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《揭開貨幣的神秘面紗》教學設計
編寫：溫州市第十六中學 柳江慧
審稿：溫州市教育教學研究院 林月周
一. 設計思想
在實際教學過程中，只有貼近學生生活實際，加強“書本世界”和學生“生活世界”的溝通，重在啟發學生，貴在學生主動參與，才能真正體現學生為主體的教學思想。本課從最貼近學生生活的消費現象出發，引領學生走入經濟生活，通過學生購買最需要的物品入手，逐步引導學生思考貨幣究竟是怎么產生的，進而去發現貨幣的本質，認識貨幣的基本職能。根據新課程改革要求淡化學科體系，減少對概念的背誦記憶，所以，本課力求通過探究活動，讓學生自己體悟出基本知識。
二. 教材分析
課程標準對本課的基本要求是：分析貨幣在商品交換中的作用及基本職能。本課從學生生活體驗中最常見的“錢”入手，起著引領和導入作用，必須高度重視。首先，從日常生活體驗中感悟經濟道理，透過經濟現象把握經濟規律是經濟學科的核心能力之一，是培養學科思想的重要環節；其次，商品、貨幣是現代市場經濟非常活躍而不可或缺的要素，是深刻認識各種經濟現象、進行后續學習的基礎。從消費切入經濟生活，然后依次分析生產、分配。用一句話概括：在一個面對全體開放的社會主義市場經濟的大舞臺上，從事“生產什么、怎樣生產、為誰生產”等經濟活動，消費者是中學生參與經濟生活最主要的身份，從消費切入充分體現了教材落實“三貼近”原則。掌握本課基本理論是學習其他經濟學理論的基礎，可以為學生參與經濟生活，正確認識經濟現象提供有效的理論武器。
在初中《歷史與社會》教學中，對商品、買賣交易、紙幣的發展等知識有了初步的了解，但沒有深層次分析為什么？更沒有做科學的理論闡述。加上學生一年多把精力全都應付中考，對已有的知識也記憶模糊了。
三. 學情分析
高中學生的身心發展趨于成熟，社會交往更加頻繁，思想意識日趨活躍。他們對金錢的理解有自己的見解，使用過程中也有一定的生活體驗，不樂意被動地接受他人的既定的觀點；又對高一新課程內容目不暇接，難以完全獨立地通過看書閱讀掌握知識，而且不能靈活運用知識，但是具有較高的自主探究的熱情。從學習能力看，通過活動更能形象地感悟貨幣形成的過程，但還不能上升到理論高度。
四．教學目標
1．知識與技能目標
（1） 通過體驗物物交換，了解由物物交換到以貨幣為媒介交換的必然性，知道商品的含義。
（2） 感受利用貨幣交換場景，理解貨幣的本質，理解貨幣的兩個基本職能。
（3） 通過計算，知道紙幣的發行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度，理解紙幣的含義及其優點。
2. 過程與能力目標
（1） 通過“商團購物”的模擬形式讓學生自主討論、合作交流，提高透過現象認識商品、貨幣的本質的能力。
（2） 通過活動，提高認識商品——貨幣——貨幣職能的邏輯思維能力。
3. 情感、態度與價值觀目標
（1） 在了解貨幣作用的基礎上，增強努力發展生產、增加財富的情感。
（2） 讓學生體驗購物的快樂與艱辛，培養作為商品生產者為用戶著想的利他意識。
（3） 感受生活現象，為樹立科學的金錢觀打下基礎。
五. 重點、難點：
1.貨幣的本質是一般等價物；
2.貨幣的基本職能是價值尺度和流通手段；
3.紙幣國家發行并強制實行的價值符號。
六. 教學策略與手段
采用情景引導法，設置物物交換的情景，讓學生參與交易，感悟其中困難，了解貨幣在商品交換中的作用；通過模擬超市購物過程逐步剖析貨幣的基本職能；利用探究活動，圍繞紙幣的優點、發行量進行分析。這就要保證充分的教學時間。把有些知識（價格含義、電子貨幣）安排到下節課，對有些知識前后做了調整。
七. 課前準備
全班學生分成四人一組，分別代表全國東南西北各地組成商團。事先準備至少四種當地生產最多、最有特色的物品的模型或食物或圖片。
八. 教學過程
導入：進入高一，很多同學因為家校間路途遙遠而住校了。請問：這時候，你們最需要的是什么？“錢”大多數同學異口同聲地回答。
