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課件104張PPT。
校本研修，在路上

Company Logo基本問(wèn)題1.是什么？2.為什么？3.怎樣做？4.幾點(diǎn)建議Company Logo問(wèn)題1：什么是校本研修 一、校本研修的提出
校本培訓(xùn)→校本教研→校本研修
校本培訓(xùn)
國(guó)際上：首先于20世紀(jì)60-70年代在英美，相對(duì)于單純的高校培訓(xùn)，英美一些教育專家建議“教師的在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開(kāi)始”，“ 以學(xué)校為中心”。
這種培訓(xùn)模式以后逐步傳播到世界各國(guó)，成為教師專業(yè)進(jìn)修的主流方式。Company Logo國(guó)內(nèi)：隨著校本課程開(kāi)發(fā)、學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)擴(kuò)大、教師繼續(xù)教育的深入發(fā)展，校本培訓(xùn)在中國(guó)的傳播具備了一定條件。
國(guó)內(nèi)有組織、有規(guī)章的校本培訓(xùn)興起于1999年，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出，實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”，同時(shí)師范司啟動(dòng)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》，正式開(kāi)展了校本培訓(xùn)。 問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo校本教研
我國(guó)于2001年起啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革催生了校本教研這一概念。
2002年12月教育部基礎(chǔ)教育司和課程教材發(fā)展中心在江蘇錫山召開(kāi)了“以校為本的教研制度專題研討會(huì)”，會(huì)上朱慕菊、余文森、顧泠沅等提出了在新課程中，要重建教研方式與教研制度，其中余文森提出了著名的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三要素說(shuō)，并為大家廣泛接受。問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo校本研修
2004年3月27日，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的的袁貴仁在一次培訓(xùn)講話時(shí)，指出在培訓(xùn)方式和培訓(xùn)模式上要突破兩個(gè)方面：
一是校本研修實(shí)際上是一種“從學(xué)校中來(lái)到學(xué)校中去”的培訓(xùn)，學(xué)校出現(xiàn)的問(wèn)題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是培訓(xùn)的歸宿。
二是充分運(yùn)用并通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，構(gòu)建“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”相結(jié)合的現(xiàn)代培訓(xùn)體系，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo教育學(xué)者顧泠沅：
我認(rèn)為把“校本教研”稱為“校本研修”更為合適，因?yàn)樗仁墙處熃虒W(xué)方式、研究方式的一場(chǎng)深刻變革，同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場(chǎng)深刻變革。校本研修讓教師成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的真正主人。……校本研修不是一般意義上的課題研究，它重在推進(jìn)工作，其成果將首先聚焦在教師實(shí)施課程改革的能力和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展等整體水平的提高上。（《現(xiàn)代教學(xué)》雜志2005年1、2期合刊）
校本研修這一概念（名詞）就這樣被提出了！問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo二、什么是校本研修？
校本 ——“以校為本”
目標(biāo)：為了學(xué)校。為了學(xué)校教育質(zhì)量的提高，為了學(xué)校文化的提升，為了學(xué)校的特色發(fā)展。
動(dòng)力：源于學(xué)校。只有校長(zhǎng)和教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)了，學(xué)校才有可能充滿活力。
場(chǎng)所：在學(xué)校中。只有根據(jù)學(xué)校的具體情境、扎根于學(xué)校的教育生活，并被教師所認(rèn)可的改革，才能積淀為學(xué)校的血肉、風(fēng)格、傳統(tǒng)和文化。
研修——研“教”修“業(yè)”問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo第一部分：什么是校本研修從概念；內(nèi)涵；要素；關(guān)鍵；方式、內(nèi)容等方面來(lái)理解和把握校本研修。
1.概念：是指以學(xué)校教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體的相互作用（影響）下，進(jìn)而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機(jī)融合的促進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程與活動(dòng)。核心是學(xué)校“教研、科研、培訓(xùn)一體化”。
以“校”為“本”的研“教”修“業(yè)”Company Logo——基于一個(gè)“本”字（學(xué)校、課堂、教師的素質(zhì)和能力，怎樣更好地適應(yīng)課程改革）
——研修的是自己的“教”（教育能力、班級(jí)管理、教學(xué)水平等）
——方式是主體主動(dòng)（教師必須主動(dòng)參與，雖然校本研修并不排斥行政的推動(dòng)和支持，但教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)是充分必要條件）
——提升的是“業(yè)”（教師的職業(yè)道德和教育教學(xué)水平）問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo校本研修和校本教研、校本培訓(xùn)的區(qū)別
——目標(biāo)不同
校本培訓(xùn)：關(guān)注教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視針對(duì)性、實(shí)效性；
校本教研：關(guān)注短期的教學(xué)效益，忽視長(zhǎng)期的專業(yè)發(fā)展；
校本研修：取二者之長(zhǎng)，并提出關(guān)注教師的生活質(zhì)量。
——主體不同
校本培訓(xùn)：主體是培訓(xùn)者，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，掌握著話語(yǔ)霸權(quán)，教師處于失語(yǔ)狀態(tài)；
校本教研、校本研修：主體是教師，是積極主動(dòng)的參與者，培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引領(lǐng)者、服務(wù)者。問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo——內(nèi)容不同
校本培訓(xùn)：重視知識(shí)體系、觀念轉(zhuǎn)變和理論提升；
校本教研、校本研修：關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題，以解決教育教學(xué)中問(wèn)題和提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)。
——方式不同
校本培訓(xùn)：主要是講座式的單向信息傳遞，以他人組織為主；
校本教研、校本研修：更強(qiáng)調(diào)共同參與、對(duì)話交流、分享經(jīng)驗(yàn)，以自我組織形態(tài)為主。
問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo 2.內(nèi)涵：校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。“研修”整合了培訓(xùn)和教研兩個(gè)方面因素，同時(shí)包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。
一方面強(qiáng)調(diào)以研究教育教學(xué)問(wèn)題為主要載體，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)；
另一方面，強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問(wèn)題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過(guò)專業(yè)發(fā)展去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題的最終解決。
因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo 3.要素
個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，是校本研修的三個(gè)核心要素，也是開(kāi)展校本研修的三種基本力量。
它們構(gòu)成了校本研修的三位一體的關(guān)系。三者在校本研修中互相作用，缺一不可。
4.關(guān)鍵：校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)總體策劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理。
問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo 5.基本方式
