資源簡介

提高中學生物課堂教學的有效性
作者姓名：李王明

作者單位：兩罾鄉戴中

郵 編：409817

電 話：15023562411
摘 要
作為新教師，為了提高自己的教學水平，我積極的參與了這次論文撰寫。本課題主要采用收集和綜合教學資料，并在實踐中去操作和改進的方法。影響生物教學效率的因素很多，教師在教學過程中應貫穿“以學生為主體，能力為中心，活動為重點”的教學思想，把握“全面、綜合、創新”的教學目標，采用“啟發、討論、自主”的教學方法，形成“開放靈活、多元互動的教學模式，運用現代教育技術進行教學。其次，要加強學習，更新知識，努力提高自身素質。
關鍵詞：
教學有效性 教學思想 教學方法 開放式教學 教學質量
1 引言
課堂教學的效率，在某種程度上取決于教師采用的活動策略。根據教學目標創設一個良好的課堂教學情境，是培養學生思維的關鍵。傳統生物教學的最大弊端，在于教與學都只為了一個目標——應付考試，因而平時強調的是教師怎樣教，把重點放在教“懂”，教“會”上，把學生當作接受知識的容器。自從原來“滿堂灌”的教學模式受到批評后，又出現“滿堂問”的情況。教師不斷地發問，看似學生的活動增多了，但實際上還是由教師牽著鼻子走，有價值的思維活動并沒有得到開展。“教師苦教，學生苦學”的現象，在當前中小學課堂教學中仍然普遍存在，教學的質量和效率不高。雖然每節課該講的知識都講了，但不同層面的學生接受多少，教師并不知道，更讓人擔心的是學生不會主動學習，不會積極思考，更不會去探究和創新。心理學研究表明，興趣是最好的老師，在生物課堂教學之中恰當地創設各種教學情境，能培養學生學習生物興趣，發展創造思維，創新精神，是提高中學生物課堂教學有效性的重要途徑［1］。
2 提高中學生物課堂教學的有效性
有效的教學，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標［2］。
2.1有效課堂教學的內容及實施途徑
一、教學目標的有效性
教學目標是教學活動的靈魂，教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。教學的有效性很大程度取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標理解與把握越好，并在課堂教學中圍繞目標進行，就能最大限度減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。
二、教學手段的合理使用
隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段如多媒體等已走進課堂，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。通過課堂多媒體的運用，學生在幾分鐘時間內看到一粒種子生根發芽，小苗茁壯成長，直至開花結果，學生有了知識的整體感，因此將抽象的知識形象化，增強了知識的直觀性和形象性，極大地激發了學生的興趣，課堂教學效率大大提高。現代化的教學手段正在逐漸走向常規化。但現代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理的使用才能促進有效課堂教學的落實。
三、發揮集體的智慧
1、發揮教研組作用。教研組是學校開展教學研究活動的組織形式之一。它是教師與教師之間相互學習、交流教學心得，研究教學方法的途徑。教師的教學成果來自于教研組的團隊合作，大家通過公開課、展示課、研究課的實踐與反思，積累豐富的教學經驗，提高自我的教學能力。教研組是學校教師經常互通信息、交流體會、相互切磋、分享經驗的平臺，是教師個性特長與教師群體優勢的配合與發揮，也是團結互助共進的團隊精神的體現。因而，保障教師在教研組活動中的主體地位，調動教師參與教研活動的積極性。
2、發揮備課組的作用，集思廣益。
四、教學調控的有效性
在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低［2］。主要表現為：一是課堂教學的速度。教學速度的快慢意味著在恒定的單位時間里接受信息量的多少。判定教學速度是否適當的標準是極難確定的，一般以學生的接受水平為依據。其二是課堂教學的密度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。課堂教學的密度應適中。其三是課堂教學的難度。過難過易，都會造成課堂教學的低效。教師應該掌握好教學的難度。其四是課堂教學的時間。教師對一堂課的時間應該精打細算，減少時間的損耗，提高課堂教學效率。
五、注重學生學習策略的指導
