資源簡介

生物
新鮮出爐，考綱和考試說明的總體要求及必修部分和現代生物科技專題部分的考查內容沒有改變，只是考試說明中生物技術實踐部分做了一點微調，增加了相關的實驗技術，同時題型示例中增加2018全國卷2,3題、2018全國卷1,3題和2018海南卷，30題。即整體結構維持穩定、局部微調，這種變化表明高考總的命題方向將繼續朝著素養考查穩定推進；知識內容的局部微調也僅僅在選修一部分，涉及部分考生。
一、考綱與說明內容的解析
（一）考查方向體現核心素養
考試說明中考核目標增加了一段關于考核要求的表述。表明高考在能力要求上會更加注重素養考查及理論聯系實際、會更加關注知識在日常生活、生產實踐中的應用。
高考生物命題中的核心素養，就是指從生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個方面來綜合考查考生，引領了生物高考新方向。
生命觀念是指對相關的生物學知識本身學習的同時，相應形成的觀念認識，這里的生命觀念，不是指知識本身，而是學習生物學知識或對生命特征進行解釋后形成的抽象的觀點，也是能理解或解釋生物學相關問題現象的觀念和思想方法。如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等。對于這方面的內容近年高考題已經有所涉及，在復習中應引起足夠的關注。
科學思維體現在基于生物學事實和證據進行探討、闡釋或論證的過程，其中涉及歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法。作為高考題目，科學思維主要是以基于證據的闡釋或論證的面孔出現，近幾年的高考題已經對此進行了多次考查，而且勢必會成為命題的重要方式。據統計，2017年課標Ⅰ卷生物試題中4次出現解釋原因類的設問，2018年課標Ⅰ卷生物試題中5次出現解釋原因、原理、現象等類型的試題。
如2017年新課標卷Ⅰ第30題（題略）題中設問的解釋原因部分，考查考生能夠運用所學知識和所提供的證據支持，來論證結論的正確或合理性。這是在高考題的解題過程中，最能體現思維邏輯和論證嚴密性的展現形式，這也將繼續成為高考題命題的特征，高考也將延續這種設問形式。
科學探究作為上一輪新課改的關鍵詞，近20年來已經在高考命題中成為常客，是高考題中重要的考查形式。它往往以熱點課題為情境，以發現問題、提出假設、控制變量、方法步驟以及結果分析、得出結論等形式體現出來。科學探究注重形式上的邏輯嚴密性，因此注重在提出假設、實驗設計、分析過程中體現實驗設計的原則、變量的控制及結果的合理性等。
社會責任是指根據所學知識和科學思維、探究能力后，對生命現象、社會現象做出合理的分析判斷，如生態環保意識、愛國情懷、造福社會、崇尚生命等觀點，在高考題中一般不會著墨太多，可能會融合于某種形式的考查過程中，潛移默化地體現出來。
（二）命題重點仍在主干知識
作為高考命題和備考的指導文件，生物考綱和考試說明歷來重視雙基。不但如此，考綱所列考查內容的要求層次也基本維持穩定不變，體現了高考命題風格的成熟穩定與連慣性。
基礎知識，特別是主干知識的剖析與運用，是高考命題的關注點。知識的挖掘、對比、剖析、運用，是近些年命題的特征和發展趨勢。生物學知識主干主要包括生物體的基本結構與功能、代謝的基本過程、遺傳方式與過程等相關問題、進化的基本理論與應用、穩態與調節的過程與方法、種群與群落、生態系統的結構與功能等。
作為高考命題的“四大金剛”，代謝、調節、遺傳、生態，是非選擇題命題內容主干中的主干，其命題形式盡管多變，但是一般離不開其知識框架的主體。例如，代謝一般不偏離諸如光合呼吸、酶的作用等，而且多以曲線或實驗形式呈現；遺傳部分多見遺傳分析、雜交實驗的設計與分析、遺傳育種方法與過程等，調節部分則常見穩態的維持、反饋調節過程、神經激素調節方式與特點等，生態部分常以生態實例分析的形式考查種群與群落、生態系統的結構與功能。
如2017年新課標卷Ⅰ第32題（題略）考查遺傳分析，重點體現對分離定律、從性遺傳、常染色體與伴X遺傳的區分、同源區段與非同源區段的判斷等，考查點均在對主干知識的剖析與運用，考生只有熟練掌握并能嫻熟駕馭，才能順利解題。
（三）奪分熱門仍是實驗考查
實驗的考查最能體現考綱要求的幾個能力考查，無論是實驗探究能力、獲取信息能力還是綜合運用能力均能在實驗考查中得到體現。
實驗設計與分析歷來是體現生物學核心素養的考查重點，也是學生失分的集中點。
實驗考查的形式多變，既有傳統的光合呼吸實驗、遺傳雜交實驗、神經激素調節實驗、也有近幾年才出現的分子遺傳實驗、模擬生態實驗等，既有書寫實驗過程、實驗思路的，也有表述實驗現象、分析原因的，考生需要在變化的實驗情境中剝離出有價值信息，運用實驗設計方法，正確解題。
如2017年新課標卷I第29題（題略）考查實驗思路，所涉及的關鍵詞包括實驗分組、變量處理、實驗結果的觀察與處理等；對實驗結果的分析，則注重說明結果與結論的相關性等。
（四）變化涉及選一酶與實驗
2019年考試說明知識范圍要求的變化集中在生物技術與實踐部分，表現為一變一增加：
“5-2生物技術在食品加工方面的應用”改變為 “5-3 生物技術在食品加工及其他方面的應用”。
增加部分內容為：選修一中增加了：“5-2 酶的應用”，包括：“（1）酶活力測定的一般方法；（2）酶在食品制造和洗滌等方面的應用；（3）制備和應用固相化酶。”另外，5-3中增加“（4）蛋白質的提取和分離。”
考查點調整內容為增加泡菜制作過程中亞硝酸鹽含量的測定實驗，增加的內容為固定化酶和固定化細胞技術、凝膠色譜分離蛋白質、電泳等內容。
筆者認為，生物技術實踐方面的知識考查可能會有所擴展，除了考查原有的果酒、果醋、腐乳、泡菜等常規傳統發酵以外，還可能會涉及更多的生物學實驗技術以及相關擴展知識，關于這點變化，在教學和組織復習過程中應予以關注。至于微生物實驗技術、植物體內有效物質的提取等，還將一如既往地作為高考考查點，不會改變。
二、備考建議點睛
對于2019版生物高考考綱，建議教師首先，從總體要求出發，特別關注能力的考查方式、方法，把握高考命題的脈絡，緊扣后期的高考復習，使復習更具針對性、時效性。
其次，復習重點仍然把握好復習主干，舍棄偏難怪，重在基礎與落實，對待基礎知識，特別要學會知識的有效運用而非簡單記憶，這樣才符合高考的選拔標準。
最后，要關注選修一的變化內容，要通過仔細分析、達到有效應對。對高考和說明中的此次變化，復習過程中既不能置之不理，也不必驚慌失措、亂了復習重點。

展開更多......

收起↑