資源簡(jiǎn)介

例談初中物理分組實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)
——觀青年教師評(píng)課有感
丹陽市教育局教研室 薛夏炎（212300）
物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)、重要內(nèi)容、重要方法和重要手段，在物理教學(xué)中具有重要的地位和作用。而分組實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論、方法和技能；激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力方面具有不可替代的作用。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分組實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)一直是許多教師的軟肋，究其原因：除了課時(shí)緊、實(shí)驗(yàn)器材匱乏陳舊等客觀因素外，教師缺少分組實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的有效方法是主要原因。本文想通過一些教學(xué)實(shí)例與大家交流分組實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的方法，
一、分組實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)存在的主要問題
高估學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平 表現(xiàn)在教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑵鞑闹鹨唤榻B后，就要求學(xué)生開始動(dòng)手做，學(xué)生缺少必要的思考，實(shí)驗(yàn)課變?yōu)椤胺叛蛘n”。
實(shí)驗(yàn)課目標(biāo)過大，重點(diǎn)不突出 表現(xiàn)在一節(jié)課內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選用、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材的安裝使用、實(shí)驗(yàn)過程的觀察、實(shí)驗(yàn)規(guī)律的總結(jié)等均一一點(diǎn)到，由于時(shí)間限制，最后每個(gè)環(huán)節(jié)都“蜻蜓點(diǎn)水”或無法完成教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生的交流與合作無明確分工，流于形式。
二、分組實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考
（一）、研究學(xué)情 突出重點(diǎn)
由于不同學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ町惡艽?，在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要考慮學(xué)情 突出重點(diǎn)。如在探究冰和燭蠟的熔化實(shí)驗(yàn)中，由于冰和燭蠟的熔化一般需要20多分鐘，而實(shí)驗(yàn)器材的安裝、調(diào)試對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能要求較高，費(fèi)時(shí)較多，故可將分組實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)定在：觀察熔化現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)探究熔化的特征。教師課前將器材全部安裝好，利用媒體打出器材安裝圖及實(shí)驗(yàn)步驟，要求學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟觀察并利用表格記錄冰和燭蠟的熔化現(xiàn)象，總結(jié)冰和燭蠟熔化的規(guī)律。由于分組實(shí)驗(yàn)環(huán)境、操作等因素的影響，
冰的熔點(diǎn)很難達(dá)到0℃，導(dǎo)致學(xué)生懷疑實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而海波熔化時(shí)溫度特征較明顯，學(xué)生技能較強(qiáng)的學(xué)校也可選海波代替冰做熔化實(shí)驗(yàn)。同樣教師課間將器材全部安裝好，上課時(shí)利用媒體給學(xué)生展示如下安裝程序：
1．將螺旋式攪拌器輕輕放入試管底，使溫度計(jì)的玻璃泡位于攪拌器的中央，用藥匙（或紙槽）將海波輕輕的裝入試管底部，用試管夾夾住試管。
2．以火焰為參照調(diào)整石棉網(wǎng)高度， 調(diào)整完畢后熄滅酒 精燈 。
3．將試管放入燒杯的中央，調(diào)整試管底距離燒杯底1cm固定。
4．調(diào)整2支溫度計(jì)的高度并固定。（溫度計(jì)a玻璃泡在水中并不與容器接觸，溫度計(jì)b玻璃泡在海波中央。）
5．向燒杯中輕輕倒入43℃左右的溫水，水面高于試管內(nèi)固體面1cm。
以上實(shí)驗(yàn)裝置老師已經(jīng)準(zhǔn)備好，只需你仔細(xì)觀察。
在學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)裝置的基礎(chǔ)上，突出操作步驟和數(shù)據(jù)的記錄、處理。
當(dāng)海波的溫度達(dá)到43℃時(shí)，開始記錄，以后每0.5min讀海波的溫度、觀察海波的狀態(tài)，并記錄在下頁的表格中。
