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2010年江西省中考物理試卷分析
贛州 方迎然清
2010年江西物理中考試卷，在命題的整個過程中把培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)擺在第一位，尤其注重將基本知識與基本技能的考查放在真實(shí)的生活情境中，注重體現(xiàn)學(xué)生活用物理知識進(jìn)行分析問題與解決問題的能力上，整個試卷是初中應(yīng)用物理知識與能力的綜合體現(xiàn)。在試題的考查目標(biāo)上注重對基本知識的認(rèn)知層次的把握，將了解、認(rèn)識、理解的層次體現(xiàn)在不同的試題之中。試題也注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際，充分展現(xiàn)了“生活中的物理”的特色。雖然從廣大物理教師與考生的角度來說，這份試卷的難度加大了，但是從新課程改革的角度來說，這份試卷是能力與知識的融合，是學(xué)習(xí)方法與教學(xué)思想的驗(yàn)金石，是引導(dǎo)廣大教師和學(xué)生正確認(rèn)識初高中物理銜接的路標(biāo)。因此，這是一份質(zhì)量不錯的試卷。在中考完后，我們選擇性的走訪了部分不同層次的考生，結(jié)合學(xué)生的答題情況，在與部分評卷教師的多次討論交流后，我們對今年的中考試題作出如下分析：
一、試卷總體分析
1、試卷的基本情況
考試采用閉卷筆試考試的形式，其中的實(shí)驗(yàn)操作考核已由各地市自行考核完成。閉卷筆試考試的時間120分鐘，試卷的總分100分，試題個數(shù)26個。
試卷的題型：主觀性試題的分值比例超過40分；開放性試題的分值比例超過15分；科學(xué)探究類試題分值比例超過15分；實(shí)驗(yàn)題的分值比例超過30分；課外材料題的分值比例超過10分。
試題的易中難水平分值比例為5︰3︰2,難題的分值比例超過總分的25％.全卷的難度系數(shù)為0.55.
試卷體現(xiàn)了物理《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，重視雙基、聯(lián)系實(shí)際、注重應(yīng)用、考查全面。考題中死記硬背的現(xiàn)象幾乎很難找到，物理知識多以生活中提供的情境作為載體，讓課堂中學(xué)到的知識緊密地與生活實(shí)際相聯(lián)系在一起，突出物理學(xué)科“源于生活、卻又高于生活、最后改變生活”的學(xué)科特點(diǎn)；設(shè)計(jì)的大多數(shù)考題都重視過程與方法，表現(xiàn)了自主創(chuàng)新的意識，傳達(dá)了科技發(fā)展的信息，試題具有開放性、探究性、綜合性，充分體現(xiàn)考查學(xué)生掌握物理知識和運(yùn)用物理知識分析問題、解決問題的能力和素質(zhì)。試卷平均難度屬于中等偏難，與眾多教師與考生的愿望有一些差距，但是試題的難易梯度明顯，在保證基本合格率的前提下，具有較好的選拔功能和區(qū)分度。我們可從“試卷結(jié)構(gòu)”（表一）和“2008、2009年試卷的結(jié)構(gòu)、抽樣試卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對比表”（表二）兩表展開比較分析：
表一 試卷的結(jié)構(gòu)
題號
一
二
三
四
全卷
難度
題型
填空題
選擇題
作圖、簡答或計(jì)算題
實(shí)驗(yàn)或探究題
試題個數(shù)
8
6
7
5
0.55
滿分值
16
20
32
32
難度系數(shù)
0.77
0.50
0.44
0.63
表二 2008、2009年試卷的結(jié)構(gòu)、抽樣試卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對比表
題號
一
二
三
四
全卷
題型
填空題
選擇題
簡答或計(jì)算
實(shí)驗(yàn)或探究
試題個數(shù)
10
8
5
5
28
滿分值
20
24
26
30
100
08年難度系數(shù)
0.75
0.65
0.54
0.61
0.64
09年難度系數(shù)
0.70
0.53
0.54
0.50
0.57
從表一和表二的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，今年的試卷難度系數(shù)與09的試卷難度系數(shù)比較接近，但與08年相比下降較大，從這里可以看出近兩年的試卷難度在相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上有難度加深的趨勢。應(yīng)該說，試題還沒有達(dá)到使大多數(shù)學(xué)生都能及格的要求，可以看出試題在選拔學(xué)生，把不同水平的學(xué)生區(qū)分開方面做得較好，試題側(cè)重了對學(xué)生的選拔、區(qū)分功能。
2、2010年試卷的明顯變化
變化一：填空題由原來的20分10個小題調(diào)整為16分8個小題；選擇題由原來的24分8個小題調(diào)整為20分6個小題；此題旨在減少了客觀性試題的題量和分?jǐn)?shù)，減小了單純對物理知識記憶的考查，增加主觀性試題，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，突出“生活中物理”的特點(diǎn)，便于從整體知識的角度上來把握學(xué)生分析物理問題和解決生活中有關(guān)問題的能力。
