資源簡介

中國地理大謀略（完美Word版）
第一章 地理思維創新
在地理教學的過程中，應根據地理科學的特點，在強調基礎知識、基本技能和技術方法的前提下，注重地理思維創新，發展空間分析能力，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。從地理素質教育來看，應立足于挖掘潛能，啟迪心智，養成創新思維，促進自我提高。
一、綜合思維
地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈、人類智慧圈等圈層所組成，是地球各種自然要素、人文要素有機結合而成的宏觀系統。地理事物通常是復雜的，地理事物與其他事物之間存在著千絲萬縷的聯系。在地理學習的過程中，不能就地理論地理，必須從大地理的角度，從學科融合和空間綜合的角度，去了解地理事物，去分析地理問題。隨著我國經濟社會的加速發展，對地理學科綜合性的要求日益突出。就綜合分析而言，必須抓住主要矛盾和核心問題，弄清地理事物的關鍵所在。對于區域分析來說，綜合分析更是不可缺少的。綜合型地理思維的創新，在于把握全局、分清主次、歸納總結和整體提升。
我們的綜合課程考試，不能夠只考“拼盤”型的試題，把政治、歷史、地理試題簡單地羅列起來，而一定要考“炒菜型”的試題，即大膽打破學科界限，考核學生綜合分析和全面理解的能力。比如，一道20分的綜合試題，就可以從四個角度進行考核，從時間角度考歷史，從空間角度考地理，從世界觀角度考政治，從三者結合的角度考綜合。
東方人總是把簡單的問題搞得很復雜，而西方人則往往是把復雜的問題搞得比較簡單。在高考命題的過程中，東方人往往設置許多陷阱，或者實行錯誤的導向，千方百計擾亂視聽，引誘考生去犯錯誤，這又是何苦呢？西方人則重視基礎知識和基本能力的考核。這也許是東、西方文化觀念的重要差異。
德國慕尼黑大學的一位教授是這樣看待中國的。他首先把中國分為東部與西部，東部以秦嶺—淮河為界，分為北方與南方；西部則以昆侖山為界，分為大西北與大西南。我國南方氣候暖濕，植被蔥郁，可稱為“綠色中國”；我國北方有廣闊的華北平原和黃土高原，可稱為“黃色中國”；大西北荒漠、戈壁面積廣大，黃沙漫漫，瀚海無邊，可稱為“金色中國”；大西南有雄渾的青藏高原，冰川綿延，雪峰皚皚，可稱為“銀色中國”。關于國土整治，可作如此描述：“黃色中國”向“綠色中國”轉變，“金色中國”向“黃色中國”和“綠色中國”轉變，“綠色中國”應更加碧綠可人，“銀色中國”則主要是保護好原生環境。由此可見，這位德國地理學家對中國地理區域特征具有全面和深刻的了解，并進行了很好的提煉與綜合。
學習中國地理，不能把中國自然地理與中國經濟地理人為地割裂開來，而要從綜合分析的角度來看待中國的重大問題和未來發展。我國大致上可分為三大綜合自然地理區，即東部季風區、西北干旱區和青藏高原區。決定這三大地理區內部分異的主導因素是不同的。決定東部季風區地理分異的主導因素是緯度地帶性，歸根結底是熱量；決定西北干旱區分異的是經度地帶性，關鍵是水分；決定青藏高原區分異的是垂直地帶性，關鍵是熱量及水分。從全國生產力發展水平來看，東、西部的差異遠大于南、北方的差異。因此，就我國區域經濟發展而論，水分因素比熱量因素要顯得更為重要。在當今形勢下，水資源的地位日益突出，水資源的嚴格保護和合理利用也越來越緊迫。
怎樣看待地理科學
地球表層是由巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈和人類智慧圈相互作用組成的世界，地理學對我們生活的世界進行深入的探究，因此，地理學是一門既有趣更博大精深的科學。當今世界，資源短缺、環境變化、人口激增、發展失衡等全球性問題日益尖銳。為了適應人類生存和發展的挑戰，我們需要培養認識和處理這些問題的能力。地理學幫助企業進行規劃布局和市場營銷，為自然資源利用、生態環境保護、區域協調發展提供理論支持，為能源政策、經濟調整、技術創新、減災防災、城市建設提供決策依據，所以，地理學又是一門實用性很強的科學。人地關系是指地球表層作為地理環境對人類生存和發展的影響，以及人類活動對地理環境動態的作用。地球表層及其上的人類活動包含很多要素，而且表現出顯著的區域差異，因而需要認識這些要素的相互關系、相互作用及其在各地的不同表現和規律，這就是區域綜合分析。地理學借助于一定的技術方法進行研究。野外調查是最基本的觀測，于是就有“讀千卷書，行萬里路”、“融入大自然”之說。對于地理科學來說，分析、解釋、歸納、概括、演繹、模擬、描述、地圖、地理信息系統等都是非常重要的。地理科學可通過評價、規劃、設計等手段為實踐服務，在研究實際問題時，需要打破各分支學科的界線，進行全面和綜合的研究。如今，地理學的研究領域大幅度地拓展了，環境、旅游、海洋、城市、災害、地理信息技術等都成為當代地理科學的重要組成部分。
我國南、北方的發展差異
近千年來，我國的政治重心在北方, 經濟重心在南方。前者主要是歷史傳承和長期發展的結果，后者則與歷史上政權與人口的多次南遷密切關聯。明清以來，南方經濟逐漸崛起，對外貿易發達，陸續出現資本主義萌芽。與此相比，北方則逐漸地落后了。但北方長期以來大多作為我國的政治中心。南方地理環境優越，適宜經濟發展和貿易交流。由于南方與外界保持較為頻繁的交流,能夠接受到比較多的新鮮事物，相對開明的政治環境也有利于南方的發展。漢、唐時期“絲綢之路”商貿發達，促進了北方社會文化的繁榮。但后來“絲綢之路”衰落了，南方的海上貿易隨之興起。歷史上的貿易大港多分布于東南沿海，如泉州、廣州、廈門、寧波等。數百年來，北方戰亂頻繁，成為沙俄、日本等列強侵略的重點。從秦始皇統一中國到北宋，文化名人多出自于北方；但南宋以后,科舉狀元則以南方為多，這與國家經濟重心的南移是分不開的。
二、創新思維
地理創新思維在于打破傳統的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。其中，最重要者當屬觀念創新。需要貫徹一系列新的理念，比如循環經濟、協調發展、環境友好、節約型社會、數字地球、經濟全球化、綠色GNP等。應當“跳出地理看地理，跳出區域看區域”。地理創新在很大程度上是人地關系的提升，是由不和諧向和諧的轉變。
我國高考，無論考生，還是老師，乃至高考命題者，都為每年的作文題所苦惱。作文題逐年變盡花樣，搞不完的名堂。在歐洲，有這樣考作文的，先讓學生看一大篇文章，再讓學生把作文題寫出來就可以了。在芬蘭，則給學生列舉三個故事，一個發生在古代，一個發生在現代，還有一個發生在國外，盡管三個故事的情節和主人翁各不不同，但都是講述仁愛的故事。學生根據這三個故事歸納出作文題，再撰寫一篇以仁愛為主題的作文。這樣，學生的閱讀、判斷、作文能力都得到了有效考核，而不是像我國的諸多學校，還徘徊在亂猜題和背范文的低水平階段。美國青少年作文競賽，題為《哥倫布是怎樣發現美洲大陸的》。得分最高者是一位擅長創新思考的女學生，她借鑒了大量資料，提出了精彩悖論，甚至改動了作文題。她的作文題目是：《哥倫布根本就沒有發現過新大陸！》。當然，這會牽涉到對學生探究性學習成果的科學評價。在我國大多數考試中，評卷教師是嚴格參照評分標準打分的。
在地理教學的過程中，應提倡自主學習方式，鼓勵學生探究創新。這樣做并不意味著教師對學生的放任自流，而必須對學生進行深入指導。自主學習過程的設計，應努力體現以學生的發展為本，讓學生充分發揮主觀能動性，刻意培養學生的創新精神和創造能力。中學地理的自主學習，應比照國家地理課程標準，積極倡導學習目標的自主、學習內容的自主、學習時間的自主和學習方法的自主。地理教師要善于引導學生的自主學習，克服偏離主題、脫離實際、流于形式等問題。例如，在講授了地圖的基礎知識之后，就可以讓學生繪制簡單的校園示意圖；在講授了生態環境知識之后，就可以讓學生探討日常生活中所遇到的環境問題。
地理科學重點研究區域，區域發展的核心在于區域創新，而區域創新的提出、規劃、設計和落實則依賴于區域創新思維。針對一個具體的區域來說，在經濟社會發展的過程中，必須體現其特有的區域特色，這也是區域優勢所在，是本區域不同于其他區域的差別所在。區域特色可表現在自然資源、自然條件、地理區位等方面，也可以表現在歷史人文、文化傳統、城市景觀等方面。我們反對“千城一面”、區域開發模式低水平的雷同，區域發展應當揚長避短、發揮優勢，回避劣勢，重點突破。新時期我們應當努力建設創新型國家、創新型地區和創新型城市。創新型國家應在發展戰略上、在宏觀層面上、在總體結構上體現全面創新，創新型地區注重弘揚特色、趨利避害和協調發展，創新型城市則強調培育支柱產業、經濟結構優化、發揚歷史文化、營造特色景觀等方面。
創新型國家
2006年1月9日，胡錦濤同志在全國科技大會上宣布中國未來15年科技發展的目標：2020年建成創新型國家，使科技發展成為經濟社會發展的有力支撐。中國科技創新的基本指標是，到2020年，經濟增長的科技進步貢獻率要從39%提高到60%以上，全社會的研發投入占GDP比重要從1.35%提高到2.5%。胡錦濤同志指出：為了實現進入創新型國家行列的奮斗目標，我們要突出抓好以下幾個方面的工作：一是實施正確的指導方針，努力走中國特色自主創新道路；二是堅持把提高自主創新能力擺在突出位置，大幅度提高國家競爭力；三是深化體制改革，加快推進國家創新體系建設；四是創造良好環境，培養造就富有創新精神的人才隊伍；五是發展創新文化，努力培育全社會的創新精神。
《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020）》以增強自主創新能力為主線，以建設創新型國家為奮斗目標，對我國未來15年科學和技術的發展作出了全面規劃和部署，是新時期指導我國科學和技術發展的綱領性文件 。《綱要》分析了我國科技發展面臨的形勢，明確了今后15年科技發展的指導方針、戰略目標和總體部署，提出了科技發展的任務和重點，制定了科技體制改革、國家創新體系建設和科技保障等方面的政策措施。《規劃綱要》全文共分十個部分：（1）序言；（2）指導方針、發展目標和總體部署；（3）重點領域及其優先主題；（4）重大專項；（5）前沿技術；（6）基礎研究；（7）科技體制改革與國家創新體系建設；（8）若干重要政策和措施；（9）科技投入與科技基礎條件平臺；（10）人才建設。