②當(dāng)出現(xiàn)液體時(shí)，開始輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)攪拌器攪拌；當(dāng)液體很多時(shí)，輕輕上下移動(dòng)攪拌器攪拌（溫度計(jì)的玻璃泡不能離開海波）；當(dāng)海波全部熔化為液體后，再繼續(xù)觀察、記錄2分鐘。
注意：實(shí)驗(yàn)中應(yīng)控制水的溫度比海波的溫度高3～4℃（水的溫度比海波的溫度高出4℃時(shí)，取出酒精燈、熄滅，停止加熱；當(dāng)水的溫度高出海波的溫度不足2℃時(shí)，放入酒精燈、點(diǎn)燃，繼續(xù)加熱。
收集數(shù)據(jù)
海波
時(shí)間/min
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.4
4
4.5
5
5.5
6
溫度/℃
狀態(tài)
數(shù)據(jù)處理 （將表格中的數(shù)據(jù)描點(diǎn)在網(wǎng)格中，并用平滑曲線連接起來）
（二）、適時(shí)指導(dǎo) 引發(fā)思考
恰當(dāng)而適時(shí)的指導(dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的觀察起到積極的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考。
如在“電路連接的基本方式”分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用媒體（如圖）提醒學(xué)生：連接電路時(shí)先斷開開關(guān)！實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)及時(shí)斷開開關(guān)！實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在學(xué)生連接電路前先提出問題：在一個(gè)電路中如何讓兩個(gè)小燈泡亮起來？方法唯一嗎？使學(xué)生在連接電路的過程中不斷審視自己的方案，并引發(fā)思考其它可能性。在初步了解串、并聯(lián)電路的概念后提出問題：如只能看見1個(gè)開關(guān)和兩個(gè)可拆卸的燈泡，但連接電路看不見你們能用什么方法判斷出這兩燈的連接方式？（如左表格）。在研究并聯(lián)電路中開關(guān)的作用時(shí)，可將生活中的吊燈和壁燈設(shè)計(jì)為用一只開關(guān)控制的并聯(lián)電路，提出：生活中吊燈和壁燈應(yīng)該是互相影響還是互不影響呢？吊燈和壁燈應(yīng)該怎么連接呢？通過以上問題層層深入，激活學(xué)生的思維。
在《動(dòng)能》一節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，提出：你如何看出小車動(dòng)能的大??？如何控制小車的速度？如何改變小車速度？要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行交流，使學(xué)生理解“轉(zhuǎn)換法”“控制變量法”的思想，再提出：動(dòng)能與質(zhì)量、速度有關(guān)，在生活中有哪些體現(xiàn)呢？讓學(xué)生學(xué)會(huì)。
著名學(xué)者肖川提出：良好的教育一定致力于引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)。在分組實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的過程中，提出高質(zhì)量的問題值得我們不斷探索。
（三）、分工合作 養(yǎng)成習(xí)慣
在分組實(shí)驗(yàn)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)是必然要進(jìn)行的，那么，什么是小組合作學(xué)習(xí)，它有哪些要素？
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的
互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾方面的要素：
1、積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；
2、積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；
3、期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；
4、對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；
5、對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。
對(duì)分組實(shí)驗(yàn)過程中的小組合作學(xué)習(xí)，可先在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分工，如在探究海波的熔化實(shí)驗(yàn)中，將學(xué)生4人一組，分工如下：
A 加熱員 控制水的溫度比海波的溫度高3～4℃（水的溫度比海波的溫度高出4℃時(shí)，取出酒精燈、熄滅，停止加熱；當(dāng)水的溫度高出海波的溫度不足3℃時(shí)，放入酒精燈、點(diǎn)燃，繼續(xù)加熱。
B 報(bào)時(shí)員1.當(dāng)海波溫度達(dá)到43℃時(shí)，每隔0.5分鐘報(bào)時(shí)，提醒成員C讀數(shù)、成員D觀察狀態(tài)。
2.負(fù)責(zé)本組安全。
Ｃ記錄員　當(dāng)海波溫度達(dá)到43℃時(shí)，提醒成員 B開始計(jì)時(shí)，然后每隔0.5分鐘（成員B報(bào)時(shí)），讀海波的溫度（只讀溫度計(jì)b），和成員D報(bào)告此時(shí)海波的狀態(tài)一并并記錄入表格。
Ｄ觀察員　1.當(dāng)成員B報(bào)時(shí)時(shí)，觀察海波的狀態(tài)，告訴給成員C(固、液、固液共存)。
