資源簡(jiǎn)介

《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》教學(xué)設(shè)計(jì)
廈門(mén)十中 陳宇超
一、設(shè)計(jì)思想
新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。本課依據(jù)建構(gòu)主義理論、學(xué)科探究理論和多元智力理論，采用探究式的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生積極參與、體驗(yàn)、感悟，主動(dòng)獲得新知，并逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為課堂的主體和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，激發(fā)他們的潛能。
二、教材分析
人教實(shí)驗(yàn)版高中思想政治必修4第二單元第六課的第二框題。本框題所在單元的核心問(wèn)題是如何看待我們周?chē)氖澜纾搯?wèn)題也是《生活與哲學(xué)》整本書(shū)的核心問(wèn)題之一。而對(duì)這一問(wèn)題的解決，單元中最終是由“在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
本框題是所在單元的歸宿，是對(duì)物質(zhì)與意識(shí)、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)關(guān)系的整體呈現(xiàn)與深華，是如何正確看到我們周?chē)澜鐔?wèn)題在世界觀上的升華，是單元的最基本的知識(shí)目標(biāo)之一。
三、學(xué)情分析
1、知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生已學(xué)習(xí)了物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系、實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的關(guān)系等內(nèi)容，基本具備學(xué)習(xí)本框題的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
2、學(xué)習(xí)難度：本節(jié)課實(shí)際上是對(duì)“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)關(guān)系”的再現(xiàn)和深華，本節(jié)課的容量偏大，理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)中難免會(huì)有學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)與能力目標(biāo)上達(dá)不到應(yīng)有的要求。
四、教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)
①掌握真理的含義；
②理解真理是客觀的、是具體的有條件的；
③理解認(rèn)識(shí)的反復(fù)性、無(wú)限性和上升性，懂得追求真理是一個(gè)過(guò)程。
2．能力目標(biāo)
結(jié)合真理的概念，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力和邏輯推理能力。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
①通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在一定條件和范圍內(nèi)去認(rèn)識(shí)真理；
②通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立在實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)、豐富和發(fā)展真理的思想；
④通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感悟到任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，從而正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中遇到的挫折和失敗，增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：真理是具體的有條件的；追求真理是一個(gè)過(guò)程（認(rèn)識(shí)的反復(fù)性和無(wú)限性）依據(jù)：具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義，并有很強(qiáng)的德育功能。
難點(diǎn)：真理的客觀性。依據(jù)：比較抽象，理論層面較高。
六、教學(xué)策略與手段
1．情境探究法
創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施探究式教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。
2.問(wèn)題探究法
以問(wèn)題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，每一階段的學(xué)習(xí)都以問(wèn)題帶出，引導(dǎo)學(xué)生探究。充分體現(xiàn)老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課程理念。
七、教學(xué)過(guò)程
（一） 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題
導(dǎo)入：近期新聞——《廈門(mén)中山醫(yī)院兩位骨干醫(yī)生猝死》
【以新聞導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注“人類與疾病”，人類對(duì)于疾病的探索和認(rèn)知。】。
本節(jié)課以“人類的抗瘧之路”為主線，結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)，依次展開(kāi)。
（二） 新課講授
環(huán)節(jié)1：開(kāi)啟“人類的抗瘧之路”
提供5個(gè)關(guān)于瘧疾的描述。【引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于瘧疾有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知】
展示本節(jié)課主線——時(shí)間軸
環(huán)節(jié)2：第一階段——艱難前行
呈現(xiàn)這一階段，不同地區(qū)對(duì)于瘧疾這一疾病的部分描述和記載。
【先秦時(shí)期——黃帝內(nèi)經(jīng)】
【古希臘——癥狀描述】
