資源簡(jiǎn)介

地 理 教 師 應(yīng) 確 立 學(xué) 生 自 主 學(xué) 習(xí) 觀
一、地理教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，是阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素
傳統(tǒng)的教學(xué)觀及其具體表現(xiàn)
教師是教授，是知識(shí)的傳授者。課堂教學(xué)以教師為中心，教師是課堂的組織者和管理者，課堂教學(xué)以教師講授為主，教師是權(quán)利的擁有者，教師的話學(xué)生神圣不可侵犯。而學(xué)生只是接受的容器，是知識(shí)的被動(dòng)接受者，師道尊嚴(yán)不敢越雷池一步，是服從者，在課堂上一直處于恐懼狀態(tài)，學(xué)生不能參與選擇教學(xué)目的、課程和教學(xué)方法，教學(xué)中只有智力而無(wú)完整的人，學(xué)生的民主及其價(jià)值受到忽視，教師的話，前人的結(jié)論，學(xué)生只有惟命是從，課堂教學(xué)學(xué)生提問(wèn)、大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)少。
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師、教材、教室為中心。重教不重學(xué)，重教材不重實(shí)際，重課內(nèi)不重課外，重知識(shí)不重能力，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只重結(jié)果，不重過(guò)程，學(xué)生不能參與評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的組織形式班級(jí)授課制過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊化一，過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，同步化，教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，與學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)，課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)和教師的作用，忽視了學(xué)生的自主活動(dòng)和交往，教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不能參與選擇教學(xué)課程，目標(biāo)和教學(xué)方法，這些都由教師為學(xué)生決定。
傳統(tǒng)教學(xué)及其危害性
課堂教學(xué)以教師為中心，只能是標(biāo)準(zhǔn)化，注入式，填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只能是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法只能是死記硬背，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只能是死知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，主動(dòng)性差，學(xué)生的自律能力差，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任性差，學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)遷移能力差，學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)新的能力差，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)生的情感，認(rèn)知能力，價(jià)值觀受到忽視。
二、建立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，是確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的關(guān)鍵
學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀就是以學(xué)生為中心出發(fā)，在教學(xué)中，確立學(xué)生的主體地位，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)間地點(diǎn)和形式上的自由選擇，課程設(shè)置與課程內(nèi)容取決與學(xué)生的需要，把教學(xué)重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，知識(shí)的遷移運(yùn)用上，對(duì)學(xué)生的能力有充分的信任，使學(xué)生處于教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我體驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)，自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)的能力，注重發(fā)展學(xué)生的觀察力、思維力、想象力、創(chuàng)造力。
確立自主學(xué)習(xí)觀，教師是教學(xué)的參謀，咨詢者，信息資料的提供者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，引導(dǎo)者
學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，輔導(dǎo)和教導(dǎo)的，新教材只是為教學(xué)提供了基本的內(nèi)容，但并未給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生如何去學(xué)，去思，去創(chuàng)造，還需要教師去指導(dǎo)，去點(diǎn)撥。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己探索，學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，掌握科學(xué)的基本方法，發(fā)展綜合能力；在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠按照自己的興趣，需要和特點(diǎn)，選擇內(nèi)容目標(biāo)和方法獨(dú)立思考，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)觀念上要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，把教學(xué)活動(dòng)視為一種指導(dǎo)，也視為一種服務(wù)，教師與學(xué)生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，制定課程計(jì)劃，確定管理與操作方式等。教師在其中扮演參謀，咨詢者的角色，而不是向長(zhǎng)官那樣對(duì)學(xué)生指手劃腳，發(fā)號(hào)施令。教師提供學(xué)習(xí)資料，包括教師的經(jīng)驗(yàn)、書(shū)籍、實(shí)驗(yàn)工具、教具等、并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，更正和創(chuàng)新等。教師教學(xué)不是直接傳授某種知識(shí)，而是傳授獲得這種知識(shí)的方法，也就是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的科學(xué)方法，教師要幫助學(xué)生組織好教材，組織教材的主要目的是便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要善于輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的藝術(shù)在于適當(dāng)?shù)膯l(fā)，不是一味的講解。所謂“適當(dāng)”就是在學(xué)生需要時(shí)去輔導(dǎo)，幫其所需，“啟發(fā)”就是啟迪學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，教師可提供方法或途徑，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。要選擇有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理過(guò)程的內(nèi)容，激發(fā)其對(duì)地理科學(xué)的興趣，進(jìn)而形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度和地理探究的能力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可分為自評(píng)，互評(píng)和他評(píng)，教師應(yīng)多給學(xué)生自評(píng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自評(píng)可由教師給學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，行為狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣做不僅可以消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)而且有利于克服學(xué)習(xí)中的困難，保護(hù)他們的自尊心和自信心，培養(yǎng)他們自我管理和調(diào)控的能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)過(guò)程，提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生懷著愉快地心情經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，積極主動(dòng)地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣
確立自主學(xué)習(xí)觀，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者
