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教學(xué)公開周政治課教學(xué)設(shè)計
課題：第二框題 用聯(lián)系的觀點看問題
一、【教學(xué)目標(biāo)】：
1、知識目標(biāo)
◇識記:
(1)整體與部分的含義
（2）整體和部分的關(guān)系
（3）整體和部分的方法論意義
◇理解:
(1)整體與部分的關(guān)系
(2)能遠用整體與部分關(guān)系原理的方法論意義
◇分析: 聯(lián)系自己學(xué)習(xí)的實際．說明怎樣用聯(lián)系的觀點看問題
2、能力目標(biāo):
(1)通過閱讀材料歸納基本觀點的能力
(2)培養(yǎng)同學(xué)們理論與實際結(jié)合起來觀察、說明問題的能力，培養(yǎng)同學(xué)們用聯(lián)系的觀點分析問題、解決問題的能力
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):
通過對本課的學(xué)習(xí)，會用聯(lián)系的觀點看問題，自覺地堅持唯物辯證法、反對形而上學(xué)。要求學(xué)生樹立整體觀念和全局思想。通過 “國興則家昌、國破則家亡”和“一著不慎，全盤皆輸”等材料的運用，對學(xué)生進行集體主義、愛國主義和社會主義教育。
二、【重點、難點】：
整體與部分是辯證統(tǒng)一的關(guān)系；
三、【方法點津】：閱讀法、歸納法、事例分析法、合作探究法
四、【教學(xué)過程】：
復(fù)習(xí)舊課：（略）
情景導(dǎo)入：木桶效應(yīng)：一只木通裝多少的水，不是取決于組成木桶的那些長木板，而是取決于最短的那塊木板。要想增大木桶的容積，就必須把最短的那塊木板變長。
思考：這其中蘊涵了什么哲學(xué)道理？
學(xué)生思考回答：體現(xiàn)整體和部分的關(guān)系。
教師總結(jié)：短木板是水桶的組成部分，它決定著木桶容積的大小，這說明它是組成整體的關(guān)鍵部分。在整體中，關(guān)鍵部分的功能往往能決定著整體功能的大小。這就是我們今天這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
推進新課：
二、用聯(lián)系的觀點看問題
（一）、堅持整體與部分的統(tǒng)一
1、整體和部分的含義：
◇情景材料：出示圖片：人的一生、中國地圖、五中圖片。
教師提問：（1）上面三組事物中，哪些是整體，哪些是部分？
（2）整體由什么組成？
學(xué)生回答：（略）
教師歸納總結(jié)。
教師引導(dǎo)學(xué)生看書，找出整體和部分的含義。
整體：事物的全局及發(fā)展的全過程
部分：事物的局部和發(fā)展的各個階段
合作探究：整體和部分的兩種形式：時間和空間。
過渡：任何事物都有整體和部分兩個方面，我們懂得了它們的含義，還應(yīng)進一步搞清楚二者的關(guān)系。
2．整體與部分的關(guān)系：相互區(qū)別，相互聯(lián)系
教師指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課本，找出二者的關(guān)系。
首先：我們先來看二者的區(qū)別有哪些？
(1) 整體和部分是相互區(qū)別的：
教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本：整體和部分的區(qū)別有那些？
學(xué)生：認真閱讀并思考。
情景材料：井底之蛙
提問：這則寓言說明了什么？
教師歸納總結(jié)：井底之蛙將井口所見之天當(dāng)作就是天，以局部替代整體，將局部和整體混淆，以致鬧出了笑話。
你還能舉出類似的例子嗎？
學(xué)生：盲人摸象。
以上說的是整體和部分的含義不同，二者的內(nèi)涵有嚴格的區(qū)別。
一是含義不同，二者有嚴格的界限。在同一事物中，整體就是整體而不是部分，部分就是部分而不是整體，二者不能混淆。整體是事物的全局和發(fā)展的全過程，從數(shù)量上看它是一；部分是事物的局部和發(fā)展的各個階段，從數(shù)量上看它是多。
提問：那么，還有哪些區(qū)別呢？
◇課堂探究：(1)黃筌為什么無法改動吳道子的畫
(2)如果讓你改動這幅畫，你會怎樣做 談?wù)勀愕目捶ā?br/>◇合作探究：學(xué)生討論并回答問題。
◇探究提示：(1)吳道子的畫是一個整體，黃筌之所以無法改動此畫就是因為畫中食指挾鬼眼是整幅畫的一部分，它的存在處于畫的被支配地位，只能服從和服務(wù)于整幅畫。一旦改動，則失去了其整體的功能。
(2)不改。因為整體與部分又是辯證統(tǒng)一的。
總結(jié)：由此可見
二是二者的地位不同。整體居于主導(dǎo)地位，整體統(tǒng)率著部分，部分在事物的存在和發(fā)展過程中處于被支配的地位，部分服從和服務(wù)于整體
◇合作探究：情景材料：古代有個人在林中見到一張捕雀的大網(wǎng)，捕到的雀都是雀頭鉆進一個個網(wǎng)眼里，于是他回家用一截截短繩結(jié)成許多互不關(guān)聯(lián)的像網(wǎng)眼一樣的小繩圈，結(jié)果一雀也沒有捕到。
