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應對高考政治主觀題常見題型的策略　　
高考政治主觀題，因其設問方式的多樣、設問角度的多變、設問主體的多元、設問目標的多維，往往具有較強的靈活性，對學生的能力具有很高的要求。因此，我們在高三政治復習中，有必要對高考政治主觀題設問的基本類型作一個盤點，準確把握每一種設問的基本特點，進而熟練掌握每一種設問的答題要領。　　
筆者以為，高考政治主觀題的設問方式，大致可分為描述類、意義類、認識類、體現類、措施類、啟示類、原因類等七種基本類型。對此逐一進行探討與分析，希望能對大家有所幫助與啟發。　　
一、“描述”類設問　　
[典型例題] 閱讀圖表和材料并回答問題。　　
圖表 城鄉居民家庭平均每百戶耐用消費品擁有量　　
品名　　 1995年　　 2000年　　 2005年　　 2007年　　
城鎮　　 農村　　 城鎮　　 農村　　 城鎮　　 農村　　 城鎮　　 農村　　
彩電(臺)　　 89.8　　 16.9　　 16.6　　 48.7　　 134.8　　 84　　 137.5　　 90.3　　
冰箱(臺)　　 66.2　　 5.15　　 80.1　　 12.3　　 90.7　　 20.1　　 96.8　　 24.9　　
洗衣機(臺)　　 88.9　　 16.9　　 90.5　　 28.6　　 95.5　　 40.2　　 96.8　　 44.1　　
空調(臺)　　 8.1　　 0.18　　 30.8　　 1.32　　 80.67　　 6.4　　 94.8　　 8.5　　
電腦(臺)　　 0　　 0　　 9.7　　 0.47　　 41.52　　 2.1　　 53.2　　 3.14　　
材料：“擴大國內需求,最大潛力在農村;實現經濟平穩較快發展,基礎支撐是農業;保障和改善民生，重點難點在農民。”據國家統計局測算，農村人口每增加1元的消費支出，將對整個國民經濟帶來2元的消費需求；農村人口對一種家電產品的普及多增加1個百分點，就可增加238萬臺（件）消費需求。為此，我國政府于　2009年2月1日　在全國展開“家電下鄉”活動，農民購買家用電器將享受一定的財政補貼，補貼標準為產品銷售價格的13%。　　
（1）歸納圖表中所蘊含的經濟信息。　　
[特點簡析]“描述”類設問往往以“描述”、“反映”、“分析”、“指出”等詞為題眼，要求學生描述或指出材料所蘊含的現象、所體現的關系或所反映的問題。此類設問對基礎知識掌握的要求不是很高，但卻能有效地考查學生提取材料信息的能力、發現問題和全面分析問題的能力以及描述事物現象并進而把握事物本質與規律的能力。而且，此類設問往往出現在一組設問的最前面，對后面的設問具有較高的關聯性，可能會直接影響到本題組中后續設問的解答。如上面所舉的例題，其后緊接著的第2個設問便是“針對從材料一、二中，所看出的問題提出相應解決思路”，如果第一問答得不好，勢必會直接影響到第二問的解答。　　
[思路點拔]解答“描述”類設問，關鍵在于把握答題的兩個層次：　　
第一個層次是全面把握：對材料進行全面分析，全面把握并正確描述事物的現象。在此過程中，應注意避免兩個問題：一是對材料的把握不全面，即遺漏部分信息點；二是對現象的描述沒抓住其基本特征，僅停留在對材料的簡單重復、甚至照搬照抄上。　　
第二個層次是深入分析：在對材料進行全面分析的基礎上，通過比較、鑒別、聯系等，把握事物現象背后的實質性問題，并作出正確的闡述或說明。這是學生在答題過程中極易忽略的一個方面，需引起高度重視。　　