——基于課堂教學(xué)的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽(tīng)課評(píng)課；同課異構(gòu)；微格教學(xué)；案例分析等。
——基于專家指導(dǎo)的研修方式：專題講座；案例點(diǎn)評(píng)；咨詢?cè)\斷；交流研討；名師工作室等。
——基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結(jié)對(duì)互助；教研活動(dòng)；專題沙龍；興趣小組等。問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo——基于校際合作的研修方式：對(duì)口支教；影子培訓(xùn)；項(xiàng)目合作；基地活動(dòng)；校際結(jié)對(duì)；區(qū)域聯(lián)盟等。
——基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實(shí)踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競(jìng)賽；專題(課題)研究；論文撰寫等。
——基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修方式：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ群交流等。問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo 6.基本內(nèi)容——培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)；積累專業(yè)知識(shí)；磨練專業(yè)能力
（1）培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師所具有的人格修養(yǎng)、專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)興趣、專業(yè)傾向、專業(yè)倫理等非智力心理因素。
——法律法規(guī)：《教師法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等，樹(shù)立依法執(zhí)教的觀念。
——職業(yè)道德：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，優(yōu)秀教師典型事跡。
——身心健康：調(diào)整心態(tài)，文體相娛，保持健康向上的身心狀態(tài)，追求職業(yè)幸福。問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo（2）積累專業(yè)知識(shí)
國(guó)外有教育家說(shuō)過(guò)：“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋。”在信息時(shí)代做好老師，自己所知道的必須大大超過(guò)要教給學(xué)生的范圍，不僅要有勝任教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的通用知識(shí)和寬闊的胸懷視野。好老師還應(yīng)該是智慧型的老師，具備學(xué)習(xí)、處世、生活、育人的智慧，既授人以魚，又授人以漁，能夠在各個(gè)方面給學(xué)生以幫助和指導(dǎo)。
過(guò)去講，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看，這個(gè)要求已經(jīng)不夠了，應(yīng)該是要有一潭水。
（摘自習(xí)總書記在慶祝第三十個(gè)教師節(jié)座談會(huì)上的講話）問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo——本體性知識(shí)（教什么）
指教師應(yīng)具有的特定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材、試題分析、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科方法論、學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等內(nèi)容。
它是教師勝任崗位工作的基本保證。教師要具有豐富的學(xué)科知識(shí)，它是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo——條件性知識(shí)（怎么教）
指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)所需要的教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)，主要包括現(xiàn)代課程與教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、學(xué)科教學(xué)論、教育心理學(xué)、心理健康教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)學(xué)等內(nèi)容。
它是教師教育教學(xué)成功的前提。
條件性知識(shí)就是把“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)過(guò)程”加工重組，糅合在一起，變成一種易于理解的問(wèn)題情境，使其具有“可教性”，教師考慮的不只是學(xué)科本身，而是要把學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)等因素聯(lián)系起來(lái)，也就是要把學(xué)科教育學(xué)生化、心理化。問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo——實(shí)踐性知識(shí)（怎么做）
指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處理各種情景與問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和智慧。
它是教師有機(jī)組織起來(lái)的關(guān)于教學(xué)程序、策略和方法，是關(guān)于決策、執(zhí)行與控制的行動(dòng)藝術(shù)，是由教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)所豐富、補(bǔ)充、充實(shí)、支撐、建構(gòu)起來(lái)的個(gè)性化知識(shí)，往往難以言傳。如庖丁解牛，只能靠個(gè)人心靈的頓悟或漸悟。
它是教師提升教育教學(xué)水平的生長(zhǎng)點(diǎn)。問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo——發(fā)展性知識(shí)
是指教師在本專業(yè)以外具有的學(xué)識(shí)水平和文化底蘊(yùn)，主要由人文藝術(shù)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、社會(huì)閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人興趣與愛(ài)好等構(gòu)成。
它是教師形成教育教學(xué)特色與風(fēng)格的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。理科教師要重視提高人文素養(yǎng)，文科教師要重視提高科學(xué)素養(yǎng)。教師只有汲取了人類文明的豐富營(yíng)養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，讓學(xué)生在課堂上真正體驗(yàn)新課程的人文追求。
總之，專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。“學(xué)者未必為良師，良師必定為學(xué)者”。
問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo（3）磨練專業(yè)能力（8個(gè)方面）
①教學(xué)設(shè)計(jì)能力：主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材解析和資源重組、學(xué)情分析、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的能力。
②教學(xué)實(shí)施能力：主要包括創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)、師生和諧溝通、處理生成性教學(xué)資源、信息技術(shù)與學(xué)科整合、預(yù)見(jiàn)與解決教學(xué)突發(fā)事件、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與布置作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)以及本學(xué)科教學(xué)特殊能力等方面的能力。
③教學(xué)評(píng)價(jià)能力：主要包括對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性學(xué)業(yè)成效評(píng)價(jià)、教師之間的觀課議課等方面的能力。問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo④教研和科研能力：主要包括捕捉并研究教育信息、提出課堂教學(xué)中存在問(wèn)題、開(kāi)展基于問(wèn)題的研修、撰寫研究報(bào)告等方面的能力。
⑤課程開(kāi)發(fā)與資源整合能力：主要包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程、校本課程及學(xué)科選修課程的開(kāi)發(fā)能力，以及各種校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)與整合能力。
問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo⑥班主任工作能力：主要包括思想道德教育、班級(jí)管理的改革與創(chuàng)新、心理健康教育等方面的能力。
