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學習中如何突出學生的主體地位
來遠小學主題研討交流會
2019年3月25日
一、什么是學生的主體地位？
二、為什么在教學設計中要體現學生的主體地位？
三、怎樣在教學設計中體現學生的主體地位？
四、課堂教學中如何突出學生的主體地位？
主要內容
學生的主體地位是指：學生是學習活動的中心。教師、教材、教學設施和一切教學手段都應為學生的“學”而服務。學生應積極地投入教學活動中去，充當教學活動的主角，是否做到學生為教學活動的中心，直接決定著學生學習結果的好壞。同樣一個教師，同樣的教科書，同樣的教學環境，同樣的班級，不同的學生卻會出現不同的結果,導致這種差異的原因是：知識向大腦輸入的過程中，不同的學生采用不同的知識加工方法，對學習結果產生了不同的影響。

一、什么是學生的主體地位？
二、為什么在教學設計中要
體現學生的主體地位？
(一）、培養人才的需。（二）、落實新課標的精神。

（一）、培養人才的需要
1、在學習上對于人才的標準：具備基礎知識、基本技能、會解答現成問題，有勤奮刻苦精神是人才嗎？缺乏“實踐能力、創新能力、創新精神、情感體驗與自尊自信”，是高分低能的“人才”。當前，通過學校教育中的學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力已成為教學改革的一個重點。?

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2、我們的困惑與現實：然而，長期以來，我國考試文化背景下的教學，始終以教師為中心，以書本和大綱為依托，只注重知識的傳授，不注重思維能力的培養，這種應試教育觀念已經根深蒂固，盡管我國的教育改革正努力向著素質教育的方向發展，但是部分教師在教學中還自覺或不自覺地沿襲著傳統式的應試教學，忽視了學生學習的主觀能動性，采用的是“填鴨式”、“注入式”的教學方式，常常是教師在講臺上講得滔滔不絕，學生在課堂里昏昏欲睡。學生為了應付考試，就只會死記硬背，勤學苦練罷了。這樣，學生的大腦成了知識的容器，被動的學習壓抑了學生學習的積極性、主動性，限制了學生個性的發展，泯滅了學生的創新精神。

3、教師的責任：要培養適應當今社會發展而具有創新精神和創新能力的新世紀人才，就要求我們廣大教師轉變教育觀念，改革教學方法，將學習中以教師為中心轉變為以學生為主體；將以傳授教材內容為主要目標轉變為以提高學生綜合素養為主要目標；將傳授灌輸、被動接受的課堂教學轉變為啟發引導、主動探索的課堂教學。?
（二）、落實新課標的精神
學習活動應該是師生共同參與、交往互動的過程。有效的教學活動是教師教與學生學的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者與引導者。教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。
學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。
教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的學習活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，得到必要的思維訓練，獲得廣泛的活動經驗。



三、怎樣在教學設計中
體現學生的主體地位？
興趣是最好的老師，在課堂教學中，只有學生感到學得有趣，即產生了學習興趣，積極主動學習，才能學得好；激發學生學習興趣的途徑多種多樣，但最重要的是選擇恰當、合適的教學方法。

（一）、在教學設計時要注重創設情境。
1、游戲的形式效果比較好
小學生注意力不穩定，精神容易分散，上課容易疲勞。而游戲是一種活動，是小學各年級兒童極為喜歡的一種活動。通過游戲可以使孩子的各種能力得到培養，可以使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以發展學生思維的靈敏性。
2、故事是低年級常用的方式。

教師運用與教學內容有關的歷史典故、名人軼事、寓言故事、民間傳說及新聞故事導入新課。不僅有利于學生思維能力的培養，有利于加深學生對課文內容的理解，而且極易于引起學生的興趣，使學生的注意力立刻集中起來，激發學習興趣，因而就能使學生自然而然地進入學習新知識的角色。
（二）、教師的親和力
如商量的口氣、朋友的身份、對學生的尊重、鼓勵、欣賞、贊嘆等也是讓學生對課堂積極參與、從而發揮學生主體性的好方式。
一個教師之所以博大，就在于它告別了強迫學生認同的習慣，學會了等待，學會了寬容。
1．在育人的過程中——沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要。
2．在學習的過程中——沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要。
3．在交往的過程中——沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要。
4．在成長的過程中——沒有什么比養成良好的習慣更重要.