2. 當(dāng)出現(xiàn)液體后，開始輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)攪拌器攪拌；當(dāng)液體很多時(shí)，輕輕上下移動(dòng)攪拌器攪拌（溫度計(jì)玻璃泡不能離開海波）；
每次分組實(shí)驗(yàn)小組成員均應(yīng)有明確分工，開始教師指導(dǎo)，學(xué)生自選任務(wù)，角色可以調(diào)換，教師可鼓勵(lì)組內(nèi)成員互評(píng)，并在班內(nèi)對(duì)合作好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，直到學(xué)生養(yǎng)成自覺分工的習(xí)慣為止。
參考文獻(xiàn)： 肖川 《教育的理想與信念》 岳麓書社 2004年4月
陶虹 《物理實(shí)驗(yàn)論》 廣西教育出版社 1997年10月
課件27張PPT。注重雙基 關(guān)注發(fā)展---評(píng)2010年鎮(zhèn)江市中考物理 鎮(zhèn)江市教育局教研室 周繼中一、命題指導(dǎo)思想鎮(zhèn)江市2010年初中畢業(yè)升學(xué)考試物理學(xué)科試題的命制體現(xiàn)了有助于實(shí)施素質(zhì)教育，有助于九年義教育，有助于進(jìn)一步推進(jìn)新課程深入實(shí)施，有助于高一級(jí)學(xué)校選拔新生的指導(dǎo)思想。試卷及試題的命制依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和蘇科版教材的教學(xué)要求，密切配合了“五嚴(yán)”規(guī)范辦學(xué)的落實(shí)。在試題的命制中充分體現(xiàn)了：“注重雙基，關(guān)注發(fā)展；緊扣時(shí)代，聯(lián)系生活；圍繞實(shí)驗(yàn)，深化探究；重視過程，凸顯思維”。真正將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維培養(yǎng)目標(biāo)的考查滲透在試題中。二、試卷結(jié)構(gòu)鎮(zhèn)江市2010年初中畢業(yè)升學(xué)考試物理試卷全卷共30小題，滿分為100分，考試用時(shí)為100分鐘。全卷分選擇、填空和解答等三大題型。其中選擇題為單項(xiàng)選擇，共12小題，每小題2分，共24分；填空題共11小題，共28分；解答題共7小題，共48分（包括作圖、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等）。小實(shí)驗(yàn)題包含在各題型中。試卷易、中、難題比例為8：1：1，難度系數(shù)控制為0.76左右，全卷考查的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面按節(jié)統(tǒng)計(jì)為80%，按章統(tǒng)計(jì)為100%，充分體現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平測(cè)試和選拔考試的雙重功能。對(duì)初中物理教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用。三、試題難度容易題： 74分，占74%
中檔題：17分，占17%
難題：9分，占9%
實(shí)驗(yàn)題30分，占30%（包括在其它題型中）
其中8年級(jí)占42分，9年級(jí)占58分。四、試題特點(diǎn)注重雙基，關(guān)注發(fā)展
試卷中涉及的試題著重考查初中物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，試題的取材大部分來源于教材和考試指南，重點(diǎn)圍繞物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量等三大主題設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，無煩、難、偏、怪的試題、無純粹的概念辨析和死記硬背的內(nèi)容，不折不扣地落實(shí)了中考制約性意見，有利于“五嚴(yán)”的落實(shí)，有利于減負(fù)增效，有利于實(shí)施素質(zhì)教育。注重雙基，關(guān)注發(fā)展此次考試的試題難度控制得十分恰當(dāng)，全卷中0.95的試題可占30％；0.90的試題可占20％；確保合格率（90％）。0.45（難題）的試題控制在5％內(nèi)。沒有出現(xiàn)0.45以下的試題。試題中提供的情景大部分來源于教材，充分利用課本中的圖片，部分試題直接選取教材和中考指南，充分體現(xiàn)公平性。對(duì)于初、高中之間的銜接問題，考慮“五嚴(yán)”帶來的影響，只是在方法和思想上進(jìn)行了簡(jiǎn)單的銜接，沒有進(jìn)行知識(shí)之間的銜接，沒用高中的物理情境。試卷命制充分考慮考生今后的發(fā)展，努力減輕了學(xué)生閱讀試題的負(fù)擔(dān)，試卷字?jǐn)?shù)控制在4100字左右，卷面簡(jiǎn)潔、寬松和美觀，字體運(yùn)用規(guī)范，插圖準(zhǔn)確、清晰，避免考生在解答試題的過程中產(chǎn)生煩躁的情緒。緊扣時(shí)代，聯(lián)系生活試題一方面創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，通過具體事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，另一方面密切聯(lián)系科技發(fā)展和社會(huì)熱點(diǎn)，考查學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感和責(zé)任感。試題不僅有濃郁的生活氣息，而且強(qiáng)調(diào)了知識(shí)應(yīng)用，較好地體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。