⑦其他基礎(chǔ)能力：語(yǔ)言能力、書寫能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、心理調(diào)控能力、人際交往能力、合作能力等。
⑧自我發(fā)展能力：主要包括職業(yè)角色認(rèn)知、自我反思、終身學(xué)習(xí)、提升教育智慧等方面的能力。問(wèn)題1：什么是校本研修Company Logo問(wèn)題2：為什么要開(kāi)展校本研修開(kāi)展校本研修，將有助于促進(jìn)“三個(gè)發(fā)展”：
——教師的專業(yè)發(fā)展；
——學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；
——學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
一、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
校本研修是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
Company Logo在一定意義上講，教育的意義與價(jià)值是通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
教師的專業(yè)發(fā)展不是“要不要” ，而是“必須”！
教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵
一是價(jià)值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，這是對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的定向；
二是基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識(shí)的不斷拓展，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根基；
三是反思學(xué)校日常生活基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升，這是教師走向卓越和優(yōu)異的催化劑。
問(wèn)題2：為什么要開(kāi)展校本研修Company Logo校本研修，即研“教”修“業(yè)”。 “研”的是“教學(xué)”，“修”的是“德業(yè)”。
其旨在讓教師在研究中學(xué)習(xí)，在研究中工作，在研究中生活。
也就是要引導(dǎo)教師要用“研究”的眼光去看待各種教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題，以“研究者”的身份參與到教育教學(xué)實(shí)踐之中。問(wèn)題2：為什么要開(kāi)展校本研修Company Logo如果教師能以研究的眼光去看待教育問(wèn)題，以研究者的身份介入教育實(shí)踐，那么，面對(duì)林林種種的教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題，教師就不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，必然會(huì)尋求問(wèn)題破解策略。
這必然會(huì)促使教師或是通過(guò)自身不斷反思，或是通過(guò)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，或是通過(guò)閱讀教育書籍，或是通過(guò)其他有效方式，來(lái)深刻認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，破解實(shí)踐難題。
問(wèn)題2：為什么要開(kāi)展校本研修Company Logo在這一過(guò)程中，無(wú)疑會(huì)在一定程度上，促進(jìn)教師教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造；促進(jìn)教師專業(yè)和非專業(yè)知識(shí)的不斷拓展；促進(jìn)教師教育智慧的提升，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
同時(shí)，也會(huì)極大提升教師教學(xué)實(shí)踐能力，使教師過(guò)一種幸福的教育生活，提升其成就感、幸福感。
校本研修以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為己任！問(wèn)題2：為什么要開(kāi)展校本研修Company Logo 二、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展
校本研修不僅要研究教師的“教”，更要研究學(xué)生的“學(xué)”。既要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，更要研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)！
學(xué)生是具有不同稟性、不同天賦、不同志趣的一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體！ （只抓生源質(zhì)量，不抓教師成長(zhǎng)是不正確的！）
如何促進(jìn)不同類型、不同層次、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生的發(fā)展，是我們必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不容回避！
問(wèn)題2：為什么要開(kāi)展校本研修Company Logo牛吃草的故事，實(shí)際是在說(shuō)，我們一直在用一種適合我們、便于我們喂養(yǎng)的辦法去喂牛，而沒(méi)有從牛本身的需要等出發(fā)，用一種更適合牛的辦法讓牛去進(jìn)食。
要想法設(shè)法為孩子提供適合的教育，而不是千方百計(jì)尋找適合教育的孩子！！！
問(wèn)題2：為什么要開(kāi)展校本研修Company Logo開(kāi)展校本研修，“逼迫著”教師去關(guān)注教育實(shí)踐問(wèn)題，并在反思學(xué)習(xí)中更新教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等，以欣賞的眼光看待、善待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，為學(xué)生提供適合的教育，而不是去尋找適合教育的學(xué)生。
這樣將會(huì)有力地促進(jìn)不同潛質(zhì)、不同天賦的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的不斷進(jìn)步！
而這恰恰才是教育的真諦！！！問(wèn)題2：為什么要開(kāi)展校本研修Company Logo 三、促進(jìn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展
要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，就必須扭住“質(zhì)量”這個(gè)牛鼻子不放松。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校重點(diǎn)工作集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高質(zhì)量上來(lái)”。
問(wèn)題2：為什么要開(kāi)展校本研修Company Logo教育優(yōu)質(zhì)化的基本內(nèi)涵：
良好的辦學(xué)條件；
良好的學(xué)校管理；
良好的師資隊(duì)伍。
經(jīng)常而有效地開(kāi)展校本研修，必然會(huì)在一定程度上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)良好師資隊(duì)伍的形成。這就為學(xué)校的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展提供有力的師資保障。問(wèn)題2：為什么要開(kāi)展校本研修Company Logo校本研修不光要研究教學(xué)問(wèn)題，也要研究學(xué)校的管理問(wèn)題。
校本研修不知僅僅是教師的事，也是校長(zhǎng)的事。
校長(zhǎng)一定要以研究的眼光看待辦學(xué)實(shí)踐，以研究者的身份投入辦學(xué)實(shí)踐！
如是，則必然會(huì)提高校長(zhǎng)的辦學(xué)智慧，催生更多的專家型校長(zhǎng)。
隨著專家型校長(zhǎng)的不斷涌現(xiàn)，學(xué)校的辦學(xué)條件，學(xué)校管理的科學(xué)化水平，會(huì)不斷提升，進(jìn)而促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。問(wèn)題2：為什么要開(kāi)展校本研修Company Logo問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”是校本研修的基本要素，它闡明了校本研修的主要實(shí)現(xiàn)方式，同時(shí)也提示了教師專業(yè)成長(zhǎng)的三股主要力量，即教師個(gè)人、教師群體、給予專業(yè)引領(lǐng)的專家。Company Logo 一、教學(xué)反思——在實(shí)踐反思中改進(jìn)和成長(zhǎng)
（一）內(nèi)涵
所謂教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地審視自我（或他人）行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。
反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素和力量之源。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo（二）分類
反思作為一種思維方式，總是按照一定的方向和過(guò)程展開(kāi)的。
就教學(xué)反思而言，我們依據(jù)反思所涉及的教學(xué)的進(jìn)程，將教學(xué)反思分為課前反思、課中反思和課后反思。