參考答案：近十幾年來，我國城鄉居民家庭耐用消費品的擁有量持續增長，生活水平日益提高。但城鄉居民家庭之間耐用消費品的擁有量存在明顯差距，農村耐用消費品市場潛力巨大。　　
[失誤警示]“描述”類設問在答題過程中最常見的問題：一是不全面，對材料信息的把握不全面，造成漏點；二是欠深入，就事論事，找不到現象背后的本質性問題；三是缺歸納，即簡單照搬材料，不對材料進行歸納。　　
二、“意義”類設問　　
[典型例題]閱讀材料回答下列問題。 　　
農民“看病難、看病貴”是當前社會關注的民生問題之一。為促進社會公平，構建社會主義和諧社會，黨和政府根據我國農村實際情況，在逐步建立農村最低生活保障制度的同時，采取農民自愿參加，個人、集體和政府多方籌資的辦法，建立農村新型合作醫療制度，力求解決“看病難、看病貴”的問題。　　
（1）用經濟常識分析建設農村新型合作醫療制度對農村經濟發展的積極作用。　　
（3）從矛盾分析的角度說明解決民生問題、促進社會公平對解決我國社會主義初級階段主要矛盾的重要意義。　　
[特點簡析]“意義”類設問往往以“意義”、“作用”、“影響”等詞語為題眼，要求學生對材料中所呈現的事件、所采取的措施或提出的方案等所具有的意義、所具有的作用或所產生的影響作出具體分析。此類設問的指向都比較明確，就是要求學生分析“意義”，所以審題的難度相對較小。但具體答題過程中要用到什么知識，或要從什么角度來分析意義，在設問中往往是沒有明確說明的，要求學生能夠進行綜合分析，所以對學生的分析能力的要求是比較高的。　　
[思路點撥]解答“意義”類設問，關鍵在于找到答題的切入點。一般可考慮如下四個切入點：　　
一是根據主體析意義。即分析設問中的事件或措施對“誰”有意義？政治常識中常見的主體有國家（政府、人大、法院等）、共產黨和各民主黨派、人民、人民代表、公民等；經濟常識中的常見主體有消費者、經營者、企業、國家、勞動者等。另外，有時我們還可把主體擴大，如有些題目中可考慮對“農民”的意義、對“農業”的意義、對“農村”的意義、對“產業結構”的意義、對“國民經濟”的意義等。總之，考慮意義時我們一定要考慮到對“誰”有意義。　　
二是尋找角度析意義，即從不同的角度來分析意義。如07高考文綜山東卷28題第1問“運用經濟生活知識，簡要說明推進我國農業科技創新對發展現代農業的意義”一題，我們便可從科技本身的角度、農民的角度、農業的角度、農村的角度等來分析推進農業科技創新的作用。　　
三是確定范圍析意義。在答“意義”類設問時，一般可考慮兩個范圍，一是知識范圍，即把問題分解成“經濟意義”有哪些、“政治意義”有哪些、“社會意義”有哪些、“文化意義”有哪些等小問題來分析；二是區域范圍，即考慮對“當地”有何意義、對“地區”有何意義、對“世界”有何意義。當然，很多題目是兩種范圍要結合在一起分析。　　
四是回歸教材析意義。即把設問與課本知識聯系起來尋找答題思路。如07高考文綜四川卷38題第3問“結合材料三，用市場經濟一般特征的知識，說明《物權法》的實施對于維護社會主義市場經濟秩序的意義”一題，即要求我們結合市場經濟的一般特征平等性、競爭性、法制性等來分析其意義。　　
[例題剖析]該題的第一問在分析過程中，主要可根據主體和角度來分析其意義：即考慮建設農村新型合作醫療制度從農民的角度看有何意義？從農業的角度看有何意義？從農村的角度看又有何意義？　　
該題的第二問則可主要根據課本基礎知識來分析其意義：我國現階段的社會主要矛盾是人民群眾日益增長的物質文化生活需要同相對落后的社會生產之間的矛盾，所以該題只要分析解決民生問題、促進社會公平對滿足人民群眾的需要有何意義，對促進社會生產的發展有何意義即可。　　
