資源簡介

課件28張PPT。案例教學實施中的教學處理紹興一中 王燕 重構地理課堂所面臨的認識上的問題“新課程改革至今，并沒有真正在課堂教學中展現其風采，沒有象人們所期望的那樣引發課堂教學出現實質性的變革。” ——鄭金洲出現認識偏差問題爭鳴認識歸正例如： “改變課程過于注重知識傳授的傾向” 重構地理課堂所面臨的操作上的問題 “改變課程實施過于強調接受學習、死記硬
背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。”
——《基礎教育課程改革綱要(試行)》 案例教學實施中的教學處理《全日制普通高中地理課程標準(實驗)》積極倡導案例教學 案例教學實施中的教學處理挑戰一：課時不足原因對策：實施案例教學之前，從整體的角度把握和處理教材——教材編寫重復之處予以整和、復雜之處化繁為簡。學生主動學習與課時不足的矛盾(1)教材編寫中的交叉、重復必修Ⅱ——第三章“區域產業活動”——第三節“工業區位因素與工業地域聯系”必修Ⅲ——第一章“區域地理環境與人類活動”——第四節“區域經濟活動聯系”(2)部分教材活動設計的復雜化案例教學實施中的教學處理挑戰二：案例的選取與改編 新課程的教材觀：“教材是范例”。教材不再是唯一的課程資源，不再是學生必須完全接受的對象和內容。（1）案例素材的來源（2）教材案例的加工再創造追求案例的生活味、時代感追求案例促發展的教學功能（1）案例素材的來源（1）案例素材的來源①來自自身的知識底蘊 美國南北戰爭期間，五名北軍俘虜乘坐氣球，從南軍大本營里士滿出逃。途中遭遇風暴，被拋到一個荒無人煙的小島——神秘島上。
為了知道自己所處的地理位置，這五名北軍俘虜中的工程師史密斯，他在島上選了一片開闊而平整的地方插上一根稈子。當稈子的日影最短的一剎那，史密斯看了看手表，時間（西五區）剛剛17點零1分，于是便向他的同伴們宣布：神秘島的經度大約是西經152度。（1）案例素材的來源②來自互聯網的資源國家級精品課程相關網站、超星數字圖書館、中國期刊網……紹興方志等特色數據庫、政府網站…… 鄉土案例素材新聞報道材料……100家襪子定型廠400家紗線廠上千家織襪廠300家縫頭廠世界上每3雙襪子就有一雙產自大唐。這里沒有大型企業，很多企業就是生產過程中的一道工序。雖然只是制造一雙小小的襪子，整個生產過程卻被細分出10多個環節。印染廠300多家襪子包裝廠一百家托運服務公司你從哪里來？淵源于南蠻河姆渡族類的正宗？還是大批南遷北人的后代？自晉元康元年（219年）發生八王之亂之后，黃河流域就頻受戰火的煎熬，旱災、蝗災的相繼侵襲。饑荒的陰影籠罩著首都，洛陽幾乎變成一座荒城。為了活命，能夠走動的人，都想方設法逃往尚未受到天災人禍襲擊的地區。長江流域成為當時絕大多數移民選擇的方向。如：(今河南太康縣)謝氏、(今山西太原)王氏、(今湖北安陸)李氏、今安徽亳州)戴氏、 (今山東博興)高氏，遷入浙江。袍江鏡湖濕地柯橋越城紹興市至寧波袍江鏡湖濕地成為“城市綠心” 東漢永和五年(140)，會稽太守馬臻修建鑒湖206平方公里——“鏡湖八百里，水闊渺荷香”. “筑塘蓄水高丈余；田又高海丈余。若水少，則泄湖灌田；如水多，則開湖、泄田中水入海，所以無兇年。”
“不出城郭而獲山水之怡，
身居鬧市而有林泉之致”
諸暨紹興嵊州新昌東陽義烏上虞剡溪曹娥江引水橫錦水庫 東陽江 剡
溪西溪長樂江 500100500300長樂江是嵊州的主要水源，照現在的引水量計算，會使長樂江水量大大減少，局部斷流，不僅嚴重破壞沿岸的生態環境，而且還會影響嵊州在長樂江上修建的豐潭、南山水庫的正常工作，損失巨大。嵊州市是無權干涉東陽市將西溪水引入橫錦水庫的。至于嵊州方在建和將建的水利設施會因為截流而造成損失，郭局長表示，那是嵊州方面的責任。嵊州方本應該充分預計到東陽會自行開發西溪水資源。 ①從激發學生興趣的角度，加工案例用結論潛隱的素材，改編教材中的案例