目前世界上公認的創新型國家有20個左右，包括美國、日本、芬蘭、韓國等。這些國家的共同特征是：創新綜合指數明顯高于其他國家，科技進步貢獻率在70%以上，研發投入占GDP的比例一般在2%以上，對外技術依存度指標一般在30%以下。此外，這些國家所獲得的三方專利（美國、歐洲和日本授權的專利）數占世界數量的絕大多數。把科技創新作為基本戰略，大幅度提高科技創新能力，形成日益強大的競爭優勢，國際學術界把這一類國家稱之為創新型國家。
黨中央、國務院作出的建設創新型國家的決策，是事關社會主義現代化建設全局的重大戰略決策。建設創新型國家，核心就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，走出中國特色自主創新道路，推動科學技術的跨越式發展；就是把增強自主創新能力作為調整產業結構、轉變增長方式的中心環節，建設資源節約型、環境友好型社會，推動國民經濟又快又好發展；就是把增強自主創新能力作為國家戰略，貫穿到現代化建設各個方面，激發全民族創新精神，培養高水平創新人才，形成有利于自主創新的體制機制，大力推進理論創新、制度創新、科技創新，不斷鞏固和發展中國特色社會主義偉大事業。
神秘的北緯30度??? 美國哈佛大學艾爾曼博士寫了一本探討北緯30度神秘現象的地理著作，其中展示了世界北緯30度上的各種奇觀，諸如古埃及金字塔、中美洲瑪雅文化、巴比倫空中花園、百幕大三角洲等。?北緯30度橫貫整個中國，由西向東穿越西藏、四川、湖南、湖北、江西、安徽、浙江等省區，高山大川廣布，歷史人文薈萃。從東到西有杭州灣、黃山、廬山、長江三峽、神農架、峨眉山、珠穆朗瑪峰等，給人們留下了無窮無盡的遐想。地理學家認為，北緯30度處于溫帶與亞熱帶的過渡地帶，這里降水較多，植物繁茂，適宜于人類生存和發展，早期文明多崛起于此。地球上有七大板塊，其中六大板塊在此縫合銜接，隨著板塊漂移，有的俯沖，有的隆起，喜馬拉雅山是印度板塊抬升歐亞板塊的產物，結果形成了著名的“世界屋脊”。
珠峰高程測量
2005年10月9日，經國務院批準并授權，國家測繪局公布了2005年中國珠峰高程測量的結果：珠峰峰頂巖石面海拔高程為8844.43米，精度為±0.21米，峰頂冰雪深度為3.50米。8844.43米這一新的珠峰高程數據，是迄今為止國內乃至國際上歷次珠峰高程測量中最為詳盡、精確的數據。珠峰的新高程數據8844.43米與我國1975年公布的數據8848.13米相比，珠峰“身高”“矮”了3.70米。　
據此并結合有關資料，讓同學們展開分析，珠峰為什么變矮了？
三、批判思維
人們對于地理事物的認識過程，是一個由淺入深、由表及里、由主觀到客觀、由局部到整體的過程，同時也是一個人類認知不斷提高的過程。新觀念的確立，往往是對傳統觀念的更新、批判和否定。過去認為是合理的東西，在新形勢下可能會變得不合理。人類對于自然界的改造過程，由不和諧到和諧，由急功近利到長遠發展，其經營觀念、運作方式、實施行為既有對傳統的繼承，更是對落后的批判。
地理課程改革的核心是地理教育理念的改革。地理教學既要講“地”，更要講“理”，地理教師不能蠻不講理。重要地理事物的來龍去脈，應設法交代清楚。教學過程應緊扣人地關系協調，需要講清人地互動機制，尊重自然規律會怎么樣，違背自然規律又會怎么樣？可就一些問題深入探究。比如，20世紀50-70年代我們把“北大荒”開墾為“北大倉”；當前為了保護濕地環境，又要把“北大倉”的低洼之處恢復為“北大荒”。在此過程中，人們的思想觀念發生了哪些變化？原先洞庭湖擁有浩瀚的水面，后來由于圍湖造田，湖面不斷萎縮。現階段國家大舉退田還湖和生態移民，又使得洞庭湖的面積逐漸變大。這個過程說明了什么問題，人們對自然界的認識發生了哪些變化？等等。
又如，沙塵暴是一種災害性天氣現象，對我國北方地區造成了不同程度的危害，但沙塵暴是否有百害而無一利呢？科學家經過認真研究，認為歷史時期的沙塵天氣造就了黃土高原，當代的沙塵暴緩解了酸雨，沙塵顆粒有利于成云致雨，沙塵漂移有助于海洋生物的生長，沙塵暴還能夠抑制全球變暖。可就此問題引導學生分為正、反方兩方展開辯論，各抒己見，從而拓展思路，開闊視野，培養辯證分析的能力。
移植大樹之風為何屢禁不止？
我國一些城市在綠化過程中，繼“草坪熱”之后，又刮起了一股“大樹移植風”，從移植大樹再發展到搬運古樹。北方某沿海城市耗資2億元“邀請”50萬株大樹進城，以建設“森林型生態城市”。南方某沿海城市從廣西、江西、安徽、湖南等地購買了5000余株樹齡在100—400余年的古樹來裝扮城市。生態城市建設無疑是正確的，但移植大樹的做法卻破壞了生態環境。大樹移植費用昂貴，最大代價是要“犧牲”大量無辜的大樹。眼下近距離移植技術的成活率僅60%左右，有幸成活的大樹還要半死不活地掙扎多年才能緩過勁來。有些城市為了保證成活率，要求苗木供應商做到死一棵樹就要補一棵樹。一棵成活大樹的背后要有幾棵死樹陪綁，這種資源浪費是難以用金錢來彌補的。大量移植大樹對原生存地會造成嚴重的環境破壞，直接影響當地的生態群落，還會引發水土流失、泥石流、山體滑坡、洪澇、沙塵暴等自然災害。移植古樹還違反了國家保護古樹的有關法規。樹齡百年以上的古樹是國家的寶貴資源，任何人無權隨意買賣，買賣古樹是一種破壞歷史文物的違法行為。一棵大樹要十幾年甚至幾百年才能長成，因此有“前人栽樹后人乘涼”之說。俗話說，“人挪活，樹挪死”，我們應當尊重自然規律，耐心地讓城市的小樹茁壯地長大。
就此提出問題，讓學生展開分析：第一，“大樹移植風”可使大城市迅速綠化，但這樣做是否值得？第二，分析城市與區域的生態環境關系。城市的綠化以山區的森林植被破壞為代價，而山區的水土流失又會給下游地區和城市造成什么影響？第三，怎樣理解“生態城市”的內涵，又如何搞好大城市的綠化？
備受關注的環境問題
?? “環境問題是21世紀全球經濟和社會可持續發展的主要障礙。”中國科學院院士劉東生最近指出，隨著生產力和自然科學的迅速發展，人類從對自然的畏懼，變為不斷對自然展開“征服”改造，其后果是加劇了人類生存環境的惡化。劉院士將它概括為三大表現。一是溫室氣體大量排放導致全球變暖。到21世紀中葉，全球溫度將增加1.5℃～4℃，我國三熟制北界將北移500公里，農牧交錯帶可能南移20公里～150公里，農業結構將因此發生改變。二是海洋污染與資源過度開發，使生物多樣性受到威脅。聯合國環境規劃署曾經警告：到2050年地球上有25%的物種有滅絕的危險。三是荒漠化、沙漠化加劇，沙塵暴發生率增高。我國土地沙漠化由20世紀60～70年代的每年1560平方公里，增加到90年代的每年2460平方公里！據披露，1950年～2000年，我國因毀林毀草、陡坡開荒、無序廠礦工程產生了新增水土流失面積達60萬平方公里，毀耕地達2.7萬平方公里(年均100萬畝)，人為水土流失面積基本抵消了同期種林種草和農田基本建設的治理成效。這些問題的實質，是人與自然關系的不協調。因此，人類如何重新審視人與自然的關系，促進人與自然的協調發展是十分重大的全球課題！
四、形象思維
針對地理教學過程，要力爭把系統的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。在地理教材的展現方面，要刻意營造良好的學習情境，努力培養學生的地理情趣。
目前，我國在初一、初二開設初中地理課程。初一學生才升入中學不久，對于中學的學習規律難以準確把握。但初一地理課程一開始就講授比例尺、經緯網、等高線等內容，大多數學生難以接受。經緯網屬于立體幾何的內容，但在初二數學課才講授平面幾何的內容。因此，這無疑違背了教學規律，并顯著增加了初一地理教學的難度。
地理教學內容需要貼近學生的生活實際，努力從他們已有的經驗出發，聯系身邊的現象來了解地理事物和認識地理問題。在美國，初中教材是這樣描述緯度和時差的。教材給出一幅亞洲示意圖，在這幅地圖的四邊分別有四個小孩。位于北極地區的彼德穿著厚厚的鴨絨衣還凍得瑟瑟發抖，站在赤道上的瑪麗只穿著單薄的裙裝還熱得大汗淋漓。日本小女孩背著書包，迎著燦爛的朝陽去上學；而西亞的阿拉伯小男孩卻還在呼呼大睡。教材向學生提出這樣的問題，為什么同一時間，在亞洲的不同地方會出現如此迥然不同的現象，讓學生就這些現象展開思考，倘若想不出來，書后面就注有答案。
新疆的地形大勢可用“疆”字來形象地解釋，“疆”字右部上面的一橫為阿爾泰山，當中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準格爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的國界線形如彎弓，弓之外的土字則表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿清政府被迫割讓一系列領土給沙俄。這樣描述，就會給學生留下深刻的印象。
再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴。由于穿靴子的男孩子比較頑皮，整天踢石頭蹦蹦跳跳，結果把靴子給踢壞了，不得不打補丁，前面的補丁叫阿曼，后面的補丁叫也門。
地理學是一門直接研究大自然的充滿有趣的科學。由于年齡和經濟條件等的限制，大多數學生所接觸的地理事物是非常有限的，對于異彩紛呈的地理景觀亦知之甚少。地理教師的一大任務，就是引導學生熟悉我們生活的無窮美妙的世界，認知絢麗的自然景觀和悠久的歷史文化，了解人類改造世界、創建文明的非凡能力。可向學生系統地介紹我國的名山大川，激發鐘情自然、熱愛祖國的情懷。
黃山
位于安徽省歙縣、太平、休寧和黟縣之間，總面積約1200平方千米，是我國江南名山，也是全國著名風景旅游區。黃山集中了我國眾多名山的優點，如泰山之雄、華山之險、峨嵋之秀、衡山之煙云等，奇松、怪石、云海、溫泉被譽為“黃山四絕”。黃山高峰有光明頂、天都峰和蓮花峰等，海拔皆逾1800米。因峰頂高出云表，人們登峰觀黃山云海，系一大奇觀。黃山巖層復雜，節理發育，形成各種奇峰怪石，宛如仙境。著名勝景有2湖、3瀑、24溪、72峰。古往今來，文人墨客給黃山留下了眾多佳句名篇。國家在此修建了大量旅游服務設施，提供各種周到的服務。黃山已被列入世界自然與文化遺產名錄。