緊扣時(shí)代，聯(lián)系生活如第2題估測(cè)，第4題光的直線傳播，第5題安全氣囊、第8題大氣壓強(qiáng)，第13題家庭電路，第25題的電動(dòng)自行車等情景均來自生活，生活氣息濃；第7題詩句“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開，遙知不是雪，為有暗香來．”讓學(xué)生回歸中華文化，給學(xué)生美的享受；第17題的上海世博會(huì)的吉祥物海寶具有濃厚的時(shí)代氣息；第18題焦山“瘞鶴銘”疑似殘石的第四次打撈，突出了鎮(zhèn)江地方文化，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感；第14題抗旱，第15題火箭發(fā)射等聯(lián)系科技發(fā)展和社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感和責(zé)任感；第30題新能源，既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)喚起其社會(huì)責(zé)任感，又是科學(xué)與人文的有機(jī)融合；圍繞實(shí)驗(yàn)，深化探究物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分；而科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的學(xué)習(xí)方式，更是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要的基本理念；實(shí)驗(yàn)又是科學(xué)探究的重要載體，因此，實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究是考查的主要內(nèi)容。試卷中的實(shí)驗(yàn)題共9題，計(jì)33分。擴(kuò)展到所有題型，考查內(nèi)容從實(shí)驗(yàn)的基本操作、到實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)的分析計(jì)算等。將科學(xué)探究的基本方法和要求有機(jī)的融入到實(shí)驗(yàn)情境的考查中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)探究過程和方法的體驗(yàn)和感悟。在對(duì)過程與方法的考查中，注重探究時(shí)的理性思考，將科學(xué)探究上升到一個(gè)新的高度，不再是對(duì)探究形式的機(jī)械考查，不需要考生死記硬背七要素和有關(guān)方法的名稱，而是重點(diǎn)考查其中的核心內(nèi)容，如猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和評(píng)價(jià)等。圍繞實(shí)驗(yàn)，深化探究如第27題關(guān)于探究水蒸發(fā)快慢的實(shí)驗(yàn)，選用學(xué)生熟悉的情景，考查學(xué)生對(duì)探究方法的理解，特別是最后一小題對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、得出結(jié)論環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，注重了探究時(shí)的理性思考，將科學(xué)探究上升到一個(gè)新的高度，不再是對(duì)探究形式的機(jī)械考查，讓考生死記硬背七要素，考查了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，語言表達(dá)能力和運(yùn)用文字的能力。圍繞實(shí)驗(yàn)，深化探究再如第29題伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)，來源于課本學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究中經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)過程、故障排除、處理數(shù)據(jù)能力進(jìn)行了考查。在實(shí)驗(yàn)中最后出現(xiàn)了電壓表小量程不夠用的問題，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力進(jìn)行了有效的考查，同時(shí)考查了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。圍繞實(shí)驗(yàn)，深化探究又如第28題探究“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”， 考查了學(xué)生實(shí)驗(yàn)推理能力， 第2小題設(shè)置的問題較好地控制了單純依賴背記實(shí)驗(yàn)過程得分的傾向，考查了學(xué)生的分析能力，同時(shí)考查了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的拓展能力。
上述實(shí)驗(yàn)題能較好的突出了物理的學(xué)科特點(diǎn)，是一種良好的教學(xué)導(dǎo)向，說明了物理的學(xué)習(xí)不能死記硬背，關(guān)鍵要掌握方法、提高能力。 重視過程，凸顯思維思維能力的培養(yǎng)是物理教學(xué)的核心，在物理問題的過程分析中，需要學(xué)會(huì)借助圖景，建立模型及運(yùn)用數(shù)學(xué)工具等方法，通過學(xué)生的思維分析才能解決物理問題。試卷通過加強(qiáng)對(duì)物理過程的分析的考查，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生思維能力、綜合分析能力、解決實(shí)際問題能力的考查。