資源簡介

2019山西中考實驗探究試題討論
山西省中考物理必考點
1、估測題
2、聲現象
3、光現象
4、平面鏡成像
5、凸透鏡成像規律及其應用
6、物態變化
7、內能及內能的利用
8、力與運動
9、浮力
10、杠桿
11、電與磁
12、動態電路分析
13、電學計算填空題
14、安全用電
15、物理學史
16、作圖題：①光學（反射、折射、平面鏡、透鏡）②力學（受力分析、杠桿）③電學（電路設計、電與磁）
17、簡答題：①力學（慣性）②熱學（比熱容）③電學（焦耳定律、安全用電）
18、光學熱學輪換實驗
19、測量密度實驗
20、伏安法實驗
21、設計類實驗（課標活動建議）
22、力學計算題（壓強公式、密度公式、做功公式、功率公式、機械效率公式）
23、電學計算題（電功率公式、歐姆定律、焦耳定律、比熱容公式、熱效率公式）
通過分析以上山西省物理考查范圍，本次主要分析山西省中考實驗探究試題：
一、近幾年我省中考實驗探究題的一般模式和素材來源：
A、試題慣例：
1.題量：一般為5道（或6道）題
2.考查形式：填空（填表）、作圖（繪圖像、連電 路）、設計表格、分析簡述等
3.分值：共計24～28分，占試卷總分80分的30%～35%
B、考題素材來源
1.光學：①“探究光的反射定律” ②“探究平面鏡成像特點③“探究凸透鏡成像規律”
例題：（一）、（2015山西）如圖所示是探究光的反射規律的實驗裝置，在平面鏡上放置一塊硬紙板，紙板由可以繞ON轉折的E、F兩部分組成。
(l)要使反射光和其入射光的徑跡同時在紙板上出現，你認為紙板與平面鏡的位置關系是
(考查實驗方法與過程)（選填“垂直”或“不垂直”）。實驗時，從紙板前不同的方向都要能看到光的徑跡，這是因為光在紙板上反生了 反射。(考查概念)

(2)小明讓一束光沿AO貼著紙板E射向平面鏡上，在紙板F上可看到反射光OB的徑跡，三次改變入射角的大小，實驗所得數據如上表所示，他根據表中數據得出結論與其他同學得出的結論并不一致，請你分析小明測量實驗數據過程中出現的問題可能是 。（考查分析能力與反射規律）
(3)三次實驗中，總能在紙板上觀察到反射光和入射光的徑跡，由此小明得到結論：“在反射現象中，反射光線、入射光線和法線都在同一平面內”。請你評估小明的做法是否合理并說明理由： 。（考查實驗過程、分析能力）
（二）、（2016山西）在“探究凸透鏡成像的規律”實驗中：
（1）如圖甲所示，一束平行主光軸的光線經凸透鏡后，在光屏上形成一個最小、最亮的光斑，說明凸透鏡對光具有 作用，該凸透鏡焦距是 cm。（考查概念和規律）
（2）為了能使像始終成在光屏中心位置，要調整燭焰、凸透鏡和光屏的中心大致在 。（考查實驗方法和過程）如圖乙所示的位置示意圖，在光屏上得到了一個清晰的像，這個像是倒立、 （選填“縮小”或“放大”）的實像，應用此成像規律可制成 。（考查規律和應用）
總結：2017和2018年光學實驗探究在中考中沒有考查，預測2019年考查的幾率會很大。
2、光學①“探究晶體熔化的特點” ②“探究液體沸騰的特點” ③“比較液體吸熱本領大小”
例題：（一）、（2016山西）“創新”小組的同學們在探究水沸騰時，觀察到水沸騰時溫度為98℃。完成該試驗后，小組同學往水中加入一定量的鹽繼續探究。當鹽水溫度接近90℃時，開始每隔0.5min記錄一次溫度，記錄數據如下表所示：
時間/min 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
溫度/℃ 88 91 94 97 100 102 102 102 102 102

