資源簡介

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人教版必修一《經濟生活》課時授課計劃
第二單元《新時代的勞動者》教學設計
一、教學內容分析
本課題系人教版《思想政治》必修1《經濟生活》第二單元“生產、勞動與經營”第五課“企業與勞動者”第二框內容。我國生產力的可持續發展要靠千千萬萬勞動者的共同努力，也包括中學生——這些未來的勞動者。本單元的核心是生產，在社會再生產的四個環節中起著決定作用。而《新時代的勞動者》作為第五課的結論課，在第二單元起承上啟下的重要作用。通過對第一框現代企業、發展壯大等問題的學習、了解，第二框分析了勞動者如何就業、創業，如何維護自身的合法權益，逐步幫助學生樹立誠實勞動、合法經營、積極創業的觀念，確立正確的擇業觀以，增強學生權利意識和法律意識。同時，也為第六課《投資的選擇》的學習打下堅實的基礎。
泉州市地處海峽西岸經濟區前沿，商業氛圍較濃厚，因此創業意識和正確擇業觀念及依法維權能力的培養對本地經濟社會的發展意義重大。
二、學生學習情況分析
本校雖屬二級達標學校，但生源大部分來自農村，學生的整體素質不高，視野非常有限，對本課涉及的社會熱點問題、現象了解較少，自學能力、探究能力和主動參與課堂的意識有待進一步挖掘和培養。
三、設計思想
根據新課程的基本理念，引領學生自覺、主動參與認識社會、適應社會的實踐活動，讓學生學會自己動手在課前搜集資料并帶到課堂上來共同交流。課堂上，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，通過情境設置、案例分析，給學生以形象、真實的感受；結合歸納法，培養學生透過現象看本質的能力；突出重點，突破難點，使學生學會自主學習，提高概括、分析和探究創新的能力。在本課的學習中，力求使學生進一步運用調查研究法、小組合作學習法、分析歸納法和討論探究法等，使學生更好的掌握知識和提高運用知識的能力。
四、教學目標
1.通過引導學生理解、感悟勞動與就業的意義，使學生認識到樹立正確的擇業觀，有利于人民安居樂業、社會和諧和國家的長治久安；使學生從小樹立“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”的榮辱觀；
2.通過指導學生分析、歸納，使學生具有就業形勢的分析能力，認識到在我國就業形勢嚴峻的情況下，應樹立什么樣的就業觀、擇業觀；
3.通過引導學生了解勞動者依法享有的權利及勞動者維權的途徑，使學生從小樹立誠實勞動、合法經營的觀念，增強依法維護勞動者權益的法律意識，并懂得在法制國家應如何維護勞動者的權益。
五、教學重點
1.正確認識我國的就業形勢；2.樹立正確的擇業觀念；3.勞動者權利的維護。
六、教學難點
1.樹立職業平等觀；2.勞動者權利的維護。
七、課前準備
將全班學生分成10個學習小組（每組5-6個人），并進行分工；要求各小組開展調查活動：我國當前就業形勢及政府的政策、措施，并作好在課堂上匯報的準備；教師在學生中進行擇業意向的調查；同學排練小品《求職》。
八、教學過程
教學環節 師生活動內容 時間 設計依據及意圖
(一)、走進情境屋 1.創設情境，引起關注，導入新課 1.學生進入課堂氛圍設置：多媒體展示許振超工作照及個人事跡。2.學生帶問題“片子的導演和制片人是用什么來戰時泉州的魅力？”觀看紀錄片——《魅力泉州》（2分鐘30秒）；3.教師小結導入：片子是用一個個勞動成果來展示泉州的魅力。泉州人民用辛勤勞動創造了如此極具魅力的泉州。人類歷史的發展也是如此（用多媒體展示故宮、長城、長江三峽、埃及金字塔照片），勞動是人類歷史文明進步發展的源泉。對個人而言，勞動也謀生的手段，勞動最光榮。所以，作為未來的勞動者，我們要從小樹立“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”的榮辱觀，熱愛勞動，勤奮勞動，尊重勞動。要成為光榮的勞動者，主要途徑是就業，但不是每個求職者都能如愿以償，找到自己想要的工作，社會上存在一種“有人沒活干，有活沒人干”的現象，這與我國當前嚴峻的就業形勢和求職者的就業觀念有很大的關系。那么如何成為一名合格、成功的新時代勞動者呢？（多媒體揭示課題：《新時代的勞動者》） 4分鐘 通過播放與勞動有關且就在身邊的紀錄片，展示富有時代性、代表性的照片，創設勞動光榮的情境，并通過教師小結和板書，提高學生對本課題的關注程度，激發學生的求知欲，形成基于問題的學習任務，讓學生在熟悉的情境中初步形成熱愛勞動、尊重勞動的情感、態度和價值觀。