問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 1.課前反思：指教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案作批判性分析和反思后，所進(jìn)行的“再次查漏補(bǔ)缺、吸收和內(nèi)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)”的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)課前反思，適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，使教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
課前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 2.課中反思：及時(shí)、自動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程中反思。
課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果，捕捉教學(xué)靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，努力使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。
課中反思具有監(jiān)控性，不但能使教學(xué)過(guò)程高質(zhì)高效地進(jìn)行，更有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 3.課后反思：課后反思是指“回頭思考”或“課后備課”。
教師上完課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程及時(shí)反思并作出理性分析，根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施；
教師可從教師教和學(xué)生學(xué)兩方面存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，找出解決辦法，有針對(duì)性地改革教法，指導(dǎo)學(xué)法。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo通過(guò)課后反思，教師不僅能直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平；而且能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。
教學(xué)后反思具有批判性，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo（三）對(duì)象
主要是兩個(gè)方面，一是教師的“教”，二是學(xué)生的“學(xué)”。
啟示：在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)感悟知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，并在這一過(guò)程中，通過(guò)教師“有價(jià)值地引導(dǎo)”，促使逐步掌握、領(lǐng)會(huì)本學(xué)科知識(shí)探究的一般程序和方法，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，“基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)”，讓學(xué)生“自主地建構(gòu)知識(shí)”，并“通過(guò)交流和對(duì)話”等，“避免錯(cuò)誤的建構(gòu)”！
這是“漁”，而不是“魚”。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo教的反思問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 1.教學(xué)設(shè)計(jì)
——教學(xué)內(nèi)容及其在教材中的地位；
——學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備及生活經(jīng)驗(yàn)；
——教學(xué)目標(biāo)；
——重點(diǎn)與難點(diǎn)；
——課堂練習(xí)的適切度；
——教學(xué)方法。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 2.教學(xué)過(guò)程
——各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理（特別要反思是否把時(shí)間用在核心概念和思想方法的理解和應(yīng)用上）；
——是否啟發(fā)了學(xué)生思維，滲透和強(qiáng)調(diào)了學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；
——問(wèn)題是否恰時(shí)恰點(diǎn)，學(xué)生是否有充分的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)；問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo——是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生活動(dòng)是否高質(zhì)高效，有沒(méi)有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒(méi)有抓住這種機(jī)會(huì)；
——教學(xué)內(nèi)容的“價(jià)值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行展示 ；（函數(shù)的周期性、單調(diào)性、奇偶性等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，增強(qiáng)學(xué)生智慧）
——教學(xué)媒體使用是否得當(dāng)；（人灌加機(jī)灌，手段現(xiàn)代化，情感冷漠化等）
——教師語(yǔ)言、行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生有什么反應(yīng)；
——各種練習(xí)是否適當(dāng)。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 3.教學(xué)效果
對(duì)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)取得成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。
前者主要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本能的掌握，能力發(fā)展，學(xué)習(xí)方法的掌握，科學(xué)、人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面。
問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀念的變化等。
其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預(yù)期變化，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo一定要關(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)成情況。擺脫唯“知識(shí)論”的束縛，促進(jìn)認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一。
因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。
許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。
所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 4.個(gè)人經(jīng)驗(yàn)
這是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)不斷的反思過(guò)程，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。
一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)（經(jīng)歷、驗(yàn)證）；
二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普適性的理論。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo要在反思個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提升生活質(zhì)量、生命質(zhì)量，過(guò)幸福而充實(shí)的教育生活！
要有悟性：常琢磨、常思考、常反省。
要有靈性：會(huì)改進(jìn)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)提升。
要有韌性：能堅(jiān)持、能忍耐、能磨礪。
形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格教師必須有內(nèi)動(dòng)力。
生命因反思而增值，生命因研修而精彩。
問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo學(xué)的方面主要反思
在教與學(xué)的矛盾關(guān)系中，我們必須更多的關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
教師以成就學(xué)生為己任！
“學(xué)校”之所以不叫“教校”，可見(jiàn)，“學(xué)”比“教”重要得多；
“教學(xué)”、“教學(xué)”——“教”的其實(shí)是如何“學(xué)”；
“學(xué)生”、“學(xué)生”——“學(xué)”之重點(diǎn)在“生成”；
“生成”、“生成”——沒(méi)有“學(xué)生”的參與什么也“成”不了；
“生動(dòng)”、“生動(dòng)”——唯有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才有課堂的精彩。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo學(xué)的反思問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