重視過程，凸顯思維如第11題“光敏電阻” 對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)新的器件，要求學(xué)生能識(shí)別題中設(shè)置的這一干擾因素來判斷電阻的變化，進(jìn)而判斷電表的變化，對(duì)于此類試題的解答就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的信息處理和知識(shí)遷移的能力。重視過程，凸顯思維如第12題設(shè)置的情境“新中求實(shí)”，試管是新物理模型，對(duì)于這樣的問題，需要學(xué)生審讀題目和仔細(xì)推敲。對(duì)試管輕彈，試管離開手指后到與定滑輪接觸前兩個(gè)階段，畫出物理過程圖景，在明確對(duì)象、分析過程（或狀態(tài)）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行受力分析和推理，從而解決問題。本題題干簡(jiǎn)練，減少干擾因素，給學(xué)生的思考留足充裕的時(shí)間和空間，而對(duì)于整個(gè)過程的分析則是對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了很好的評(píng)估。重視過程，凸顯思維又如第26題第3問，要求學(xué)生能夠從小燈泡的電流隨電壓的變化曲線中，找出電壓表的示數(shù)為2V時(shí)通過小燈泡的電流，再利用串聯(lián)電路電流關(guān)系及電功的綜合運(yùn)用才能得出正確答案；第30題第3問提供了太陽能熱水器的有關(guān)信息，要求學(xué)生分析處理信息，求出水吸收的能量再求水溫的變化，而對(duì)于這些問題的解決，就需要學(xué)生的思維既要有深度又要具有縝密性。同時(shí)又與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相互對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在解決物理問題中的重要作用，較好的考查了學(xué)生的學(xué)科滲透和思維拓展能力。重視過程，凸顯思維第24題中第（3）小題，涉及到電路的串聯(lián)、并聯(lián)，電流表和電壓表的使用等知識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行綜合分析判斷才能做出解答，是對(duì)學(xué)生的綜合能力的很好考查?？忌诮獯鹬写嬖诘膯栴} 基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，基本概念理解得不夠全面，有意識(shí)的記憶不夠牢固，不能準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)術(shù)語，基本的作圖不夠規(guī)范。基本計(jì)算的能力不夠強(qiáng)。
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^低。表現(xiàn)在基本操作不正確，基本原理不清楚，基本儀器的使用不準(zhǔn)確，不能正確進(jìn)行讀數(shù)，不能正確連接電路，特別是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力較差?？忌诮獯鹬写嬖诘膯栴}科學(xué)探究能力較低。表現(xiàn)在對(duì)于科學(xué)探究的核心要素不清楚，踐行科學(xué)探究時(shí)不夠熟練，審讀新情景的能力較低，組織語言不夠通暢。
不會(huì)運(yùn)用建立物理圖景及物理模型的方法來分析問題，這是當(dāng)前初中物理教學(xué)普遍存在的主要問題。不關(guān)注物理過程的分析，遇到物理問題首先想到的是運(yùn)用哪個(gè)公式求解，而不是注重對(duì)物理現(xiàn)象及物理情景的分析。教學(xué)建議 在教學(xué)中要十分注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本物理思維方法的培養(yǎng)教育；要防止兩極分化提前及逐漸加大，教學(xué)中應(yīng)始終注重落實(shí)“雙基”，要準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)，不隨意拔高，雙基教學(xué)決不能放棄，沒有基礎(chǔ)知識(shí)，能力的培養(yǎng)就成了無源之水。不注重基礎(chǔ)知識(shí)，就不可能做到關(guān)心所有學(xué)生，面向全體學(xué)生。
在教學(xué)中要加強(qiáng)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”新課程理念的滲透，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問題，關(guān)注社會(huì)與科技發(fā)展，重視物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系與結(jié)合，做到學(xué)以致用。教學(xué)建議要重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力創(chuàng)造條件，將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)落實(shí)在教學(xué)行為中，特別要重視觀察與實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性地組織好學(xué)生的探究活動(dòng)，近年來中考命題很關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)與探究，關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的理性思維。要在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的分析技能以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。