（三）、在引導探究上下功夫

在教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。這就要求教師在課堂教學中多給學生創造自主學習的條件。
1、引導觀察（以數學為例）
觀察是智慧的源泉。數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。教師可以從觀察物體的數量、數量之間的關系、觀察的順序以及變化規律等方面來指導學生進行觀察。

2、動手操作（以數學為例）
動手操作是解決數學學科的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平的矛盾的重要手段。小學生的認識是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是依靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識。教學時，組織學生進行動手操作活動，促使學生動手、動眼、動腦、動口多種感官參加，相互配合，更有效地完成教學任務。
3、動腦思考（以數學為例）
動手實踐不是數學的教學目標，其作用只是為學生動腦思考提供材料，讓學生更好地動腦想數學、理解數學，而且動手實踐離不開動腦思考，動手固然重要，動腦卻比動手更重要！課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考。教師在課堂教學中要多設置疑問，讓學生勤于動腦；充分給予學生思考的時間，讓獨立思考與互相交流相結合。培養學生勤于動腦的習慣，創設學生體驗成功的機會。
4、參與討論
課堂教學中，教師的質疑、討論、設問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。
此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參與的機會。

（四）、在學法指導上下功夫
學習方法是指學生完成學習任務的手段和途徑的總和。學法指導是指教師在教學過程中，通過最佳途徑，使學生掌握學習方法，并獲得選擇和運用適當學習方法進行有效學習的能力。教給學生學習的方法，是發揮學生主體地位的根本。這對小學生而言尤為重要。

可以根據教學的各個環節，設計讓學生掌握基本學習方法的訓練途徑。比如，怎樣預習，怎樣聽課，怎樣記筆記，怎樣練習，怎樣做作業，怎樣復習小結等。針對每個環節的特點，對學生進行學法指導 。
1、讓學生掌握基本的學習方法
在教學設計中，要體現教師經常運用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等基本的思維方法，并在教學活動之中進行潛移默化的影響。久而久之，學生就一定能夠掌握思考問題的方法。
2、讓他們學會學習的思維方法

設計環節要體現使學生通過學習學會將生活中、生產中的實際問題轉化為學習中的問題，從而通過對學習中問題的解決而解決實際問題。
3、教給學生解決問題的方法
一是指導學生課前預習。二是課堂上看書。三是課后閱讀課本。另外，還可以布置學生課后閱讀一些課外讀物，以豐富自己的知識。

4、教給學生閱讀課本的方法

? 教學中，教師要努力創設一個和諧寬松的環境，使學生敢于向老師提問，哪怕提出的問題不盡合理，甚至是異想天開的，教師也不要加以指責，而是要鼓勵他們多思、多問，保護他們好問的積極性和熱情。學生提出的問題，通過大家討論得到解決，會極大促進學生獲取知識的主動性和自覺性，從而培養他們獨立學習的能力。
5、使學生形成質疑問難、敢于提問的好習慣
? 教學中，一方面要引導學生積極主動地參與學習的全過程;另一方面要引導學生回憶學習過程、總結學習過程。幫助學生把一些零散的知識納入一定的知識結構中去，以便發現規律，進而自覺地運用規律探索新知，進一步完善知識結構，增強其自主學習的精神和動力。

6、教會學生整理知識脈絡
學習中的交流就是要求學生通過聽覺、視覺、觸覺，以游戲、閱讀等方式來接受他人的思想，同時要求學生將自己的思想以動作的、直觀的、口頭的或書面的、兒童語言等的形式表述出來，與大家一起進行交流。教會學生進行交流就是要教會學生“會聽”、“會讀”、“會寫”、“會思考”。教師要引導學生善于運用他們自己的語言表述學習對象，只有多交流、多討論，才能促進學生能力不斷提高，智力水平迅速發展。
7、教會學生進行交流

四、課堂教學中如何突出
學生的主體地位？
（一）、精心進行課前預設，恰當、具體、可測設定學習目標。
（二）、了解學情，是發揮學生學習主體的基礎。
（三）、科學設計學習流程。
（四）、優化課堂結構。
（五）、合理設定學習小組，發揮小組的協作作用。