變“教中心”為“學(xué)中心”，變“教師講，學(xué)生記”為“自主合作探究”。
學(xué)生是否自主，有沒(méi)有互動(dòng)，有沒(méi)有因人而異體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，有沒(méi)有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)上從學(xué)的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐……
如果仍是教師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學(xué)生只是聽(tīng)眾觀眾，那教學(xué)效果將會(huì)大大折扣。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 2.關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)
興趣是最好的老師，關(guān)鍵怎樣提高興趣？概括說(shuō)來(lái)，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，采取靈活的教學(xué)形式，組織得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程。內(nèi)容、形式、過(guò)程、環(huán)境，都會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。所以，要反思學(xué)生的興趣激發(fā)，看學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃郁，看教師的煽風(fēng)點(diǎn)火是否奏效，看課程設(shè)計(jì)是否能激趣，看合作探究有沒(méi)有吸引力，看研習(xí)收獲有沒(méi)有成就感，看多元互動(dòng)有沒(méi)有感召力，看學(xué)生的注意力有沒(méi)有分散轉(zhuǎn)移。
如果一堂課，師生均進(jìn)入狀態(tài)，物我兩忘，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，那么，這樣的課堂一定是最好的。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 3.關(guān)注學(xué)生的合作能力
新課程學(xué)習(xí)方式的特征就是“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”。合作學(xué)習(xí)既是課程改革的要求，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。合作學(xué)習(xí)有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個(gè)人在集體中的作用，有效促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和社會(huì)交往能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依靠。然而，過(guò)于追求合作的形式而輕視學(xué)習(xí)的效果，分組隨意沒(méi)有團(tuán)隊(duì)氛圍，評(píng)價(jià)失衡不能促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)象，影響著合作的效度。合作效度是合作學(xué)習(xí)的生命。不是什么內(nèi)容、什么時(shí)候都可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的。精心選擇內(nèi)容、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)是合作學(xué)習(xí)有效的前提保證。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 4.關(guān)注學(xué)生的探究生成
探究是學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的重要途徑，探究可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生享受到求知的愉悅。探究，亦稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，“發(fā)現(xiàn)”的多少與難易，取決于“問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值”與“探究的條件、方式和流程”。
提出一個(gè)能激起學(xué)生好奇心的問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；
給學(xué)生創(chuàng)造必要的條件是探究學(xué)習(xí)的前提；
教師的啟發(fā)引導(dǎo)是探究學(xué)習(xí)的輔助；
學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，再按照一定的流程與同學(xué)合作則是探究學(xué)習(xí)的法寶。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo我們所追求的理想課堂應(yīng)該是學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。
讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就不要有太多的清規(guī)戒律，那種統(tǒng)一規(guī)范、整齊劃一束縛下的孩子，整日承受著巨大的壓力，是很難有生成的，沒(méi)有生成就沒(méi)有欣喜。
課堂要活起來(lái)，也需要多元互助，以思想啟迪思想，以智慧生成智慧，沒(méi)有生成就沒(méi)有創(chuàng)新。
效果要好起來(lái)，就要以總結(jié)學(xué)習(xí)方法為主，摒棄死記知識(shí)的做法，引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)一課，都以順口溜、知識(shí)樹(shù)、思維導(dǎo)圖等學(xué)生喜歡的方式去生成，去形成自己的成果。
總之，要通過(guò)對(duì)“教”與“學(xué)”的反思，實(shí)現(xiàn)“一豐富”、“一轉(zhuǎn)變”、“一提高”的目標(biāo)：豐富教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)有效性。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo（四）主要方式問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 1.寫教后記
內(nèi)容：記教師對(duì)教材的理解、處理和補(bǔ)充；對(duì)教學(xué)資源的利用；對(duì)教學(xué)方法的選擇；也可以記課堂上預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)情況和生成的巧妙利用，還可以及學(xué)生的反映、疑問(wèn)和建議等。
主要形式：
片段摘記式——選擇教學(xué)中最成功或最突出的一點(diǎn)進(jìn)行分析，寫出新見(jiàn)解。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo提綱式——提綱挈領(lǐng)地列出自己教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和成功之處。
點(diǎn)評(píng)式——可分為眉批、夾批、尾批三種。點(diǎn)評(píng)一般寫在教案上或者書的空白處。
隨筆式——對(duì)比較典型的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行全面研究，寫出自己的體悟。
寫好教后記，要注意做到：及時(shí)、真實(shí)、精要、論理。不能寫成流水賬。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 2.寫教學(xué)案例
案例就是在實(shí)踐中發(fā)生的、含有疑難問(wèn)題的、能給人帶來(lái)思考和啟迪的典型事件。
教學(xué)案例，就是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的、能給人帶來(lái)思考的典型教學(xué)事件。
相比于教后記，教學(xué)案例必須具有典型性、故事性。
寫教學(xué)案例，要注意選擇具有典型性和研究?jī)r(jià)值的案例，可以從教材的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)等方面來(lái)選擇案例。但不能把教學(xué)案例寫成教案、教學(xué)設(shè)計(jì)等，也不能只有事件、故事，而沒(méi)有思考。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo第三部分：怎樣有效開(kāi)展校本研修 3.寫教育敘事
教育敘事（包括教學(xué)敘事）可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動(dòng)研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過(guò)程中用敘事的方法所作的某些簡(jiǎn)短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法寫作的成形的研究成果。
教師自我敘述教育教學(xué)故事，既不是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N已有教育理論，也不是為了構(gòu)建一種新教育理論。教師敘事研究的主要目的，是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的行動(dòng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。Company Logo我們可以把教學(xué)反思形象的比作“朝花夕拾”。
“朝花”：就是投入課堂，在與孩子們的交流、情感碰撞中傾聽(tīng)內(nèi)心花開(kāi)的聲音，享受教學(xué)的幸福；