同時，我們亦可列舉一些古代著名詩詞來描繪特色鮮明的地理意境。比如，唐代名家王之煥的《涼州詞》氣勢磅礴：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”該詩描繪了塞外凄寒壯闊的景色，透露出邊關戍卒思家的哀怨。“涼州”系今甘肅武威市，“玉門關在今甘肅敦煌市西。從地理學的角度來看，富含水汽的夏季風到河西走廊已屬強弩之末，難以再向西北前行，廣大的西北屬于典型的非季風區，降水稀少，氣候干旱，這也是當地沙漠面積廣大的主要原因。李白詩曰：“五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看。曉戰隨金鼓，宵眠抱金鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭。”王維《使君塞上》至今膾炙人口：“單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢侯騎，都護在燕然。”這些詩句出神入化地勾勒出了大西北的自然地理環境。
唐代邊塞詩篇
蒼茫浩瀚的大漠賦予人們以無窮無盡的遐思，激發人們粗獷豪放的情懷。唐朝是中國封建社會的鼎盛時期，其西部疆域一直拓展到目前的中亞地區。唐代眾多文人墨客為大漠磅礴的氣勢所折服，揮筆寫下了大量描繪荒漠景色和邊塞風情的佳句名篇。
岑參（715-770）是唐代最負盛名的邊塞詩人，其雄奇瑰麗、昂揚奔放的藝術風格，在唐代詩歌中可謂獨樹一幟。他在《走馬川行奉送封大夫出師西征》一詩中描述了新疆南部車爾臣河一帶的特殊地理環境，熱情謳歌了出征將士不懼險阻、用于征戰的豪情：“君不見走馬川，雪海邊，平沙莽莽黃入天。輪臺九月風夜吼，一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走。匈奴草黃馬正肥，金山西見煙塵飛，漢家大將西出師。將軍金甲夜不脫，半夜行軍戈相撥，風頭如刀面如割。馬毛帶雪汗氣蒸，五花連錢旋作冰，幕中草檄硯水凝。……”詩中的“輪臺”為現新疆米泉縣，“五花”和“五錢”都是指斑駁的毛色。“草檄”指起草聲討敵人的檄文。
岑參在《獻封大夫破播仙凱歌》一詩中寫下了御史大夫封常清率領將士平定播仙部族叛亂的情形：“官軍西出過樓蘭，營幕傍臨月窟寒。蒲海曉霜凝馬尾，蔥山夜雪撲旌竿。” “蒲海”為今羅布泊，“蔥山”在此指昆侖山。天寶十三年（754），岑參在輪臺寫下了著名的送別詩《白雪歌送武判官歸京》，勾畫出西北邊關的壯麗景色：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。瀚海闌干白尺冰，愁云慘淡萬里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”
五、生態思維
從生態環境良性循環的角度去思考地理問題，關鍵在于協調人地關系，不斷改善人們的生產生活方式，尊重自然規律，按照經濟規律辦事，從以往的“人定勝天”上升到環境友好型的持續發展方式。
人類經歷了漫長的農業文明時代，在此期間，由于生產力水平低下，對于自然界的影響和破壞都很有限，可謂男耕女織、自給自足、日出而作、日落而息，充滿著田園牧歌般的情調。工業革命對自然界產生廣泛和深刻的影響，使人類社會發生了翻天覆地的變化。工業社會能夠大規模地利用資源和能源，但工業文明也造成了大范圍的生態破壞和環境污染，結果導致人地關系日趨緊張。戰后出現了席卷全球的科技浪潮，科技文明在很大程度上加強了人類開發資源和改造世界的能力，但并沒有從根本上解決人與自然界和諧發展的問題，在一些領域反而使人地關系更趨緊張。1987年以來，科學家系統地提出了可持續發展的概念，開創了生態文明的新時代，明確指出人類與自然界應當和諧發展。1992年世界環境與發展會議以來，可持續發展的理念逐漸深入人心，并成為許多國家的基本國策。從農業文明、工業文明、科技文明再到生態文明，反映出人類認知水平的不斷提升，也體現了人地關系從低水平和諧到不和諧、再到高水平和諧的理性回歸。
黃土高原是我國水土流失十分嚴重的區域，下泄的水土對黃河下游地區、尤其是華北平原造成廣泛的生態災難。但歷史上黃土高原森林植被發育良好，是中華民族的主要策源地。如今黃土高原之所以出現童山濯濯、滿目瘡痍的景象，主要是由于人類不合理的墾殖活動所造成的。整治黃土高原辦法甚多，諸如挖魚鱗坑、修擋土墻、疏浚河道、植樹種草，乃至于小流域的綜合治理。但治理黃土高原的核心是改善日益惡化的人地關系，尤其是減少當地居民對于生態環境的破壞，關鍵在于進行大規模的生態移民，使具體地域所承擔的人口數量和產業活動不至于太多。事實證明，封山植樹的做法是正確的，凡是進行了大規模退耕還林和生態移民的地方，自然環境都得到了很好的恢復。
海河是華北平原重要的河流，是典型的扇狀水系，潮白河、永定河、大清河、子牙河、漳衛河五條河流匯合于天津才稱為海河。歷史上海河的洪澇災害非常嚴重，主要原因是海河上游基本上處于同一個暴雨區域，往往五條支流同時漲水，由于海河入海通道不暢，為下泄泥沙阻塞，經常壅水陡漲而泛濫成災。新中國成立后，國家對海河流域進行了大規模的治理，主要手段是開辟多條入海洪道，在洪水來臨時分流入海。但從太行山流下來的不僅有洪水，還有大量的泥沙，結果造成入海洪道的淤積，當地百姓不得不每年挖河不止，甚至提出“愚公移山，治理海河”的口號。其實，海河治理的關鍵不在于華北平原的“排”，而在于太行山區的“蓄”，也就是說，在太行山采取一系列生物和工程措施，植樹種草，修筑梯田，涵養水土，下大氣力控制泥沙下泄，實現青山常綠，碧水長流，就可以從根本上控制海河流域的洪水。
再如，在湖南雪峰山區，一些農民在陡坡地上開荒種地，在山坡上部種蕎麥，在山坡中部種玉米，在山麓種綠豆。當我們指出這樣的生產模式存在著嚴重問題的時候，當地農民則思索在山坡上部種綠豆，在山坡中部種蕎麥，在山麓種玉米，或者進行其他的排列組合，但他們的答案卻總是錯誤的。正確的答案是陡坡地必須退耕還林，只能夠植樹種草，重點在于改善生態環境和控制水土流失。當地農民的不足是囿于傳統種植業的圈子來思考問題，未能進行深刻的生態環境思維。
從砍樹人到種樹人
建國之初，作為一名伐木工人，馬永順創造了國內手工伐木的最高記錄，被授予全國特等勞動模范，并多次受到毛澤東主席、周恩來總理的親切接見。他當了34年伐木工人，共砍伐樹木36000棵。1982年他退休后，由于長期讀報學習，他的生態意識不斷加強。他有感于森林資源過度采伐，水土流失日益嚴重，下決心向大山“還帳”。在16年時間里，他帶領全家共計種樹46500棵。85歲的馬永順在2000年6月獲得了聯合國環境規劃署頒發的全球生態建設500佳的殊榮，他的事跡在全國各地普為傳誦。
馬永順由砍樹人變成了種樹人，這說明了什么？
氣候變暖危害將越來越大
國際著名環境專家指出，全球氣候變暖問題帶來的危害愈演愈烈。世界氣象組織秘書長米歇爾·雅羅指出，2005年全球二氧化碳的排放量較一個世紀之前增加了33%，達到了地球有史以來的最高水平。1870年，大氣二氧化碳濃度為280ppm，1958年上升到315ppm，1985年為345ppm，到2100年估計會達到540-970ppm。他警告說，上個世紀，全球平均氣溫升高了0.6℃，科學家預測，到21世紀末，全球平均氣溫可能會上升1.4-5.8℃。“全球氣候正在變暖，對此我們確信無疑。唯一還不能確定的只是氣候變暖帶來危害的程度”，巴黎大學教授埃爾韋·勒特羅伊特肯定地說。德國弗里堡大學教授馬丁·貝尼斯頓在發言中強調，全球氣候變暖將導致越來越嚴重的缺水問題。他說，到2050年，淡水資源的匱乏會對許多國家產生影響。同時，氣候變暖還將使糧食產量下降，生物物種大量滅絕，人類健康問題越來越突出。貝尼斯頓教授警告說，到2050年，歐洲地區15%到37%的生物物種可能會消失。在20世紀，90年代是最暖的十年，1998年則是最暖的年份。地球變暖促使陸地冰川融化，導致海平面上升，21世紀全球海平面可能會上升0.30～0.94米。一部分人口密集的沿海低地和河流三角洲正面臨著被淹沒的危險，還會導致上億人喪失家園和生計，數以千計的城市將淪為澤國。全球變暖可能導致氣候變濕，二氧化碳濃度的加大將使降水量顯著增加。但氣溫上升會加大植物和土壤的蒸發作用，加劇中緯度地區、尤其是大陸內部的干旱，從而導致農作物不同程度的減產。氣候變暖已經越來越深刻地影響到我們的生活，會造成一系列災難性的后果。因此，必須采取積極的應對措施，比如嚴格控制溫室氣體的排放總量，妥善保護森林植被等。
六、空間思維
空間性和綜合性是地理學的根本特性。地理事物一定要落實到具體的空間，用數理位置（如經緯網坐標）、自然地理位置（如相對于山脈、河流的位置）、人文地理位置（如相對于城市、鐵路的位置）來表述。可選擇一些具有特殊意義的地理界線讓學生去剖析，比如北回歸線、愛輝—騰沖線等。所謂空間思維，關鍵是建立起準確的方位概念，形成科學的地圖映像，從而能夠正確描述某一地理事物的實際方位，并以此為基礎深入探究地理問題。
“區域”通常是指一定的地域空間。在學習區域的過程中，要使學生理解：（1）區域具有一定的界線。有的界線是明確的，有的界線是模糊的。（2）區域內部表現出明顯的相似性和連續性，區域之間則具有顯著的差異性。（3）區域具有一定的優勢、特色和功能。（4）區域之間是相互聯系的，一個區域的發展變化會影響到周邊和相關的地區。（5）粗放型的區域開發方式，以自然資源的大規模開發和環境生態的大范圍破壞為代價，謀求地方經濟在短時期內的高速增長；高水平的區域開發方式，注重自然資源的合理開發和深度利用，強調以比較小的資源和環境代價換取區域社會經濟的持續發展。
