資源簡介

“橫的組合”
—— “言”字之美教學設計
教材分析
中國書法源遠流長，博大精深。書法教學是繼承我國傳統文化，弘揚中華民族文明的體現，寫好書法不僅具有展示、欣賞的價值還有極強的藝術感染力。軟筆書法教學的基本目標是要全面提高小學生的書法藝術情操，養成良好的書寫習慣。在書法教學過程中融入傳統文化精髓，培養學生的審美意識。因此，我們需要重視小學階段的書法教學，針對不同年齡段學生的身心發展水平特點，為學生制定不同的發展目標，有針對性的采取了相應的教學策略。軟筆書法是漢字與中國獨特審美情趣的結合，它塑造了中華民族獨特的審美境界。書法教學的目的也并不僅僅是讓學生寫好字,還在于培養學生的審美意識和人文素養。其美育功能有助于學生形成獨特的審美體驗，感受書法文化具有的獨特美，學生在學習過程中體會古人高尚的道德情開闊視野，潛移默化的陶冶學生情操。因此書法的學習對小學生身心健康發展有著重要的意義和價值，書法教育回歸課堂不僅是國家和社會發展的需要,也是促進學生全面發展的要求。
學情分析
四年級的學生軟筆書法基礎薄弱，需要老師注入更多的精力與適合的教學方法。四年級的學生對于軟筆書法寫字的握筆更是掌握不好握筆手勢以及用筆力度和角度。關于書寫規范問題，有些學生字跡繚亂難識，有的點畫僵硬毫不規范，在軟筆書法課堂中更是掌握不好用筆的力度、運筆的速度、走向、提按、方與圓、轉與折等。因此在小學軟筆書法教學過程培養學生書寫習慣重中之重，在寫字之前先訓練坐姿、執筆、通過自己體驗練習體會用筆的力度，用墨的多少，筆鋒的掌握等等在日常學習中就養成良好的書寫習慣，懂得做人要踏實的道理，知道學習需要持之以恒。
教學目標及重難點
（一）教學目標
知識與技能：了解“言”字的發展演變，以軟筆書法的形式書寫“言”字，感受祖國傳統文化的豐厚底蘊，體會軟筆書法的韻味。
過程與方法：以翻轉課堂的形式，通過學生在家自主學習微課視頻，課堂反饋發現問題，教師指導解決。
情感、態度和價值觀：提高學生對軟筆書法的興趣，了解中華漢字文化的博大精深，增強民族自豪感
（二）重難點
1、 重點：如何將軟筆書法“言”字書寫的更加美觀， “言”字在米字格中的書寫的大小和位置排布。
2、 難點：軟筆書法的用筆，起筆落筆，行筆運筆，收筆回鋒，如何將“言”字書寫的有筆法和韻味。
二、課前導入：（游戲）
師：“在上課之前馬老師想跟大家做個小游戲，仔細聽游戲規則哦，馬老師點到誰的名字，誰就快速用卡片上的子說出一個四則成語，準備好了嗎？”
師出示：“一”字（調動學生情緒，集中注意力）
生：一言九鼎，一生一世、一…….
師：大家積累的成語可真多啊，太棒了，接下來，馬老師要換字了！（出示“言”字）
生：言而有信，言出必行……
哇，大家說了這么多的“言”字的成語，誰來說一說“言”是什么意思呢？
生：說話，語言…..
