資源簡介

原始社會的解體和階級社會的演進
【教材分析】
本框題為《中國特色社會主義》的開篇，圍繞生產(chǎn)關系要適應生產(chǎn)力狀況的規(guī)律，主要闡釋人類社會從原始社會的解體向階級社會演進的發(fā)展歷程。引導學生感悟人類社會形態(tài)的變化，體會人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。
【學生分析】
學生初中歷史課上，對本部分知識雖有所接觸，但政治的脈絡與歷史不同，政治更側重于社會發(fā)展的基本規(guī)律帶來的社會形態(tài)的變化這一脈絡。剛一接觸這部分內容，學習起來，有難度。必須要結合重要的考古發(fā)現(xiàn)、重大的史料，引導學生進行深入淺出的分析。以便培養(yǎng)學生科學分析的精神，理性看待人類社會的發(fā)展和社會形態(tài)更替。
【教學目標】
1.明確原始社會和奴隸社會制度下生產(chǎn)關系的特點、封建社會和資本主義社會下生產(chǎn)關系的特點。
2.理解原始社會的解體和階級社會的不斷演進是人類歷史發(fā)展的必然結果，堅信生產(chǎn)關系要適應生產(chǎn)力發(fā)展要求是人類社會發(fā)展的必然規(guī)律。
3.理性看待人類社會形態(tài)的更替，了解資本主義固有的基本矛盾，是無法調和的，堅信資本主義社會必將被社會主義社會代替是人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。
【教學流程】
導入新課： 展示兩幅圖片，從兩幅圖片中，你讀出了什么信息？
提示：人類并不是從來就有的，而是從古猿演化而來的。人類社會處在不斷的變化發(fā)展中，新的社會形態(tài)會取代舊的社會形態(tài)。
教師：上述兩個視頻均反映了原始社會中人們的生產(chǎn)狀況，他們使用的工具有何不同？
教師播放視頻，學生思考問題：
學生回答問題：略
教師依據(jù)學生回答，點撥：
提示：圓形石器等代表著人類處于舊石器時期，制作比較粗糙、簡陋；第二幅圖處于新時期時期，制作比較精美。
教師依據(jù)學生回答，歸納原始社會的生產(chǎn)生活概況。
（2）觀察上述兩幅圖片，分析原始社會中的生產(chǎn)關系的特點？
學生思考并積極回答，教師依據(jù)學生回答，點撥、完善
①從所有制上看，共同占有生產(chǎn)資料；
②從人們在生產(chǎn)中的地位看：平等互助
③從分配關系看：產(chǎn)品平均分配
教師：原始社會下的人們是如何管理內部事務的呢？
學生閱讀教材并積極回答：通過氏族制度。
教師：不錯，原始社會下的人們在政治上是通過氏族制度來管理內部事務的：
①原始人生活的基本單位：按照血緣關系結成的氏族。
②原始人氏族中的管理：人們通過氏族議事會管理集體事務，一切大事由全氏族成年人共同討論決定。
教師展示兩組材料，學生閱讀材料并思考回答問題。
材料一：犁的發(fā)明，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一項重要進步，為提高耕地效率、開墾荒地和擴大耕地面積準備了條件。原始社會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具主要是木石犁。在當時的條件下，采用犁耕技術，，顯著提高了糧食的產(chǎn)量，是農(nóng)業(yè)耕作史上的重大革命。
材料二：鶴嘴鋤，最初是用木或竹制造的，因形如鶴嘴而得名。后來，安裝上質地堅硬的鋤頭或者鋤刃，以石、骨、蚌為原料，套上金屬套口。鶴嘴鋤在原始社會末期的應用，反映了農(nóng)耕技術的發(fā)展，是提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量的重要措施。
（1）犁和鶴嘴鋤的發(fā)明給當時的社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系帶來了什么影響？
提示：生產(chǎn)工具改進，促進了生產(chǎn)力發(fā)展，進而促進個體勞動代替共同勞動，生產(chǎn)資料私有代替氏族公有，出現(xiàn)兩大對立階級——奴隸主階級與奴隸階級，奴隸社會取代原始社會，奴隸制國家建立。
教師依據(jù)問題的分析，引導學生了解原始社會的解體過程：
（2）試分析奴隸制社會下，生產(chǎn)關系的特點？
①階級的出現(xiàn)：
隨著原始社會解體，不平等的氏族成員關系逐漸演變成兩大對立的集團：奴隸主階級和奴隸階級。
②奴隸制生產(chǎn)關系的特點：
◆奴隸主占有生產(chǎn)資料，并占有奴隸
◆奴隸無人身自由，在奴隸主的強制下勞動
◆奴隸的全部產(chǎn)品都歸奴隸主占有和支配。
教師：奴隸制國家是怎樣產(chǎn)生的呢？
學生閱讀教材并思考回答：奴隸主的殘酷剝削必然會引起奴隸的反抗，奴隸主為了維護本階級利益，建立了軍隊、監(jiān)獄和法庭等暴力機關。奴隸制國家產(chǎn)生了。
教師：分析得非常簡潔和準確。為什么奴隸社會會成為人類邁入文明時代的門檻？
教師：
仔細觀察上面兩幅圖片思考并回答：