要用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，激活思維，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更科學(xué)地理解知識(shí)，要用好現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教學(xué)建議努力提高科學(xué)探究的有效性，牢牢抓住其核心部分，如提出問題、假設(shè)與猜想、分析與論證。課堂教學(xué)中要變整體大綜合探究為微型探究。力爭(zhēng)做到：寧缺毋濫---避免探究教學(xué)形式化；相輔相成---避免探究教學(xué)的單一化；未雨綢繆---強(qiáng)化探究教學(xué)的預(yù)設(shè)性；因勢(shì)利導(dǎo)---突出探究的生成性；強(qiáng)化過程---增強(qiáng)探究的實(shí)效性。
要認(rèn)真學(xué)習(xí)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究中考命題的特點(diǎn)和趨勢(shì)，把握教學(xué)方向，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，在減負(fù)增效上下功夫，不斷提高物理課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性 教學(xué)建議進(jìn)一步完善和提高教學(xué)案的編制質(zhì)量。針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)部分必須要精心設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)量不能大，要本著以利于新課引入中能產(chǎn)生問題和創(chuàng)設(shè)問題情景的原則。要設(shè)計(jì)一些問題陷井，不能僅僅讓學(xué)生去簡(jiǎn)單閱讀課文來回答預(yù)習(xí)問題。有些課不一定要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)部分，以便于課堂教學(xué)問題的探究，有利于產(chǎn)生一些懸念，從而激發(fā)學(xué)生探知的欲望。正確處理好探究與驗(yàn)證之間的關(guān)系。在教學(xué)案的設(shè)計(jì)中一定要放大教學(xué)過程，一旦選擇了必要的教學(xué)內(nèi)容，就必須要放大對(duì)應(yīng)的教學(xué)過程，注重教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，一定要有預(yù)設(shè)，針對(duì)預(yù)設(shè)要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法與手段。在課堂教學(xué)中生成的問題最具有教學(xué)的價(jià)值。教學(xué)建議提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是目前的當(dāng)務(wù)之急，一定要針對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，各校一定要重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，目前各初級(jí)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件均很差，實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重不足，嚴(yán)重影響了物理學(xué)科的教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了物理教學(xué)質(zhì)量的提高。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注這個(gè)嚴(yán)重問題，不能只對(duì)教師提要求，而不去滿足物理教學(xué)必須具備的條件。教學(xué)建議廣大教師一定要加強(qiáng)教學(xué)研究，特別是要明確課堂教學(xué)改革應(yīng)從那兒切入。把握試題研究的命脈，努力提高命制試題的能力。
以問題教學(xué)為核心:
將備課放在問題的確定上；
將課堂放在問題的解決上；
將作業(yè)放在問題的糾錯(cuò)上。
努力研究雙建構(gòu)教學(xué)方式。即：知識(shí)建構(gòu)；方法操作程序建構(gòu)。教學(xué)建議提高“三高”教學(xué)的能力，即高注意、高思維、高效率。課堂教學(xué)中教師應(yīng)高度注意什么，學(xué)生應(yīng)高度注意什么，每設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生高度注意那些物理現(xiàn)象，在觀察這些現(xiàn)象時(shí)應(yīng)高度注意哪些問題的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)高度注意學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)與生成，等等。課堂教學(xué)應(yīng)在教師與學(xué)生的高度思維中進(jìn)行，學(xué)生與老師都應(yīng)不斷地思考，緊緊圍繞問題的產(chǎn)生與發(fā)現(xiàn)，對(duì)問題的分析與解決，進(jìn)行師生、生生間的互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力提高學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣才能水到渠成達(dá)到課堂教學(xué)的高效。謝謝各位

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