新課程提倡以“學生為主體”的課堂教學結構，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，追求“一切為了學生發展”的教學宗旨。為了更好地落實新課改理念，突顯學生的主體地位，這就要求教師不斷調整教學方式，積極探索教學突出的問題與對策。學生是學習和發展的主體，教師在從事教學的過程中要充分發揮學生學習的主觀能動性和調動學生主動參與教學的積極性，使學生成為課堂學習的主人。教師要樹立學生主體觀，科學地處理好教與學的關系，以人為本、以學生為主體。隨著教育改革的不斷深入，新課標的全面實施。改變過去傳統的教學模式，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，是當前面臨新形勢教學改革的必然要求。
四、課堂教學中如何突出學生的主體地位？
我們知道，興趣是最好的老師。只有激發學生學習的興趣，他們才會主動學習，在課堂中去積極思考，自覺配合老師的教學工作，才能發揮學生的主體作用。那么，如何激發學生學習的興趣呢?首先要去關愛學生，用自己的真情對待每一位學生，用老師的真情喚起學生學習的興趣。其次要講究授課藝術，不能死板，要學會在幽默詼諧，輕松愉悅的環境中講授新課。再次，教師上課時要把知識與日常生活聯系起來，讓學生感覺學習的樂趣。培養學生學習的方法很多，關鍵是變學生被動學為主動學，進而更好的發揮學生在課堂教學中的主體作用。
（一）、激發學生的學習興趣，引導學生主動學習。
師生關系的融洽程度也直接影響到課堂教學效果。一個非常融洽的師生關系帶來了寬松愉悅的課堂氣氛。同學們個個沒有怨氣，情緒飽滿。他們懷著對老師的愛，對學習的愛，積極思考，勇于探索，大膽質疑，全身心投入到學習中。這樣學生在課堂中的主體地位就充分展示出來。老師懷著對學生的愛在課堂中解疑釋惑，循循善誘，指點迷津，教師就引領主導的作用。假如沒有融洽的師生關系，課堂不是一潭死水就是亂哄哄一片，連正常的教學秩序都難以維持，怎能談得上發揮學生的主體作用，讓學生在課堂中占主角唱大戲。所以，沒有良好的師生關系，就沒有教師工作的激情，就沒有學生學習的熱情，就無法實施新課改條件下課堂教學改革。
（二）、要建立融洽的師生關系
由于小學各學科知識的基礎性，加之農村學生基礎普遍薄弱，這對于發揮學生的主體作用難度較大。為了不讓一個學生掉隊，我們在教學和布置作業時可以分層設置。對于潛能生來說，老師設置一些淺顯易懂的問題讓他們思考，即使回答的不夠全面或只是沾邊兒，我們也對此大加贊賞，借此發揮抓住閃光點表揚他們，讓他們嘗試成功的喜悅，克服畏難情緒的信心。對于大部分中等及中等偏上的學生，教師要鼓勵他們認真自學，勤于思考，大膽探索，在攻克難題和摸索規律中盡情享受成功的快樂，從而適應新課改的要求，改變以往機械地，呆板地接受新知識的途徑，進而發揮學生學習的主觀能動性。
（三）、教師多加鼓勵，讓學生嘗試成功喜悅。
新課改要求培養學生的動手能力和創新能力。以前教科書側重呈現式，呈現了傳授內容的過程和結果，而現在的教科書則突出探索的過程，就要求學生在探索過程中摸索出結果。因此，我們在教學過程中要徹底拋棄滿堂灌得做法，要把思考的空間留給學生，讓學生去思考、實踐、總結。這樣，對于備課就提出了更高的要求。對于一節新課，先如何鋪墊，創設情境，在教師精心備課中無不體現了以學生為主體，以教師為引導作用的新課改要求。在復習鞏固環節中，教師與學生共同訂正。在總結環節中，老師讓學生自己總結，“這節課我們有哪些新的收獲?”在新的教學環境下，我們要堅定不移走創新教法之路，只有教法創新，才能培養出創新人才。
（四）、切實改變教學方法以適應新課改的需求
強化學生在課堂上的主體作用，就是調動學生學習的積極性，在課堂中解放思想，主動實踐，積極探索，總結規律。 要多觀察、多思考。通過觀察，我們對一個問題有了認識。但要弄清它的本質，我們必須引導學生去勤于思考。只有勤于思考，我們才能揭示問題的來龍去脈，才能把新舊知識點聯系起來去全盤分析，才能找出問題的癥結。只有勤于思考，才會使學生的思維更敏捷。多討論，多合作，在學生自主探究新知的過程中，我們常常將學生分成小組，讓他們在一起自由討論，發表不同的看法與見解。學生在合作探究討論過程中學會了參與，學會了傾聽他人，更學到了他人的長處，發現了自己認識上的不足。在自主探究，合作學習過程中也培養了他們的團隊精神，體驗了合作的快樂。 為了提高課堂教學效果，我們必須擺正教師與學生的關系，既要充分調動學生在課堂中學習的積極性，主動求索，大膽設疑，敢于鉆研，而教師要放開手腳，大膽創新，勇于改革，做學生學數學的引導者，領路人。
（五）、讓學生主體參與課堂實踐活動
總之，教學活動是師生互動的一個有機整體，只有真正樹立以學生為主體的教育觀念，充分發揮學生學習的主觀能動作用，素質教育才能真正落到實處，學生才能真正學會學習，而作為小學教師的我們，就是學生學習習慣培養的重要奠基者和引路人。
結 束 語
謝謝指導！

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