“夕拾”：就是走出課堂， 沉下心來(lái)，細(xì)細(xì)撿拾，揣摩課堂上的得失。
教師要在“朝花夕拾”中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。
問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 二、同伴互助——在同伴合作中共同前進(jìn)
借力于他人，在成就自己的同時(shí)，成就他人。
“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。學(xué)習(xí)、研修需要有朋友、同伴之間的互相幫助，才能擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)，才能相互啟發(fā)、獲益更多。
教師經(jīng)過(guò)自我反思，得到了一些有價(jià)值的認(rèn)識(shí)后，還需要與其他教師進(jìn)行交流和溝通，分享和切磋，以便相互借鑒，共同成長(zhǎng)。另外，在這個(gè)過(guò)程中，也可以幫助解決自身實(shí)踐中出現(xiàn)的迷惑，彌補(bǔ)反思的不足。這就涉及到校本研修的另一種重要方式——同伴互助。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo（一）同伴互助的內(nèi)涵
同伴互助是指兩個(gè)及以上的教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。
（二）同伴互助的意義
有利于探索并解決較復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題；
有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量；
更有效地促進(jìn)教師個(gè)人和集體的共同成長(zhǎng)；
同伴互助所進(jìn)行的研究，其推廣價(jià)值和效益也比較大。 問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo（三）主要方式與途徑 1.教學(xué)研討活動(dòng)
教學(xué)研討活動(dòng)是提高教師專業(yè)水平，有針對(duì)性解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果的有效手段。
——研討的內(nèi)容要貼近教師的需要。研討的話題往往是大家平常比較關(guān)注的課堂教學(xué)問(wèn)題。
——在研討中要稍加提高與引領(lǐng)，優(yōu)秀教師、骨干教師要發(fā)揮作用，促進(jìn)其他教師的模仿學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo——教學(xué)研討活動(dòng)盡量不提出具體的、強(qiáng)制性的要求，使教師擁有更多的話語(yǔ)權(quán)（不堵塞言路）。百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。
教學(xué)研討活動(dòng)能形成“造血”機(jī)制。為本校不同層次的教師提供合理的知識(shí)資源，并能促使教師學(xué)會(huì)教學(xué)（形成教學(xué)專長(zhǎng)）、學(xué)會(huì)反思（獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)）；學(xué)會(huì)積累（獲得專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人教育智慧）。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 2.觀課議課
立足課堂，研究課堂，通過(guò)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)是實(shí)施校本研修的核心。
觀課議課是授課教師和觀課教師充分收集和感受課堂信息，彼此圍繞相關(guān)信息進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)。
觀課議課的操作：以課前說(shuō)課為起點(diǎn)，以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后議課以及反思改進(jìn)為核心。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo——觀課前的說(shuō)課議課。強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)意義的理解。
——課堂觀察。觀課者不是旁觀者，而是積極主動(dòng)的介入者、幫助者。
——課后反思與記錄。觀課議課提倡“把經(jīng)歷的事情說(shuō)出來(lái)，把討論的東西記下來(lái)，把想到的辦法做出來(lái)”。以此來(lái)促進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)和反思。
同課異構(gòu)
語(yǔ)文課、體育課、英語(yǔ)課等都要去聽(tīng)聽(tīng)。不能僅僅局限于本學(xué)科、同年級(jí)等等。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 3.案例研修
一是從活動(dòng)對(duì)象——執(zhí)教老師——的視角進(jìn)行研修。他遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的？問(wèn)題出現(xiàn)以后，他可能怎么做？他實(shí)際做了來(lái)什么？他為什么這么做？他的活動(dòng)收到了效果了嗎？整個(gè)活動(dòng)中，反映了執(zhí)教者怎樣的價(jià)值追求？等等。
二是從表達(dá)對(duì)象——案例的編寫者和提供者——的視角進(jìn)行研修。他為什么選擇這個(gè)案例？他想告訴我們什么？他是怎樣選擇和組織這個(gè)案例的？等等。
三是從自身的角度看進(jìn)行研修。我遇到過(guò)這樣的問(wèn)題嗎？我是怎樣處理的？有什么差異？除了案例中老師已有的作為和自己經(jīng)驗(yàn)的作為，還可以由哪些作為？自己該怎么辦？等等。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 4.集體備課
集體備課就是以分享方式解決教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
其思路是：組織教師圍繞一個(gè)單元或一節(jié)課，通過(guò)任務(wù)分工，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、交流和討論教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐和討論教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高團(tuán)隊(duì)每位成員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 5.開(kāi)發(fā)校本課程
——校本課程開(kāi)發(fā)有利于培養(yǎng)教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，提高教師課程開(kāi)發(fā)能力，增進(jìn)同伴合作精神，提高合作能力。
——在校本課程開(kāi)發(fā)中，教師需要通過(guò)集體備課等同伴互助的方式進(jìn)行“校本化處理”“師本化處理”，使國(guó)家、地方課程更加適合學(xué)校、適合學(xué)生。
要求參與者共同調(diào)查理解學(xué)生需要，共同分析學(xué)校和社區(qū)課程資源狀況，共同設(shè)計(jì)課程方案、共同挖掘并相互貢獻(xiàn)課程資源；共同討論實(shí)施方案，在實(shí)施中相互支持，相互幫助。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 6.承擔(dān)課題研究任務(wù)
教育是一項(xiàng)充滿復(fù)雜性和不確定性的探索。在復(fù)雜性和不確定性的教學(xué)情境中，教師需要面對(duì)和處理各種教育教學(xué)問(wèn)題。處理這些問(wèn)題僅憑經(jīng)驗(yàn)不行，僅憑個(gè)人不夠，它需要同伴互助。
“問(wèn)題即課題”“教學(xué)即研究”“成長(zhǎng)即結(jié)果”是校本研修活動(dòng)的基本理念。
課題研究就是把教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的難以解決的矛盾和問(wèn)題，提煉成具有普遍價(jià)值的研究課題，并圍繞課題研究任務(wù)開(kāi)展研修活動(dòng)，促進(jìn)成果分享和交流。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 7.組織師徒結(jié)對(duì)（青藍(lán)工程）
師徒結(jié)對(duì)既是一種專業(yè)引領(lǐng)的方式，它表現(xiàn)為“專家”教師對(duì)“新手”教師的引領(lǐng)和幫助，同時(shí)又是一種同伴互助的方式，既可以是老教師手把手的、以“學(xué)徒制”的方式給徒弟熟悉教學(xué)常規(guī)，提高教育能力，又可以是新教師在新的教育理論觀點(diǎn)、新的教育技術(shù)、新知識(shí)等方面給老教師以啟示。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo（四）需要注意的問(wèn)題
要建立彼此信任、坦誠(chéng)相待的合作文化。
文化是什么？
文化是根植于內(nèi)心的修養(yǎng)；
文化是無(wú)需提醒的自覺(jué)；
文化是約束為前提的自由；
文化是為別人著想的善良。
校本研修，就是圍繞學(xué)校教育教學(xué)、學(xué)校管理、后勤服務(wù)等各方面的發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部的問(wèn)題，開(kāi)展討論。討論過(guò)程中，會(huì)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，各人都有自己不同的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。是一個(gè)思想交鋒、互相碰撞的過(guò)程。應(yīng)定要把這樣一個(gè)過(guò)程看成是凝結(jié)智慧、凝聚共識(shí)的過(guò)程，需要教師之間要彼此信任、真誠(chéng)相待，而不要因觀點(diǎn)、意見(jiàn)相左而產(chǎn)生不愉快，產(chǎn)生裂痕、產(chǎn)生矛盾等。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo偏聽(tīng)則暗，兼聽(tīng)則明。