A教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。
地理教師要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛和情景，師生間要平等對(duì)話，坦誠(chéng)交流，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生敢于說(shuō)心里話的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，地理教師應(yīng)平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)優(yōu)生和后進(jìn)生，城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生，體格健全的學(xué)生和殘疾學(xué)生平等對(duì)待。要信任和鼓勵(lì)后進(jìn)生，身體有缺陷的學(xué)生，家境貧寒的學(xué)生，使他們消除自卑感，輕松愉快地投入學(xué)習(xí)。教師絕不能帶著“有色眼鏡”去看待學(xué)生，要善于激勵(lì)他們，發(fā)現(xiàn)其身上細(xì)微的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地給予肯定表?yè)P(yáng)。當(dāng)教師將信任、肯定和贊許巧妙地傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到深刻的感染，得到極大的鼓勵(lì)，增強(qiáng)了自信，進(jìn)而從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)地理教師的好感和尊敬，喚起學(xué)習(xí)地理知識(shí)的強(qiáng)烈情感。其次，師生關(guān)系要平等。.傳統(tǒng)教育中的教師是權(quán)威，常常缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛(ài)，更缺乏雙方的互動(dòng)與合作，新課程的實(shí)施呼喚建立新型的師生關(guān)系，即師生間的民主與平等，地理教師要擺正位子，放下架子，蹲下身子，不再以高高在上，唯我獨(dú)尊的權(quán)威出現(xiàn)在學(xué)生面前，只有這樣，學(xué)生才能消除畏懼，活躍思維，發(fā)展個(gè)性；只有這樣，師生之間，學(xué)生之間才能進(jìn)行多項(xiàng)信息的交流、傳遞。第三，教師要充分信任學(xué)生，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，重視他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，，重視他們的情感和意見(jiàn)，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想，這樣可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)安全和自信，消除精神上的壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，教師要給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆椒ńo學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索精神更加高漲，使課堂更加生氣盎然。在課堂上，教師應(yīng)該是學(xué)生的朋友和知己，是學(xué)生最可信賴的支持者。師生之間有了這種溫暖的個(gè)人關(guān)系，一個(gè)生機(jī)勃勃的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境就形成了。
B教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的調(diào)動(dòng)者
興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分，凡是有興趣的事物，人們總是想辦法去認(rèn)識(shí)它、接近它，并對(duì)它產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”“興趣是最好的老師”，是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)的傾向，是人們獲得知識(shí)和技能的一種力量也就是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何才能引發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣？首先，必須激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇性，設(shè)置疑問(wèn)引起學(xué)生的好奇性；介紹小故事調(diào)動(dòng)積極性，組織測(cè)量實(shí)驗(yàn)游戲制作之類(lèi)的小活動(dòng)讓學(xué)生躍躍欲試；設(shè)置情景聯(lián)系社會(huì)生活，重視應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題梯度。巧設(shè)圈套障礙，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，注重學(xué)生操作，激發(fā)學(xué)生興趣；運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氣氛，巧設(shè)疑問(wèn)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。啟發(fā)動(dòng)腦動(dòng)手，發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，開(kāi)闊學(xué)生視野，輕松，和諧，愉快的環(huán)境學(xué)生易于接受教學(xué)信息教師開(kāi)朗的性格風(fēng)趣，幽默的言談，以身作則為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)表達(dá)情緒的榜樣，寬松環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)情緒的機(jī)會(huì)，循循善誘認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的低訴。重視應(yīng)言，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，巧設(shè)疑問(wèn)，喚起學(xué)習(xí)的興趣誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，充分利用因素，激發(fā)學(xué)生思維的興趣教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，富于節(jié)奏感，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀，教師應(yīng)以人為本，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程
A學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人。教學(xué)要以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，教師教學(xué)是為了不教，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，如何使他們不再成為被動(dòng)接受的群體是課堂成功與否的關(guān)鍵。充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)機(jī)，興趣，情感，意志在認(rèn)知活動(dòng)中的動(dòng)力作用，變單一的認(rèn)知活動(dòng)為知識(shí)情感協(xié)調(diào)統(tǒng)一的全面心理活動(dòng)。
B學(xué)生是知識(shí)的探索者創(chuàng)造者。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)主動(dòng)積極探究的精神，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生明白“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，教育他們不要盲從書(shū)本、教師，要抱懷疑的態(tài)度去學(xué)，大膽提出自己的想法，只有小心的合乎、正確的引導(dǎo)學(xué)生幼稚而富有創(chuàng)建的想法，才能保護(hù)他們的自尊心激發(fā)探究的欲望。貫徹啟發(fā)式教學(xué)，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感受，抓猜想重反思
C學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、方式等方面具有可選擇性
D學(xué)生個(gè)性具有差異性。教師堅(jiān)信人的能力及其發(fā)展類(lèi)型和層次都有差異，不能用一個(gè)模式培養(yǎng)學(xué)生。教師要為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料布置不同難度的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程和經(jīng)歷，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)，思想，想法和說(shuō)法等教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異積極探索適應(yīng)學(xué)生差異的各種教學(xué)方式，改變?cè)袉我坏谋粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性不斷生長(zhǎng)，張揚(yáng)，發(fā)展，提升的過(guò)程。

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