（在課堂導入環節，我以趣味游戲調動學生情緒，有助于調動學生說出自己現有的知識。培養學生快速動腦筋回答問題，多用鼓勵的話語激勵學生，使學生積極主動的參與到課堂中來。）
新授“言”字的演變發展：
師：“你們可真厲害，古人在最早創造文字時，就認為“言”是張口說話的形象
”這是舌字的象形字甲骨文，就像小朋友吐舌的頭的樣子”
師：“古人認為言從舌出，于是再創造“言”字時，在上加了一“橫”就變成 了，語言的“言”字。
師：“中國的文化源遠流長，從“甲骨文”演變為“金文”在秦始皇統一文字是統一為“小篆”最后演變成我們現在所熟知的“楷書”—— “言”字，但是已經失去的原來的象形。
甲骨文 金文 小篆 楷書
4、師：“古代的人書寫跟我們現在書寫一樣嗎？他們用什么書寫呢”
生：“”
師：“我們今天也來學習古人用毛筆寫字，體會一下軟筆書法書寫“言”字的韻味之美。”(貼板書“言字之美”)
（這一環節，從舌字的象形字“甲骨文”，就像小朋友吐舌的頭的樣子演變為“金文”在秦始皇統一文字是統一為“小篆”最后演變成我們現在所熟知的“楷書”引導學生學習觀察“言”字的發展演變過程，在此過程中使學生感受中華文化的源遠流長和博大精深，加強學生的民族自豪感）
四.“言”的結構、以及在米字格中軟筆書寫要注意的問題及作業點評
（一）筆法
1、師：“我們在學習“言”字時，都知道它是什么結構的字？”
生：“獨體字”
師：“如何在米字格中吧這個獨體字“言”書寫的漂亮好看呢”
2、師：“我們先來看一下，咱們在課下觀看視頻的自學體驗作業，（出示學生作業）這幅字美嗎？說說為什么？”
生：“不美”“大小不合適”“沒有筆鋒”
師總結：“寫軟筆書法的過程中，我們一定要注意用筆的力度、起筆、運筆、以及落筆時的回鋒”接下來我們再來看一遍視頻，胡老師是怎么示范教我們這些問題的。（播放視頻第一遍）
師：同桌之間相互討論
“誰來總結一下，你學到了那些關于用筆的力度、起筆、運筆、以及落筆時的回鋒的知識呢？”
生：“ ” （請幾位同學回答，補充）
師根據學生回答進行補充總結，教師通過電子設備示范書寫
師：“請你在紙上書寫一個“言“字”
2、師：“請已經完成書寫的孩子用你最漂亮的坐姿來告訴老師吧”
“觀察一下你周圍的同學，看看誰在書寫過程中注意到了老師講的問題呢，請你作為小老師拿上他的作品來給我們欣賞講評”（請4位）
（在教學過程的第二個環節學習“言”的結構、通過對比之前自學微課視頻在家里書寫的作業之后，再觀看微課視頻之后引導觀察總結用筆的力度、起筆、運筆、以及落筆時的回鋒等問題，通過觀察學習——討論分析——總結知識，通過電子設備示范言字，這一環節加強學生對書寫用筆的理解，書寫之后采用了集體講解和以及個別指導和示范的形式，在這一過程中我注重對學生的及時評價，學生之間可以相互討論學習相互品評，教師總結性評價）
（二）“言”字的一點和三橫的書寫大小和位置排布
1、 師：“我們來學習二遍視頻，仔細聽馬老師讓你需找的答案哦”“言”字的一點和三橫在米資格中的大小和排布是怎樣的呢？（第二遍“言”字書寫開始）
生：書寫，（表揚坐姿漂亮、握筆姿勢正確的同學。師巡視輔導）
2、 師：“請 。。。同學作為小觀察員，找到你認為書寫最漂亮的作業”
“請。。。同學作為小指導老師，找到最需要你幫助指點的作業”
生： 。。。“請兩位同學說明你選擇的理由，下面同學可以舉手補充”
（這是教學過程的第三個環節，學習“言”字的一點和三橫在米字格中書寫大小和位置排布，在此過程中強調書寫坐姿，小觀察員找書寫最漂亮的作業可以激勵學生更加認真書寫）
（三）“口”在書寫的大小和位置排布
1、師：“最后，我們來一起學習“口”在書寫過程中的位置，已經還有哪些可以讓我們書寫美觀的小竅門呢？”（觀看視頻）請同學們以四人小組為單位進行討論
生：“寫在米字格下半部分”“口字不封口”“是一個扁口”“口的豎要往里收”
師總結補充
2、師：“請同學們在紙上書寫第三個言字，在書寫過程中可不要忘記老師在前面講的坐姿，握筆以及起筆落筆、回筆藏鋒哦，開始吧”
3、師：“請書寫一位小觀察員去找書寫美觀的進步之星”