參考答案：（1）它可以減輕農民看病負擔，提高農民福利；可以改善部分農民因病致貧的狀況，縮小貧富差距；有利于保障農村勞動力的身體健康，提高農村勞動生產率；有利于引導農民樹立互助共濟和風險共擔的意識。　　
（3）我國社會主義初級階段的主要矛盾包括人民日益增長的物質文化需要與落后的社會生產兩個方面。解決民生問題促進社會公平，可以使人民群眾在已有生產發展水平上更普遍地享受生產力發展的成果，逐步滿足人民的物質文化需要；利于調動勞動者的生產積極性，從而促進社會生產的進一步發展。　　
[失誤警示]“意義”類設問在答題過程中學生往往只抓住一個切入點進行分析，極易導致漏答。其實，在具體設問當中，并不一定是一個問題一個切入點的，而是在一個設問中蘊含著多個切入點，需要我們全面考慮，不要抓住一點、不及其余。　　
三、“認識”類設問　　
[典型例題] 　　
某高校網站論壇上一篇譴責浪費的文章引起強烈共鳴。文章說，有些同學早晨洗漱時任憑自來水嘩嘩地流個不停；在該校餐廳門口的兩個泔水桶里，裝著將滿的剩余飯菜，不少同學還在將大半碗拉面，大半個饅頭往里丟，而食堂窗口上方赫然寫著“勤儉節約是中華民族的傳統美德”。 　　
自從黨中央提出建立節約型社會的目標和任務后，全國正在展開一場旨在建設節約型社會的活動。大學生從反思浪費開始學習節約，注意節約了。 　　
（1）運用經濟常識分析材料中的浪費行為。　　
[特點簡析] “認識”類設問往往以“認識”、“看法”等詞語為題眼，有時也以“分析”、“評價”等字眼出現，要求學生就試題所給材料中的現象、事件、觀點談自己的認識或看法。此類設問一般都以社會生活中的現實問題為背景材料，具有較強的現實性；設問的指向范圍大，沒有明確給出答題的方向，可從不同的方向、不同的角度作答，具有很強的開放性；學生談“認識”的過程實際上就是一個發現問題、分析問題和解決問題的思維過程，因此，此類設問能有效地考查學生提出問題、分析問題和解決問題的思維能力，具有較強的區分度和選拔功能。　　
[思路點撥] “認識”類設問的解答在于對問題的分解，要把問題分成四個小問題來逐一進行分析：　　
第一個問題是“是什么”？即要解決材料中的現象、事件、觀點是什么。　　
第二個問題是“為什么”？主要分析材料中的現象、事件、觀點等產生的原因。　　
第三個問題是“怎么樣”？主要是對材料中的現象、事件、觀點等作出評價，如結果怎樣、有何意義、作用如何、有何影響等。　　
第四個問題是“怎么辦”？即要對材料中的現象、事件、觀點提出對策、措施、方法、建議或表明態度。　　
當然，并不是所有的“認識”類設問都要分成四個問題，有的可能只有其中的三個甚至兩個，我們在答題過程中需要具體問題具體分析。　　
[例題剖析]該題要求學生分析材料中的浪費行為，實質上就是要學生談談對浪費行為的認識，故屬于“認識”類設問，在分析過程中可分成如下四個問題：　　
（1）材料中的浪費行為是什么？是不合理的消費行為。　　
（2）材料中的浪費行為為什么是錯誤的？材料中可看出它是不對的，這一點可不必作答。　　
（3）材料中的浪費行為怎么樣？主要是影響如何，從消費與生產的關系看，不浪費行為利于生產發展；從個人消費與社會利益的關系看，浪費行為不利于建設資源節約型、環境友好型社會。　　
（4）對這種浪費行為應該怎么辦？樹立正確的消費觀。　　
在這樣分析的基礎上，結合課本與材料有關內容，是不難得出答案的。　　
參考答案：（1）①材料中的浪費行為是不合理的消費行為。　　