（1）實驗時，當看到鹽水中有大量氣泡不斷上升、 （ 考查實驗現象與物理規律）（選填“變大”或“變小”），到液面破裂開來，里面的水蒸氣散發到空氣中，就表明鹽水沸騰了。由上表可知鹽水的沸點為 ℃。繼續給沸騰的鹽水加熱，鹽水的溫度會 （選填“升高”、“不變”或“降低”）。
（2）老師認為“創新”小組的實驗發現很有價值，還可以繼續深入探究，請你提出一個值得深入探究的問題： 。（考查探究與創新思維）
（二）、（2017山西）小明“探究水沸騰時溫度變化的特點”的實驗裝置如圖甲所示．

（1）當水溫上升到90℃后，小明每隔0.5min記錄一次溫度，然后繪制了溫度隨時間變化的圖象，如圖乙所示，從圖象中可知水的沸點是 ℃．停止加熱，小明發現水不能繼續沸騰，說明水在沸騰過程中不斷 ． （考查實驗基本技能與物理規律）
（2）結合甲、乙兩圖，請你對本實驗提出一條改進建議： ，改進后的好處是 ．（寫出一條即可）（考查實驗方法和評估）

（三）、（2018山西）小亮在探究“水沸騰時溫度變化的特點”的實驗中：
(1)如圖甲所示，某時刻溫度計的示數是 ℃。（考查對儀器的認識讀數）
(2)圖乙是小亮根據實驗數據繪制的時間—溫度圖象。由圖象可知：水的沸點是 ℃，分析圖像還可以獲得的信息有 。(寫出一條即可)

(3)結合圖象提供的信息，在同樣的環境下，給一大杯滾燙的熱水降溫，現有兩種方法供你選擇：
①先讓滾燙的熱水冷卻5min，然后加一大杯冷水；
②先在滾燙的熱水中加入一小杯冷水，然后冷卻5min。你認為冷卻效果較好的是 (選填“方法①”或“方法②”)。（考查學生對實驗的方法和評估）
3、測密度①常規方法測金屬塊（石塊）密度②常規方法測液體密度③特殊方法測固體密度④特殊方法測液體密度⑤測特殊物質（易溶、吸水、粉末類等）密度
例題、（一）（2016山西）中國80后小伙楊光碩利用電商平臺，把家鄉的土雞蛋推向全國市場。土雞蛋比普通雞蛋營養價值高，那土雞蛋的密度是不是也比普通雞蛋大呢？小夢從網上購買了家鄉的土雞蛋，與學習小組的同學們一起測量土雞蛋的密度。他們找來一架天平和一盒砝碼，但缺少量筒，于是又找來一個燒杯、膠水滴管和一些水。他們利用這些儀器測量土雞蛋的密度，請你和他們一起完成實驗。
（1）把天平放在 臺上，把游碼放到標尺左端的 處，調節天平的 ，觀察到指針指在 表示衡量平衡。用調節好的天平測出一顆土雞蛋的質量m0。
（2）如圖所示，設計測土雞蛋體積的步驟如下：
①在燒杯中裝入矢量的水，并在水面的位置坐好標記，用天平測出燒杯和水的總質量m1；
②把土雞蛋輕輕放在裝有水的燒杯中，倒出超過標記處的水，并用膠頭滴管使燒杯中的水面恰好到標記處，再用天平測量此時燒杯、水和土雞蛋的總質量m2；
（3）土雞蛋的密度表達式是 （用所測量的物理量符號表示，水的密度p水）。實驗結束后，有同學發現土雞蛋有一定吸水性，則所測量的密度值將 （選填“偏大”或“偏小”）。
（二）（2017山西）小明家鄉種植的杏樹今年獲得了豐收，他想利用托盤天平和量筒測量一顆新鮮杏的密度，進行了下列操作：
（1）先把天平放在水平臺上，然后將游碼移至標尺左端的零刻度線處，為使天平橫梁平衡，他應調節橫梁右端的 ；
（2）將鮮杏放在調好的天平左盤，天平平衡時右盤中的砝碼和游碼位置如圖甲所示，則鮮杏的質量為 g；
（3）為了能將鮮杏放入量筒，小明選取了容積為200mL的量筒，他先往量筒中加入適量的水，記下此時水的體積．如圖乙所示；再將這個鮮杏放入量筒，再次記錄讀數，請你幫他計算鮮杏的密度為 kg/m3；
（4）小明繼續實驗時不小心將量筒碰倒摔碎了，他又選取了小燒杯、溢水杯、容積為50mL的量筒測量鮮杏的體積，他的做法如下，請你將下列步驟補充完整．
a．先將溢水杯中盛滿水，再將鮮杏輕輕放入溢水杯中，讓溢出的水流入小燒杯中；
b． ；
c．記錄此時量筒中水的體積．
你認為小明按上述做法所測出鮮杏的密度比真實值 （選填“偏大”或“偏小”），其原因是 ．