教學中不僅要教給學生知識，更要在學習策略上給予指導，教會學生學習。
第一、重視注意策略，進行有意義學習。
第二、教會組織策略，建構知識結構。
第三、教會精加工策略，促進知識融會貫通。
2.2提高中學生物課堂教學有效性
生物教學效率，一方面受教師主導作用和各種教學條件的影響。另一方面也受學生的學習動機、興趣以及學習時的注意狀態等多種因素的影響［3］。根據我粗淺的生物教學經驗及體會認識，對如何提高生物課堂教學效率進行了一些思考與探討。
2.2.1提高生物課堂教學效率的方法
一、參與集體備課，發揮群策群力，整合教學內容，設計高質量的教學方案。
一個人的才智畢竟是有限的，那就需要我們不斷開拓自己的視野，從旁人的經驗或教訓中吸取有益的東西［4］。為此，我們積極推廣新的集體備課模式，從原來的單干戶到分工承包，再到現在的全員備課，集體評議的制度，也正說明了集體備課的重要性。教學方案是教師對整個課堂教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計，包括教具準備、教法設計和學法指導 高質量的教學方案是課堂高效率的前提［5］。
二、引起、維持和強化學生的注意。
利用社會熱點、難點問題或廣告等學生熟知的內容巧設引言． 能有效地引起學生的注意。導入新課時，教師設計的導言能否產生懸念、從而激起學生的求知欲望．打開思維的門扉．這是教學能否成功的關鍵。教學中． 要善于利用生活常識進行講解，這樣可長時間維持學生的注意．否則，學生的注意會分散。課堂上恰當設問是調動學生學習的主動性． 落實啟發式教學的一種行之有效的方法［5］。生物課堂教學過程中．教師提出的問題一定要具有啟發性．鼓勵學生提問和爭論。設計問題情境．引導學生思考，有利于學生分析、思維等能力的培養和注意力的集中。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，這樣才能調動學生學習的主動性。
三、做好觀察、實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色。
生物學是一門實驗學科． 觀察和實驗是生物學基本的研究方法。通過觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性．養成他們客觀的實事求是的科學態度。在生物教學中運用掛圖、模型、標本、實物、黑板畫、教學影片、幻燈、電視等直觀教學手段，可以很好地提高學生的注意力，詞動學生學習生物的主動性和積極性［6］。讓學生獲得感性認識。教師科學地引導學生去觀察分析，從具體形象引向抽象的思維，使學生所獲得的感性知識上升到理性階段，形成生物學的各種概念和原理。這樣既能幫助學生理解知識，又能培養能力，發展智力。在生物教學的實驗實習等實踐活動中，要多讓學生動手操作，體驗發揮主體作用而獲得的成功的喜悅，鞏固學習生物的積極性。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色是實現生物課堂教學高效率的首要途徑。
四、介紹最新生物學成果，展望生物學發展前景，加強生物實用技術教育，激發學生求知的渴望。這是實現生物教學高效率的必要補充。
在生物課堂教學中，介紹最新生物學成果．展望生物學發展前景，可以讓學生熱愛生物，產生學習生物的及高熱情。加強生物實用技術教育，要注重選擇教學內容與實用技術間最佳的結合點［7］。找準最佳結合點，不僅教師所介紹的實用技術容易被學生所接受，而且會有助于學生對教學內容的理解和掌握，對提高生物課堂的教學效率也將會是大有裨益的。
五、多種學科滲透，使學生感受所學知識被應用的樂趣。
如果所學其他學科知識能被用來解決本學科的問題，往往引起學生對自己能力的肯定，從而提高學習興趣。在生物課教學中，教師創造機會增加學生的這種情感體驗，將對課堂教學效果產生積極的影響。生物教學中常常聯系一些化學的內容，如：化學結構式。也可讓學生覺得知識不死板。
六、精選試卷試題，做好課堂練習，誘導學生的學習成就感，鞏固課堂教學效果。