在我國東部，南方與北方的分界線是秦嶺—淮河，這是一條特色鮮明的地理界線。它具有許多顯著的地理特征，比如該線以南的河流冬季不結冰，以北的河流冬季則會結冰；該線以南水田為多，以種植水稻為主，該線以北旱地為多，以種植小麥、玉米為主。以昆侖山為界，我國西部也可以劃分為大西北與大西南兩大地理單元。但我國東、西部之間，并不存在著明顯的地理界線。400毫米年雨量線，內流區與外流區的分界線，農區與牧區的分界線，第二級地形階梯與第三級地形階梯的分界線，森林植被與草原植被的分界線，皆不能作為東部與西部的劃分界線。實際上，我國東部與西部之間的大多數地方，并不存在明確的地理分界線。這一帶的地理差異，更多地表現為過渡性而不是突變性的地理地帶，窄的地方20-30公里，寬的地方150-250公里。
我國熱帶的范圍并不算大，包括海南島和南海諸島，臺灣島南部和雷州半島，以及云南省南部低海拔地區，總面積約5萬平方公里。由于資源的不可替代性，這些地區不應種植一般的農作物，而要側重經營熱帶作物，重點發展熱帶旅游。常見的熱帶作物有橡膠、椰子、金雞納霜、可可、咖啡、腰果、橡膠、油棕等，它們都有明確的地域生長范圍。橡膠是重要的戰略物資，可作為我國熱帶作物經營的重點。目前，我國熱帶旅游發展迅速，旖旎的熱帶風光吸引了大量的國內外游客。海南省、云南省西雙版納都成為觀光旅游的熱點地區。
洞庭湖濕地
洞庭湖位于長江中游，光照充足,雨量豐沛，其獨特的生態環境孕育了得天獨厚的濕地資源。洞庭湖濕地具有以下功能：一是維持生物多樣性。湖區水陸交錯分布，適宜多種生物繁衍生長，良好的濕地環境為鳥類、魚類提供了豐富的食物和理想的生存空間，現擁有大量珍稀、瀕危生物物種，如中華鱘、白暨豚、中華秋沙鴨等。二是調蓄洪水。洞庭湖吞吐長江和湘、資、沅、澧四水，能夠卓有成效地蓄納洪水和削減洪峰，顯著減輕長江中游地區的洪澇危害，并確保長江這條黃金水道的正常運轉。三是提供豐富的農副產品。濕地水底淤泥深厚，營養物質豐富，有利于各類水生植物和動物的生長，每年可提供大量的魚類、蝦蟹、蓮藕、蘆葦等農產品。四是水運交通發達。湖區擁有復雜的水運網絡，南聯“四水”，北接長江，水路運輸歷史悠久。五是有利于發展親水型生態旅游。湖區港汊縱橫，水景別具特色，珍禽水獸眾多，自然景色秀美，可發展休閑觀光、垂釣狩獵、水上運動等旅游項目。
可根據上述內容展開探究：濕地對于魚類、鳥類生息繁衍的重要作用？為什么洞庭湖區是重要的天然生物基因庫？圍湖造田對于區域經濟發展、濕地資源保護、汛期調蓄洪水有何利弊？根據洞庭湖與湖南“四水”、長江的關系，闡述湖區水運的重要意義。
溫州發展模式
溫州位于浙江省東南部，三面環山，東臨大海。除去雁蕩山、楠溪江等旅游資源外，溫州幾乎就沒有什么優勢自然資源，人均只有三分耕地。過去溫州與內地的陸路交通相當困難，直到1998年才通鐵路，但出海卻十分方便。自古以來，溫州人就以吃苦耐勞、闖蕩天下、善于經商辦實業而稱著。改革開放以來，溫州人創辦了大量的企業和市場，以空前的速度取得了驕人的業績。但在20世紀80年代中期，對于財富的過度追求使得一些商家利令智昏，曾大舉制造、推銷假貨和劣質商品，其結果卻使得溫州陷入長時期的窘境。近十多年來溫州人痛定思痛，深刻地認識到誠信乃經商之本，“商人”就是與別人商量著怎樣做人。溫州的急劇衰落歸因于失信，溫州的再度崛起得益于誠信。民營經濟是溫州經濟的主體成分，它不但充滿著旺盛的生機活力，而且在很大程度上減輕了政府的負擔。目前，溫州制造的服裝、鞋類、電器、日用小百貨具有很強的市場競爭力，溫州人把市場開設到了歐洲、美國、日本和澳大利亞。溫州民營經濟已經蜚聲海內外，溫州財團正在進軍諸多領域。溫州模式給我們的啟迪是：在中國的不同地方，既可走“國富民強”之路，也可走“民富國強”之路。
根據以上材料并結合所了解的情況回答問題：為什么說，經濟的增長需要依托誠信的增長，而誠信的增長反過來又會強有力地促進經濟的增長？為什么要對不同經濟成分的企業實現平等的國民待遇？
七、協調思維
人地關系是指人與地理環境之間的相互作用和相互聯系。這里的“人”指社會性的人，是在一定地理空間中從事生產活動和社會活動的人；這里的“地”是指與人類活動有著密切聯系的地理環境。人地關系的基本內涵主要表現在以下方面：人類是地理環境發展到一定階段的產物，地理環境為人類的生存與發展提供資源和場所。在不同的歷史時期，地理環境對人類社會的發展有著不同程度的制約作用。在長期的發展過程中，人類一方面逐漸適應地理環境的變化，不斷提高其生存發展的能力；另一方面又在越來越廣泛地開發、利用和改造自然環境，使其更加適合于人類的生存與發展。人類活動使原始的自然環境發生了巨大變化，形成了自然與人文相融合的地理環境。
針對具體問題，思維方式可能完全不同。比如，2005年重慶市高考作文題為《筷子》。讓地理教師回答，可能會說，以前我們用木頭做筷子，成本低，制作也很方便，不足之處是要砍伐大量森林。日本人每年都要從中國大量進口一次性使用的木筷，用完后收集起來制造新聞紙再出口到中國，結果反而賺取了大量外匯。日本的森林覆蓋率比中國要高得多，之所以出現這樣的情形，主要還是中國經濟相對落后，需要出口勞動密集型和資源密集型產品賺取急需的外匯。這也說明中國的產業層次要比日本為低。讓文科教師回答這個問題，他們則會說，筷子代表了中國的傳統文化，筷子是一種夾取食物的工具，它由兩根木棍組成，需要兩根木棍和五個手指有機配合，才能夠把食物夾起來，這就意味著協調發展。
根據我國基本國情，協調人地關系可從以下途徑進行：一是控制人口規模。不但控制人口的數量，還要提高人口的質量。二是轉變發展模式。現階段重點發展循環經濟，經濟構建節約性社會。三是協調人地關系。主要是協調經濟社會發展與資源環境保護的關系，協調眼前利益與長遠發展的關系。
城市是不是越大越好？
城市是不是越大越好？在城市化過程中，會遇到合理確定城市發展規模的問題。
第一種看法是，城市規模越大越好，比如上海、北京、廣州等大城市屬于全國性的中心城市，在國際上也具有重要影響。大城市的交通運輸、文化氛圍、教育科技水平、基礎設施建設都是小城鎮所難以比擬的。
第二種看法是，城市的規模越大，市中心區的環境污染、生態破壞、交通阻塞、人口擁擠就越突出，“城市病”就越嚴重。小城鎮環境幽雅，貼近自然，適宜于人們生活。因此，要嚴格限制大城市的規模，積極發展小城鎮。 第三種看法是，要堅持大中小城市和小城鎮協調發展。從城市發展的要求看，大城市、中等城市和小城鎮的功能不同。大城市的經濟輻射范圍甚廣，中等城市帶動所在區域，小城鎮的功能則是服務廣大農村。大中小城市和小城鎮有各自的服務功能，且不能相互替代。
可讓學生展開探究：上述3種看法中，哪一種更有道理？從現在起到2020年，我國城市化水平平均每年要提高1.2個百分點，即每年將有1500萬鄉村人口要轉變為城市人口。你能否設計一個方案，看每年進城的1300萬人中，有多少進入大城市，有多少進入中等城市，還有多少要由小城鎮來解決，為什么？
內蒙古摟發菜屢禁不止，2.2億畝草場岌岌可危
發菜，非常實在的一個名字，意思是像頭發絲一樣的菜。身價百倍的發菜因與“發財”同音，于是，需求量成百上千倍地攀升，價格當然就越炒越貴。為了賺更多的錢，人們成群結隊擁進草原，手持鐵耙木摟之類自制工具，大量采集發菜。雖然工具簡陋，但其寬達一米左右，人拉耙摟亂刮，再好的草原也受不了。據內蒙古有關部門證實，內蒙古發菜產區面積約1.4億畝，但前來摟發菜者涉足草場面積2.2億畝，致使1.9億畝草場遭到嚴重破壞，0.6億畝草地已經沙化，比飛沙走石還利害！有關人士呼吁，采集、銷售發菜的行為已經到了必須立即全面禁止的時候了，摟菜者所涉足的2.2億畝草場將會很快就全部沙化掉，這對我們的生存環境是個不小破壞。保護草原，刻不容緩。
根據上述展開探究：為什么要禁止采集發菜？你有什么好辦法能禁止采集發菜？
針對一些有爭議的問題，不必給出唯一答案，可引導學生深入探討。
目前，我國已經成為石油進口國，進口石油要占到全國石油總消費量的40%左右。到2010年，我國石油進口量將達到2億噸；到2020年，石油年進口量可能會突破3億噸。針對2020年國家石油消費狀況，可提出4個問題讓同學們討論：一是世界石油市場每年能否給我國穩定地提供3億噸石油？二是石油價格可能會明顯上漲，屆時我國是否擁有足夠的購買石油的外匯？三是很大一部分石油需要從波斯灣甚至南美洲進口，我國能否確保漫長的石油運輸線路的安全？四是倘若我國每年燃燒5-6億噸石油，生態環境將面臨著嚴重災難，尤其是許多工業中心城市還能否維持下去？
從土地資源來看，1萬年前，世界上每個人大約擁有35平方公里的土地；但到了2004年，每個人僅擁有0.021平方公里的土地。從人均耕地來看，從1974年到2004年，這30年間竟減少了36%。如果再加上因土壤退化和荒漠化所損失的耕地，人均耕地就更少了。從能源資源來看，在過去的50年中，世界能源消費總量翻了兩番。全球石油和天然氣探明儲量都只夠開采約40年，我們距離“石油枯竭”已經為期不遠了。盡管煤炭資源可供開采200多年，但大量燃燒煤炭又會造成嚴重的環境污染。
可持續發展逐漸成為全人類的共識和必然選擇。我國可持續發展的核心可概括為“代內公平，代際公平，人地協調”，即必須采取一系列行之有效的措施，確保當代人之間、當代人與子孫后代之間的公平發展，確保人與地理環境之間的協調發展。我國可持續發展將要跨越三大“零增長”臺階。第一個臺階是：在2030年實現人口總量的零增長，全國人口要控制在16億以內，人口質量不斷提高。第二個臺階是：在2040年實現資源和能源消耗總量的零增長，同時實現社會財富的極大增長。第三個臺階是：在2050年實現環境生態破壞總量的零增長，生態質量明顯改善，生態安全確有保障。為了確保這些目標的順利實現，我國必須實行最嚴厲的耕地保護政策，實行嚴厲的環境生態保護政策和水資源保護政策。我國將要建設全面的高效率的可持續發展體系。它包括資源節約型的經濟體系、發展公平型的社會體系、提升競爭力的科技體系、人地關系協調的生態體系、人地協調發展的環境體系、全面提高國民整體素質的人口體系。
全面貫徹落實科學發展觀
