資源簡介

多種多樣的生態系統
一 教學目標
1 知識目標
說出生態系統的組成.類型.特點
2能力目標
開展調查，培養收集與分析資料的能力
3情感態度與價值觀目標
（1） 感受生態系統內各成分之間和各生態系統之間密切相連的關系，樹立生物與環境不可分割的觀念。
（2） 建立保護生態系統的觀念
二 教材分析
自然界的生態系統大小不一，多種多樣，小到一滴水，一塊土壤，一條水溝，一個池塘，一片草地，大至湖泊，海洋，森林，草原以至包羅地球上的一切生態系統的生物圈。本節通過以小見大，從身邊的環境入手，選取了生活中常見的池塘生態系統為例，要求學生在自主選擇，充分調查身邊的生態系統的基礎上，通過分析得出生態系統的概念，生產者，消費者，分解者的作用及相互關系。通過收集材料，分析比較，能說出常見的生態系統的類型及各自的特點，感受各種生態系統之間是密切聯系的。在DIY中還安排了一項拼圖游戲——“剪拼一幅其他的生態系統模式圖”，使學生通過游戲正確掌握生態系統的組成與特點。這種在活動中學習的方式是學生喜歡的，而且是有效的。科學探究注重培養學生的實踐能力和創新精神，讓學生在自主學習，合作學習中逐步提科學素養。本節內容分兩課時完成。
本節重點：生態系統的組成.類型和特點
本節難點：生態系統的組成.類型和特點
三 課前準備
教師：制作課件，掛圖
學生：翻閱圖書資料，上網查詢有關生態系統的資料以備在課堂上交流；同時還要準備一些動手制作的材料和工具，比如膠水，剪貼畫，剪刀等。

四 教學過程
第一課時
引入：在黑板上掛出幾幅關于大象，珊瑚蟲，企鵝等動物的掛圖，請同學們觀看并思考這幾種生物分別生活在哪些地方？
除了幾個課外知識比較豐富的學生能比較準確的說出這些動物的生活地點其他學生反映并不是很好。我仔細看了一下掛圖發現這幾幅圖都只是這些動物本身的圖象而沒有其他的背景圖象，所以那些沒什么課外知識的學生很難根據所給的掛圖知道這些生物生存的環境。我想可能是缺少了些與它們相關的背景環境，于是我趕緊打開課件中的一些豐富的圖片資料，這些圖片不單是動物本身還有它們的生存環境相關的資料，比如企鵝的圖片中不僅有兩只企鵝周圍還有些冰雪覆蓋，學生們就很容易的聯想到是冰冷的環境；再如大象的圖片就是兩個穿著夏裝的年輕人騎在大象的背上，周圍還有些樹葉很大的熱帶樹，看到了這些學生們自然的就想到了大象生活在比較熱的環境中。其他一系列的問題就都迎刃而解了。同時也使學生明白了環境與生物是密不可分的，教學目標也就達到了。
生：熱帶地區，海里，冰冷的地帶……
師：也就是說它們都生活在自己特定的環境當中對不對啊？
生：對（齊聲回答）
師：當你漫步在校園里的時候，你會看見樹木花草和草叢中的小動物。其實啊這些生物和它生存的環境一起構成了一個生態系統。地球上有著無數的生態系統，那么這些生態系統有什么共同的特點嗎？地球上又有那些生態系統呢？（提問法）通過和大家一起學完本小節就將會有一個初步的認識。
池塘大家熟悉嗎？
生：熟悉
師：池塘就是一個生態系統。（多媒體課件顯示一幅池塘的結構模式圖）大家仔細觀察一下這幅圖每四個人為一個小組討論下面的兩個問題，并由其中的一個同學做好相關記錄。
（1） 池塘生態系統是由哪些成分組成的？
（2） 這些成分在池塘生態系統中分別起了什么作用？
生：觀察并認真思考討論
（用幻燈打出一份顯示生態系統成分的表格提示學生思考。）
5分鐘后
師：好，現在我們請每個小組的一名代表來和大家一起交流一下討論的結果。（學生邊交流，老師利用課件邊填寫表格）














根據池塘生態系統的圖學生還是能比較好的填出表格來，但是同學們有沒有思考過任何事物的存在都有其必然性，那么這些成分在這個生態系統中分別起了什么作用呢？
（1）綠色植物在生態系統中起什么作用呢？
（2）池塘中動物與植物之間有什么關系？
（3）池塘中的動植物遺體和排泄物都到哪里去了？這個過程與哪些生物有關呢？
生：交頭接耳激烈的討論5分鐘
請同學代表進行交流。在談到植物在生態系統中的作用時，學生一定是查看了書本資料之后能夠回答出它是“生產者”。但是對它為什么是生產者卻不是搞得很清楚。為了使學生能夠更好的理解這個問題，我重新將光合作用的兩個動畫播放了一下。
（1）兩個同時放著一株植物和小鼠的鐘罩，放在陽光下的那個小鼠生活的很好，而放在黑暗中的小鼠不久就死亡了。
（2）動物以綠色植物為食一天天長大的過程
說明了綠色植物為其他生物的生存提供了生存和生活的資源。所以綠色植物就充當了“生產者”的角色。運用多媒體仿真的效果很好，學生也很喜歡，在學生的興趣高漲的過程中學到知識既是學生愿意的也是老師喜歡的。并且不忘最后鞏固一下，植物能充當生產者是因為它能進行光合作用，產生能量和其他生物生長所需要的營養物質。
有了第一題的基礎，在回答第二個問題的時候同學就能很好的回答出植物是動物的食物，它們存在捕食關系。
第三題“生物體的遺體去哪里了”因為這一個過程我們無法用肉眼觀察到的，所以學生也很難不通過看書查資料來回答這個問題。但是學生仍然無法得到深刻的理解。在此之前作一個必要的鋪墊就是播放一個貓尸體腐化的過程動畫，同時對腐敗貓的生物做一個放大觀察。從而使學生容易聯想到那些不易被肉眼看到的生物，再結合平時的知識，學生很快就回答出了是微生物，效果很好。（投影打出板書）
植物——生產者（producer）
生物部分 動物——消費者（consumer）
微生物——分解者（decomposer）
生態系統