情景之一：
師：錢在經濟學上稱為貨幣。有錢能買學習上、生活上的必需物品。不過，我們今天要進入歷史的隧道，飛回沒有“錢”的年代，那時你的必需物品是如何獲得呢？請各個商團把準備好的產品拿出來，由一位代表介紹產品的性能、使用過程中的優點。再討論：你們這個團隊想用這些多余的東西去換什么（最需要的）、怎么換？
生：在介紹產品的特點時，引起了大家的興趣。
例一：我們杭州的絲綢是馳名中外的，據說古羅馬帝國凱撒大帝都對我們的產品情有獨鐘，在他的影響和帶動下，古羅馬的貴族與元老們都以穿我們的絲綢為榮，怎么樣？你們也試試？
例二：你們知道乾隆皇帝為什么這么長壽嗎？據資料記載他每日要吃約5克多我們這種長白山人參，他還把人參封為“仙丹”呢，這可是你們強身健體的好東西哦！
課堂上，來自東南西北的特長都擺上了桌面，有代表團隊外出洽談，有相鄰商團互相協商交換，甚至有兩人抬著他們的物品各處活動推銷，也有些靜觀其變。一時間叫喚聲、討論聲混雜一起，氣氛顯得有些熱鬧了。5分鐘后，大多數商團都有了自己的收獲。
分享收獲：
一棵東北的千年人參換回了海南的3顆珍珠
一只云南的野豬換回來溫州的目魚干30斤
一箱山東的蘋果換回了一頂江蘇的帳篷……
談談感受：
生1：很麻煩，我找了很多地方，如果是真的，那我要翻過很多山，趟過很多河
生2：我怕我換回的人參到家后會發霉變質
生3：我們的蘋果很難賣出去……
引導：商品生產者只有把商品賣出去，并且賣出好價錢，才能生存發展下去。如果商品賣不出去，就意味著他白白付出了勞動，他所需要的商品也買不回來。要使自己的商品賣出去，并賣出好價錢，商品生產者就要為購買者著想，生產適銷對路、質量上乘的商品。
點評：理念要求教師在課堂教學中將學習的主動權還給學生，關注師生互動，讓課堂充滿了生命活力。面對學生手中的多余物品以及換回的物品，引導他們辨別哪種是商品、哪種不是商品？并歸納出“商品”的含義，從整個交易過程中，他們明白對自己有用的我才會去換，從而很好地解釋了商品的兩個基本屬性。
金點子：
師：剛才同學們在交換過程中發現了困難，你能想出什么辦法解決這些困難呢？
生4：找個固定的地方，讓大家都去那里換東西。
——借機點撥“集市”的形成
生5：找一種大家都能接受的物品當中間媒介，只要帶著它就可以換回自己想要的任何東西。
——解釋貨幣的產生：商品交換發展到一定階段的產物。
生6：制造一些錢就解決了嘛。
——介紹紙幣的產生：紙幣的出現和使用是在社會經濟交往過程中自發產生，是對貨幣發展的一次史無前例的變革。明朝中葉，曾來我國進行旅行的世界著名旅行家“馬可·波羅”無法理解賤價的紙張竟能同昂貴的絲綢同價交換。
引導：第一，紙幣只是一種價值符號，即代表著一定數量的價值。這是紙幣與金屬貨幣的最大區別。金屬貨幣本身具有內在價值，而紙幣本身的價值可以忽略不計。紙幣的面額只是代表著一定數量的價值，因而稱為價值符號。第二，由于紙幣只是價值符號，它的流通必須以發行者強大的信譽或強制為基礎，否則就無人使用。因此，后來紙幣都由國家壟斷發行權，因為國家信譽高，具有強制力。
點評：課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學生的主體性的充分發揮作為核心參數。師生雙方在互動中同等重要、互為主體；我以為課堂的最高境界是師生在互動中、生生在互動中都能得到真正的快樂和幸福。其實，不用教師多做解釋，學生很快就明白以前的物物交換有許多不足之處，貨幣的產生勢在必行，歸納他們的金點子，便能很好地理解“貨幣”、“紙幣”的含義。
情景之二：
師：經過各商團一番討論、比較，發現用金屬充當貨幣也存在很多不足之處，隨著紙幣的產生，看看我國需要發行多少紙幣。
給學生演示一個計算題：某國待售商品1000億件，平均每件商品價格10元，據測定該年每1元平均流通5次，當年該國流通中需要貨幣量是_2000_億元，若當年該國政府實際發行了4000億元紙幣，這時的1元錢相當__0.5__元紙幣，這會引發_通貨膨脹___。
