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試談如何提高地理課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)是目前高中地理教學(xué)的基本組織形式，也是學(xué)生獲取知識的主渠道。因此，課堂教學(xué)效率的高低很大程度上影響著整體教學(xué)質(zhì)量的高低。提高地理課堂教學(xué)效率，也就是“上好每一節(jié)地理課”，這是對一名地理教師的最基本要求。而怎樣才能“上好”，則頗費(fèi)琢磨。人們往往認(rèn)為認(rèn)真、細(xì)致的備課是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而筆者認(rèn)為，備課固然不可懈怠，但更要重視課堂操作，因為它更加直接的關(guān)乎教學(xué)效果。
有位地理特級教師說過，“把我的教案拿給你上課，你未必能上得出我的效果”。誠然，在課堂教學(xué)活動中，教案僅是一種物質(zhì)憑借，它具有比較強(qiáng)的穩(wěn)定性，稍加時日，教案這一模塊對教師而言，就不再是問題了。而在利用教案實施教學(xué)活動時，對課堂的駕馭卻是一個特別重要的問題，一個常做常新的工作。成功駕馭課堂的標(biāo)志便是“構(gòu)建和諧課堂”。惟其如此，才可以提高課堂效率，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
如何構(gòu)建和諧課堂？在認(rèn)真?zhèn)湔n的前提下，就是要在課堂操作中巧妙駕馭課堂。課堂教學(xué)是師生互動的一個動態(tài)過程，對課堂的駕馭是有技巧的。具體講應(yīng)注意以下三個問題：營造平等的互動氛圍，有效調(diào)動學(xué)生參與課堂，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。
一、營造平等的互動氛圍
營造平等的互動氛圍，首先要敢于把課堂交還給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為主體”。而這一點(diǎn)是與認(rèn)真?zhèn)湔n密切聯(lián)系的。這里的備課不單單是教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)的研究整理，還必須包含充分準(zhǔn)備應(yīng)對課堂教學(xué)中發(fā)生的各種情況。沒有充分的準(zhǔn)備和對教學(xué)過程的良好預(yù)見性，教師往往唯恐無法駕馭課堂、無法完成既定的目標(biāo)，而不敢放棄對課堂的主宰，不敢平等。只能是管束著學(xué)生，讓他們在自己的思維框架內(nèi)活動，限制了學(xué)生的思維認(rèn)識，使他們局限于教師的思維認(rèn)識水平而無法創(chuàng)新。如此，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生便很難有所超越，只會是“有狀元師傅沒狀元徒弟”的尷尬局面。
其次，教師要準(zhǔn)確的為自己定位。教師之所以不敢把課堂交還給學(xué)生，還有一個面子的問題。教師唯恐學(xué)生提出自己無法解決的問題，或提出與自己相反的認(rèn)識，而自己無法澄清，覺得面上無光，有損“師道尊嚴(yán)”。這就包含了教師如何為自己定位的問題。在課堂教學(xué)中，教師對自己的角色定位是全知全能的神，還是先知先覺的智者，亦或是求知路上的探索者，這也直接關(guān)系到能否與學(xué)生平等交流。
譬如，學(xué)習(xí)《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)，講到“五種導(dǎo)向型工業(yè)”時，在學(xué)生充分閱讀教材后，創(chuàng)設(shè)情境檢查學(xué)生對教材內(nèi)容的理解情況。讓學(xué)生當(dāng)“企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者”，我則當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”（學(xué)生）手下的一名普通工人，讓“領(lǐng)導(dǎo)者”就決定工廠選址方面回答我的提問。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了多個問題向“領(lǐng)導(dǎo)者”請教。由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰邦I(lǐng)導(dǎo)者”這一重要角色，自然不愿被“手下”問住，于是他們相互補(bǔ)充，爭相回答我的問題，從而完全弄懂了“五種導(dǎo)向型工業(yè)”這一重點(diǎn)內(nèi)容。在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之花的理想場所。
二、有效調(diào)動學(xué)生參與課堂
