資源簡介

生物課堂教學問題設計的策略
　一、問題的情景化
　　一個有效的問題，首先應該是學生感興趣的問題。什么樣的問題學生感興趣?貼近生活的、與學生已有的知識儲備有關聯的才是學生感興趣的問題，即要有問題情景。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產緊密聯系的知識點，分析學生已有的知識準備進行設問。
　　案例：必修I模塊“物質跨膜運輸的實例”的教學。
　　教師結合生活實際提出問題：(1)你吃比較成的食物時，例如腌制的咸菜、連續嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺?為什么?
　(2)當你把白菜剁碎準備做餡時，常常要放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的?
　　(3)蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，會有什么變化?
　　(4)你還能想到哪些類似的例子呢?
　　這樣的問題設計看似簡單，但因源于生活，又緊扣教學內容，學生不僅感興趣，還為新知的學習提供了一條清晰的線索。
　　二、問題的科學化
　　問題的內容和表述都應具有科學性，即問題內容必須正確地反映客觀世界及其運動規律，敘述問題的語言必須準確、嚴密。因此教師首先要分析教材，了解所教內容在教材中的地位，明了本節知識點與其他知識點的聯系，找出教材中的思維點，特別是能展現知識發生、發展過程的素材，使得所設計的問題緊扣教學的重點、難點、易混點、易錯點，能反映知識的發生發展過程。同時，要分析學生的知識準備，從學生現有的知識儲備和能力考慮教學的起點，從學生的舊知識中找出同化新知識學習的“生長點”。在知識的“生長點”上提問，這樣有助于學生通過思考問題，構建新的知識結構，實現知識的同化。
　　案例：必修模塊I“生命活動的承擔者——蛋白質”的教學。
　　本節課的重點之一是氨基酸的結構特點。如何解決這個重點問題的教學呢?
　　首先請學生觀察幾種氨基酸(甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸)的結構。然后提問：
　　(1)氨基酸這一名詞與其分子結構有對應關系嗎?
　　(2)這些氨基酸的結構有什么共同點?
　　(3)這些氨基酸的結構有什么不同點?
　　(4)你能歸納氨基酸內的結構特點并寫出氨基酸的結構通式嗎?
　　學生根據已有的化學知識，可以找出氨基酸分子中的氨基與“氨”字相對應，羧基與“酸”字相對應。在此基礎上可以找出氨基酸的共同點是有一個氨基、一個羧基和一個H原子連接在同一個碳原子上，不同點是碳原子上連接的另一個基團在不同氨基酸中是不同的，從而可以引導學生得出氨基酸的種類就是由這個基團決定的。經過這三個問題的討論解決，學生就可以歸納出氨基酸的結構特點和結構通式了。
　　三、問題的層次化
　　課堂問題設計必須根據教學的需要，按照教學程序、知識結構循序漸進地設計。所設計的問題必須由表及里、由淺入深、環環相扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，從而給學生以清晰的層次感。
　　案例：必修I模塊“ATP的主要來源—— 細胞呼吸”的教學。
　　針對有氧呼吸這一知識點設計的問題是：(1)有氧呼吸可分哪幾個階段?每個階段的反應場所在哪里?反應物、生成物各是什么?(2)什么是有氧呼吸?寫出有氧呼吸的總反應式，分析有氧呼吸反應式中各種元素的轉移途徑。(3)在細胞內，1mol葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1 161 kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，請你計算一下，有氧呼吸的能量轉換效率大約是多少?這些能量大約可使多少摩爾ADP轉化為ATP?這一系列問題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質，又能使不同層次的學生都能找到適合自己的問題進行思考、討論，從而大大增加了學生學習的參與度。此外，當遇到有難度的問題無法解決時，教師應設計出有坡度的一個個子問題，逐漸點撥學生的思維，使之思路入軌。
　　四、問題的思維化
　　瑞士教育學家裴斯泰洛奇認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”因此，課堂問題設計要能激勵學生思考，有利于學生的思維發展。
　　1．問題設計激勵學生思考
　　問題按其自身的屬性、設問的指向、答案的深2008年第5期(總第171期)度和廣度，可大致分為三類：事實性問題(是什么)、分析性問題(為什么)和應用性問題(怎么做)。“是什么”的問題不具有思考性，不能算是有效的問題。“為什么”的問題能引發一定的思考，“怎么做”的問題需要在思考的基礎上尋找方法，加以應用，這兩類問題都是課堂教學中應該倡導提問的問題，能激發學生的思維。
　　2．問題設計具有開放性
　　通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋找解決問題的方法，培養思維的發散性和靈活性。
例如，在學習“生態因素”一節時，可設置這樣的問題：一片原本生長狀況良好的馬尾松林，出現生長不良現象，是什么原因引起的呢?如果你是一位生態工作者，你會調查哪些內容?學生通過討論，逐漸明確思路，從調查的方法、調查的內容等方面考慮。如調查方法采用樣方法中的最小面積法，調查的內容有生物因素和非生物因素等。
　　3．給學生充足的思考時間
　　切忌提出問題后，不待學生思考，就匆匆忙忙要學生回答或由教師代替問答，這樣的問題問了等于沒問，屬于無效問題。教師不僅要給學生思考的時間，還要給學生回答問題的時間，回答完問題后，還需給學生一定的時間來補充或更正自己的答案，以及由其他同學來評價或補充。只有給學生充足的解決問題的時間，才能促使學生產生新穎的想法和充滿創意的探索方法。
　　新課程背景下，在課堂教學中精心設問，巧妙提問，以恰當而富有吸引力的問題，撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲，對于提高課堂教學的有效性至關重要。

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