②生產決定消費，消費對生產具有反作用。不合理消費不利于生產發展；個人消費行為與社會利益緊密相關；我國的資源相對短缺，要求建立資源節約型．環境友好型社會（或走可持續發展道路）。 　　
③我們必須樹立正確的消費觀（或倡導正確的消費行為），提倡適度消費，反對鋪張浪費；倡導科學消費，反對不文明消費。 　　
[失誤警示]“認識”類設問如果理順了思路，解題還是比較容易的，但找不到思路，則答起來難度就會很大。不少學生在答題過程中恰恰容易忽視題型，盲目答題，從而缺少思路，亂答一氣。所以在答題時一定要重視設問類型，只有明確設問類型，才能明確答題思路。　　
四、“體現”類設問　　
[典型例題] 　　
材料一、國外甲型H1N1流感疫情一經發布，我國政府高度重視，為確保人民群眾健康和生命安全，全力開展防控工作。在廣泛征求意見的基礎上，衛生部、農業部專門制訂并下發了診療方案和應急預案。各級地方政府及時采取措施，嚴格執行疫情零報告制度、指定定點收治醫院、成立防控和救治專家組等，切實做好防控工作。　　
材料二：天花曾是人類歷史上最可怕的疾病之一。為了防治天花，人類歷經了幾個世紀的艱辛探索。公元10世紀，中國醫書就記載了接種天花疫苗的方法，但這種方法的危險性很大。到了16世紀，中國醫生發現那些得過輕微天花的人，就獲得了免疫能力，于是開始接種人痘，這種方法很快傳入歐洲，但種人痘仍存在危險。1796年，英國醫生發現，得過牛痘的人不會得天花，并且種牛痘比較安全，于是開始種牛痘，以后種牛痘又傳入中國。直到1980年，世界衛生組織宣布，天花在世界范圍內被消滅。　　
（1）材料一是如何體現我國政府堅持對人民負責的基本原則的 　　
（2）材料二體現了哪些唯物辯證法原理 　　
[特點簡析]“體現”類設問往往以“體現”、“反映”、“蘊含”等詞語為題眼，要求學生分析材料中所體現的有關經濟、哲學或政治常識道理。其設問的基本模式有兩種，一是“××（指材料）是如何體現××（指經濟、哲學或政治常識道理）的”，二是“××（指材料）體現了哪些××（指經濟、哲學或政治常識道理）”。第一種設問模式的指向比較單一，在設問中明確了所要“體現”的知識；而第二種設問模式的指向相對比較開放，一般有“哪些”兩字出現。“體現”類設問實現了背景材料和基礎知識的有機結合，既能考查學生的知識掌握情況，又能考查學生閱讀材料、提取有效信息的能力，而且還要求學生能把兩者有機結合起來。　　
[思路點撥]“體現”類設問的解題，關鍵有三點：　　
一是明確知識。即要明確設問中所體現的知識到底有哪些，要做到微觀上準確到位，宏觀上整體把握。“××（指材料）是如何體現××（指經濟、哲學或政治常識道理）的”這類設問，易于從微觀上考查我們對相關知識把握；而“××（指材料）體現了哪些××（指經濟、哲學或政治常識道理）”類設問更側重于考查我們對知識的宏觀把握。在答此類問題時可先把相關知識在草稿紙上作出簡要羅列。　　
二是研究材料。要詳細分析材料，研究材料的每一層意思，甚至材料的每一句話。　　
三是比較分析。對先前所羅列的知識與材料的具體內容進行比較分析，弄清材料體現了哪些知識，或哪些知識在材料中得到了體現，找到一一對應關系。　　
在上面三點的基礎上，再把有對應關系的知識點和材料的相關內容聯系起來，組織成答案。　　
[例題剖析]該例題中的第1問，屬于“××（指材料）是如何體現××（指經濟、哲學或政治常識道理）的”類型，答此題時先要弄清我國的國家職能有哪些：包括對內職能（具體有四個方面）和對外職能（具體三個方面），然而要認真閱讀材料，看看對內職能有沒有體現（如果有，是哪一個職能），對外職能有沒有體現（如果有，又是哪一個職能）。然而再把材料和知識結合起來即可。　　