生：“點評、請本人自評。”（師補充）（3—5人評價）
（最后這一環節，學習“口”在米字格中書寫的大小和位置排布已經怎樣寫會更加美觀，在這一過程中我還會強調前面所講過的用筆等問題）
圖一
如圖一是學生的課堂作業，三個“言”字分別是看完每一段視頻的書寫，對比分析這三個字，第一個在講解筆鋒的問題之后在學生的自己中可以感受到學生他們在書寫過程中開始注意軟筆書法的筆法；第二個和第三個言字，通過學習每一筆在米字格中的站位以及如何書寫會更加有書法的韻味，我們能看出學生的書寫在進步；對比觀察這三個字，從書寫的筆法掌握到用筆力度的調整以及字體在米字格中的站位橫的組合變化安排都有了進一步的提升。
五、師總結
書法作為我國獨有的民族文化，薈萃了中華民族文化的精髓，因為它的雄渾之美使我們感到深深的喜愛，也因為它流暢飄逸之美受到源源的傳承，所以我們要在學習書法的過程中傳承中華書法文化，體會書法之美。
六、教學反思
我利用微課視頻以翻轉課堂的形式教授“言”字。在教研活動最初我們在選用“言”字也經過了組里各位老師認真研討，經過討論和書寫的嘗試考慮到四年級的孩子軟筆書法基礎薄弱，對于筆法更是了解很少，但是對于四年級的孩子來說筆畫太少的字又是過于簡單。在研究討論之后考慮到各種因素，我們最終確定“言”字。在老師們的支持幫助下錄制了由專業書法老師胡老師書寫的“言”字軟筆書法微課視頻。提前將“言”字微課視頻發給學生，通過學生在家自主學習微課視頻，嘗試練習書寫、結合學生的書寫作業和課堂反饋發現的問題，教師在課堂上進行指導，從而達到自學、自練、提升的目的。
在第一次試講之后，發現了很多問題，在課堂結構的把握和時間安排上要做出很大的調整。這次活動以“把課堂還給學生”為主，在第一次試講過程中與學生互動較少。在師傅的指導幫助下，整合了課堂流程，從游戲導入調動學生的積極性集中注意力到了解“言”字的發展演變引出“言”字的結構，觀看第一遍視頻學習“言”在米字格里書寫的用筆，起筆落筆，行筆運筆，收筆回鋒；第二遍視頻學習“言”字一點三橫在米字格中的書寫位置；第三遍視頻觀看學習“口”在米字格中的位置和如何書寫更加美觀。在學完每一遍視頻之后學生提出問題總結問題，書寫體會一遍。軟筆書法教學既要注意對學生進行書寫技能的訓練，也要全面提高學生的寫字素養，更重要的是提高學生個人品質。學生在學習書寫“言”的同時，教學生懂得言而有信、言出必行的道理，無形中滲透了德育教育
作為美術老師的我初次嘗試軟筆書法教學也是初次用“翻轉課堂”教學模式授課。我感受到書法課與美術課截然不同，“翻轉課堂”又將傳統教學方式中“對知識的傳授環節”與“學生的知識內化環節”進行“翻轉”。隨之而來的教學環節、教學內容、教學方式以及師生角色也發生巨大變化。這就要求教師課前要做足功課，從學情分析到微視頻的制作，從學生自學視頻知識的掌握程度到課堂側重解決的問題，都要深入考量。學習本課前讓學生自主觀看微視頻，自學“言”的書寫方法。通過自主觀察對比練習、再次觀看視頻、同伴互相學習、教師引導等方法，在課堂上循序漸進的，逐個解決學生課前學習遇到的問題。激發了學生主動獲取知識的積極性，培養學生自己發現和解決問題的能力。
經過這次教研活動的研討試講磨課，我深刻感受到書法的每一堂課的課堂結構必須清晰，每一個教學環節要緊緊相扣循序漸進，由淺入深不能一蹴而就。在學習過程中多與學生交流溝通，聽學生怎么說看學生怎么做，把話語權交給學生，把交流權交給學生，才能把課堂還給學生，教師只是一個引導者，經過老師引導點播示范總結，學生很快就領會其中的軟筆書法奧妙。書法教學評價也尤為重要，在本課教學中，我引導學生進行主觀評價，從自己的立場、感受出發，進行多方位的評價，從結構的點評到整體的評價，學生既能發現別人的長處，又能認識到自己的不足，明確自己的努力方向。在學習軟筆書法的過程中提高學生對軟筆書法的興趣，了解中華漢字文化的博大精深，增強民族自豪感。

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