(二) 、漫步淘寶軒 2.閱讀教材，探究問題，初獲新知 安排學生自學。活動要求：（1）閱讀教材步驟：在瀏覽教材了解這一框的大致內容后，帶著探究題有針對性地對教材的基本概念、觀點用筆進行勾畫、圈點，對邏輯結構進行標注、分析，對疑難問題打上問號。在此基礎上采用提綱式或問題式或圖表式等多種形式做讀書筆記，準備交流。（2）探究問題安排：第一組（第1-5小組）：生活中常見的錯誤就業觀念有哪些？參加工作前，我們應作哪些準備？（身體、知識、技能、觀念等方面）為什么？如何促進就業？第二組（第6-10小組）：參加工作后，可能遭遇哪些侵權行為？如何應對？ 8分鐘 學生技能的形成、運用必須以學科知識為支撐。課堂上必須留足時間，讓學生自主走進教材淘寶，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識，并調動已有知識經驗，進行分組探究（探究題體現了本課的重、難點），自主去發現問題、分析問題、尋找解決問題的辦法。通過小組內成員分工協作去達成小組共同目標，實現對知識、信息的采集和整理，初步感知、領會、整合教材的基本知識點。本環節體現了“教在學后，學在教前”的教學思想，有利于培養學生的自學習慣和自學能力。
(三)、激情互動園 3.展示成果，共享收獲，質疑探討 每組選擇一個小組作代表分別匯報：（1）課堂成果展示：課堂閱讀、探究后的收獲（掌握了哪些新觀點、新概念，得到什么啟發，有什么感受……）與疑惑（哪些地方不理解，哪些地方與自己的經歷——所聽、所見、所想不相符……），并接受其他組同學的質詢（質疑、提出不同意見或補充）；（2）課前成果展示：課前收集、整理的關于“我國當前就業形勢”與“政府促進就業的政策、措施”信息和資料，并接受其他組同學的質詢（質疑、提出不同意見或補充）。 8分鐘 本環節以學生的課前調查為基礎，在學生充分閱讀、獨立思考、合作探究后，以小組活動的整體效果為評價的主要指標，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以培養自主學習的意識、求真務實的態度和多元思維的品質。
(三)激情互動園 4.共同解惑，互相啟發，點拔生成 (1)方式一：學生以“小先生”的身份上臺運用已掌握的知識或已有的經驗或教材上的素材對同學提出的疑惑進行解疑、答惑；(2)方式二：教師對學生交流、發言情況作評價，并對仍需講解的知識點作講解、分析或組織學生討論，進行啟發、點拔。備用素材（制作成多媒體課件，根據教學進展情況有針對性地選用）如下：①設置情景一：小華一家四口，父親張師傅是下崗工人，母親在家務農，哥哥小張擬到一機械廠當工人，小華大學剩一年畢業。父親下崗后一時找不到工作，一家人靠母親的勞動成果及父親政府微薄的救濟金維持生計。問題預設：小華一家為什么要靠微薄的救濟金維持生計？如果張師傅一直靠微薄的救濟金維持生計，對其個人、社會發展有何影響？②設置情景二：一年后，小華畢業了，為了找工作，她登錄人才招聘信息網，看到了如下招聘信息：某國有企業競聘啟示——高級技工（1人，年薪30萬，因條件不夠空缺）業務主管 （1人，月薪6000，已滿）工程師（2人，月薪3500 ，已滿）保潔工（8人，月薪700，空缺）教師出示課前就以上招聘信息向同學進行調查的結果：應聘高級技工5人，業務主管18人，工程師15人，沒有人選擇保潔工，填寫其它職業的有20人。問題預設一：這些崗位是國家統一安排還是由求職者自己選擇？由此引出“樹立自主擇業觀”，并通過鏈接時代人物 “百度創始人陳彥宏”延伸到黨的十七大提出的“使更多勞動者成為創業者”，“促進以創業帶動就業”，增強 “自主創業”意識。問題預設二：有18人擬應聘業務主管但業務主管只招1人，如果你是招聘人員你會擇誰？這給我們什么啟示？并聯系當前就業形勢歸納出“樹立競爭就業觀”。 