例題中的第3問則屬于“××（指材料）體現了哪些××（指經濟、哲學或政治常識道理）”類型，解題時先要弄清唯物辯證法的原理包括聯系（具體有哪些原理）、發展（具體有哪些原理）和矛盾（具體有哪些原理），然而再具體分析材料，把材料與有關原理結合起來分析，也不難組織答案了。　　
參考答案：（1）高度重視防控工作，確保人民群眾的健康和生命安全，體現了我國政府堅持為人民服務的工作態度。及時采取措施，嚴格執行疫情零報告制度等，切實做好防控工作，體現了我國政府堅持求真務實的工作作風。在廣泛征求意見的基礎上，制訂并下發診療方案和應急預案，體現了我國政府堅持從群眾中來到群眾中去的工作方法。　　
（2）①天花病毒在全球的流行，中外醫生在治療上的相互借鑒，以及世界衛生組織的作用，體現了事物是普遍聯系的。②從天花的泛濫，到人類經過艱辛探索制服天花，體現了事物的變化發展有其客觀規律，人們能夠認識和利用規律。③從天花的肆虐，到接種人痘和牛痘，直至天花的最終消滅，體現了事物的發展是前進性和曲折性的辯證統一。 　　
[失誤警示]“體現”類設問在解題過程中，由于學生對所要求的知識不夠明確，或者由于對材料的分析不夠全面，容易導致漏答。另外，此類問題在答題過程中容易出現知識歸知識、材料歸材料，知識和材料沒有結合起來進行分析，形成“兩張皮”的現象，易造成不必要的失分，需引起重視。　　
五、“措施”類設問　　
[典型例題] 　　
材料一　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
材料二 目前，我國經濟增長中存在高投入、高產出、高能耗、高污染的現象。能源緊張、環境污染嚴重等問題成為全社會關注的焦點。為此，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》把建設資源節約型、環境友好型社會擺在突出位置。　　
（2）結合材料一、二，運用經濟生活知識分析在建設資源節約型、環境友好型社會的過程中，企業應該采取的措施。　　
[特點簡析]“措施”類設問一般以“措施”、“建議”、“要求”、“做”、“如何”等字、詞為題眼，要求學生對有關問題提出解決的措施。“措施”類設問能直接考查學生分析問題解決問題的能力，是高考中最常用的一種設問方式。但此類設問又是靈活多樣的，從設問的方式看，既可以是直接的，即讓學生直接提出有關解決問題的措施或對策，也可以是間接的，即讓學生給有關主體（如黨、國家、企業、消費者等）針對某個需要解決的問題提出建議；從考查的知識看，既可以考查學生對課本基礎知識的掌握程度和運用能力，也可以考查學生的課外知識和社會實踐能力；從題目的類型看，此類設問既可以出現在常規的政治主觀題中，也可以出現在體現新課程理念的探究性試題當中。　　
[思路點撥]“措施”類設問的解答，可從不同的角度來進行分析。當然，合適的角度對解此類題目是至關重要的，以下三個角度是我們在答題過程中必須要考慮的：　　
一是聯系課本尋答案。我們學習和掌握知識的目的便是為了運用知識解決問題，所以在解答“措施”類題目時首先要做的便是聯系課本，看看課本上有沒有給我們提供解決這一問題的措施和方法。如06高考文綜全國卷Ⅱ39題第2問“結合上述材料，運用經濟常識說明應如何發展現代農業”，只要我們聯系課本中發展農業的措施這一內容，便不難得出此題的答案了。　　
二是聯系材料尋答案。在答題過程中要看看材料給解答這個問題提供了哪些有用的信息，如材料中有沒有反映出什么問題，如有，就可對癥下藥提出措施；再如材料中有沒有成功的做法，如有，也可資借鑒，提出措施，等等。如06全國高考文綜天津卷38題第1問“結合材料一，說明如何在市場經濟條件下使科學技術推動生產力發展”的答案，完全需要學生從材料所提供的信息中去尋找答案的。　　