中共中央十六屆五中全會指出，堅持以科學發展觀統領經濟社會發展全局。發展必須是科學發展，要堅持以人為本，轉變發展觀念，創新發展模式，提高發展質量，把經濟社會發展切實轉入全面協調可持續發展的軌道。必須堅持以下原則：（1）必須保持經濟平穩較快發展。發展既要有較快的增長速度，更要注重提高增長的質量和效益。（2）必須加快轉變經濟增長方式。要把節約資源作為基本國策，發展循環經濟，保護生態環境，加快建設資源節約型、環境友好型社會，促進經濟發展與人口、資源、環境相協調。（3）必須提高自主創新能力。大力提高原始創新能力、集成創新能力和引進消化吸收再創新能力。（4）必須促進城鄉區域協調發展。全面建設小康社會的難點在農村和西部地區。實行工業反哺農業、城市支持農村，推進社會主義新農村建設，促進城鎮化健康發展。落實區域發展總體戰略，形成東中西優勢互補、良性互動的區域協調發展機制。（5）必須加強和諧社會建設。要按照以人為本的要求，更加注重經濟社會協調發展，更加注重社會公平，使全體人民共享改革發展成果。（6）必須不斷深化改革開放。提高資源配置效率，切實轉變政府職能，統籌國內發展和對外開放，健全國家宏觀調控體系。
臭氧層破壞
臭氧層分布在地球上空15-25千米處，它保護生物圈免受太陽紫外線的傷害。1985年，科學家發現南極臭氧大范圍缺失，臭氧層空洞相當于美國的國土面積。到了1991年，南極臭氧層空洞又擴大了兩倍。這引起了全世界的很大震動。眾多研究表明，氟氯烴是導致臭氧層缺損的主要原因。氟氯烴主要是由生產電冰箱、空調等的制冷器及其他工業廢氣而產生的。臭氧耗損對人類健康的影響是巨大的。大氣圈中的臭氧每減少1%，到達地表的紫外線會增加2%，而人類的皮膚癌發病率將增加4-6%，白內障發病率將增加1.6。紫外線輻射量增加還會引起海洋中浮游生物及蝦、蟹幼體的大量死亡，造成某些生物滅絕，還可能使小麥、水稻等農作物減產。有的學者認為，臭氧層減少到1/5時，將成為地球生物存亡的臨界點。
查詢有關資料，深入了解臭氧層耗損的危害，談一談怎樣保護地球的臭氧層。
第二章 地理課程創新
一、地理課程動態分析
當前，國內外中學地理教育進入了一個新的發展時期，一些引人矚目的地理課程改革成果相繼涌現。盡管世界各國國情不同，教育體制差異顯著，但隨著現代教育理論的提升，尤其是地理科學的發展，各國中學地理課程建設強調以學生的發展為本，表現出成熟化、特色化、面向社會、面向未來的成長趨勢。
（1）編制好課程標準，教材多元化發展。世界各國自然地理條件和社會經濟狀況差別很大，特別是在地區差異顯著、人口和民族眾多的國家，為了適應這種情況，許多國家采用了編寫多種教材的作法。美國、英國、法國、德國等認為，高質量的課程標準是規范和約束課程建設的必要條件，中學教材多樣化是課程建設的重要方向。英國規定，要廣泛地學習并調查不同的區域，解釋自然地理和人文地理過程，并以此為基礎，對不同地區的學校提出不同的要求。美國中學地理教材多樣化建設成就突出，相繼涌現出比較多的優秀地理教材版本。總體而言，發達國家普遍認為，在公民素質教育方面，地理教育是非常重要和不可替代的。
（2）突出人地關系主線，謀求人與自然的和諧發展。在內容安排時，西方國家中學地理課程并不追求地理學科知識的系統性和完整性，自然地理―經濟地理―人文地理的三分法教材內容組織模式已不再是主流方向。當前中學地理課程的一大發展方向，就是以人地關系協調為核心，以重大地理問題為切入點，強調人類活動與地理環境的和諧統一，人類必須尊重自然規律，按照經濟規律辦事，借此來樹立可持續發展的環境理念。日本在修訂中學教學計劃時，就增加了兩門必修的綜合課，一門為《現代社會》，其中有“人類與環境”、“人口與資源”的地理內容；另一門為《地理I》，其中有“自然界與平衡”、“人類與資源”的內容。美國基礎教育專家認為，地理教育的理念和功能，可具體表述為：獲得可發展的地理基本知識和技能，學會地理思維，樹立環境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感。
（3）重視親近自然，突出地理能力的培養。國外地理課程要求學生逐步養成分析地理環境和解決地理問題的能力，特別是地理創新能力的訓練，目的在于培養公民必備的地理素質。針對學生的年齡層次和認知水平，從具體到抽象，從簡單到復雜，把地理能力培養始終貫穿于中學地理教育的全過程。英國地理課程強調多體驗，多實習，多考察，然后進行歸納總結。美國地理教育倡導學生親近大自然，親身體驗實際生活，注重野外考察能力的培養。《公元2000年目標：美國教育法案》針對中學地理教育明確提出，課程內容應包括空間觀點的世界、地方與區域、自然系統、人文系統、環境與社會、地理學的應用等六大領域；關于學生地理技能培養，也制訂了明確目標：提出地理問題，收集地理資料，組織地理資料，分析地理資料，回答地理問題。
（4）突出專題地理知識，注重今后的實際應用。德國中學地理課程善于打破學科系統性的束縛，往往抓住關鍵性的地理問題，特別是與日常生活密切聯系的社會地理問題、生態問題、城市問題、環境問題等，專題內容緊扣實際，引導學生關注生活中的地理。需要指出的是，國外地理課程重視個案研究，強調多結合學生的生活經驗，鼓勵學生分析地理空間和地理過程，通過探索得出研究結論。英國義務教育制度規定，要調查了解周圍環境的地理特征，并以此為基礎探討人地關系狀況，尤其重視學生的親身體驗和技能培養。比如，美、英等發達國家的地理教科書在闡述學科要點時，重視強調地理規律（緯度地帶性、經度地帶性。垂直地帶性）、科學概念（人地關系、城市群、中心地）、科學假設（大陸漂移、海底擴張、溫室效應）等。當前地理學需要關注許多重大問題，比如人口增長、土地荒漠化、溫室效應、臭氧層缺失、生態系統破壞等。
（5）普遍重視鄉土地理和環境教育。地理課程大多從實際出發，在內容選擇上緊密聯系國情和區情，以利于學生對地理事物的理解和把握，同時也能激發學生的學習興趣。隨著環境問題的凸顯和可持續發展觀的普及，國外地理課程將環境問題（毀壞森林、酸雨、水土流失、荒漠化、氣候異常、自然災害等）和環境生態保護列入教學內容，刻意培養學生的環境意識。美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本等發達國家在這方面進行了大量工作，發展中國家（墨西哥、巴西、烏拉圭、印度等）也將環境教育列入中學地理課程。
（6）中學地理教材表達形式多樣，不拘泥于固定的模式。地理問題的說明，往往借助于圖畫、照片、示意圖、表格、地圖、人物自述等多種形式，還可采用書報資料和報刊消息的形式。教材表達形式活潑多樣，簡單明了，目前已難以看到長篇累牘、枯燥乏味的課文正文。教材版式設計新穎，圖片逼真，印刷精美，大多數還附有多媒體光盤。以上幾方面結合起來，使中學地理教材的表達形式豐富多彩、圖文并茂、鮮活醒目，既具有知識性、科學性，也富于趣味性、可讀性。一些發達國家中學地理教材的表述形式是：基本課文、補充課文、術語表、統計資料、圖片資料、地圖資料、描圖、參考文獻、復習題和獨立作業。
我國著名科學家錢學森先生積極倡導地球表層學，提出了地理系統和地理建設問題。地理建設包括資源系統建設、能源系統建設、水資源建設、環境保護及綠化、災害預報與防治、城鎮與居民點建設、人口控制、氣象氣候、交通運輸、信息通訊等。
進入新世紀以來，我國日益重視知識經濟、循環經濟、節約型社會、和諧社會的建設，注重人地協調和可持續發展，生態環境理念逐漸深入人心。地理教育改革需要把握地理科學的發展趨勢，而地理科學的研究核心在于人地關系地域系統。在此形式下，地理教育一方面需要增添許多新的內容，促使學科內涵更加豐富，學科構架日臻完善；另一方面，要求我們從新的視角，從更高的層面去分析和解決地理問題。以往地理教育以“再現”和“模仿”為重點，今后則以“探究”和“創新”為重點。
二、地理課程理念分析
1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》明確指出，教育“要端正思想，轉變教學觀念，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。我們必須認識到，素質教育是面向社會、面向未來的教育，它不光是傳授知識和經驗，更重要的是教導學生如何繼續學習，主動探究，在動態環境中謀求更大的發展，并及時把握住各種發展機會。
首先需要回答的問題是，中學地理課程應給予中學生哪些地理知識和地理技能？我們認為，作為一個合格的中學生，必須滿足以下幾方面的要求：一是德育方面的要求，中學生應當具備起碼的國民素質，成為一個合格的公民；二是基礎知識方面的要求，中學生應當掌握必要的自然科學和社會科學知識；三是基本技能方面的要求，中學生應當具有謀生的本領，就地理學的角度來說，應當具備一定的野外生存和獨立工作的能力。
我們并不要求把所有的中學生都培養成為地理學家，也不要求全體學生系統地掌握過多的地理知識。在學生當中，今后畢生從事地理專業的畢竟是少數人。在中學階段，應傳授必要的地理知識和地理技能，滿足日常生活和其他學科對地理的基本需求，為今后自主學習打下較為扎實的基礎。因此，中學地理課程要求不宜過高，考試不可太難，內容體系也不宜繁雜艱深。我們更加強調地理素質的培養，包括地理思想素質、地理知識素質、地理思維素質和地理行為素質。
中學地理課程，應當是學生喜愛的課程，是對生活實際和今后發展有用的課程，是充滿著自然奧秘和科學情趣的課程，是溝通學生與大千世界的奇妙紐帶。它把異彩紛呈的世界和生機蓬勃的祖國展現在學生面前，能夠培養學生崇高的愛國主義情操和可持續發展的環境理念，有助于學生樹立科學的發展觀。在中學地理教育過程中，一方面要加強地球科學原理以及合理利用自然資源的闡述，另一方面還要滲透地理科學的發展方向，比如生態化、社會化、經濟化和可持續發展。
地理課程改革是地理素質教育改革的關鍵所在，它牽涉到國家地理課程標準、地理教科書、地理教學方法、地理考試方法、地理教師業務素質提高、地理教學手段現代化等諸多方面。國家地理課程標準是地理教育的主要準則，地理教科書決定著地理教學內容，地理考試方法、尤其是地理高考，則左右著我國中學的地理教學內容。不把地理高考問題解決好，地理素質教育、地理課程改革就難以順利推進。
