資源簡介

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《國家的結構形式》教學設計
一、基本說明
1、本教學設計參與人員基本信息
2、教學內容
1）教學內容所屬模塊：高中《思想政治》選修3
2）年級： 高中二年級
3）所用教材出版單位：人民教育出版社
4）所屬的章節： 專題一第三框
5）學時數： 45分鐘(多媒體教室)
二、教學設計
1、教學目標：
1．知識目標：了解單一制和聯邦制各自的特點，能夠辨認世界主要國家的結構形式；理解民族與國家的關系，以及民族問題對國家和國際關系的影響。
2．能力目標：引導和培養學生透過紛繁復雜的國家的政治現象，認識和分析事物本質的能力；提高學生比較、識別事物的能力，培養學生全面認識事物、辯證思考問題的能力。
3．情感、態度、價值觀目標：通過學習有關國家結構形式的知識，理解和尊重世界多樣性和發展模式的多樣化，增強國家觀念和拓寬國際視野，自覺承擔在維護國家統一、民族團結、國家領土和主權中的責任和義務。21世紀教育網
2、內容分析：
現代國家千差萬別，尤其是在政治制度上。我們要從不同的方面加以區別。所以，對國家結構形式的掌握必須把握兩點：一是單一制和聯邦制的區別，二是培養主權意識維護國家統一，領土的完整。
3、學情分析：
高二學生有一定的生活體驗，具備一定的信息收集和篩選能力、閱讀能力、語言表達能力；具備初步邏輯思維能力，對問題的一定的探究能力，伙伴合作能力。高二的學生開始放眼天下，知道“國事家事天下事事事關心”，渴望了解世界，展望未來，但畢竟缺乏準確的判斷能力，面對錯綜復雜的國際形勢，確實有眼花繚亂之感，作為老師我們要打開它們看天下的慧眼，遵循人們對事物認知的一般規律，由易到難，從國家結構形式開始把握當今世界各國勢最好不過。
4、設計思路：
了解民族問題與國家的關系，參照國家結構形式的基本知識，依據各國的具體情況對其屬于哪一種國家作出準確的判斷剖析價值沖突的實例；理解和尊重世界多樣性和發展模式的多樣化，增強國家觀念和拓寬國際視野，自覺承擔在維護國家統一、民族團結、國家領土和主權中的責任和義務。21世紀教育網
5、教學重點：
單一制和聯邦制的區別
6、教學難點：
同上
三、教學過程描述
教學環節及 時間分配 教 師 活 動 學 生 活 動 設 計 意 圖
圖片啟迪 導入課題 5’ 1、多媒體展示“漫畫”： G8首腦烹煮地球 問題思考： （1）觀看漫畫你有何感受？ （2）小組搶答：我們一般習慣叫這些國家的簡稱，請同學說出這些國家的全稱？ 漫畫切入課題，既引發強烈興趣，又引導學生學會透過現象看本質 （結合政治生活的有關知識
協作學習 探究新知 15 【教學互動 合作探究】 一.自覺遵循社會發展的客觀規律 教師導引：上一節課我們通過學習了解了各國領導人的稱呼為何不同，今天我們來探討世界各國的名稱為何不同。請同學們把書翻到12頁，看圖思考問題。問題設計：1、世界各國的名稱，有的叫“共和國”、有的叫“王國”、有的叫“聯邦”，你知道為什么嗎？2、你能根據這些名稱，判斷相關國家的中央政府與地方政府之間是什么關系嗎？為了解決這一問題，讓我們共同學習第三框 現代國家的結構形式（投影） 講授新課如果說國家管理形式主要是指國家的立法、行政和司法機關之間的相互關系，那么，國家結構形式就是指國家的整體與部分、中央與地方之間的相互關系。（投影） 國家管理形式 立法機關 行政機關國家形式 司法機關 國家結構形式教師點撥：（1）政體主要是建立各種政權機關，進行國家權力的橫向配置；國家結構形式主要是調整縱向關系，進行國家權力的縱向分配。所以，根據各國國家權力集中、分配程度的不同，現代國家結構形式分為單一制和復合制兩大類型。（一）單一制和聯邦制 問題探究： （1）探究：同為國家的形式問題，政體與國家結構形式的不同之處是什么？ （2）大家從兩者的組成單位、特征、分類等方面共同探究、比較異同。（學生自主學習） 現實啟迪,協作探究，運用比較分析法理解掌握新知。
自主探索 協作學習 10’ 1.多媒體顯示：（俄羅斯概況） 全國有１００多個民族，其中俄羅斯族人占７９．８％，主要少數民族有韃靼、烏克蘭、楚瓦什、巴什基爾、白俄羅斯、摩爾多瓦、日耳曼、烏德穆爾特、亞美尼亞、阿瓦爾、馬里、哈薩克 、奧塞梯、布里亞特、雅庫特、卡巴爾達、猶太、科米、列茲根、庫梅克、印古什、圖瓦等。人口分布極不均衡，西部發達地區平均每平方公里５２—７７人，個別地方達２６１人，而東北部苔原帶不到１人。高加索地區的民族成分最為復雜，有大約４０個民族在此生活。居民多信奉東正教，其次為伊斯蘭教。俄語是俄羅斯聯邦全境內的官方語言，各共和國有權規定自己的國語，并在該共和國境內可與俄語一起使用。主要少數民族都有自己的語言和文字。主要宗教為東正教，其次為伊斯蘭教。 2.問題探究： 請問：國家和民族的關系怎樣，這給我們什么啟示？3.教師點撥： （二）民族與國家1、民族（1）含義：民族是人類歷史上形成的有共同語言、共同地域、共同經濟生活、共同心理素質的穩定的共同體。（2）任何國家都是由一定的民族組成的（3）民族與種族的關系2、民族問題影響著國家結構形式 探究：能否結合有關國家的民族現狀思考處理民族問題應處理哪些問題？ 讓學生樹立正確的民族觀，正確的理解當今世界各國民族問題產生的原因，進而深層次的探究解決的辦法
綜合應用 交流評價 15’ 【走進生活 判斷運用】 1.走進生活 （新疆騷亂視頻）2009年7月5日20時左右，新疆維吾爾自治區首府烏魯木齊市發生了數十年來鮮見的嚴重騷亂。有維吾爾族人因廣東省韶關港資玩具廠旭日玩具廠群體斗毆事件而引發暴力騷動。一些暴徒在烏市人民廣場、解放路、大巴扎、新華南路、外環路等多處猖狂地對漢族人民及商鋪進行打砸搶燒嚴重暴力犯罪事件。根據政府官方新華社和中新社消息，此事件是一起典型的境外指揮、境內行動，有預謀、有組織的打砸搶燒事件。而所謂“世界維吾爾代表大會”方面竟然稱事件最初為和平示威。2.分組討論，分別發言請從國家與公民的角度思考怎樣避免此類現象的產生 探究性學習、協同性學習，完成此任務。 聯系生活,提高運用能力

四、教學反思
1、教學中注意結合教材，培養學生思考問題、解決問題的能力。 運用探究新課程理念，立足生活主題，引導學生樂于學習、勤于思考、善于運用。“體驗式”教學得到了充分的體現，給學生提供了相互交流學臺和空間。
2、在講授新課前，應該讓學生熟悉典型的單一制和聯邦制國家的歷史背景。收集有關港澳特別行政區的材料，讓學生對照聯邦制的特征，使學生明確“一國兩制”并沒有改變我國的單一制結構。
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