資料：因為長江河床、水位在漫長歲月中逐漸抬高，所以荊江大堤隨之歷年加筑堤防（現大堤堤面高程43.27 m）。這使得萬壽塔的塔身逐漸陷于大堤堤面之下。 問題：1．荊江大堤平均每年加高多少？引起長江水位抬高，萬壽塔塔身埋于加高的堤防之下的根本原因是什么？
2．位于荊江右側的洞庭湖，每年接納荊江泥沙的1/4，并絕大部分沉積于湖中，為減少荊江的淤積、萬壽塔塔身的變化作出了巨大貢獻。但與此同時，這又對洞庭湖自身的水位、水域面積產生了哪些負面影響？②從引導學生深入思考問題的角度，加工案例●補充與案例相關的區域背景材料●補充挑戰學生膚淺認識的材料 “乾隆五十三年(1788年)荊江大堤潰決，釀成巨災，經查與荊州江心的窖金洲圍墾有關，次年重申圍湖禁令，嘉慶、道光年間又一再重申。但是，長期以來下達的禁令成效甚微，圍湖屢禁不止。” “明嘉靖、隆慶年間洞庭湖區岳州、長沙、常德三府共有58萬人，至清嘉慶二十五年(1820年)人口數已增至722萬人。在不足300 年內人口增長12.5倍。” 案例教學實施中的教學處理挑戰三：呈現案例與學生開展對話●教學策略的選用●巧妙引導學生的分析思考的應變能力●組織案例討論分析的問題的有效性●教學策略的選用 案例教學的實施，是多種教學方法的綜合。●組織案例討論分析的問題的有效性教學案例：課前：教師將學生分為4組，每組5—6名學生；向每位學生分發案例：案例1——蘇門達臘島附近兩次地震的相關資料，近幾年全球大地震數據資料；案例2——臺風麥莎、颶風卡特里娜相關資料。學生表現出濃厚興趣，主動地開始進行案例的分析、交流上課鈴響后：教師布置任務——1、4兩組分析案例1，2、3兩組分析案例2，從材料中尋找恰當信息，討論4個教師預設的問題。15分鐘之后：教師呈現一個個問題，請各小組成員依據案例中的信息回答。課堂氛圍比較沉悶。學生最初表現出來的興趣已不復存在，幾乎很難感受到學生閃動的思維火花，茅塞頓開、深得吾心的積極情感體驗●組織案例討論分析的問題的有效性 啟示：問題的思維含量是關鍵。教師能依據教學案例和學生已有的認知結構，創設出有一定思維含量的問題。利用頗具智慧挑戰性的問題，來激發和調動起學生積極的情感體驗和深層次的認知參與，并使之成為一股強大的推動力，推進探究活動的層層深入。 啟示：搭建支架是保證。設計一系列頗有思維深度的問題，旨在引導學生層層深入進行研究。但是當這些問題與學生已有認知結構之間存在著較大差距，致使學生出現思維空白，無法深入探究時，教師有必要從降低難度，使問題的指向性更明確的角度，為學生搭建腳手架，以保證探究行為的深入。教學實踐是最富有辨證性的活動，最忌諱走極端——非此即彼，“中庸”是我們很古老也很智慧的方法論，值得我們重新思考！
——肖川設計流程圖，反映TVA會如何利用水庫修建后產生的效益，開發資源、治理問題，從而實現經濟、生態效益雙豐收？優勢資源存在的問題 課堂上學生發展的即使感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心的感受；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈和思維的共振。

——《基礎教育課程改革綱要（施行）解讀謝謝！

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