變化二：在第三大題中增加了作圖題，與去年的簡答題和計(jì)算題結(jié)合在一起，將其所占的分值增加至32分，在此作圖題中共有2個計(jì)6分，簡答題2個計(jì)6分，計(jì)算題3個計(jì)20分。增加了對學(xué)生作圖題的考查，檢測學(xué)生運(yùn)用物理工具來分析或解答問題的能力，增加此類試題，對學(xué)生掌握一定的物理學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)思想提出了具體的要求，暗示了學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理知識與規(guī)律的同時，這也是一個學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思想在積累的過程。
變化三：將實(shí)驗(yàn)題與探究題合為一個大題，分值為32分，突出了新課程中科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校和教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在此大題中，既注重了課堂知識與能力的考查，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識與實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行拓展、運(yùn)用能力的提高，既有課堂基本實(shí)驗(yàn)的操作與技能的考查，也有課外中與物理知識相聯(lián)系的問題思考，考查的知識既來源于課本，但卻不拘泥于課本，這是初中物理學(xué)習(xí)中方法與能力教學(xué)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了活用知識的能力與技巧，它通過考試進(jìn)一步詮釋《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念與新思想。
3、《知識內(nèi)容及考試要求細(xì)目表》與試題考查點(diǎn)對應(yīng)情況分析（表二）、（表三）
2010年中考物理學(xué)科雙向細(xì)目表（表二）
大題號
小題號
知識點(diǎn)
考試要求
難度
系數(shù)
分值
板塊
了解
理解
會
探究
一、填空題
1
23．初步了解半導(dǎo)體的一些特點(diǎn)
24．了解半導(dǎo)體材料的發(fā)展對社會的影響
58．探究并了解光的反射和折射的規(guī)律。
√
√
√
0.75
2
光、電
2
55．了解樂音的特性
56．了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲音有關(guān)的應(yīng)用
√
√
0.91
2
聲
3
9．能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象
√
0.73
2
熱
4
47．牛頓第一定律
50．知道增大和減小壓強(qiáng)的方法
√
√
0.82
2
力
5
72．知道做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程
√
0.88
2
熱
6
28．能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動及其相對性
√
0.93
2
力
7
94．能說出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)的實(shí)例
√
0.24
2
電
8
92．會讀、會畫簡單的電路圖
96．理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡單計(jì)算
√
√
0.4
2
電
二、選擇題
9
90．從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識電源和用電器的作用（估測電流）
√
0.35
3
電
10
2．能從生活和社會應(yīng)用角度，對物質(zhì)進(jìn)行分類
√
0.77
3
電
11
42．認(rèn)識力的作用效果
45．知道二力平衡條件
√
√
0.7
3
力
12
91．理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡單計(jì)算
√
0.47
3
電
13
71．結(jié)合實(shí)例認(rèn)識功的概念
73．結(jié)合實(shí)例理解功率的概念
85．從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識燃料的熱值
88．通過實(shí)驗(yàn)，了解比熱容的概念
物理研究方法的考查
√
√
√
√
0.42
4
力、熱
14
10．能描述物質(zhì)的一些屬性
11．嘗試將物質(zhì)的屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來
√
√
0.36
4
電磁
三、作圖、簡答或計(jì)算題
15
43．能用示意圖描述力
52．知道物體浮沉的條件
√
√
0.76
3
力
16
92．會讀、會畫簡單的電路圖
93．能連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路