說說奴隸制生產(chǎn)關系與封建制生產(chǎn)關系有什么不同？
①所有制上：地主占有絕大部分土地，農(nóng)民有一定人身自由，有自己的勞動工具甚至少量土地
②分配上：通過收取地租等方式，占有農(nóng)民絕大部分勞動成果。
③人與人的關系上：地主階級通過封建土地所有制對農(nóng)民進行剝削。
教師：封建社會的階級矛盾是不是比奴隸社會有所緩和呢？我們通過兩則材料分析。
材料一：東漢末年到魏晉，更多的農(nóng)民被豪強地主控制，他們不僅要為地主耕種土地、繳納地租，還要服勞役，干雜務，戰(zhàn)亂時則武裝為私兵，不單立戶口，世代相襲，非自贖或主人放免不得脫籍，但他們又都有自己的財產(chǎn)。
材料二：封建時代的歐洲各國，普遍存在著“金字塔”的等級制度。國王居于頂端，國王以下有公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵，騎士是等級最低的封建主。
材料中地主剝削農(nóng)民的方式有哪些？
學生閱讀教材并思考回答：
①經(jīng)濟上：憑借對土地的占有，通過地租對農(nóng)民剝削。
②政治上：實行君主專制、森嚴的等級制度。
③思想上：散布封建迷信、傳播封建道德、鼓吹“君權神授“，鉗制勞動人民的思想。
教師：同學們分析得很透徹，由于階級矛盾的不斷激化，農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭不斷，到了封建社會末期，在歐洲和中國出現(xiàn)了資本主義的萌芽。觀看一段視頻資料并思考：
明朝中后期在我國蘇州產(chǎn)生的這種新型的生產(chǎn)關系叫什么名字？其特點是什么？
馬克思說： “資本原始積累是用血和火的文字載入人類編年史的”。結合《英國的“羊吃人”運動》，談談你對馬克思這段話的理解。
教師進一步引導學生分析：資本主義的確立需要兩個基本條件，而這兩個條件的實現(xiàn)都是資產(chǎn)階級通過暴力、血腥掠奪實現(xiàn)的。因此，馬克思才由上述感慨。
教師：資本主義確立的過程雖然血腥，但是它畢竟是人類社會發(fā)展的一大進步。馬克思說：“資產(chǎn)階級在它的不到一百年的階級統(tǒng)治中創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切時代所創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力的總和還要多、還要大。……由于采用機器生產(chǎn)，工廠越來越多，手工工場逐漸被擠跨。資本主義生產(chǎn)制度最終取得了統(tǒng)治地位!”
談談你對資本主義制度的確立和發(fā)展對人類歷史發(fā)展的影響？
學生依據(jù)材料和課本分析回答：略
教師點撥、歸納：
資本主義制度的確立、工業(yè)革命的完成，帶來了資本主義生產(chǎn)力的巨大飛躍，促進了人類思想的解放，使科學、教育、文化的發(fā)展達到了前所未有的高度。
教師：資本主義制度確立至今，其固有的頑疾仍然沒有消除，閱讀下列材料，思考分析下面的問題。
自1825年英國第一次經(jīng)濟危機以來，隨后發(fā)生危機的年份是1836年、1847年、1857年、1866年、1873年、1882年、1890年和1900年，每隔十年左右就要發(fā)生一次經(jīng)濟危機。進入20世紀，二戰(zhàn)以前，又發(fā)生了 1900年、1907年、1914年、1921年、1929～1933年、1937～1938年的經(jīng)濟危機。二戰(zhàn)后世界性經(jīng)濟危機有三次，即1957～1958年，1973～1975年和1980～1982年。經(jīng)濟危機是資本主義無法克服的痼疾。最嚴重是1929-1933年的經(jīng)濟危機。
①請結合教材知識和材料一、二歸納資本主義經(jīng)濟危機的表現(xiàn)。
②根據(jù)其表現(xiàn)和所學歷史知識分析資本主義經(jīng)濟危機產(chǎn)生的原因。
學生依據(jù)材料和課本，歸納資本主義經(jīng)濟危機的表現(xiàn)：
◆大量商品賣不出去，大量生產(chǎn)資料被閑置；
◆大批生產(chǎn)企業(yè)、銀行破產(chǎn)，大批工人失業(yè)，生產(chǎn)迅速下降；
◆信用關系被破壞，整個社會生活陷入混亂。
原因：
◆直接原因：
生產(chǎn)無限擴大的趨勢與勞動人民有支付能力的需求相對縮小之間的矛盾，以及個別企業(yè)內部生產(chǎn)的有組織性與整個社會生產(chǎn)的無政府狀態(tài)之間的矛盾。
◆根本原因：
資本主義社會的基本矛盾即生產(chǎn)的社會化和生產(chǎn)資料資本主義私人占有制之間的矛盾。
教師：為什么資本主義的基本矛盾是不可調和的？
資本主義社會的基本矛盾是資本主義社會一切矛盾和沖突的總根源。生產(chǎn)社會化程度越高，資本、生產(chǎn)資料、勞動產(chǎn)品就越集中在少數(shù)資本家手里，基本矛盾就會越尖銳。

展開更多......

收起↑