（流通中所需要的貨幣量公式：流通中所需要的貨幣量=商品的價格總額/貨幣流通次數=（待售商品數量ⅹ商品價格水平）/貨幣流通次數。）
1. 假設某年全國只有我們班商團手中的商品，當年1元平均流通1次，那需要發行多少人民幣才能讓他們順利地完成交換？
2.請各商團在最短時間內告訴大家手中的商品值多少錢？
100萬 200萬 1億 500萬 2800萬 1.5億 400萬 2億
3. 從發行1億、2億、3億、4億、5億、8億元人民幣等不同，比較各自的差異。
點評：教師通過設置問題，把學生的思維活動吸引到問題情境之中，使學生精神集中專一，思考問題系統深入。學生在老師創設的這種問題情境之中主動參與，或獨立思考，或互相討論，不知不覺中萌發了參與意識，培養了參與精神，形成了參與能力，從而對問題的解決產生著積極的效應。高質量的問題設置要求具有一定的創造性，我就圍繞商團購物這一事件營造問題情境，具有新穎性、獨特性，從而對學生產生更大的吸引力。
整個過程變得十分生動、活潑，煥發出了青春的活力。學生們獲得的不僅僅是簡單的知識點，更多的還是書本以外的東西。課堂上，馬上有同學拿出計算器，估算著要發行多少人民幣，不停地報出相應數值（我選出典型的一組，如上）。共同歸納出一個較接近貨幣流通量的數4億。（這時候那千年人參的價格是500元每克）。讓學生比較當國家發行8億人民幣時，這千年人參的價格大概是多少？當國家發行2億人民幣時，這千年人參的價格大概又是多少？應該說，如果學生有預習的話，理解起來還不是問題，關鍵看老師的引導，可以讓學生體會紙幣發行多少與社會經濟的關系、通貨膨脹和通貨緊縮的關系。通過具體數據模擬，學生懂得了紙幣是不可以任意發行的。
情景之三：
師：有了紙幣，我們購物方便了很多。現在請各商團拿出你們賣出物品的一部分人民幣（200元），到附近“東一多多”超市購買你團現在最需要的商品。
生：馬上討論、比較目前最需要的物品，進入超市又在多種商品面前比較價格，一番爭執后，選中了其中幾種商品，結算后還對多余的錢樂滋滋地計劃再購物。
有的團隊說：這個超市買不到想要的東西，能不能到其他的商店購物 得到允許后（臨時課堂又開設了其他商店），大街上的商店中，他們討價還價，最后成交。
點評：這時的教師僅僅成為教學過程的組織者、指導者；學生在整個情景探究過程中始終處于主動參與，主動探索，主動思考的主體位置。從購物中，學生對某些商品的價格早已熟悉，“對價格是價值的貨幣表現”有了很好的理解。通過閱讀教材，明白：商店對物品的標價就是貨幣職能之一：價值尺度。這是一種觀念上的貨幣。而各個商團用自己的物品賣出所得的部分人民幣，又買到了自己所需的物品。這一過程就是流通手段，需要用實在的貨幣進行交易的。
有個班級的一個商團說：老師，我的貨物賣不出去，我們哪來的200元錢買東西？這雖然是一個意外的話題，但我沒有馬上回答他們。轉而問其他同學：誰能替他們想辦法？
生：“降價處理嘛”“質量要好一點呀”“到有人需要的地方去推銷吧” ……
點評： 知識不是老師傳授的，它是學生根據自己原有的認知結構同化和順應得來的。同化：就是學生原有的認知結構對外界信息（學習的新內容）的接納與吸收，它是一個量的積累過程；順應：指外界信息對學生原有認知結構的調整與改組，使之朝著更完善的方向變化，它是一個質變的過程。能力也不是老師教的，它是學生在主動建構知識、探究問題和解決問題過程中逐步形成和發展的，所以學生應該是知識的主動構建者，是學習的主體，是問題解決的“第一責任人”。
學生不按照自己設計問題回答在教學過程中是一種常見的現象、正常現象，是對教學效果的客觀反映。在教學實踐中，引起學生別樣回答的原因有多種，如理解問題錯誤或過于膚淺，也可能是想在同學們面前標新立異，還有思想開小差的可能。對學生的不同回答教師不應簡單地、輕率地加以否定，更不能在課堂上對學生本人冷嘲熱諷，批評打擊。教師的明智之舉有很多，因勢利導，和學生共同探討，轉個彎，換個角度，也能獲得柳暗花明又一村的教學效果。根據經濟學原理“獲利”是商品生產者的直接目的，但商品生產者只有把手中的勞動產品賣出去才能獲利。這就必需考慮購買者的需求。這一小插曲，提升了各商團的生產道德意識，使他們明白：如果生產出產品不為他人著想，產品就會賣不出去，最終會被市場淘汰。