教師提問：單個網(wǎng)眼為什么捕不到雀而網(wǎng)能捕到呢？
合作探究：學(xué)生討論并回答。得出結(jié)論：整體具有部分熱鬧所不具有的功能。
教師舉例說明：出示情景材料：手表。
三、功能和作用不同，整體具有部分所不具備的功能。
課堂練習(xí)：蘇軾在《琴詩》中寫道：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不嗚 若言聲在指頭上，何不于君指上聽 ”詩中琴、指頭、琴聲三者之間的聯(lián)系表明( C )
A．事物與事物之間是有區(qū)別的
B．系統(tǒng)和要素是可以相互轉(zhuǎn)化的
C．整體具有部分所不具有的功能
D．整體功能總能大于部分功能之和
總結(jié)過渡：以上就是整體和部分的三點區(qū)別。二者之間還有密切的聯(lián)系。
(2)整體和部分的聯(lián)系：不可分割、相互影響、相互轉(zhuǎn)化：
◇情景材料：戰(zhàn)國時期燕太子丹的故事
◇課堂探究：為什么說離開了人的身體的手就不能算是人的一部分
◇探究提示：整體和部分是相互聯(lián)系的，部分是整體的部分。離開整體，部分就不成其為部分。手作為人身體的一部分，一旦離開人這個整體，就失去了應(yīng)有的意義了。部分離不開整體。
提問：那么整體能不能離開部分呢？
舉例說明：學(xué)校功能的發(fā)揮依賴于學(xué)校各個部門功能的發(fā)揮。
教師總結(jié)：可見，整體離不開部分，部分也離不開整體。綜上所述不難得出：整體和部分：二者不可分割。
①一是不可分割，各以對方的存在為前提。整體由部分構(gòu)成，它只有對于組成它的部分而言，才是一個確定的整體。部分是整體中的部分，沒有整體也無所謂部分。
課堂練習(xí)：黑格爾說：“割下來的手就失去了它的獨立的存在……只有作為有機體的一部分，手才獲得它的地位。”這說明( A )
A、整體和部分相互依賴、不可分割，部分離開了整體，就失去了它作為部分的性質(zhì)和意義
B、部分離不開整體，但整體可以離開部分
C、整體和部分是并列的、同等重要的
D、整體離不開部分，沒有部分也就沒有整體
材料印證鞏固：二戰(zhàn)故事：逃跑
情景材料：馮玉祥的詩、一著不慎，全盤皆輸、國興則家昌,國破則家亡、大河有水小河滿，小河無水大河干。
合作探究：說明了什么道理？
學(xué)生回答后教師歸納總結(jié)。
②二是二者相互影響。整體的變化影響部分，部分的優(yōu)劣也會影響整體。特別是處于關(guān)鍵部位的部分的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用
③三是二者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。
教師引導(dǎo)學(xué)生舉例子。如：學(xué)校、年段、班級。
總結(jié)；以上就是整體和部分的聯(lián)系。
接下來我們在從整體上把握整體和部分的關(guān)系（多媒體顯示圖表）
過渡：以上我們講了整體和部分的含義及關(guān)系，理解二者的關(guān)系對于我們實踐具有重要的指導(dǎo)意義。
3．整體和部分辯證關(guān)系的方法論要求：
情景材料：老鼠偷油的故事
提問：老鼠犯了什么錯誤而導(dǎo)致它們葬身油缸，對我們有什么啟示？
合作探究：
教師總結(jié)：老鼠犯了不顧全局的錯誤，最后損害了全局的利益。啟示我們辦事情要從整體著眼，尋求最優(yōu)目標(biāo)。
一是樹立整體觀念和全局的思想，立足整體，統(tǒng)籌全局，選擇最佳行動方案，實現(xiàn)整體的最優(yōu)目標(biāo)。
提問：為什么要樹立全局觀念？
合作探究：回答。
教師總結(jié)：整體處于統(tǒng)帥的決定地位。
舉例進一步說明：出示情景材料：庸人治駝、98年洪水。
引導(dǎo)過渡：我們在強調(diào)整體的同時，能不能忽視局部呢？
二是必須重視局部，搞好局部，用局部的發(fā)展推動整體的發(fā)展。
教師引導(dǎo)學(xué)生參與綜合探究：西部大開發(fā)等例子。
練習(xí)講解：（略）
本課小結(jié)：（略）
課后作業(yè)：2008年美國次貸危機爆發(fā)，美國經(jīng)濟出現(xiàn)衰退現(xiàn)象，進而全球經(jīng)濟受到波及，歐盟、東亞、南美及中國的經(jīng)濟也受到影響，給中國帶來嚴峻挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)，中國該如何積極應(yīng)對。
請用整體與部分的關(guān)系原理分析。
本課板書設(shè)計：
二、用聯(lián)系的觀點看問題
整體和部分的含義
整體與部分的關(guān)系
整體與部分關(guān)系原理方法論意義
重視局部的作用
堅持整體和部分的統(tǒng)一
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