（三）（2018山西）小亮同學幫媽媽做飯時，發現茄子飄在水面上。他想：“茄子的密度是多大呢？”他用天平和量筒測定茄子的密度，請你和他一起完成實驗。
(1)將天平放在 上，把游碼放到標尺左端的 處，當橫梁穩定時，指針偏向分度盤的右側，要使橫梁平衡，應將平衡螺母向 調。
(2)切取一小塊茄子，用調節好的天平測出它的質量m；在量筒中倒入適量的水，測出水的體積V1；用細鐵絲將茄子塊壓入量筒的水中，并使其浸沒，測出水和茄子塊的總體積V2.茄子塊密度的表達式： 。
(3)因為茄子具有吸水性，用上述方法測出的茄子塊體積 ，茄子塊的密度 。（均選填“偏大”或“偏小”）
4、①“伏安法”測電阻②“伏安法”測電功率③探究串聯電路電壓的規律④探究并聯電路電流的規律（其中1、2點為高頻素材，可以高效整合、承載考查點，幾乎每年中考都出現）
例題、（2016山西）在“測量小燈泡的電功率”實驗中，小燈泡額定電壓為2.5V（電阻值約為5Ω）。
（1）請你用筆畫線代替導線，將圖甲中的實物電路連接完整。
（2）連接好電路后閉合開關，發現小燈泡不亮，電流表有示數，電壓表無示數，則出現故障的原因是 （選填“小燈泡斷路”或“小燈泡短路”）。
（3）故障排除后，閉合開關，移動滑動變阻器滑片P到某處時，電壓表示數為2V，為了測量小燈泡的額定功率，應將滑片P向 （選填“左”或“右”）端移動，使電壓表示數為2.5V，此時電流表指針位置如圖乙所示，則小燈泡的額定功率為 W。
（4）若此實驗中電流表壞了，為了測出小燈泡的額定功率，小組同學們增加了一個R0=5Ω的定值電阻，設計了如圖丙所示的電路和如下實驗方案：
①調節滑片，使電壓表的示數為小燈泡的額定電壓；
②保持滑片位置不變，只將電壓表a點該接到c點，測出定值電阻R0兩端的電壓U0，通過計算就可得到小燈泡的額定功率。
請你指出該設計方案中存在的問題： 。
（2017山西）小明同學在“測量小燈泡的電功率”的實驗中，小燈泡的額定電壓為2.5V，電源為兩節新干電池，滑動變阻器標有：“20Ω 1A”字樣．
（1）實驗電路如圖甲所示，但電路連接不完整，請你用筆畫線代替導線，完成電路．
（2）小明將電路連好后，閉合開關，發現小燈泡發光很微弱，電流表、電壓表均有示數，左右移動滑動變阻器的滑片P，小燈泡亮度和兩表示數均不變，其原因可能是 ．
（3）改正電路后，小明同學調節滑動變阻器觀察到電壓表示數為2V，為使小燈泡兩端電壓達到額定電壓，應將滑動變阻器的滑片P向 （選填“左”或“右”）調節．當小燈泡正常發光時，電流表示數如乙所示，該小燈泡的額定電功率為 W．
（4）小明依次測出了六組實驗數據，如表所示．請你根據表中數據在圖丙所示的坐標紙上作出小燈泡的I﹣U圖象．
電壓U/V 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 2.9
電流I/A 0.10 0.16 0.20 0.22 0.26
電功率P/W
亮度變化 暗→亮

