資源簡介

《事物是普遍聯系的》說課稿
柳州高中　羅　勻
一、說教材
（一）教材的地位和作用
　　事物是普遍聯系的觀點是馬克思主義哲學唯物辯證法的最基本的觀點，是唯物辯證法的邏輯起點，聯系的觀點和發展的觀點是唯物辯證法的總特征。本節課也是聯系教材第一、三、四課的關節點，起著承上啟下的作用，因此，占有十分重要的地位。表現在：
　　第一，從馬哲理論體系來看，聯系的觀點貫穿了事物運動、變化、發展的全過程，揭示了矛盾內部錯綜復雜的對立統一關系。把握這一點，是開啟唯物辯證法的鑰匙。
　　第二，從教材結構安排看，本框內容既是從唯物論向辯證法轉變的思維節點，也是辯證法各部分的樞紐，在全書中起承上啟下的作用。
第三，從世界觀和人生觀的密切關系來看，能否搞好這一問題的教學，關系到全書教學的效果。在下冊人生觀部分，許多內容都是以這些基本觀點為指導去展開分析的。
（二）、教學目標
根據教學大綱的要求，和教材的特點，本課時確定了以下教學目標
1、知識目標：（1） 理解和掌握聯系的含義；（2）理解事物的聯系具有普遍性；（3）理解事物的聯系具有客觀性、條件性
2、能力目標：
（1）把握知識之間內在聯系的能力。不僅懂得辯證法的基本范疇，更重要的是理清它們之間的內在的有機聯系。
（2）辯證分析問題的能力。學會從認識事物內部聯系到認識事物外部聯系中學會全面的分析方法，提高辯證思維能力，從而提高認識社會和人生的能力。
3、覺悟目標：
　　以生動有趣的圖片、故事、古詩等手段激發學生學習激情，樹立唯物辯證法的世界觀，引導學生正確認識人與自然、社會的密切聯系，有效地改造世界。學會用聯系的觀點認識和處理自己學習和生活中的矛盾，理解黨的路線方針和政策，特別是改革、發展和穩定的關系。
（三）、教學重點、難點：
1、重點：事物是普遍聯系的，整個世界就是一個普遍聯系的有機整體。
2、難點：聯系的客觀性與條件性。不是任何兩個事物之間都存在著聯系。
3、思想教育重點：正確認識人與自然、社會的關系。通過這一內容幫助學生樹立正確的生態觀、科學的世界觀和人生觀、價值觀。
二、說教法
由于事物的普遍聯系在實際生活中隨處都會遇到，學生比較熟悉。而且，教材講述采用事例歸納法，通俗易懂。為了使學生認識更深刻、更全面。根據教材特點，以及學生認知心理和認知規律，我主要采用目標教學方法，貫穿"讀--議--講"的基本程式，多種教法綜合運用，來完成各項教育、教學任務。具體方法有，例證法、講授法、討論分析法等等啟迪學生思維。
1、 用現代教學手段，突出重點，突破難點
運用電教多媒體展示形象的多媒體素材，通過生動故事、畫面，增加課堂的感染力，其目的就是為了使抽象問題具體化，枯燥問題形象化。讓學生真切地感受到生活中的哲學，激發學生熱愛生活、領悟生活的情趣，拓展他們的視野，使他們認識到生活處處皆哲學。
2、用討論法，澄清認識盲點
　　為了調動學生的主體性，施展教師的主導作用，強化"熱點"、 澄清"盲點"，本課時對"聯系的客觀性"這一教學內容安排了討論，以訓練學生分析解決實際問題的能力。
三、說學法
學習方法是課堂教學重要內容之一。對學生而言，一定的學習方法實際上是能力與素質的表現，掌握科學的學習方法就是具有對知識的學習能力、選擇能力和創造能力。根據教材特點，本節課進行以下學法指導：
　　1、理論聯系實際法：這一方法是政治課學習最基本的方法，思想政治課的生命力就在于理論聯系實際。通過對生態系統圖、長江洪災的原因等多個實例的分析，將觀點與材料有機結合，培養學生分析解決實際問題的能力，有針對性地開展思想教育。
　　2、思維訓練法：在本節講課，我在每一部分都引用了一些事例，要學生由事例歸納出觀點，用觀點統帥事例，既分析又綜合。培養自已思維的主動性、獨立性與靈活性，學會由感性認識過渡到理性認識，由形象思維過渡到抽象思維。
　　3、讀--議--講學習法："讀"就是讓學生閱讀課文文段，閱讀材料，領會其精神實質。"議"說是讓學生對材料展開分析討論。"講"就是讓學生嘗試提出自已觀點，發表自已的看法。養成自學習慣，這是最基本、也是最重要的學習方法。在本節課對設計了一些思考題、議一議、想一想、講一講等小問題，來引導學生讀材料、分析知識點，實現自學達標。
四、課堂設計
導入新課：引用蘇軾《惠崇春江晚景》竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。 導出事物之間是有聯系的。
1、什么是聯系？用“秦山核電站為什么要買羊”引出聯系的含義，讓學生談談對聯系含義的理解，以及在含義中找出它的特點――普遍性。
2、事物的聯系具有普遍性。先請學生自學課本內容，然后歸納聯系普遍性的三個主要表現，然后讓學生分析一張生態系統圖，相互討論，從這張圖中理解事物聯系的普遍性。
3、事物聯系具有客觀性。提問：是不是人想有什么樣的聯系就會有什么樣的聯系呢？圍繞課本第46頁的議一議“人們為什么喜歡買帶8的號碼？”，展開討論（略）。得出結論：人不能主觀臆造聯系。然后通過一段有關長江洪災的分析，得出結論：人不能消滅聯系。學生可以自己舉例，例如：非典和野生動物之間的關系；毛澤東５０年代提出除麻雀等四害導致廣大農村蟲害增加；無錫經濟發展不注意環境導致太湖水質變差。
4、人能夠認識并利用客觀事物的聯系。分析人類飛向太空的歷程到我國神舟六號發射成功，說明這個問題。
最后，進行課堂討論，設計兩個情境，一是“在坐的同學與英國某個名叫瓊斯的人毫不相于，沒有任何聯系，何以說聯系具有普遍性？” 二是“計算機網絡的出現，使世界進一步連結成為一個整體，以致于有了‘地球村’之說，這難道不能說事物的聯系是人們主觀創造的嗎？”通過這兩個問題的討論，加深學生對這一課重點和難點的理解和把握。
然后請學生小結，并進行課堂練習，布置課外小論文。

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