資源簡介

《從北方民族融合看多元一體趨勢》學教設計
學教目標
根據教學關鍵問題“梳理人類歷史演進的基本脈絡和主要階段，知道中華民族多元一體的歷史發展趨勢，說明（認同）統一始終是中華民族歷史發展的主流”，確立如下學教目標。
依據材料說出東漢魏晉時期北方少數民族內遷的背景、經過，知道中華民族多元形成的過程。
了解孝文帝改革的措施，評價該時期中華民族多元一體發展的成果。
概述三國兩晉南北朝時期的時代特征是多元一體發展，明確其在前承秦漢下啟隋唐的關鍵作用，認同合久必分是暫時，分久必合是大勢的發展主流。
學教內容
教材《北方的民族融合》一框，礙于篇幅限制，欠缺東漢魏晉時期少數民族內遷的時代背景闡述，需要補充相關史料。同時為了豐富學生學習方式，提高學習積極性，補充了央視紀錄片《中國通史》相關內容。
學教方法
史料學習法：基于關鍵問題解決的需要，本課主要采用史料學習發，即教師補充史料，學生圍繞史料聯系閱讀、主動問答、自主交流等。
小組合作學習法。
學教流程或步驟
教學環節
學生活動
教師活動
設計意圖
新課導入
課前播放民族風歌曲《我從草原來》，出示地圖
聽歌曲看地圖；
提問、觀察、參與；
引出課題，培育空間感知素養；
探究活動一
金戈鐵馬入中原
依據史料，分析五胡內遷的影響；
出示史料，幫助學生理解史料，提倡學生相互之間交流提高史料閱讀效率的方法；
理解多元一體發展中“多元”的含義；
探究活動二
鮮卑盡著漢衣冠
依據史料，分析孝文帝改革遇到的阻力，提煉孝文帝改革的顯著特點；
出示史料，引導學生從多角度理解史料，得出個性化解讀；
理解多元一體發展中“多元”的含義，同時對于先進歷史人物在促進民族融合方面做出科學評判；
探究活動三
分裂孕育大一統
依據結論，運用教科書、圖冊，在合作互助中用具體史料或史實來印證結論的科學性；
準確定位魏晉南北朝時期在整個中華民族發展過程中的特殊性；
觀察、參與、引導、評價；
推翻前兩個環節布置的偽結論，理解民族融合過程中的陣痛在所難免，一旦度過，就能邁入民族發展的新階段，達到新高度；
課堂小結
回顧、感悟；
言語交流；
民族融合貫穿古今，民族融合促進國家發展社會進步；
課件7張PPT。從北方民族融合
看多元一體趨勢以鮮卑為代表的游牧民族為什么選擇內遷？以鮮卑為代表的游牧民族為什么能夠內遷？一、金戈鐵馬入中原誰，從草原來？從那個方向來？
魏晉南北朝時戰事最多，共有1677次，平均每 年4.6次。
——施和金《中國古代戰爭的時空分布》以鮮卑為代表的游牧民族為什么能夠內遷？魏主以平城地寒，六月雨雪，風沙常起，將遷都洛陽。
——《資治通鑒》卷一百三十八（北魏大臣崔浩）若南徙，則種人……不服水土，疾疫死傷，情見事露，四方聞之，有輕侮之意，則聲實俱損矣!  ——《廿二史札記·崔浩傳》 雙方各執己見，背后的意圖分別是什么？二、鮮卑盡著漢衣冠結合教科書第81頁資料卡2再次閱讀 觀看視頻，思考問題：
孝文帝改革措施體現了哪些超前的意識？先覺者有多孤獨，就證明有多偉大，
這不僅僅是勇氣，更是超前的意識。 魏晉南北朝這段亂世受胡族鐵蹄之沖擊，改變了歷史的發展軌跡：胡族受到“中國傳統文化之熏陶”“同飲此文化之洪流，以澆溉其生機，而浸潤其生命”；
北方的漢人則在屢受戰亂之苦與胡人風氣的熏陶，變得務實而具有尚武之風…… ——錢穆小組合作：
運用所學知識，借助教科書、圖冊中的史料來例證
孝文帝改革的偉大成就。
（溫馨提示：從政治、經濟、文化、社會等角度）三、分裂孕育大一統小組合作：
運用所學知識，借助教科書、圖冊中的史料來例證
孝文帝改革的偉大成就。
（溫馨提示：從政治、經濟、文化、社會等角度）結合教科書第123頁的中國歷史紀年表，
找出我們探究的多元融合在哪個歷史時期？
這一歷史時期有什么特點？民族融合，讓合久必分成暫時，讓分久必合成趨勢。

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