非生物部分：陽光，空氣，水，土壤等
師：（小結）學習了這么多大家有沒有對生態系統有了初步的了解了呢？
生：有
師：生物生存在一定的環境當中，并且與環境一起形成生態系統。在生態系統中各自承擔著不同的作用，充當著不同的角色共同維持這個生態系統的穩定和平衡。

第二課時
師：大家上節課學習了生態系統的組成成分和特點，好，這節課大家拿出準備的材料和用具每四個人為一組，回想上節課學到的知識做一個生態系統模式圖，每個人都要積極動腦筋要想想每種成分的作用。好大家開始吧。
15分鐘
每個小組都拿出自己的作品進行展示。在展示的作品中有的小組制作的圖形將綠色植物部分忘了,有的小組又將微生物部分忘記了。總之有各式各樣的問題出現。為了使同學們更深刻的理解生態系統的組成部分之間是密不可分的也是不可或缺的，所以采取同學互相觀察其他組的作品再對照自己組的作品來發現問題，效果很好，因為在這個過程中同學們都一種積極向上的比賽心理，所以不斷的查閱書本資料，咨詢老師對生態系統的各個成分有了更深一步的了解，所以都不斷的在修改自己的作品，達到最完美。當我們在5分鐘后再次展示他們的作品時問題就少的多了，生態系統的組成成分都能很完整的展現在他們的作品中了。然后請個別原來問題較嚴重的組來進行總結，對這部分的知識進行鞏固加強。
師：前面大家都只是模擬了池塘生態系統來做模式圖，但是大家認為是不是自然界就只存在這一種生態系統呢？
生：不是的
師：那還有哪些呢？
生：（舉出很多了）
師：同學們懂得的很多，說明同學們課前準備的都很認真，那我們就來了解了解各式各樣的生態系統吧。
用課件展示各種各樣的生態系統如：淡水生態系統，海洋生態系統，森林生態系統等等。并且對每個生態系統它們各自的特征做簡要的介紹，但是因為現在生態系統也遭到的破壞為了使學生能夠體會到它的危害性在講到淡水生態系統和森林生態系統的時候又展示了兩種對比的景象。一幅是碧波蕩漾，魚蝦四處可見；一幅是黑水滾滾，毫無生氣。一幅是郁郁蔥蔥的茂密森林；一幅是光禿禿沒有樹木的森林。引導學生思考是什么原因導致了這些情況的發生？
生：（思考并積極發言）水被化工廠污染了；森林被人為砍伐了等等。
師：對，其實很多時候都是因為人為的原因造成生態系統的破壞，那么這些生態系統破壞了對我們人類有沒有什么關系呢？是不是對我們一點影響也沒有啊？
生：不是的。
師：那有什么影響呢？
師：我們不能喝到干凈的水了；沒有新鮮的魚食用了；沒有木材了等等。
師：同學們說的都很對，既然大家也知道它們的重要性，那么我們應該怎樣做呢？
生：保護它們，不能破壞它們。
師：當我們看到它們被破壞的時候應該怎么做呢？
生：制止。
師：對，我們要保護我們的生態系統。我們要和其他生態系統和諧發展，這樣大家才會生活的更好對不對啊？
生：（齊聲回答）對。
五 教學反思:
在整個教學過程中,學生們學得輕松,看得過癮,課堂上的氣氛輕松活躍。反思這節課,有以下這些讓我收益很多。
教師要充分相信學生，要發掘學生的閃光點。對學生來說，尤其是初一的孩子，成功的感覺除了來自自己的感覺還有很大部分取決與教師的評價。教學中，教師的表揚，哪怕是不真實的表揚，對于他們來說都是必不可少的鼓勵。再整個教學活動中，我說得最多的是“們說的很對”“你們做得非常好”……積極肯定每位學生的“閃光點”，讓學生因為贊賞而把學習活動當作愉快的享受。
動手操作體驗讓學生由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段。活動中，我沒有用講的方法去直接告訴學生怎樣去做，而是讓學生自己根據所學的知識動手操作，在操作中自我體驗，尋找發現問題，通過交流、體驗，找到缺陷再達到完善，這樣比教師講更有效。了解學生，精心設計是成功的關鍵。
“興趣是學生最好的老師”，特別是對于初入學的一年級新生，良好的學習習慣和學習自覺性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學活動有效地進行。本課之初，我首先就運用多媒體展示圖片，引起學生興趣，再進一步引發學生自己動手創作的興趣，有效的把學生興趣引入到教師設置的活動中。
在學生帶著興趣去自己動手活動，就能在活動中不斷體驗動手帶來的樂趣，體會到成功的喜悅。
電腦課件中自然，美麗的圖畫，拓展了學生思維，讓他們了解自然之美，美就在身邊

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