國家地理課程標準是由政府部門組織制訂、反映在一定時期國家對地理學科的統一要求的指令性文件。它以綱要的形式具體規定了中學地理課程的目標、基礎知識及其要求層次、基本技能和能力要求、思想教育及德育的要求范圍和深度；同時規定了教學的一般進度和對教學方法的要求；提出了對教科書編寫、教學評估、教學設備等具體要求。它是編寫地理教科書、教師進行教學、開展教學評價和學生學習考核的依據。必須強調的是，地理課程標準是學生必須達到的最低標準。
地理教材包括教科書以及有關配套資料，比如地圖冊、填充圖冊、教學參考書、教學掛圖和各種電子文件等，但教科書無疑是最重要的。地理教科書必須依據國家地理課程標準，但內容和結構可進行調整。地理教科書可以有多種，但國家地理課程標準只能有一個，教科書必須跟著“標準”走，體現“一標多本”的要求。地理教材的結構和內容應保持一定的彈性，可安排一定的選學、自學和閱讀內容。
地圖學習是地理學習的重要的不可缺少的內容。地圖能夠直觀地表現地理事物的空間分布，揭示地理事物的空間聯系，表現地理事物的空間動態過程。學生需要掌握看圖、填圖等基本技能，了解地圖投影、比例尺、圖例、經緯網和各種專題地圖等。
關于我國中學地理課程理念，可作如下闡述：
地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈等圈層所構成，是地球各種自然要素、人文要素有機結合而成的復雜系統。地理學不僅研究地理環境，而且探討地理環境與人類活動的關系。由于人類活動對地理環境的影響越來越大，而人類擁有的地理空間和賴以生存的自然資源畢竟是有限的，因此，人地關系表現出日趨緊張的趨勢。我們研究的地理環境，是在自然地理環境上疊加了人類活動深刻烙印的地理環境；我們研究的人地關系，是不斷發展變化和內涵日益豐富的人地關系。地理學是研究地球表層自然要素與人文要素的相互關系與作用的科學，具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。
地理教育不僅是地理科學知識的教育，而且是地理科學精神、地理科學態度、地理科學方法的教育。在課程理念中注重以下方面：學習公民必備的地理；關注人口、資源、環境和區域發展等問題；珍愛地球，善待環境。以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點。地理課程務必與時俱進，及時反映時代的發展和學科的進步。
瞄準當今世界的重大問題和常見問題，結合學生的生活體驗和發展需要，體現時代特色。結合地理科學的發展，可從四個側面入手：地理事物的空間分布及其原因；地理事物之間的相互聯系以及地區差異；地理事物發展變化的規律；人與地理環境的相互關系、內在機制和發展變化。在保留經典地理知識和方法的同時，增加新內容，刪減舊內容。選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材，關注日新月異的全球變化，注重汲取地理學科的最新發展，廣泛聯系豐富多彩的日常生活。
改革傳統地理課程“繁、難、偏、舊”等問題，強調基本原理，突出核心內容，體現課程的選擇性和基礎性。重視對地理問題的探究。擺脫“知識本位”的模式，反對面面俱到，突出重點內容，靈活安排程序，精心設計課程的結構、體例、個案，更新教材的表達方式。強調“地理學習的過程”，注重實踐與運用的環節。要依據學生的身心發展規律制定學生的培養目標，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。
了解世界、中國和家鄉的地理概貌，了解中國與世界的聯系；學會綜合分析一個地區的地理情況。增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，認清我國基本國情。關注國家發展，樹立全球意識。注重與實際相結合，要求在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會探究地理過程、地理成因和地理規律。引導學生的地理思維。可提供關于某個地區發展的不同觀點，為某些有爭議的地理問題保留開放式的結果，不給出唯一答案；設計一些需要運用地理原理進行分析的、有一定深度的問題。
滿足不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的中學地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握地理科技方法等方面的需要。強調地理實踐能力。要求學生從身邊出發，通過多走、多看、多想，實現知識與能力的整合。充分考慮學生的學習心理，聯系其生活經驗，提供豐富多彩的學習材料，注重提高學生學習地理的興趣。突出地理技能和能力的培養，形成以探究式學習和實踐活動為主的學習方式。
強調信息技術在地理課程中的應用，充分考慮信息技術對地理教學的影響。系統介紹地理信息技術的基本概念，適當介紹遙感（RS）、地理信息系統(GIS)和全球定位系統(GPS)，以及它們在地理教學中的應用，提倡利用電子信息教學手段。GIS在地理教學中的廣泛應用，確實能夠體現“以學生的發展為本”的宗旨，加強創新精神和素質能力的培養。
關于我國中學地理課程的總體目標，可作如下闡述：要求學生初步掌握地理基礎知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。要瞄準新時期地理學科的重大問題、常見問題以及新技術和新方法，結合學生的實際和終生發展需要，實施符合素質教育要求、體現普通中學教育性質、具有時代性、基礎性和選擇性的中學地理課程。
關于我國中學地理課程的具體目標，可作如下闡述：
講授地理科學的基礎知識和基本原理，分析地理環境各要素之間的相互關系，闡明人類活動對地理環境的影響以及可持續發展的重要意義。要求學生在梳理、分析事實的基礎上，運用所學原理探究地理變化機制和過程，認識區域特征和區域差異，歸納地理規律等。
要求學生學會搜集地理信息，對地理信息進行整理和分析，將其運用于地理學習過程，并學會進行地理活動，掌握有關地理技能。提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力。實踐性是地理科學的基本特性之一，需要強調地理調查、地理觀測、地理實驗、地理探索等環節。
開拓學生的知識視野，注重學生的個性發展，培養學生的地理創新能力、社會和野外生存能力，把中學的地理學習與今后的實際工作密切地結合起來。適應社會的多樣化需求和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。
有助于學生養成求真求實的社會態度和科學精神，提高地理審美情趣，關注我國的基本國情和未來發展，了解全球的環境與發展問題，形成正確的全球意識，增強公民的責任意識，增強對資源、環境的保護意識和法制意識，樹立可持續發展觀念。
關于我國中學地理課程的具體要求，可作如下闡述：
轉變“以學科為中心”為“以學生為中心”，改變“教師講，學生聽”的傳統學習方式，倡導交互式的主動學習方式。著重培養學生的自主探索和合作交流能力，而不是死記硬背和機械模仿。教師可向學生提出問題，逐層遞進，鼓勵探究，以養成學生的探索意識和創新精神。
探究學習包括多種形式，基本步驟可概括為：創設情境，提出問題——收集資料，分析推理——驗證假設，歸納概括——總結反思，進一步提高。就地理教學而言，可側重于地理原理和地理規律，運用引導—發現—探索—歸納方法進行教學。在地理探究學習的過程中，需要刻意培養學生的創新意識、冒險精神、開拓能力和批判精神。
注重結合學生的生活實際。比如學生上學和放學的路上，學校所在地的自然環境和社區環境，當地景觀的顯著變化等。聯系地理科學的特色，應把地理事物落實于具體的地圖之上，引導學生形成合理的空間概念。作為地理教師，要加強對學生的野外觀察、地理觀測、社區調查的指導，培養地理思維能力。
運用所學的地理知識解決現實生活中的問題，也是地理教學的重要目標。需要設法調動學生的積極性，主動參與和自覺探究，比如編制問題、收集信息、分析闡述、歸納總結等。教師應循循善誘，合理引導，對學生的學習評價應以鼓勵為主。
引導學生建立正確的區域概念。區域地理學習是地理教學的重要內容，可從自然、人文、經濟、內部結構和對外聯系等多方面進行探究，并要把區域地理事物落實在地圖上。隨著現代科學技術的發展，可采用電影、電視、電子地圖、圖片等進行相對直觀的教學。同時，還要重視培養學生的圖文轉換能力。
在地理學習過程中，情感、態度和價值觀的培養也是非常重要的。需要積極灌輸和逐步養成可持續發展的環境理念，熱愛地球，珍愛環境，以人為本，關愛他人。地理課程的教育功能有一個由簡單到復雜、由單純的知識傳授到綜合的能力培養、由地理事物空間描述到人地關系協調、社會經濟可持續發展的逐步提升的過程。
積極開發各種地理教學資源。地理課堂教學資源包括教科書、學生地圖、填充圖冊、掛圖、多媒體軟件、調查資料、觀察材料、鄉土教材、實踐活動材料等。地理課外教學資源涉及到自然地理環境和人文地理環境，以及能夠接觸到的相關地理要素。圖書館、博物館、展覽館、互聯網等，都包含有大量的地理資料信息。要從學生自主學習的角度考慮地理課程資源的開發，并注重滿足教師教學的不同要求。
逐步應用3S技術，尤其是GIS技術。以GIS而論，能夠提供各種地理信息，成為地理信息視覺化的工具，也可以作為資料查詢和資料存儲的工具。針對當前GIS在我國中學地理教學中應用尚不普遍的現狀，可借助于互聯網與GIS相結合，以資源分享的形式來提供資料，以滿足基礎教育在GIS方面的功能需求。
表2-1關于地理能力要求
層次目標
I
II
III
獲取信息的能力
針對某些地理事物和地理問題，學會查詢科普雜志和報刊資料，對獲取的資料進行初步處理。
學會觀看從互聯網下載的地理資料，并進行初步的挑選分類。
學會在日常生活中了解常見的地理信息。
能夠上網查詢一般性的地理資料和相關資料，了解有關的網站，對下載的資料進行分類處理。
了解常見的中文地理刊物，懂得從專業雜志報刊上獲取有關資料。
在日常生活中能夠收集基本的地理信息。
能夠上網熟練地查詢一般性的地理資料和相關資料，比較系統地查閱區域地理、部門地理的有關資料，并對所獲取的資料進行分類處理。