（5）通過計算分析以上數據，你還有什么新的發現： ．（寫出一條即可）
（2018山西）小亮同學用伏安法測量一個定值電阻Rx的阻值。實驗器材有：待測定值電阻Rx(約10Ω)、電壓表、電流表、滑動變阻器(20Ω 1A)、開關、電源(電壓恒定)各一個，導線若干。
(1)該實驗的原理是 。


(2)如圖甲所示，是小亮連接的部分電路，請你用筆畫線代替導線，在圖中將電路連接完整。要求：當滑動變阻器的滑片P向右移動時，電路中的電流變大。(2分)

(3)請你為實驗需要測量和計算的物理量，設計一個實驗數據記錄表格。(2分)
實驗次數 電壓U/V 電流I/A 電阻 電阻平均值
1
2
3

(4)閉合開關后，發現電壓表的示數約為電源電壓，調節滑動變阻器滑片，電壓表示數無明顯變化，電流表示數為零，造成該故障的可能原因是 。
(5)排除故障，通過實驗測出了兩組數據后，電壓表突然壞了。請你利用現有器材，幫助他設計電路，再測一次該定值電阻的阻值，并在圖乙虛線框內畫出你設計的電路圖。(2分)(開放性試題，答案合理即可)
5、新情景實驗
①探究運動和力之間的關系（實則在淺層次上初探變速運動和力的關系）
②探究氣壓與溫度（或體積）的關系
③探究曲線運動的簡單規律
④探究熱（壓、磁、光等）敏材料的導電性
⑤探究材料的導熱性問題
⑥探究物體的穩定程度的影響因素
⑦探究物體結構強度的影響因素
⑧探究折射方向與介質種類的關系
⑨就某一個高中物理教材中的關聯知識降低層次結合背景材料探究規律
例題：（2017山西）小明和同學打乒乓球時，注意到乒乓球臺上的球不小心就會滾到臺下，落地點時時遠時近．小明思考：若運動著的小球從桌上滾落后，小球的落地點到桌子的水平距離可能與哪些因素有關呢？他的猜想如下：
猜想一：小球的落地點到球臺的水平距離s可能與小球離開桌面的速度大小有關；
猜想二：小球的落地點到球臺的水平距離s可能與桌子的高度H有關．
然后，小明選取了鋼球并用高度可調的桌子與斜面組成如圖所示的裝置，并進行了實驗，得到了部分數據如表．
同一鋼球，H=1.2m
次數 小球高度h/m 落地點到桌子的水平距離s/m
1 0.1 0.65
2 0.2 0.96
3 0.3 1.16

（1）在實驗中讓鋼球從桌上的斜面不同高度由靜止滾下，其目的是： ．
（2）分析表中數據你可得到的結論是： ．

（2018山西）小明和小亮同學利用橡皮筋、硬紙板、帶指針的掛鉤、彈簧測力計等器材，制作一個簡易測力計。標注刻度方案一：讓橡皮筋在豎直方向自由下垂，當指針穩定時，在指針所指位置標注“0”刻度。再用彈簧測力計拉動掛鉤，拉力分別顯示為1N、2N、3N、4N時，在指針所指位置分別標注對應的刻度。實驗相關數據記錄如下表。

