資源簡介

在探索中獲取新知
——以《澳大利亞》片段教學為例
傳統(tǒng)的教學模式主要是以“教師教什么，學生學什么”的填鴨式教學為主，教師在課堂中處于主導地位，學生對于知識的掌握主要是通過教師的傳授，在學習中處于被動的接收狀態(tài)。顯然，這種“滿堂灌”的教學模式難以適應新課程“以學生發(fā)展為根本”的新理念，更不適合學生自身的發(fā)展。如何使教學過程從“以教師為中心”向“以學生發(fā)展為中心”轉變，讓學生成為課堂的主人，是新課程改革的一項重要內容。教學過程多探索研究，讓學生在探索研究中去發(fā)現問題，理解知識，就成為其重要途徑。著名的教育學家波利亞指出：“學習知識的最佳途徑是去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯系。”尤其在地理教學過程中，地理現象和地理事物眾多，怎樣讓學生在探索中發(fā)現問題、獲取知識，這就需要教師正確的引導，筆者以“澳大利亞”的片段教學為例來說明：
一 、巧設問題懸念 ， 營造探究氛圍
探究性學習與接收式學習不同的是，它是學生在好奇心的驅使之下，根據問題來探究解決的過程。前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法的使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來廢倦。” 正所謂“一石激千漪”，通過問題的提出可以讓學生達到這種內心狀態(tài)。如果，教師的提問能夠激發(fā)學生的興趣，甚至產生共鳴，那么，對于啟發(fā)學生的思維和課堂順利有效地進行將會起到十分重要的作用。例如：在進行“澳大利亞”的地理位置的學習時，如果按照傳統(tǒng)的教學，通常就是借助地圖，由老師與學生共同分析，分別找出澳大利亞的緯度位置、海陸位置，最后由教師做出總結。這種傳統(tǒng)的教學方法條理清晰，系統(tǒng)性強，知識點明確，表面上看對于知識的傳授已經到位。但是，這種講解式教學太過于死板，只注重了對學生知識的灌輸，不利于學生思維的啟迪遷移，容易使學生產生厭倦，進而課堂教學呆板、沉悶。鑒于此，筆者設計了以下幾個問題進行導入：
（一）北半球的冬天到了，但是地球上每個地方（比如澳大利亞）的人都一定要穿棉衣嗎？
（二）大家來當導游，小明家住在廣州，如果他們—家要坐船去澳大利亞度假請你來為他們設計路線，以及給他們講解所經過的地方。
以上兩個問題就可以引導學生了解澳大利亞的緯度位置和海陸位置。對于問題（一）說明我們處于北半球，當北半球處于冬天的時候，南半球卻是夏天，進而引導學生找出澳大利亞的緯度位置。問題（二）相對來說比較復雜，這時就需要教師正確的引導學生去發(fā)現澳大利亞的海陸位置，并且獨占一個大洲。雖然兩者都是在講解澳大利亞的地理位置，但是通過對比我們不難發(fā)現，后者更能夠使學生產生共鳴，激發(fā)學生思維，學習對生活有用的地理。另外，在講解“騎在羊背上的國家”的時候，曾經聽過教師這樣的導入：
大家在日常生活中接觸過與澳大利亞有關的產品嗎？你們知道這是什么意思嗎？（在一些羊毛衫的標簽上，發(fā)現有“100%澳毛”字樣，這些羊毛衫全部是從澳大利亞進口的羊毛織成的，還有許多毛線、皮衣等）。這個問題對于初中的學生來說或許會一頭霧水，但是，這樣的問題會給學生一個初步的映像：澳大利亞的羊多并且產的羊毛質量好。此時，教師再抓住學生疑惑的心理結合課件繼續(xù)講解，展示澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)所占世界的養(yǎng)羊業(yè)的比重及地位：澳大利亞是世界上綿羊數量和出口羊毛最多的國家，因為羊多，所以被稱為“騎在羊背上”的國家。教師繼續(xù)結合多媒體課件講解澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)的發(fā)展歷史：
首先，在課件上呈現無羊的澳大利亞，在200多年前澳大利亞沒有羊。（學生此時驚訝）。18世紀后期，歐洲殖民者隨船帶到澳大利亞29只羊，此時，教師用2——3只羊代表這29只逐漸并且在課件上呈現，最后，由于澳大利亞的自然條件適于綿羊的生長和繁殖，綿羊的數量逐漸增多，后來又從西班牙引進了美利奴羊，這種羊產毛量高，因此現在澳大利亞大部分是這種羊。教師一邊講解時一邊向課件上增加羊的圖片的數目，讓學生從視覺上體會到澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)的發(fā)展過程。教師繼續(xù)提問：“為什么澳大利亞的養(yǎng)羊業(yè)發(fā)展得如此迅速，從僅僅29只發(fā)展到今天的擁有1.6——1.7億只的養(yǎng)羊大國，它究竟使用的是什么‘魔術’呢？”