比較熟練地查閱中文專業文獻，初步學會查閱外文專業文獻。
分析問題
的能力
具有分析問題的基本能力，能夠闡述一般性的地理問題，說明其地理原理或地理過程。
對日常生活中所遇到的地理問題能夠進行解釋，具有分析和判斷地理問題的基本能力。學會初步解決常見的地理問題。
能夠分析一般的地理問題，具有單獨思考和獨立分析問題的能力，能夠分析解釋日常生活中的地理現象和地理事物，針對某些地理問題可提出自己獨到的見解。具有解決日常生活中一般地理問題的能力，對較復雜的問題能夠深入探究。
能夠深入分析常見的地理問題，說明其成因、發展變化趨勢，歸納總結其個性與特色，說明該地理事物與其他地理事物的區別和聯系。能夠從人地協調、可持續發展的高度分析地理問題，比較熟練地解決一般性的地理問題。
運用知識
的能力
掌握地理學基礎、中國地理、世界地理的基本知識，能夠運用現有的知識說明常見的地理事物和地理現象，懂得這些地理事物和地理現象與我們日常生活的聯系。學會運用中學地理圖冊，并與課文學習初步結合起來。
能夠說明常見的地理事物和地理現象，說明一些國家、地區、城市的主要地理特征。運用所掌握的地理知識和相關知識，闡述區域的地理結構和基本特點。能夠借助中國地理圖冊和世界地理圖冊，建立正確的地理空間概念。
能夠運用已有的知識說明常見的地理事物和地理現象，能夠正確地闡述一些區域的地理特征。在日常生活中，能夠較廣泛地運用所學的知識解決所遇到的地理問題。能夠運用一般性的專業地理圖冊，比較好地解決常見的地理問題。
描述論證
的能力
能夠描述常見的地理事物和地理現象，說出地理事物的方位、性質和規模，說出地理現象的基本特征。可結合生活實際，寫出概念基本正確、格式較為規范的地理小文章。
能夠正確描述常見的地理事物和地理現象，初步論證其成因和發展變化規律，說明一般性的地理過程和地理規律。可針對某地理問題寫出科學性較強、格式基本規范的地理小論文。
能夠科學描述一般性的地理事物和地理現象，較為深入地論證地理事物和地理現象的成因、發展變化規律，以及某地理事物與相關地理事物的聯系。可撰寫專業性突出、格式規范的地理小論文。
表2-2 地理信息技術的定義、組成和應用
定義
組成
應用
遙感（Remote Sensing, 簡稱RS）
是在與探測目標不接觸的情況下，記錄目標物對電磁波的輻射、反射、散射等信息，再通過分析，揭示目標物的特征、性質及其變化的綜合探測技術。
由遙感平臺、傳感器、信息接受裝置、數字或圖象處理設備以及相關技術等組成。
廣泛用于國土資源調查、環境監測、災害防治、農作物估產、地圖制圖等方面。
地理信息系統（Geographical Information System ，簡稱GIS）
是一種以采集、存儲、管理、分析和描述地球表面與地理分布有關的空間信息系統。
由5部分組成：硬件設備、GIS軟件（提供存儲、分析、顯示地理數據的功能）、地理數據（基礎數據和專題數據）、GIS人員、GIS程序。
森林災害監測和防治；森林資源綜合管理；土地利用管理；大氣、水體監測與管理；工業“三廢”監測與管理；城市環境評價。
全球定位系統（Global Positioning System,簡稱GPS）
是具有在海、陸、空進行、實時三維導航與定位功能的新一代衛星導航與定位系統。
由三部分組成：空間星座（24顆衛星）、用戶系統（接收設備）、地面控制系統（1個主控站、3個注入站、5個監控站）
交通管理，諸如車輛跟蹤導航、調度、救援等；可用于航海、航空導航、港口與機場管理；還可用于工程、農業、測量、環境保護、天氣預報等。
數字地球（Digital Earth）
是信息化的地球——地球的虛擬對照體。將地球各地的信息，按地理坐標加以整理，構成一個全球性的信息模型。人們借此能夠便捷地了解地球上任何地點、任何方面的信息，其核心是利用數字化段來處理全球的自然、社會和經濟問題，最大限度地利用資源。
包括信息高速公路與高速網絡技術、高分辨衛星遙感技術、空間信息技術與空間數據基礎設施；大容量數據存儲技術；可視化和虛擬現實技術；高性能計算能力等。
可劃分為三類：研究型數字地球系統（如航空航天數字模擬、數字海洋、數字礦山等）；社會管理型數字地球系統（如數字城市、數字區域、數字國家等）；大眾教育與娛樂型數字地球系統（因特網技術與虛擬現實技術相結合，提供多層次的人機交流）
三、地理課程結構分析
中學地理課程應當注重地理基礎知識和地理基本技能的培養，逐步養成地理思維能力，初步掌握地理信息技術。從課程內容結構來看，一要突出人地關系的主線，緊扣人口、資源、環境、發展等重大問題，培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀；二要貼近生活，從主題研究和個案分析入手，闡明地理原理，培養學生分析和解決地理問題的能力；三要注重初、高中地理課程的銜接，初中偏重于講“地”，高中偏重于講“理”，以實現課程體系的完整性。四要滿足不同的地理學習需要，建立富有選擇彈性的初中地理課程和實行學分制的高中地理課程。五是拓展學生的知識視野，注重學生的個性發展。中學地理學習應與學生今后發展結合起來，力求適應社會的多樣化需求和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。六是課程主體應立足于挖掘潛能，啟迪心智，開辟自我認識和自主提高的途徑。地理科學發展相當迅速，區域地理知識和地理研究手段日新月異，地理素質教育的實施應建立在人地關系、區域系統的基礎之上，地理教育內容要做到基礎性與現代性的統一，知識掌握與能力發展的統一。
以湖南教育出版社近年出版的初、高中地理教材為例，從教材的角度來探討中學地理課程結構。在初中地理教材編寫的過程中，我們考慮到學習者為初一、初二年級的學生，對于地理知識的接受能力是有限的。因此，教材把初中地理內容大體上劃分為地理基礎知識、世界地理、中國地理三大部分，其中地理基礎知識難度較大，尤其是等高線、經緯網、氣候、洋流、自然帶等，而世界地理和中國地理則相對容易一些。在教學內容的編排上，初一以講授世界地理為主，初二以講授中國地理為主，地理基礎知識穿插其間。鑒于初一學生開始學習地理時不宜太難，需要刻意培養地理學習興趣，故而教材第一章題為“走進地理學”，其中列舉了一系列學生感興趣的地理事例，比如荷蘭的風車和郁金香，美國NBA的籃球隊，沙漠中穿白袍的阿拉伯人，以及如何進行地理野外考察等。對于地理基礎知識難點主要采取分散闡述的方式。但為了加強對世界自然地理環境的整體把握，我們又把全球各種氣候類型集中在一起進行綜合討論和分析歸納。在闡述區域的過程中，教材并非面面俱到，而是突出重點，講述典型意義突出的大洲、地區和國家，在闡明分析方法的基礎上，引導學生自主學習教材所提供的大量區域地理內容。
高中地理教材分為必修與選修兩大部分。必修教材3本，地理（一）主要闡述自然地理，地理（二）主要闡述人文地理，地理（三）主要闡述區域地理和地理信息技術。高中地理必修教材強調知識的基礎性、連貫性和相對整體性，注重自然地理、人文地理、區域地理和地理信息技術的相互聯系。高中地理選修教材7本，內容各有側重，強調與必修教材的銜接和進一步拓展。同時，考慮到高中生通常只會選修一本到數本教材，因此，各選修教材應當保持相對的獨立性。選修教材并不要求面面俱到，而是把關鍵內容和核心問題講好講透。選修教材注重滿足學生探索自然、認識社會、進行各種實踐活動和深化地理探究的需要。
表2-3 我國高中地理課程（必修）結構分析
必修模塊
基本內容
編寫特色
地理1
地球和宇宙的基本知識；地理環境中的物質運動和能量交換；地理環境的整體性和差異性；地理環境對人類活動的影響，人地關系的發展演化。
以闡述自然地理為主，分析地理環境的要素、組成和特征，注重綜合分析和演化機制；不是單獨地研討自然地理環境，更注重人地關系的演變機制和發展變化。
地理2
闡述人口與城市的基本知識，研討聚落與環境的關系；討論人類產業活動對地理環境的影響，尤其是人地關系的協調發展；探討區域產業聯系和區域經濟一體化問題。
以人文地理為主，在許多地方采取典型分析的表述方式，對重點案例進行深入剖析，強調必須尊重自然規律，按照經濟規律辦事，以次樹立科學的地理發展觀。
地理3
在科學認識區域的基礎上，分析人類活動對區域的影響；區域的發展演化規律；如何促進區域可持續發展；介紹遙感、地理信息系統、全球定位系統、數字地球等，側重于地理信息技術的應用。
前部分以區域地理為主，強調合理認識區域，了解區域的地理結構、產業結構和空間結構；后部分以地理信息技術為主，列舉許多實例，闡述地理信息技術的種類和功能，注重地理信息技術的實際應用。
表2-4 我國高中地理課程（選修）結構分析
選修模塊
基本內容
編寫特色
宇宙與地球
宇宙的基本知識，天體的來龍去脈；太陽系和地月系，太陽與人類的生產生活；地球的演化，地理環境的形成與發展；地表形態的變化及其機制。
將天文知識和地球知識有選擇、有重點地進行介紹，注重天體活動、地球運動與人類生產生活達到關系，強調聯系學生的生活實際，鼓勵主動探究和積極參與。
海洋地理
海洋基礎知識；海洋與我們的生活；海岸帶及其開發建設；海洋資源的開發利用；海洋生態環境問題與保護對策；海洋權益，我國的領海、內海和海洋經濟區。
強調我國是一個陸地大國，更是一個海洋大國，要通過海洋廣泛地走向世界。為了緩和日趨緊張的人地關系，海洋開發勢在必行，但海洋環境也務必要保護好。
旅游地理
旅游基礎知識；旅游資源的類型與分布，自然旅游資源與人文旅游資源；旅游資源的綜合評價；旅游規劃與旅游活動設計，旅游與區域社會經濟發展。
注重提高學生的審美觀和旅游鑒賞能力，學會分析所在區域的旅游景觀；培養學生的野外工作能力，運用已學的地理知識和其他知識，勝任導游的基本工作。
城鄉規劃
城鄉發展與城市化問題；城市空間結構與城鄉空間分布；城鄉規劃的科學理念與基本方法；城鄉建設與生活環境；城市可持續發展問題，建設生態城市，創造良好的人居環境。
結合學生的地理知識和生活實際探討城鄉規劃問題，包括基本理論、總體規劃、詳細規劃等。要求學生理解城鄉規劃的正確思路、聚落建設與地理環境的協調等。
自然災害與防治
