觀、系統。即打破教材模塊體系，實現知識的重組，構建知識網絡。如以“線索鏈”、“開花式”、“圖表式”等教學方法進行復習教學，防止炒冷飯。
編寫練習上求舉一反三。 還生物學科為理科的本來面目，運用數學、物理的方法來編寫練習。如以“知識點加練習”、“例題加變式題”、“一題多變”等模式，加深學生對某知識點的理解，培養學生解題能力。
實例一： 這是我在復習必修1第三章第三節《酶》內容時的板書，我把它叫“開花式”復習方法。因為象一朵花，所以我就把他叫做酶（或“梅” ）花。
實例二： 這是研究光合作用釋放的氧氣與水和二氧化碳的關系題目，也是同位素示蹤實驗例子之一。為了有利于學生對這部分知識的理解和鞏固，我編寫了下面的“一題多變”練習。
例題1：右圖是利用小球藻進行光合作用實驗的示意圖。圖中A物質和B物質的相對分子質量之比為
A．1：2 B．8：9
C．2：1 D．9：8
（變式）下圖是在光照強度相同，水和小球藻的質量均相等的條件下，小球藻進行光合作用的實驗示意圖。一段時間后，試管質量大小關系的比較正確的是
A．①＞②，③＞④
B．③＞①，②＞④
C．③＞②，②＞①
D．①＞④，②＞④
例題2：在光合作用實驗里，如果用的水中有0．20％的水分子含18O，CO2中有 0．68％的氧含18O，那么植物進行光合作用釋放的氧氣中，含18O的比例為
A．0．20％?? B．0．44％?? C．0．64％??? D．0．88％
（變式）：用18O標記的水(10％)和未標記的水(90％)參與光合作用，則光合作用產生的氧氣中含放射性的氧氣所占的比例為
A．10％ 　 B．15％ 　 C．19％ D．90％
參考文獻：
《生物》(必修一冊、選修一冊) 人民教育出版社 1996．10
《生物》（必修兩冊、選修一冊）　 人民教育出版社 　 2003．6
《生物》（必修三冊、選修三冊） 人民教育出版社 2007．2
《生物學》（必修三冊、選修三冊） 浙江科學技術出版社 2005．8
《浙江省普通高中新課程實驗第一階段學科教學指導意見》（生物）2007、2008
《2009年浙江省普通高考考試說明》（理科） 浙江攝影出版社 2009．1

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