在課堂教學中，當學生的學習興趣不是很濃，學習的積極性不是很高時，安排適宜的練習．學生通過解決問題，既可以鞏固當堂課知識內容，又可以從中感受到解決問題的獲得的成就感［8］．這要求教師要在課堂練習題的設計和靈活使用上下工夫．生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后．課堂練習題在課堂上的靈活使用，能當堂檢測．鞏固課堂教學效果．教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等．這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。目前輔導書、測試卷，琳瑯滿目，種類繁多。如果我們不加選擇，買來一本就讓學生去做，不僅增加了學生的負擔，而且也并不一定適宜我們的學生［4］。如果太難，學生會逐漸失去信心，如果過于簡單，又失去了訓練的效果，還浪費寶貴的時間。所以有針對性、有選擇性地精選一些習題，就顯得很有必要。我們在選擇習題時，盡量考慮學生的認識能力，既需要他們跳一跳，又能讓他們夠得上。這樣才能以最少時間和精力，以最小的教學資源的代價去獲得最大的教學效果。不致于僵化我們學生的頭腦，讓他們把大量的時間和精力耗費在無效的重復勞動中，從而從真正意義上減輕了學生過重的作業負擔。
七、注重課堂小結。
一堂好的課要善始善終。然而許多教師都忽略了課堂小結的重要性．甚至在教學設計中省略了結尾的設計。生物教學中．每個知識點都有嚴密的邏輯性和系統性，新舊知識之問存在必然聯系。通過總結可以將所學知識系統化，形成知識網絡，使學生更易把握全局。同樣在總結中可以承前啟后，為下一節新課埋下伏筆。使前后內容銜接自然。課堂教學結束時，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等方式對所學知識進行系統的鞏固。使新知識更有效地納入學生認知結構中，完善精彩的結尾，可使全課錦上添花［9］。
2.2.2提高生物課堂教學質量的方法
運用現代信息技術，促進課程改革進程，提高課堂教學質量，是實施素質教育的有效途徑之一。當今教師如何更新自己的教育教學理念，把先進的教育思想、視聽技術、多媒體技術、網絡技術整合于教學中，為教育教學服務，正是我們這一代教師面臨的嚴峻挑戰之一。下面就如何運用現代信息技術，提高生物課堂教學質量談談自己的一些粗淺的思考和實踐。
一、運用信息技術，激發學習興趣，提高課堂實效。
生物學是以自然和生活為內容的基礎學科，學生的認識活動是以感知為基礎，如果我們在教學時，借助于多媒體技術，可以大大地激發學生的新鮮感和求知欲，從而調動學生的學習情趣。例如，課前2到3分鐘放一首輕松歡快的歌曲，讓學生們意識到生物課就要開始了，并能自覺地做好上課前的準備工作，很自然地進入了學習狀態。讓學生聽著輕松的音樂，目睹著自然界中各種奇妙的生命現象，感受著大自然無窮無盡的美麗和魅力。
二、運用信息技術，訓練學生思維，發展學生智力。
課堂教學的重要任務之一就是要培養學生的各種思維能力，發展學生的智力。在初中生物學教學中重視學生觀察事物，并根據觀察到的事物及現象提出有意義的探究問題，在此基礎上作出假設，制定探究計劃，實施計劃，最終根據實驗結果作出準確的分析，從中提高學生的分析問題和解決問題的能力，以及對實驗結果進行交流與表達的能力［10］。
三、運用信息技術，優化實驗教學，培養創新能力。
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構或生物現象必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的，所以實驗教學在生物學教學中占有重要地位。在實驗教學中教師應精心設計多媒體課件，盡量讓學生在老師演示的基礎上，親自動手、體驗和獨創，并充分進行交流和比較，在此過程中培養和發展學生的創新能力。
四、運用信息技術，回歸生物教材，提高自學能力。
自主學習是一種能較好地體現新課程以學生發展為本理念的教學模式。引導學生自主學習對于轉變學生學習方式有著重要意義，是貫徹實施新課程的重要保證。在新教材里有許多章節內容，理論性和抽象性十分強，如人腦的結構、人體的胚胎發育等。這些內容光用傳統的方法如口頭性的說明、講解，以及模型的演示、掛圖的出示等不能給學生深刻地理解和記憶，如能運用信息技術和網絡技術，效果將大為改觀［10］。
2.2.3提高生物課堂教學開放性的方法
課堂教學是培養學生創新精神的主渠道 在課堂教學中采用什么樣的教學方法是決定能否培養學生創新精神的重要途徑之一。教師在課堂教學中，結合具體的教學目標和教學內容，以及學生的實際認知能力，實施以學生為主體的開放式教學，可以充分發揮學生學習的主動性，從而達到培養學生創新精神的目的。
一、創設開放的教學環境