平等的互動氛圍自然可使氣氛融洽，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法。但為了最大限度提高課堂效率，教師還應(yīng)在學(xué)生“敢說”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步努力使他們“愿說”、“能說”、“會說”最終做到“說對”。
讓學(xué)生“愿說”，這就要求教師對學(xué)生的看法，給予妥善的回應(yīng)、恰當(dāng)?shù)脑u價，適時的引導(dǎo)，從而調(diào)動他們從思維到行動積極參與課堂，形成良好的師生互動。
讓學(xué)生做到“敢說”和“愿說”是構(gòu)建和諧課堂的良好開端，在這之后讓學(xué)生做到“能說”和“會說”并最終“說對”，則需要進(jìn)一步做工作。這些工作除了課堂上的正確的啟發(fā)與引導(dǎo)之外，還需要把功夫下到課外，那就是要注意學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。在一些層次較高的學(xué)校聽課中，我們常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識水平并不出眾，他們也同樣存在區(qū)分不開“熱帶季風(fēng)氣候和熱帶草原氣候在降水量—溫度圖上的差別”等問題。但有一點(diǎn)是我們的大多數(shù)學(xué)生難以企及的，那就是語言表達(dá)，他們能簡潔的、準(zhǔn)確的表述出來自己對問題的看法，這就是能力，就是“能說”和“會說”的表現(xiàn)，到這里就離“說對”不遠(yuǎn)了。有些時候我們不敢更多地讓學(xué)生發(fā)表意見，也是因為他們表達(dá)上的困難，擔(dān)心費(fèi)時費(fèi)力影響效率。然而我們更應(yīng)該清楚我們教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生會，所以與其回避不如早一天面對，早一天著手解決。
三、適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智
課堂是動態(tài)的，由人構(gòu)成的課堂充滿了變數(shù)，所以教學(xué)機(jī)智在構(gòu)建和諧課堂的過程中必不可少。它是在動態(tài)過程中，面對即時出現(xiàn)的超出自己設(shè)想之外的問題，即興采取妥善辦法掌控局面，達(dá)到既定目標(biāo)的能力。
譬如，我所任教的班級有一位學(xué)生小A，從來都沒有在課堂上主動發(fā)過言，是班里的后進(jìn)生。有次，做一道比較難的地方時計算題，只有小A主動要求上黑板完成。沒有想到，計算方法不對，書寫潦草，真正是一無是處，學(xué)生一片嘩然。為了保護(hù)她的心靈不受傷害，我說：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小A同學(xué)走出了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，誰愿意接過小A手中的粉筆，讓我們一道來解決這個攔路虎?！边@番話并非只是讓小A在臉面上丟得開，更為重要的是讓小A知道了一個道理：世上的事并不一定都會成功，但追求是無止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。我們要在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗，巧妙運(yùn)用類似的教學(xué)機(jī)智，提高駕馭課堂的能力。
同時，教學(xué)機(jī)智也只有運(yùn)用得當(dāng)，才能起到四兩撥千斤的作用。因此運(yùn)用中還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：①巧妙才是機(jī)智的生命力，恰到好處的機(jī)智會收到理想的效果。教師在課堂教學(xué)中反應(yīng)要快而準(zhǔn)，要做到掌握分寸，方法得當(dāng)，適時、適情、適度，因勢利導(dǎo)，于巧中見奇，于奇中生效；②讓機(jī)智中充滿幽默，充滿關(guān)愛，讓“事故”稱為“故事”。譬如，一位同學(xué)在課堂自由提問時，問女老師：“×老師，你交朋友了嗎？”幽默而機(jī)智的老師巧妙地回答：“你不就是我的朋友嗎？”教師故意錯誤理解學(xué)生的意思，隨機(jī)應(yīng)變地應(yīng)對了學(xué)生的刁難，不失為明智之舉。
和諧，是一種氛圍，更是一種理念，在素質(zhì)教育、新課改理念的支配下，我們應(yīng)將其引入課堂，讓“上好每一節(jié)地理課”的目標(biāo)變成“每一節(jié)地理課都好”的事實，成為我們提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量的法寶。

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