九. 知識結構：
物品 基本職能
↓ ↑
勞動產品、交換 → 物物交換 → 貨幣 → 紙幣
↓ ↓本質
商品 ← 一般等價物
十. 作業設計：
一個以質取勝的問題肯定是不囿于教科書。一個是什么、為什么的問題，倘若不加修飾，完全依賴教科書，直來直去，問題就顯狹隘、淡而無味，一旦給問題“頭上戴頂帽子，腳上裝雙鞋子”，這問題就比較豐富，能夠吸引學生注意力，引發學生的思考。我在這節課的問題設置如下：
教師節到了，高一（4）班班委討論決定，用3天收集的空飲料瓶，拿到廢品收購站賣了50元錢，然后用這筆錢買了一束鮮花，再分開送給課任老師作為節日禮物。
思考：
（1）這個過程中50元錢（貨幣）起了什么作用？
（2）鮮花在誰手中成了商品？在誰的手中不是商品？為什么？
（3）如果高一（4）班班委直接拿空飲料瓶去花店換鮮花，可能嗎？如果他們換到了鮮花，這種交易是商品的流通手段嗎？為什么？
【問題研討】
1.教參P26頁，有這樣的描述“商品生產者只有把商品賣出去才能獲利”，而教材中解釋商品含義是：用于交換的勞動產品。這黑體字的“商品”應該用商品還是用“產品”，哪個更合適？
2.紙幣發行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。如不做解釋，這很容易讓學生誤解為：紙幣量等同于貨幣量。而實際上，發行的紙幣量要大大小于流通中的貨幣量。對這一問題很難說明清楚，不知道，上面案例中所用的情景設置是否有道理，值得與大家探討。
【教后反思】
通過模擬購物強化生活體驗，能夠把學生現有的知識和經驗實現很好的結合。雖然學生缺乏對這種體驗的深入思考，可以通過合作進一步強化這種體驗，在體驗過程中進行思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識和認知工具，培養學生的各種能力，也有助于實現知識與生活的交融。
從學生身邊的社會現象和學生的生活體驗入手，運用案例、模擬等形式創設情境呈現問題，組織學生在合作交流中，發現問題、解決問題，引導和鼓勵學生思考、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，既有利于發展學生的理解、分析、概括等創新思維能力，又有利于學生表達、協作等實踐能力的提高，促進學生生動活潑、積極主動地全面發展。
上海師范大學謝梨民教授曾這樣描述我們的課堂教學——“課堂教學是生動的生活過程，找到知識與生活的關聯，是教師職責”，如何找到這個關聯？我認為必須對教材重新開發，把教材知識內化為教師知識，教師的知識通過體驗、興趣、討論等措施外化為學生的知識。新基礎教學倡導的現代教學活動觀，十分關注學生生命的主動發展，反對把教學過程看作是預計計劃、方案的簡單體現，反對用死教案來控制、支配活生生的教師和學生，教師要善于捕捉學生在課堂中冒出的新的東西，生成新的教育教學資源。本課嘗試著運用新的教學觀，取得較好的效果。學生不僅“懂”，而且“信”，從內心認同、接受這些觀點和理論，雖然對某些知識進行重新組合，但不影響學生學習的實際效果。
【參考資料】
1. 陳友芳、張毅、陳貽宇主編 《經濟生活 教師教學用書》
人民教育出版社 2007年版 第23頁
2.網絡文章 黃蘭珍 《我的教育歷程》
http://www.hdsdsfz./jyz/zz/huang/huang1.doc
3. 殷艷 《中學政治教學參考》 陜西師范大學 2002年第4期
4．網絡文章 《課堂上師生互動關系的有效性》
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