要充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射帶動(dòng)作用。
要讓優(yōu)秀教師“攪渾” 一潭死水。
總之，同伴互助是實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革目標(biāo)的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，在校本研修文化建設(shè)中扮演著重要角色。教師要有正確的認(rèn)識(shí)和行為。
要克服文人相輕的陋習(xí)。
問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 三、專業(yè)引領(lǐng)——在專業(yè)引領(lǐng)下提升品位
校本研修雖然強(qiáng)調(diào)“基于學(xué)校”“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”，主要以學(xué)校為單位開(kāi)展，以教師為參與主體。但突出“校本”，并不等于不需要專業(yè)人員。
教研員的三大優(yōu)勢(shì)：
教研員大多是從一線走出的優(yōu)秀教師；
與一線教師相比，教研員有較高的理論水平；
具有信息資源優(yōu)勢(shì)。
問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo發(fā)揮三大作用：
憑借信息優(yōu)勢(shì)，開(kāi)闊教師的專業(yè)視野；
憑借理論優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐；
憑借經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，幫助教師發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。（教師的職業(yè)倦怠；對(duì)一些教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題的熟視無(wú)睹等）問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo（一）內(nèi)涵
專業(yè)引領(lǐng)：主要指各層次的教研人員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對(duì)學(xué)校、教師開(kāi)展校本研修提供必要的指導(dǎo)和幫助。就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重構(gòu)。
（二）意義
專業(yè)引領(lǐng)是推動(dòng)校本研修向縱深、可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力之源：
如果說(shuō)，同伴互助是同向同級(jí)的橫向支援（蘿卜燉蘿卜）的話，那么，專業(yè)引領(lǐng)就是縱向的指導(dǎo)（蘿卜燉肉）。
如果說(shuō)，校本研修是教師、學(xué)校發(fā)展的必由之路的話，那么，專業(yè)引領(lǐng)就是一面旗幟，指引著前進(jìn)的方向。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo（三）專業(yè)引領(lǐng)的主要形式 1.專題講座。指就學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的某一問(wèn)題，特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，圍繞某一理論所做的講座。
如：如何處理好語(yǔ)文教學(xué)中人文性與工具性的關(guān)系；一些教師做自我反思，卻不知道反思些什么；如何正有效落實(shí)三維目標(biāo)。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 2.專題談話。指針對(duì)教師在教學(xué)中的困惑所采取的面對(duì)面的交談行動(dòng)。專業(yè)人員在與教師談話之前，先要了解教師有什么困惑，然后確定談話主題，擬定談話提綱，從而有針對(duì)性的進(jìn)行指點(diǎn)。
3.專題研討。只圍繞某一教育教學(xué)主題，組織教師開(kāi)展的教育教學(xué)研討活動(dòng)。
組織前，要了解學(xué)校教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，確定研討主題。如：什么樣的課是好課？教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的處理；怎樣才是“用教材教”而不是“教教材”。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo 4.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)：指專業(yè)人員與教師共同備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等，在真實(shí)的教學(xué)情境中對(duì)教師的教學(xué)給予具體指導(dǎo)。
5.網(wǎng)絡(luò)教研。專業(yè)人員可以通過(guò)教師博客群、QQ群等形式，與一線教師在網(wǎng)上進(jìn)行交流。
如：QQ群支持文字、語(yǔ)音、視頻的在線交流，很便捷，把QQ群引入校本研修，能夠?qū)崿F(xiàn)異地“零距離”的研討，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人員與教師的“零距離”接觸。
問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo　　教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)
“在課程教學(xué)改革的過(guò)程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大？” （295份有效問(wèn)卷）
　
A.未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)
B.與同事共同閱讀理論材料并相互交流
C.課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)
D.經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)
E.同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題相互切磋交流
４０３５３０２５２０１５１０　５　０　Ａ　Ｂ　Ｃ　Ｄ　Ｅ　３.２2.836.735.721.6問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo開(kāi)展校本研修的主要途徑與方式，無(wú)外乎是教師個(gè)人的實(shí)踐反思，教師集體的同伴互助以及專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)。
“實(shí)踐反思”是教師與自我的對(duì)話；
“同伴互助”是教師與同行的對(duì)話；
“專業(yè)引領(lǐng)”是實(shí)踐與理論的對(duì)話。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修Company Logo三者之間的關(guān)系：
“實(shí)踐反思”是“同伴互助”與“專業(yè)引領(lǐng)”的最終目的，又是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本和基礎(chǔ)。
“同伴互助”既是學(xué)校建設(shè)合作文化的手段和目標(biāo)，又是促進(jìn)實(shí)踐反思的動(dòng)力，它有利于突破教師個(gè)體實(shí)踐反思的自我局限，在同伴交流分享中提升實(shí)踐反思的質(zhì)量。
“專業(yè)引領(lǐng)”則是提升實(shí)踐反思和同伴互助質(zhì)量的關(guān)鍵。
“實(shí)踐反思”“同伴互助”“專業(yè)引領(lǐng)”互相滲透、你中有我，我中有你，很難找出明顯的邊界。問(wèn)題3：怎樣有效開(kāi)展校本研修問(wèn)題4：幾點(diǎn)建議Company Logo 開(kāi)展校本研修，旨在引導(dǎo)教師用研究的眼光去看待各種教育現(xiàn)象，以自我反思為動(dòng)力，以同伴互助為抓手，以專家引領(lǐng)為推手，提升教師的教育生活質(zhì)量，做一名幸福而有品位的教師。Company Logo建議一：培養(yǎng)一種意識(shí)——問(wèn)題意識(shí)
問(wèn)題意識(shí)是人的一種自覺(jué)的思維和認(rèn)識(shí)能力，即在日常生活和工作中，面對(duì)各種事物與對(duì)象時(shí)，能夠積極主動(dòng)地注入自己的思考，善于質(zhì)疑與提問(wèn)。
只是偶然的懷疑，或者是在外力的作用下“為了提問(wèn)而提問(wèn)”都不是真正的問(wèn)題意識(shí)。
問(wèn)題意識(shí)是一種良好的習(xí)慣，是在日常的學(xué)習(xí)與工作中主動(dòng)思考與探索的結(jié)果，是一種理性地具有清晰價(jià)值取向的質(zhì)疑，自覺(jué)性、主動(dòng)性、明確的價(jià)值取向是問(wèn)題意識(shí)的基本特征。問(wèn)題4：幾點(diǎn)建議Company Logo胡適先生在1960年6月臺(tái)南成功大學(xué)畢業(yè)生典禮上，給即將畢業(yè)的大學(xué)生開(kāi)了一劑防身救急的藥方。這劑藥方有三味藥，第一味藥就是“問(wèn)題丹”，第二味是“興趣散”，第三味是“信心湯”。其目的是建議大學(xué)生走向社會(huì)后，要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究、解決問(wèn)題，這樣才能不斷地取得進(jìn)步，收獲成果。可見(jiàn)他是多么看重“問(wèn)題”和“問(wèn)題意識(shí)”。
問(wèn)題是研修的起點(diǎn)。
問(wèn)題要源于教育教學(xué)實(shí)踐。