15分鐘 面對爭議，特別是面對一些需要引導的話題，一方面可以根據陶行知先生的“知識為公”、“即知即傳人”的教育思想推行“小先生制”，使學生變成“小先生”，走上講臺運用已掌握的知識或已有的經驗或教材上的素材對同學提出的疑惑進行解疑、答惑，實現“生生互動”，利于培養學生熱愛生活、關注生活、積累素材的習慣，提高學生提取、整合和利用教材知識、信息的能力。另一方面，要發揮教師的主導作用，調用已有知識儲備及課前準備，通過設置生活情景及富有啟發性的語言講解、事例分析、問題討論等形式，為學生提供更寬闊的思路、更廣闊的視野和更豐富的選擇。使教學在互相啟發、共同思考中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進中深入，有利于和諧課堂氛圍的形成。備用素材的選擇立足于引導學生樹立正確的就業觀，正確地對待勞動者的權益，立足于落實重點，突破難點。
(三)、激情互動園 4.共同解惑，互相啟發，點拔生成 問題預設三：保潔工要招10人，卻沒人應聘，這說明生活中存在什么現象？由此引出“樹立職業平等觀”，并通過鏈接時代人物“當代產業工人楷模許振超”、“擦鞋擦出來的老總——羅福歡（大學畢業生）”突破難點。問題預設四：還有20位同學選擇其它職業，這又是一種什么就業觀？由此引出“樹立多種方式就業觀”。③設置情景三：小華的哥哥小張到一家機械廠上班。一天，小張的母親病了，他向單位提出休假探親，單位以他在本地結婚為由，不批探親假；小張工作的工廠既有刺耳的噪音，又有刺眼的電焊強光，工人向工廠要求發放勞動安全衛生防護用品，改善勞動條件，遭到廠長拒絕；單位只給資格老的職工辦理社會保險，小張等不在其中。小張糾集工友把廠長打成重傷，被司法機關拘留。問題預設一：小張的哪些合法權益受到了侵害？ 問題預設二：小張作為勞動者，是否完全無條件地享受這些權利呢？ 問題三預設三：如果小張要維護自己的合法權益，有哪些依據？ 問題預設四：小張的行為給我們什么啟示？（即如何正確維權？） 15分鐘
5.課堂小結，互贈祝福，情感升華 （1）課堂小結：①勞動是一種創造創性活動，是人類文明進步發展的源泉。每個有勞動能力的人都有義務參加勞動。②參加勞動的主要途徑是就業。就業對個人、社會都具有積極意義，而當前我國的就業形勢嚴竣，所以黨和國家從人民群眾的根本利益出發，把擴大就業放在經濟社會發展的突出位置。解決就業問題要堅持政府引導、市場調節、勞動者自自主的原則，勞動者要樹立自主、競爭、職業平等、多種方式的擇業觀。③勞動者要增強權利意識和法律意識。當權益受到侵害時，以合法手段、法定程序維護權益，是每個勞動者的正確選擇。（2）互贈祝福：學生將本節課所學、所感、所悟提練成一句真摯的祝福贈送給同學。 尋找知識點間的內在聯系，構建知識網絡，使知識系統化，防止學生因知識零散而無所適從。在學生完成前面一系列的實踐與體驗后，最終實現教學效果的情感升華。
(四)、體驗快樂坊 6.創設場境，學以致用，體驗快樂 （1）同學表演小品小華（由甲同學扮演）：我熱愛文學，擅長寫作，涉獵廣泛，性格開朗，樂于交際；大學里學的又是新聞專業。自然，我希望從事新聞記者的工作。要是能穩定干一輩子更好……哎，去招聘會碰碰運氣吧。報社招聘處：（多媒體顯示招聘背景及招聘條件）招聘人員A（由乙同學扮演，拿起簡歷瀏覽）：對不起，您可能不夠我們報社記者的招聘條件。招聘人員B（由同學丙扮演，態度非常誠懇，試探性地）：不過，我們報社現在正好缺少兩位文稿校對員。您是否可以考慮一下？小華（一臉不屑的神情）：校對員？又苦又累，錢又少，我才不干呢。找到一份校對員的工作，同學不笑話我才怪呢！（憤憤然轉身離去）招聘人員無語，搖頭苦笑。 3分鐘 學以致用，學能夠用，這是學習過程中的一種快樂。教學活動進行到現在，學生一般較易疲勞，注意力易分散。這一環節旨在通過學生自己創設的求職場境，拉近教材與現實生活的距離，激發學生的興趣，重新集中注意力，讓學生感受到經濟常識就在我們生活中，體會到學科知識的實用性，增強吸引力、說服力和感染力；通過開放性的設問，引導學生運用所學的知識分析社會現象，達到鞏固運用知識的目的；通過營造一種從“學”到“用”的和諧氛圍，讓學生體驗運用所學知識解決問題的喜悅，體驗學習帶來的快樂，體驗成功產生的愉悅。