三是落實主體尋答案。在答題過程中可考慮不同的主體在解決某一問題中負有怎樣的責任，該作出怎樣的努力。至于政治學科所涉主體，前面已有提及，不再復述。這里僅以07高考政治江蘇卷第38題2問“比照材料四，針對材料三中的問題從經濟常識、政治常識角度就如何激發社會活力各提一條建議，并簡要分析說明”說明，解答此題，可結合不同的主體來考慮，如企業應該如何做，政府應該怎樣做，即可。　　
[例題剖析]該例在解題過程中，不需要落實主體尋答案了，因為設問中已明確了主體是“企業”。但聯系材料尋答案和聯系課本尋答案還是需要的。　　
首先是聯系材料尋答案，因為材料一、二反映了經濟發展過程中高投入、高產出、高能耗、高污染的現象，能源緊張、環境污染嚴重等問題成為全社會關注的焦點，所以作為企業應該針對這些問題降低消耗，減少污染，轉變增長方式。　　
但企業怎樣才能降低消耗，減少污染，轉變增長方式呢，這就需要聯系課本，找到課本上公司的發展——公司經營成功的因素。：① 制定正確的經營戰略②依靠技術進步、科學管理等手段，形成自己的競爭優勢。 ③誠信經營，樹立良好的信譽和企業形象。企業的信譽和形象是企業的無形資產。　　
把上述兩點結合起來，題目的答案就不難組織了。　　
參考答案：①企業應降低物耗，能耗，節約資源；降低三廢排放，減少環境污染；由粗放型增長方式轉變為集約型增長方式。②為達到這一目標，企業應依靠技術進步、科學管理等手段，形成自己的競爭優勢。③制定正確的經營戰略，發展循環經濟。實施品牌戰略，提高產品質量和產品的附加值。　　
[失誤警示]“措施”類設問在解題過程中，聯系課本的內容學生會答得好一些，但要求學生聯系材料分析的答案或落實主體分析的答案則會相對答得較差一些。這既有能力方面的原因，但更有習慣方面的影響。所以，我們在平時的練習考試中要強化自己聯系材料和尋找主體的意識和習慣，而不要遇到題目，不假思索，拿來就寫，這是非常有害的。　　
六、“啟示”類設問　　
[典型例題]一般地說，企業的發展都要經歷一個從“起始期” 、“成長期”到“成熟期”、“失敗期”的生命周期，被稱為“第一曲線”。為了能夠實現持續發展，避免失敗，企業需在高峰到來之前開辟一條新道路，這條道路發展的軌跡被稱為“第二曲線”，完成下列問題。　 　　　　　
（1）從唯物辯證法角度，談談“第二曲線”的開辟和發展給我們的啟示。　　
[特點簡析]“啟示”類設問基本上都以“啟示”一詞為題眼，要求學生根據材料有關信息分析出有關借鑒意義，即啟示。另外，也有個別題目沒有“啟示”一詞，而代之以“應該”一詞，如“材料告訴我們應該怎么做”，但其實還是屬于“啟示”類設問。此類設問的基本模式是兩種，一種是“××（指材料）給我們什么啟示”，另一種是“××（指材料）啟示我們應該如何做”。但不管是哪一種模式，都要求學生能很好的閱讀材料，從中提取出有效的信息，并能在此基礎上更進一步，分析出相關信息背后的意義來，因此對學生有較高的能力要求。　　
[思路點撥]“啟示”類設問的解題關鍵有兩點：　　
一是分析材料，明確材料中的做法。對材料要全面分析，特別要是分析狀態和措施兩個層次。從狀態的角度看，要分析材料反映的問題是什么，或意義有哪些，然后從問題產生的原因中吸取教訓，從成功之處總結經驗，從而得出“啟示”。從措施的角度看，要分析材料中成功的做法有哪些，不成功的做法又有哪些，成功的做法啟示我們可以或應該這樣做，不成功的做法則啟示我們不應該或不可以這樣做。這就是對我們的啟示。　　