自然災害與我們的生活；主要自然災害的類型與分布；我國常見的自然災害及其分布；自然災害發生演化機制與防災減災對策；環境生態保護與自然災害治理。
借助于典型案例分析，讓學生認識自然災害；了解自然災害的發生發展機制，自然災害與人類活動的關系；人類需要控制不合理的產業活動來減輕自然災害。
環境保護
關于環境的基本知識；環境問題及其影響；資源問題與資源的利用、保護；生態環境問題與生態環境保護；環境污染與防治，環境管理。
列舉一系列的環境問題，尤其是結合我們日常生活的實際，使學生充分認識到保護環境生態的重要性。環境保護的闡述，要與學生已有的地理知識結合起來。
地理信息技術應用
地理信息技術基本知識；地圖與遙感， 地理信息系統，全球定位系統，數字地球， 3S（RS、GPS、GIS）技術綜合應用。
側重于地理信息技術的應用，比如遙感相片的判讀，手持GPS的實際運用，地理信息系統的應用等。關于地理信息技術的講授不必面面俱到，而要多聯系實際。

在課程結構上，要盡量打破過去那種“地理八股”以及學科間的人為界線，力爭把地理科學原理用豐富多彩、生動活潑的形式表現出來，刻意營造良好的學習情境，努力培養學生的自主學習和創新學習精神。在地理課程設計的過程中，要刻意營造創新情境，努力培養學生的創新素質。在教學過程中，要引導學生深入思考和主動探究地理問題，改善學生的地理思維和判斷能力。
地理創新能力包括敏銳的地理觀察能力、活躍的地理思維能力和扎實的地理實踐能力。要求學生逐步養成分析地理情況和解決地理問題的能力，特別是一定的學科創新能力。針對學生的年齡特點和認知層次，從抽象到具體，從簡單到復雜，把能力培養始終貫穿于整個中學地理課程。
表2-5 一部分地理問題的探究
地理問題
主要問題
探究要點
城市規模
城市規模過小，缺乏集聚效益和互補效益；城市規模過大又會導致交通阻塞、環境污染、生態破壞、房租地價過高等一系列“城市病”。
現階段我國應重點發展大城市，還是中小城市？
鄉鎮企業
鄉鎮企業具規模較小、國家投入不多、能夠迅速適應市場變化等特點，近20年對于推動我國鄉村經濟發展可謂功不可沒。但與現代化大企業相比，鄉鎮企業能源和原材料消耗多，產品質量差，科技水平低，環境污染嚴重。
對鄉鎮企業的科學評價，今后鄉鎮企業應怎樣加強集聚，如何改造升級？
砍伐雨林
熱帶雨林能夠大量提供氧氣，有效改善生態，因此，被譽稱為“地球之肺”。近半個世紀以來，人們處于生計或者謀取短期利益，大規模砍伐雨林，開發商獲得了顯著利益，當地居民的生活得以改善，但卻造成了越來越嚴重的生態災難。
怎樣協調處理好當地經濟發展與熱帶雨林保護的關系，謀求區域開發與生態保護的雙贏。
城市化
城市化能夠彌合城鄉發展差距，縮小城鄉收入差別，加強城鄉聯系，促進工業化和農業產業化。但不適當的城市化會提高城市的失業率和犯罪率，加劇城區交通阻塞、工業污染和生態破壞。
城市化過程要與經濟社會發展相適應。
私人轎車
大力發展私人轎車，能夠卓有成效地帶動汽車工業以及一系列相關產業，擴大就業機會，改善出行方式，加強區域聯系。但私人轎車過多會造成交通阻塞和大氣污染，增大城市管理和石油供給的壓力，并導致交通事故率上升。
現階段發展我國城市交通，是私人轎車優先，還是公共交通優先？
土地利用
一派觀點認為，城鎮工礦建設占用了一部分耕地，只要在周圍的山區再開墾同樣數量的耕地，就會實現耕地的占補平衡。黑龍江土地的腐殖質含量高，湖南土地的腐殖質含量低，因而黑龍江的土地要好一些。另一派觀點則認為，城鎮工礦建設占用的大多是好地，而在周圍山區所開墾的耕地在一段時期內屬于“生地：土地生產力要差得多，因此無法實現耕地的占補平衡。黑龍江氣候寒冷，復種指數充其量只有100%，而湖南氣候暖濕，復種指數可達200%以上甚至300%，因而湖南的土地要好一些。
分析地理問題不僅要進行單因素的考慮，還要開展綜合性的思考，弄清該地理事物與其他事物的內在聯系。
三江平原開發與保護
建國初期，我們把三江平原由“北大荒”開墾成“北大倉”，興建了眾多的國營農場，使三江平原成為國家重要的商品糧基地；進入21世紀以后，我們逐漸認識到濕地重要的環境生態功能，又把“北大倉”的一部分地勢低洼的耕地退還為沼澤。
從開發荒原到退耕還沼，人地關系發生了什么樣的轉變？
洞庭湖平原開發與保護
1949年洞庭湖水面達4350平方公里。因長期圍湖墾殖，湖泊面積縮減到現在的2600多平方公里。湖泊縮小導致調蓄洪水的功能減弱，進而加劇了長江中游地區的洪水威脅。近十年來，國家強調退田還湖、平垸行洪和移民建鎮，結果使洞庭湖的生態功能逐漸恢復。
從圍湖造田到退田還湖，人們的觀念意識發生了哪些轉變？
高爾夫球場
一般認為，興建高爾夫球場能夠提升城市品位，改善投資環境，增加就業機會，改善城市景觀，促進房地產業和旅游業的發展。但建設高爾夫球場需要占用大量土地，所施用的農藥、化肥又會造成一定的環境污染。此外，興建高爾夫球場會引發一定的社會對立情緒。
從我國基本國情分析，并聯系學生所在地區的區情實際，探究是否需要修建比較多的高爾夫球場。
世界自然遺產
一派觀點認為，世界自然遺產是寶貴的旅游資源，對于中外游客具有強大的號召力，應以此為平臺大力發展旅游業和相關產業。另一派觀點則認為，世界自然遺產是全人類的共同財富，是不可替代的自然景觀，必須進行最嚴格的保護，嚴禁各種旅游開發活動。
對于世界自然遺產來說，保護是第一位的，但可進行適度開發。需要謀求變化與開發之間的平衡點。
城市建設
一種觀點認為，在城市建設過程中，應當創造現代化的城市景觀，比如寬闊壯觀的城市道路，高聳入云的摩天大樓，氣勢磅礴的城市廣場，高大雄偉的城市標志性建筑等，讓城市居民盡情領略現代文明的情趣。另一種觀點認為，必須充分尊重城市的歷史文化，老城區不能搞大的動作，原有的古街古巷和古代建筑要盡量予以保留，最好“整舊如舊”，決不能讓城市的歷史文化遺產毀于一旦。
在城市規劃建設過程中，需要尊重城市的歷史文化，保護城市的文物古跡。開發與保護應當有機地結合起來，對于歷史文化名城尤其應當謹慎從事。
在干旱區植樹造林
一派觀點認為，大規模植樹造林能夠卓有成效地防風固沙，改善生態環境，甚至改良氣候和水土，進而營造相對理想的生產和生活環境。另一派觀點則認為，森林必須要有一定的降水量或者灌溉水源才能夠存活。沒有足夠的水源保證，在干旱地區大舉植樹造林，顯然是違背自然規律的。
植樹造林是好事，但需要認真研究所在地區的自然條件，確保必要的水源供給，選擇適合的樹種和適當的栽培方式。
生態平衡
有人認為，不能打破一個地區的生態平衡，否則就會遭到自然界的無情報復，以往所發生的大量事例都說明了這一點。但更多的人認為，一個地區的生態平衡是可以打破的，關鍵在于舊的平衡打破了，需要盡快建立起一種新的更高水平的生態平衡，促進自然界物質、能量的良性循環。
需要用動態的、人地協調的觀點來看待區域綜合開發和經濟社會發展問題。
改造沙漠
一種觀點是，用人定勝天的觀點來看待改造沙漠的問題，修建一系列水利工程以解決沙漠的灌溉水源，既植樹造林，又大規模墾殖，向沙漠進軍，變亙古大漠為秀美綠洲。另一種觀點是，用人地協調的觀點來防治荒漠化，在保證生態環境必要水源的條件下修建水利工程，植樹造林主要是抗御風沙，嚴防沙進人退，對于歷史時期形成的沙漠不宜有大的動作。
在我國，防治荒漠化的問題相當突出，主要是改革不合理的生產方式，協調人地關系，根據水資源的情況進行科學規劃和合理布局。
人民消費水平
一派觀點認為，與發達國家相比，我國尚存在著顯著的經濟差距，因此，必須實現經濟社會的跨越式發展，廣大居民盡快改善膳食結構，積極普及私人轎車和現代化住房，大力提高生活水平。另一派觀點則認為，我國人均資源少，環境壓力重，經濟社會發展必須與資源能源供給相結合，經濟社會發展以內涵提高型為主體，既強調發展更注重控制，不斷提高資源能源利用效率，努力構建節約行社會。
區域發展方式要與資源能源供給和生態環境狀況相適應，并充分考慮到克服限制性因素，既要重視發展，更應注重可持續發展。
第三章 中國經濟區域發展研究
一、經濟區劃沿革與回顧
我國是一個幅員遼闊、人口眾多的大國，在自然條件、歷史基礎、社會經濟發展水平等方面存在著顯著差異。從地理學的角度來看，我國大致上可以劃分為北方地區、南方地區、西北地區和青藏高原地區。重要的地理界線如秦嶺—淮河、長城、南嶺、青藏高原東緣3000米等高線等。
新中國成立以后，我國進行了經濟協作區的劃分。當時全國被劃分為東北、華北、華東、華中、華南、西南、西北共7個經濟協作區。隨后，國家將華中與華南兩大經濟協作區合并為中南經濟協作區。這樣的劃分方法在其后的經濟建設中曾發揮了重要作用。20世紀80年代，相繼出現過許多經濟區劃方案，或側重于經濟區與自然區的接軌，或側重于交通運輸聯系，或側重于自然資源綜合開發。
20世紀80年代，國家根據各地的自然條件、經濟基礎、發展水平和對外開放程度，把全國劃分為東部、中部和西部三大經濟地帶。東部地帶包括遼寧、河北、北京、天津、山東、江蘇、上海、浙江、福建、廣東、海南、廣西12個省、直轄市、自治區（暫不包括港、澳、臺），中部地帶包括黑龍江、吉林、內蒙古、山西、河南、湖北、湖南、安徽、江西9個省、自治區，西部地帶包括陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆、四川、貴州、云南、西藏和1997年設直轄市的重慶。該方案從總體上歸納了我國由沿海到內地所形成的東、中、西三大經濟地帶的基本特征，為國家生產力布局和制訂區域發展政策提供了重要依據。但主要問題在于，此種劃分過于宏觀，未能反映出各大經濟地帶內部的發展差異。
目前，我國東中西部存在著顯著的發展差異。總體而言，東部地區經濟相對發達，但資源能源明顯不足，生態環境破壞嚴重；西部地區自然資源豐富，環境容量較大，但經濟發展相對滯后。從經濟結構來看，東部地區加工制造業發達，經濟效益較好，對外開放程度較高；西部地區原材料產業所占比重較大，資源加工深度和產品科技含量有限，經濟效益不夠理想，對外開放程度也比較低。從資金、技術、人才、信息來看，東部地區占有絕對優

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