(1)請你根據表中的數據，在圖中繪制出圖象___________。

(2)完成上述實驗后，小亮提出了標注刻度的方案二：標注“0”刻度的方法與方案一相同，然后再用彈簧測力計拉動掛鉤，使拉力示數為4N，在指針所指位置標注4N的刻度，在0刻度線與4N刻度線之間分成4等份，標出各刻度線和對應的刻度。如果讓你利用橡皮筋制作簡易測力計，標注刻度時，你會選擇方案一還是方案二，并說明理由。___________
6、實踐活動類實驗
考題素材大多取材于貼近學生生活實際，與課堂物理知識、規律聯系緊密，體現學生較好的物理學科素養的實踐活動素材，較好地延伸與拓展了物理課堂： 或側重操作方法，或側重設計理念，解答過程是學生物理知識、規律、方法、思想與意識考查的綜合體現。
如圖所示是小夢從市場上買來的磁鐵魔術玩具，它呈橄欖球形。兩個橄欖球形磁鐵拋起來后，（2016山西）在空中就會相互吸引、碰撞，發出類似蛇叫的清脆響聲，故又名“響尾蛇蛋”。小夢想知道這個磁鐵的磁極在哪兒呢？請你設計實驗幫助小夢解決問題：
（1）寫出你選用的實驗器材：
（2）簡述實驗過程及現象：
。
（2017山西）通過閱讀，小明知道了1791年意大利物理學家伏特發明了最早的電池﹣﹣伏打電池．在老師的幫助下，小明自制了一個如圖所示的伏打電池，但是不能確定哪個金屬片是正極．請你幫他設計實驗并進行判斷．
（1）寫出你選用的實驗儀器： ．
（2）簡述操作方法、實驗現象和結論： ．

（2018山西）網上傳說，坦桑尼亞一個名叫姆佩巴的學生急于上課，將熱牛奶放進了冰箱，令他驚奇的是，這杯熱牛奶比同時放入冰箱中的冷牛奶先結冰。有人把這種現象叫做“姆佩巴效應”。你認為傳說中的“姆佩巴效應”是真的嗎？請你設計一個方案，驗證這個說法是否正確。（溫馨提示：注意實驗方案的可操作性）
(1)實驗器材：__________________________;
(2)實驗步驟：__________________________;
(3)實驗結論：__________________________;(開放性試題，答案合理即可)
二、“實驗探究題”學生再三復習，為什么總感覺難，復習中我們怎么應對？
學生對物理實驗題“難度”，直覺感受來自這里：
①考題是動態變化的，考生復習時面對的考題是靜態的。
②考題偏向綜合化，綜合程度本身也決定難度。
③問題的考查角度和方向更決定難度。
④題設的閱讀背景大小、文本信息量的多少還決定難度。
考題是動態變化的，學生的關注點應該從偏重靜態的物理概念、規律、方法、過程轉向兼顧的“物理意識”。
1.對實驗題素材可能的考點出處做充分的預設：
該實驗中可以考哪些知識點，有哪些基本操作技能（器材操作要點、測量工具讀數等），是否需要設計實驗數據的記錄表格（如果需要，是兩種典型表格中的哪一類），實驗中涉及到哪些物理研究方法（或思想），怎樣通過實驗數據分析概括普遍規律，哪些實驗可能有些“變種換型”，實驗的的哪些地方值得我們評估改進……
2.教師應重視激發學生從“重知識”轉向知識與意識并重：
這里的“知識”指廣義上的知識，即學生認為的大多以靜態考點呈現的物理概念、物理規律、物理方法、物理過程等。物理情景是動態變化的，考題呈現形式也是動態變化的，“知識”遷移也將是無處不在的。這種意識比“知識”本身更可貴。
物理教學過程，需要我們廣大一線教師在實踐中通過不斷摸索、不斷嘗試、不斷創新、不斷修煉，在我們教學思想的深層次逐步建立一種大物理教學觀。中考物理“實驗探究題”我覺得可以這樣嘗試，其他題型的復習教學也應該無異！

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