二是回歸課本，找到知識的對應點。在上述分析材料的基礎上，再回歸課本，把分析得出的結論與教材基本原理、基本觀點對應起來，即弄清材料對我們的啟示——“應該怎樣做”或“不應該怎樣做”，在課本上的內容到底是哪些，然后把材料與基礎知識結合起來進行分析即可。　　
[例題剖析]在解答該例題時，首先應對材料進行全面分析：從現狀看，材料告訴我們“企業的發展都要經歷一個從‘起始期’ 、‘成長期’到‘成熟期’、‘失敗期’的生命周期”，即企業的發展都要經歷一個過程；從措施看，材料告訴我們“為了能夠實現持續發展，避免失敗，企業需在高峰到來之前開辟一條新道路，這條道路發展的軌跡被稱為‘第二曲線’”，即企業要實現持續發展，必須要想辦法，采取相應的措施，開辟“第二曲線”。　　
接著，再把上述分析的結果回到課本中唯物辯證法的有關內容上來。上述對現狀的分析，回歸到辯證法中主要體現了事物是變化發展的，所以啟示我們要用發展的觀點看問題。而對措施的分析，回歸到辯證法中，就聯系的觀點看，主要體現了要提高預見性，即堅持用因果聯系的觀點看問題；從發展的觀點看，首先體現了要用發展的觀點看問題，勇于創新，促成新事物的成長，即事物是變化發展的；其次體現了人能認識規律、利用規律，按規律辦事，即事物發展是有規律的，另外，還體現了要不失時機促成飛躍，即量變和質變的辯證統一關系原理，等。　　
經過這樣的分析，題目的答案也就可以組織起來了。　　
參考答案： ①事物是變化發展的，要用發展的觀點看問題，科學地預見企業發展趨勢，居安思危，認識到“第二曲線”代表企業發展的方向和長遠利益。　　
②事物發展是有規律的，要按客觀規律辦事，解放思想，開拓創新，積極開辟“第二曲線”。　　
③事物的發展最終是通過質變來實現的，創新要把握時機，不失時機地推動企業的發展由“第一曲線”向“第二曲線”轉變。　　
④事物的發展是前進性與曲折性的統一，“第二曲線”的開辟和發展會受到習慣勢力、傳統思想的干擾和制約，要經歷一個由不完善到完善的過程，應正確對待遇到的困難，促成新事物的成長。　　
[失誤警示]“啟示”類設問在解答過程中，學生極容易出現兩個問題：一是脫離材料，只是簡單地羅列教材知識，這是不符合設問要求的。一定要注意是從材料中得出啟示。二是原理與方法論的相脫離，要么只寫原理性的知識，要么只寫方法論的內容。對于現狀的分析，直接找到的往往是原理性的內容，我們在答題過程中不應忽略其方法論要求；對于措施的分析，雖然直接找到的往往是方法論的內容，但在答題過程中也應指出有關方法論的原理依據。　　
七、“原因”類設問　　
[典型例題] 　　
農民“看病難、看病貴”是當前社會關注的民生問題之一。為促進社會公平，構建社會主義和諧社會，黨和政府根據我國農村實際情況，在逐步建立農村最低生活保障制度的同時，采取農民自愿參加，個人、集體和政府多方籌資的辦法，建立農村新型合作醫療制度，力求解決“看病難、看病貴”的問題。 　　
（2）用政治常識分析黨和政府為什么要努力解決農民群眾“看病難、看病貴”問題。　　
[特點簡析]“原因”類設問一般都以“原因”、“為什么”、“為何”、“依據”等關鍵詞為題眼，要求學生運用相關知識分析說明造成某個問題的原因、出現某種現象的原因，或采取某種措施、提出某種對策的依據。由于問題或現象的出現往往是多種因素綜合作用的結果，某種措施或對策的出臺也往往是多個主體參與的結果，而且無論是問題、現象還是措施、對策，其造成的影響（積極或消極）也往往是多方面的，因此，“原因”類設問對學生的綜合能力要求是比較高的，學生普遍感覺到難以找到有效的、相對比較“管用”分析方法，因而此類問題的得分率總是很難得到保證。　　