【3-4世紀(jì)——古印度醫(yī)學(xué)記載】
描述的主體是“人”，描述的對(duì)象客體是“瘧疾”。
人 對(duì) 瘧疾 的 描述和認(rèn)識(shí)
“人”對(duì)“客觀對(duì)象”的“反映”
知識(shí)點(diǎn)1：認(rèn)識(shí)是人對(duì)客觀對(duì)象的反映
呈現(xiàn)關(guān)于瘧疾的不同認(rèn)識(shí)，學(xué)生進(jìn)行分類，并闡述分類依據(jù)。
根據(jù)學(xué)生的分類情況，教師適當(dāng)總結(jié)歸納
01/02/04——第一類——與客觀對(duì)象不相符合的認(rèn)識(shí)——謬誤
03/05——第二類——與客觀對(duì)象符合的認(rèn)識(shí)——真理
知識(shí)點(diǎn)2：真理是標(biāo)志著主觀同客觀相符合的哲學(xué)范疇
真理是人們對(duì)客觀事物及其規(guī)律的正確反映。
對(duì)真理的含義進(jìn)行詳細(xì)解析
【通過(guò)概念的解析，推理出真理的基本屬性——客觀性】
知識(shí)點(diǎn)3：真理的特征①客觀性（基本屬性）
環(huán)節(jié)3：第二階段——迎來(lái)曙光
Ppt呈現(xiàn)
【①以1897年羅斯發(fā)現(xiàn)瘧原蟲(chóng)是瘧疾的致病因素 為標(biāo)志，人類開(kāi)始進(jìn)入科學(xué)探索瘧疾的進(jìn)程。所以，在人類的抗瘧之路中，迎來(lái)了曙光】
【②第二階段的關(guān)鍵事件是，1820年奎寧的發(fā)現(xiàn)，奎寧逐漸成為治療瘧疾的特效藥】
問(wèn)題探究：結(jié)合材料，為什么特效藥成為了奪命藥？
【學(xué)法指導(dǎo)】：閱讀解析材料，需要注意注釋部分。
【知識(shí)推導(dǎo)】：
（1）學(xué)生通過(guò)閱讀材料，汲取有效信息，找出奎寧成為奪命藥的原因；
（2）針對(duì)原因，引導(dǎo)學(xué)生思考，需要如何使用奎寧，才能避免成為奪命藥；
（3）根據(jù)學(xué)生的回答和思考結(jié)果，教室總結(jié)歸納
知識(shí)點(diǎn)4：真理的特征②真理都是有條件的
環(huán)節(jié)4：第三階段——任重道遠(yuǎn)
ppt呈現(xiàn)
【①以奎寧出現(xiàn)耐藥性為標(biāo)志，人類的抗瘧之路進(jìn)入第三階段——任重道遠(yuǎn)】
問(wèn)題探究：結(jié)合材料，為什么特效藥失效了？
引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，提取關(guān)鍵詞——抗藥性
【知識(shí)推導(dǎo)】：
知識(shí)點(diǎn)5：真理的特征③真理都是具體的
【知識(shí)小結(jié)】：真理的特征：客觀性、有條件的、具體的。
Ppt呈現(xiàn)——青蒿素的發(fā)現(xiàn)
依據(jù)時(shí)間抽的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，人類抗瘧之路是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程，人類會(huì)出現(xiàn)階段性的成功，但也會(huì)遭遇困境，所以，追求真理是一個(gè)過(guò)程。
引導(dǎo)學(xué)生，回顧人類的抗瘧之路。以關(guān)鍵事件為要點(diǎn)，依照時(shí)間順序呈現(xiàn)。
【知識(shí)推導(dǎo)】：
（1）人類抗瘧之路中，關(guān)鍵的事件分別對(duì)應(yīng)“實(shí)踐”或者“認(rèn)識(shí)”，這個(gè)過(guò)程中，不斷重復(fù)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再到新實(shí)踐，到新認(rèn)識(shí)的過(guò)程。人類對(duì)于瘧疾這一疾病的真理的探索，并不是一蹴而就，探索的過(guò)程具有反復(fù)性。
知識(shí)點(diǎn)6：認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性
在過(guò)程中，“實(shí)踐”的概念多次出現(xiàn)，后出現(xiàn)的“實(shí)踐”，相較于之前的“實(shí)踐”，更科學(xué)，更全面合理，即 認(rèn)識(shí)的過(guò)程是不斷進(jìn)步和上升的。
知識(shí)點(diǎn)7：認(rèn)識(shí)具有上升性
隨著青蒿素的發(fā)現(xiàn)，以青蒿素為基礎(chǔ)的聯(lián)合療法在全球范圍內(nèi)獲得了良好的抗瘧效果，然后，近期在東南亞地區(qū)接連出現(xiàn)了對(duì)于青蒿素的抗藥性，這使得人類對(duì)抗瘧疾的進(jìn)程必須繼續(xù)前行，開(kāi)發(fā)更有效的治療方式，這體現(xiàn)認(rèn)識(shí)具有無(wú)限性。
知識(shí)點(diǎn)8：認(rèn)識(shí)具有無(wú)限性
【知識(shí)小結(jié)】：認(rèn)識(shí)的過(guò)程具有反復(fù)性、無(wú)限性和上升性，是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。
環(huán)節(jié)5：情感升華
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目前人類對(duì)抗瘧疾的前沿訊息
鼓勵(lì)學(xué)生盡自己所能，為人類抗瘧之路貢獻(xiàn)自己的力量。例如：宣傳科學(xué)的抗瘧知識(shí)；關(guān)注疫區(qū)兒童的生存狀況；積極參與志愿者活動(dòng)等等。
培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和人文情懷，從關(guān)注生命，關(guān)注人類與疾病的抗?fàn)帪槠瘘c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，尊重人類對(duì)于真理的探索。
課堂總結(jié)（結(jié)合板書(shū)）
教學(xué)反思
本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，以邏輯推演為核心，一個(gè)案例貫穿，試圖通過(guò)思維推演的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。在前期的準(zhǔn)備階段，對(duì)于案例的開(kāi)發(fā)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，還存在一些瑕疵，例如：?jiǎn)栴}設(shè)置的指向性不夠，問(wèn)題的有效性等等。課堂教學(xué)中，因?yàn)榍捌陬A(yù)設(shè)不到位，學(xué)生對(duì)于瘧疾的相關(guān)背景資料十分陌生，對(duì)于案例的解讀存在知識(shí)性的缺失，所以課堂的互動(dòng)仍有待提高。

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