要做好校本研修，助力現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，就必須著力培養(yǎng)自己的“問(wèn)題意識(shí)” ，使自己成為一個(gè)“有問(wèn)題”的人。問(wèn)題4：幾點(diǎn)建議Company Logo如何培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”？
要善于“捕捉問(wèn)題”。在實(shí)際的教學(xué)工作中，有些問(wèn)題往往從我們的腦海中一閃而過(guò)，這就要求教師要有一雙善于捕捉問(wèn)題的眼睛，要時(shí)刻以批判性的眼光審視自己的日常教育活動(dòng)，要能夠從平常的教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題。這些問(wèn)題既是教師從事教學(xué)研究工作的起點(diǎn)，又是深入鉆研教學(xué)工作的巨大推動(dòng)力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要認(rèn)真進(jìn)行分析，究竟是什么問(wèn)題，是什么原因造成的，怎樣解決……
實(shí)際教學(xué)問(wèn)題很多：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃怎么辦？學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)怎么辦？對(duì)于面臨的問(wèn)題絕不能熟視無(wú)睹，否則只能使問(wèn)題和矛盾越積越多，使教學(xué)走入困境，同時(shí)也失去了開(kāi)展教學(xué)研究的極好機(jī)會(huì)，影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。問(wèn)題4：幾點(diǎn)建議Company Logo要善于“尋找支撐”。教育是一門科學(xué)，教育教學(xué)理論是解決問(wèn)題的“支撐”。因此，教師要有意識(shí)的帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，在理論的支撐下去開(kāi)展實(shí)踐探索，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，增強(qiáng)理論指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性。有了豐富的理論依托，我們的問(wèn)題解決起來(lái)才更容易，更有價(jià)值。借助人類積累的大量的教育經(jīng)驗(yàn)和教育理論，可以幫助我們快速地尋找到解決問(wèn)題的捷徑，這比從頭摸索要省時(shí)省力得多。問(wèn)題4：幾點(diǎn)建議Company Logo要善于“小題大做”。我們的老師在開(kāi)展校本研修的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)和提出的往往是一些關(guān)涉面非常“大”的問(wèn)題，例如動(dòng)輒研究“提高教學(xué)的有效性”“關(guān)于學(xué)生主體問(wèn)題的研究”，等等。但受制于學(xué)識(shí)基礎(chǔ)薄弱和研究能力不及，結(jié)果研究所得及寫出來(lái)的往往是一些角度一般、深度不夠、缺乏重點(diǎn)的價(jià)值很小的作品。因此，在選擇反思對(duì)象的時(shí)候，不能貪大。相反，要學(xué)會(huì)“小題大做”。在平時(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、教學(xué)情境等中，捕捉細(xì)微的、有實(shí)用價(jià)值的、有普遍意義的問(wèn)題，從某一小的切入點(diǎn)入手進(jìn)行反思，并在反思的基礎(chǔ)上開(kāi)展研究，保持獨(dú)特性和新穎性。例如：“如何布置作業(yè)更科學(xué)”“如何保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量”“如何批改更有效”等。這些問(wèn)題雖看起來(lái)很小，但更具針對(duì)性和實(shí)際意義，一旦拿出成果，則對(duì)實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。問(wèn)題4：幾點(diǎn)建議1.“教師提問(wèn)類型”觀察記錄表問(wèn)題4：幾點(diǎn)建議要善于立足課堂、聚焦問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)校本研修與常規(guī)教學(xué)無(wú)縫對(duì)接問(wèn)題4：幾點(diǎn)建議要善于立足課堂、聚焦問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)校本研修與常規(guī)教學(xué)無(wú)縫對(duì)接2.教師“挑選學(xué)生方式”觀察記錄表問(wèn)題4：幾點(diǎn)建議要善于立足課堂、聚焦問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)校本研修與常規(guī)教學(xué)無(wú)縫對(duì)接3.學(xué)生“回答類型”觀察記錄表問(wèn)題4：幾點(diǎn)建議要善于立足課堂、聚焦問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)校本研修與常規(guī)教學(xué)無(wú)縫對(duì)接4.教師“理答方式”觀察記錄表Company Logo建議二：形成一種品質(zhì)——反思的品質(zhì)
教師的自我反思是開(kāi)展校本研修的力量之源。只有通過(guò)反思，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研修主題，從而為校本研修的開(kāi)展提供支撐。
上海著名特級(jí)教師于漪老師工作以來(lái)長(zhǎng)期堅(jiān)持寫兩案：教案和反思案。反思總結(jié)成功之處，為什么成功，不成功之處，為什么不成功，怎樣改進(jìn)等。
美國(guó)學(xué)者波斯納：一個(gè)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思
葉瀾：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”
反思的基點(diǎn)之一是實(shí)踐。反思的基點(diǎn)之二是學(xué)習(xí)。問(wèn)題4：幾點(diǎn)建議Company Logo建議三：養(yǎng)成一種習(xí)慣——閱讀、學(xué)習(xí)的習(xí)慣
成為湖泊
使自己成為一個(gè)淵博的人、厚實(shí)的人、充滿智慧的人、海納百川的人！
一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。（朱永新）
讀書時(shí)，既要讀專業(yè)理論方面的“細(xì)糧”，也要讀一些非專業(yè)方面的“粗糧”，這樣我們的營(yíng)養(yǎng)才能全面、均衡。
七分專業(yè)內(nèi)，三分專業(yè)外。教師讀書就應(yīng)該 “雜”一點(diǎn)，要什么書都讀，如同蜜蜂采蜜。讀專業(yè)內(nèi)的書可以生就 “智慧眼”和 “聰明腦”，讀專業(yè)外的書則可以換得“高尚情”和“純潔心”。
閱讀、學(xué)習(xí)是我們開(kāi)展校本研修的重要智力支撐，也是提高教師的專業(yè)化水平的重要保障。問(wèn)題4：幾點(diǎn)建議Company Logo建議四：秉承一種精神——持之以恒的精神
中國(guó)的漢字既智慧又有趣。你看“恒”這個(gè)字，左邊“忄”，右邊是一個(gè)“一”，一個(gè)“日”，又一個(gè)“一”。為什么右邊要兩個(gè)“一”？即一日又一日。與左邊的 “忄”合起來(lái)，就是 “一天又一天”地“用心”。
“走過(guò)了春天走過(guò)秋天，送走了今天還有明天，我們的心不變”——成長(zhǎng)的心不變，以反思促成長(zhǎng)的心不變。有恒心才能修成正果。
校本研修是教師工作的新常態(tài)，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，其中可能會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，要做到堅(jiān)持不懈，持之以恒的扎實(shí)開(kāi)展課題研究工作。
“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的做法將會(huì)導(dǎo)致校本研修收效甚微。 問(wèn)題4：幾點(diǎn)建議Company Logo建議五：練就一項(xiàng)本領(lǐng)——校本研修能力
校本研修在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和教育事業(yè)的健康發(fā)展中，起到了越來(lái)越重要的、不可替代的作用。
教師要以校本研修為載體，提高開(kāi)展校本研修工作的自覺(jué)意識(shí)，掌握校本研修的一般方法和規(guī)范要求，不斷提升自身的校本研修水平。
具體說(shuō)來(lái)，就是要自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)展個(gè)人的實(shí)踐反思，扎實(shí)有效的開(kāi)展群體間的同伴互助（構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體），積極爭(zhēng)取接受高質(zhì)量、高水平的專業(yè)引領(lǐng)。問(wèn)題4：幾點(diǎn)建議Company Logo建議六：達(dá)到一種境界——研修成為職業(yè)新常態(tài)
一定要樹(shù)立濃厚的教研情懷。
有研究才有效率；有研究才有成長(zhǎng)；有研究才有風(fēng)格；有研究才有突破；有研究才有快樂(lè)。
一定要轉(zhuǎn)變自己的心智模式。
你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)。
不要去追一匹馬，用追馬的時(shí)間種草，待到來(lái)年春暖花開(kāi)時(shí)，就會(huì)有一批（不是“一匹”）駿馬任你選擇。
春天播種，秋天收獲。
不要抱怨
這件事與我無(wú)關(guān)問(wèn)題4：幾點(diǎn)建議
謝謝！

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