民主、和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發揮人的自由創造的才能。生物課堂教學要培養學生的創新精神，就必須樹立“開放教學”觀念，根據創造性學習的需要，建立起一種平等、信任、理解、相互尊重、和諧的師生關系，創造民主與和諧的開放的課堂教學環境［11］。寬松的教學環境，生動活潑的學習氛圍， 能最大限度地激發學生學習的主動性，使學生思維活躍，智力呈開放狀態，這樣容易喚起學生的創新意識。我在課堂教學中，經常和學生一起探討問題，一起觀察，一起實驗，一起討論，融為一體。在這樣的教學環境中；學生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地充分表現自己，表達自己的思想、認識和情感，不怕出錯和失敗；而教師則成為學生的指導者，在學生學習的過程中給予充分的幫助，為學生提供學習的手段。這樣學生就能夠積極主動地參與學習過程，積極探索和思考，逐步形成一種以創新的精神來看待問題、思考問題和獲取知識、應用知識的性格特征。
二、提供開放的教學時間和空間
設計和組織好開放式的課堂教學，教師要有較強的組織能力，良好的引導和點撥水平。因此，教師應在開展常規教學的同時，充分發揮自身的創新能力，充分挖掘、選擇和設計教學內容，創設一種情景讓學生全員參與，設計一些問題供學生討論，給學生的發揮留有余地。教師更多地考慮如何發揮學生學習的主動性，如何提供幫助和策略，如何組織有效的學習活動等。開放式的課堂教學程序可由主題介紹、客觀資料、教師精講、學生活動、綜合評價來構成，使課堂教學向學生的主動探索開放，向學生參與教學的可能性開放，向師生合作共同探索新知識的過程開放。我在教學“DNA是主要的遺傳物質”時，設計安排如下教學程序：1)提出問題：“遺傳物質是什么?”學生觀看“噬菌體侵染細菌”教學錄像；2)為學生提供有關資料，如細菌轉化實驗介紹；3)讓學生分組討論，嘗試推理；4)提供有關“放射性同位素標記示蹤法”及“煙草花葉病毒感染過程”的資料；5)通過閱讀材料，分析推理，并在教師指導下，討論遺傳物質的特點及DNA是主要的遺傳物質，初步得出結論［11］。這一教學設計就是一個以學生為主體的開放式教學程序，有利于培養學生探索和創新的精神和能力，有利于學生主動地獲取知識。在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗以及交流與合作，學會主動地獲取知識，培養學生向新的觀念和新的機遇開放的心態，提高獨立探索、應付變革和解決新問題的能力。
三、嘗試開放的測評手段
實施開放的教學評價。在開放式教學中應由評教師的“教”轉到評學生的“學”，由評學生知識掌握程度到評學生的全面發展等。在課堂評價上嘗試用以下標準：創設了哪些活動方式，課堂教學時間的分布與掌握，學生的學習狀況，教材的運用，學生喜歡該課的程度，教師的教學思想、觀念是否轉變等。甚至還可以充分相信學生，讓學生在課后評課。這些做法重在打破傳統課堂教學的一些禁錮，讓課堂更開放，更富有生機和活力。
3 總結
生物教學效率，一方面受教師主導作用和各種教學條件的影響。另一方面也受學生的學習動機、興趣以及學習時的注意狀態等多種因素的影響，根據我粗淺的生物教學經驗及體會認識，對如何提高生物課堂教學效率進行了一些思考與探討。生物教師素質的高低直接關系著生物教學效率的高低。人們常說“教師要有一桶水，才能教給學生一杯”。可見，生物教師具備淵博的知識能力，豐富的文化底蘊，精湛的學術造詣，高超的教育藝術。獨特的教學風格是提高生物教學效率的根本條件。教師首先應更新教育思想，轉變教育觀念，在課堂教學中始終貫穿“以學生為主體，能力為中心，活動為重點”的教學思想，把握“全面、綜合、創新”的教學目標，采用“啟發、討論、自主”的教學方法，形成“開放靈活、多元互動的教學模式，運用現代教育技術進行教學。其次，要加強學習，更新知識，努力提高自身素質。作為我們才出來的新老師，我們還得不斷地學習和豐富自己的教學技能，不斷提高自己。
參考文獻
［1］鐘玉瓊.創設教學情境提高生物課堂教學的有效性[J]. 河池學院學報,2007,(09).
［2］張曉英.提高生物課堂教學有效性的實踐與思考[J].教育科研,2008：74.
［3］張紹榮.提高生物課堂教學效率初探[J]. 四川教育學院學報,2002,(12).
［4］周宗旭.提高生物課堂教學有效性方法初探[J].中國基礎教育研究, 2006,(04).
［5］高永紅.如何提高生物課堂教學的效率[J].生物學通報,2002,(02).
［6］張耀兵.提高生物課堂教學效率的幾點思考[J].教學經緯,2001,(12).
［7］湯國平.談談提高生物課堂教學效率的策略[J].教學研究,2003,(02).
［8］王文雙.注重提高生物課堂教學效率[J].生物學通報,2002,(02).
［9］張慧.淺談提高生物課堂教學效率的方法[J].教育華新,2008,(12).
［10］張欣.淺談如何運用現代信息技術，切實提高生物課堂教學質量[J]. 科學教育.2008,(02).
［11］葉建中.談如何提高生物教學的開放性[J].福建教學研究,2003,(02).

展開更多......

收起↑