[思路點撥]“原因”類設問在解題過程中，應該注意分析的角度，從不同的角度全面進行分析。常用的分析角度主要有以下四個：　　
一是聯系課本分析原因。我們看到一個“原因”類設問，第一個應該想到的問題就是課本上關于這個問題具體有哪些內容？聯系課本是分析原因的最基本的角度，很多問題通過聯系課本內容就能夠得到解決的。　　
二是聯系材料分析原因。材料中往往蘊含著解決“原因”類設問的有關信息，如材料反映出來的問題，材料體現的重要性和緊迫性等，均可作為我們分析原因的依據，我們在答題過程中應對材料加以充分重視。　　
三是聯系主體分析原因。一個“原因”類設問一定牽涉到一定的主體，而特定的主體肯定享有一定的權利和負有一定的義務、具有一定的職責。在具體的題目中，象黨的性質、宗旨和地位、政府的性質、宗旨、基本職能和活動原則、公民的權利和義務、消費者的權益、經營者的素質、勞動者的權利和義務等等，經常作為一些“原因”類設問的答案出現的。　　
四是聯系地位分析原因。某個問題的地位如何，直接關系到人們對它的態度，所以，地位往往也是采取某種措施、提出某種方案的重要原因。因而我們在解答“原因”類設問時，可以從地位的角度來分析原因，具體到題目中，一般表現為諸如必要性、必然性、可能性、重要性等。　　
[例題剖析]對于該例題，我們可從多個角度進行分析：　　
聯系材料，我們不難找出“社會關注的民生問題”、“促進社會公平，構建社會主義和諧社會”這一信息，從而分析黨和政府要努力解決農民群眾“看病難、看病貴”問題原因；　　
聯系主體，我們不難找出“黨”、“政府”、“群眾”等主體，無論是黨和政府的角度，還是農民群眾的角度，也可分析黨和政府要努力解決農民群眾“看病難、看病貴”問題原因；　　
聯系角度，從必要性（是當前社會關注的民生問題之一）和重要性（促進社會公平，構建社會主義和諧社會）也可分析黨和政府要努力解決農民群眾“看病難、看病貴”問題原因；　　
結合以上三個角度，再聯系課本相關知識，這個題目的答案也就不難組織了。　　
參考答案： 在我國，任何公民都平等地享有憲法和法律規定的權利。農民作為權利的主體，享有平等獲得社會保障的權利，理應分享改革發展成果。工農聯盟是我國政權的階級基礎，農民是建設社會主義的基本力量，維護農民的利益有利于鞏固國家政權和建設社會主義和諧社會。全心全意為人民服務是中國共產黨的宗旨，提供社會公共服務是我國政府的一項重要職能。黨和政府有責任通過相應政策和措施解決農民的“看病難、看病貴”問題，保障農民的健康權益。　　
[失誤警示]學生在解答“原因”類設問時，很容易出現單打一的問題，聯系課本分析時腦子里只有課本知識了，聯系材料分析時腦子里只有材料內容了，聯系主體分析時又只有幾個不同的主體了，而聯系地位分析時又只剩下重要性、必要性、緊迫性了。而現在不少題目往往需要學生從多個角度綜合進行分析。所以在答題過程中如果只從一個角度分析，哪怕分析得再好，得分也是往往要打折扣的。　　
高考政治主觀題的設問方式是多種多樣、甚至是千變萬化的。而以上所分析的只是主觀題設問的一些基本類型。在高考復習過程中，我們要在把握這些基本類型的特點、掌握這些基本類型的答題要領的基礎上，舉一反三，融會貫通，綜合分析，靈活運用。　　
　 　
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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