通過教師緊扣主題的提問，極大地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，激起他們學習新知識的欲望，從而吸引學生注意力，營造探究氛圍，為后面的課堂學習打下堅實的基礎。
二、創(chuàng)設活動情景 ，從探索中獲新知
有效的活動情景能夠讓學生在活動中體驗學習地理的樂趣，增強人生智慧。在課堂中創(chuàng)設活動情景，不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性，而且能夠培養(yǎng)學生發(fā)現地理問題、提出并解決地理問題的意識和能力。在針對這一節(jié)的講解時，筆者進行如下的活動的安排：
探究活動：大家來選牧場址
根據授課對象實際情況，將學生分為若干組，每組5——6個人，另選15個同學扮演“羊”，然后，由各小組預習或者查閱資料，充分考慮各種因素，選擇他們認為建立牧場最適宜的地理位置。組長匯報各組選址結果并分析選址依據，之后，由扮演“羊”的同學選擇他們認為最適合自己生長的牧場。
通過此種探究活動的創(chuàng)設，不僅可以培養(yǎng)學生自主學習、收集整理資料和結合實際加以運用的能力，還可以加強學生的小組合作精神，豐富課堂內容，做到在愉快中學習，在探索中獲取新知。
學生在經過對教材內容的探究之后，對相關的知識已有一定了解，迫切地想知道澳大利亞的牧業(yè)的實際分布規(guī)律，此時，教師再加以講解會達到事半功倍的效果：
1.結合澳大利亞地形圖可將其分為東、中、西三個部分，東有大分水嶺，東南有最大河流——墨累河。中部為澳大利亞平原，西部為低矮高原。據此，可將牧場建在西部高原，中部平原及東南沿海區(qū)。
2.充分利用澳大利亞氣候圖，通過讀圖得出，南回歸線穿過澳大利亞中部，氣候為熱帶和亞熱帶氣候類型，南部沿海為地中海氣候類型。由于羊的食物來源為草，因此，應將牧場建在熱帶草原地區(qū)，因為這里氣候溫暖濕潤，利于牧草生長。
3.帶領同學們一起思考發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的另外一個因素——羊的天敵少，由于澳大利亞與其他大陸長期分離，動物起源古老，陸上無大型肉食動物，為羊的生長提供了一個安全的環(huán)境。
此時，建立牧場的最佳位置已經浮出水面，西部和中南部回歸線穿過地區(qū)不能建牧場，雖然這里具備了地形方面的優(yōu)勢，但卻是熱帶沙漠氣候，氣候干旱，缺少水源，而東南部地區(qū)地勢地平，氣候濕潤，水草豐富，利于養(yǎng)羊業(yè)的發(fā)展。
教師用多媒體展示出澳大利亞牧業(yè)分布圖，充分肯定各小組的選址結果，并且給選址正確的小組給予一定的鼓勵。
總體來講，通過創(chuàng)造情景的模式能夠培養(yǎng)學生自主探究的能力，激發(fā)學生追求知識的熱情。課堂是圍繞學生參與的活動進行講解，讓學生在探索活動中獲取新知，極大的提高了課堂教學效率，學生在“學中做，做中學”，真正達到好學、樂學、愛學。
三．課堂留有余地，引發(fā)學生深入思考
一堂好的課能夠引發(fā)學生深思，啟迪學生思維，讓學生回味無窮。“善使者實繁，克終者蓋寡”，有的教師在一堂課上有始無終，這樣就顯得有所欠缺，一堂好的課一定要做到有始有終，同時也要注意課堂的可持續(xù)性，引發(fā)學生更遠更深的思考。
鑒于此，筆者在針對上述內容結尾時選取了關于澳大利亞總體概況的視頻，視頻中顯示澳大利亞神奇的魔幻大理石、袋鼠島等，并關掉視頻原音，用之前準備好的材料跟著視頻富有感情的講解，通過老師的講解，這不僅拉近了師生的關系，而且可以讓學生感受到更加真實的澳大利亞以及它的神秘，想知道更多關于它的故事，進而為課后的自主學習打下堅實基礎。
總之，在以學生為主體的新課程背景下，地理教師要不斷充實自己，樹立新的教育理念，引導學生從體驗、探究出發(fā)，激發(fā)其對地理問題的興趣，培養(yǎng)自主學習能力，在探索中促進學生“學會新知、學會做事，學會合作”。

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