（2）運用本課所學知識作答：一、選擇：小華的擇業觀（D）①體現了自主擇業觀；②缺乏競爭就業觀；③違背了職業平等觀④具有多種方式就業觀A. ①③④B. ②③④C. ①②③D. ①②③④二、分組合作探究：1）如果小華在這個招聘會上沒有找到工作，你會建議她通過哪些方式去找工作？2）如果沒有一家單位愿意跟小華簽約，你會向她推薦什么工作？ 4分鐘
(五)、步入反思閣 7.引導反思，審視自我，實現內化 多媒體展示（有些內容可在課后進行）：1. 我們以前的勞動觀、就業觀、維權觀科學嗎？2.在今天的學習過程中你掌握了哪些新的學習方法？有什么不足？3. 你如何看待父母、親戚等身邊人群的工作？你對他們的當前工作有何意見和建議？4.你還記得《鋤禾》這首詩嗎？回憶一下并再次體會其含義。 2分鐘 學會善于反思是教育教學活動過程中的一個重要環節。本環節旨在引導學生對所學內容與學習過程的反思，學會揚長避短，發展學生的自控技能，升華學生的思維；引導學生對已有情感、態度與價值觀的審視，實現內化。
(六)、登上實踐臺 課后請同學們以小組為單位，通過設計調查問卷、座談、訪問等方式了解當地的民工勞動保障情況，寫出建議政府、企業、民工如何增強依法維護勞動者權益，營造良好的就業環境，促進經濟社會又好又快發展的調查報告。 1分鐘 新課程強調課程實施的實踐性和開放性，本環節旨在引導學生消化難點，自覺運用本節課所學知識在課后進行研究性學習，提高實踐能力，提升知識水平。
九、教學反思
1.在教學目標的落實上，能從學生的實際需要為出發點，以幫助學生解決生活中在實際問題，促進學生全面發展為根本目標，體現了以人為本的教學理念。整個教學設計的每一個環節設計都是建立在幫助學生認清就業形勢、樹立正確就業觀念、正確對待勞動者合法權益的基礎上，師生之間共同探究出的每一結論都能根本上真正幫助學生面對擇業、就業過程中出現困惑，可以說通過這節課的教學，學生真正能學有所感，學有所悟，學有所得。
2.在教學方式上，真正體現自主學習、合作學習、探究學習的教學理念。在課堂教學過程中一改傳統的“接受學習”方式，在教學過程中注重引導學生進行“探究發現學習”，讓學生在師生共創的理論與現實矛盾所形成的“問題情境”中，開展積極的思考和討論。使學生在充分的思考與討論中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗和探究中，學到了遠比在教科書中能學到的更多的東西。
3.在處理教與學的關系上，成功地解決了課堂教學過程中教師主導與學生主體之間的關系。整個教學設計首先是充分尊重和發揮學生主體性，從課前開展調查到課堂引導學生自學、引入“小先生”的實踐、組織分組討論與探究，教師在學生尋求知識的過程中沒有進行生硬的誘導，而是不斷地給學生提供相互幫助的平臺或給予相應的啟示，可以說，課堂中的每一個結論的獲得都是學生自己探究獲得的。
4.在實現教學目標的過程中，把教學的重點放在情感、態度、價值觀方面，引導學生踐行所學知識。思想政治課教學的主要任務不是僅僅傳授給學生基本的政治理論與知識，它的最終目標在于幫助學生將所學理論與知識內化上升為實際行動，實現知識、情感、意志與行為的有機統一。因此，新課程要求課堂上師生活動不要僅僅停留在表面，而要深植于師生雙方共同的情感、態度、價值觀上的共同體驗上。在這一堂思想政治課教學過后，能使學生產生發自內心的道德歸屬感，也必能使學生在今后社會生活的實際踐行所學知識，實現知識與情感教學的雙贏。
總之，這一設計使課堂真正成為了師生之間交往互動的課堂，在這樣一個動態發展的課堂上，師生之間互相挑戰、互相啟發、互相研討、互有所學。通過交往互動，把教材上原本死的條框知識都變成了每個學生活生生的生活體驗與感悟，師生共同探究到的知識就猶如一輪明月，在每個學生的心湖中都影射出獨具個性的影子，師生互動過程中的每一個問題都猶如一塊塊石子投入靜潭，在課堂所有參與者的腦海中蕩起層層漣漪。在這樣一個動態的課堂上，每個人都是教育者，每個人也都是受教育者。
當然，這一設計也存在一些不盡人意的地方，比如教學設計的環節相對較多，而學生探究過程中所需時間又太長，所以容易出現課堂教學時間不夠用的現象。這都需要我們在今后的實踐過程中去不斷改進。
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