√
√
0.15
3
電
17
41．能通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力
81．認(rèn)識機(jī)械的使用對社會發(fā)展的作用
√
√
0.61
3
力
18
103．能通過具體事例，說出能源與人類生存和社會發(fā)展的關(guān)系
√
0.9
3
電
19
87．了解熱量的概念
88．通過實(shí)驗(yàn)，了解比熱容的概念
96．理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡單計(jì)算
√
√
√
0.55
5
電、熱
20
14．通過實(shí)驗(yàn)理解密度的概念
53．知道阿基米得原理
√
√
0.3
7
力
21
49．能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單計(jì)算
77．知道機(jī)械功的概念和功率的概念
79．理解機(jī)械效率
√
√
√
0.25
8
力
四、實(shí)驗(yàn)或探究題
22
13．會測量固體和液體的質(zhì)量
98．了解家庭電路和安全用電知識（會讀家用電能表，能通過電能表計(jì)算電費(fèi)）
√
√
0.71
7
力、電
23
93．能連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路
能用滑動變阻器改變電路中的電流和電壓
√
√
0.52
7
電
24
92．會讀、會畫簡單的電路圖
93．能連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路
95．會使用電流表和電壓表
96．理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡單計(jì)算
√
√
√
√
0.54
6
電
25
60．了解凸透鏡成像的應(yīng)用（探究凸透鏡成像的規(guī)律）
√
0.78
7
光
26
科學(xué)探究 ：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流與評估
√
0.29
5
電磁
各版塊占分比例（表三）：
一
二
三
四
總分
聲
2
0
0
0
2
光
2
0
7
9
熱
4
4
3
11
電與磁
4
13
8
21
46
力
4
3
21
4
32
全卷
16
20
32
32
100
根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，初中物理新課標(biāo)下的《知識內(nèi)容及考試要求細(xì)目表》中列舉的106個考點(diǎn)，2010年中考試卷試題中涉及的考點(diǎn)約為42個，覆蓋到的有60%左右，為了照顧不同版本考生，追求公平，試卷沒有刻意追求試題的覆蓋面，它不是以某一教材作為自己出題的立足點(diǎn)，而是真正實(shí)現(xiàn)了“考試的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)基于《九年制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中相應(yīng)的要求” 。
3、贛州市中考成績分析表
（1）全市物理成績統(tǒng)計(jì)表
項(xiàng)目
低分率℅（0-30分）
及格率℅
優(yōu)秀率℅
平均分
最低分
最高分
全市
9.11
44.8
10.44
55.8
0
100
（2）試卷各小題難度情況分析表
類別
小題號
難度
試題評價
1
16.
0.2以下
很難
2
7.20.21.
0.2-0.3
較難
3
8.9.12.13.14.
0.3-0.5
難
4
19.23.24.26
0.5-0.6
中等
5
1.3.10.11.15.17.22.25.
0.6-0.8
容易
6
4.5.18.
0.8-0.9
較容易
7
2.6.
0.9-1
很容易
（3）試卷各小題區(qū)分度情況分析表
類別
小題號
區(qū)分度
試題評價
1
2.5.6.18.
0.2以下
差、應(yīng)淘汰
2
10.24.
0.2-0.4
一般、待修改
3
1.3.4.13.15.16.17.21.22.23.25.26.
0.4-0.7
優(yōu)良
4
7.8.9.11.12.14.19.20.
0.7-1
優(yōu)秀
（4）全市各分?jǐn)?shù)段情況分析（全市學(xué)生參加中考總?cè)藬?shù)為60723人）
分?jǐn)?shù)段
0-30分
31-59分
60-79分
80-89分
90-100分
總?cè)藬?shù)（60723人）
5534
27985
20862
5605
737
占參考生的比例
9.11℅
46.09℅
34.36℅
9.23℅
1.21℅
二、試題的主要特點(diǎn)
1、試題命制生活化、取材多樣化
2010年物理試題，它體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，努力創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣和聯(lián)系實(shí)際的情景，試卷取材廣泛，處處散發(fā)出濃郁的生活氣息和時代氣息。我們生活中常聽、常見的事物或現(xiàn)象較多的出現(xiàn)在試題中，例如：T1條形碼掃描工作原理、T2瓷編鐘發(fā)聲原理、T3汽車安全帶、T7考場中的揚(yáng)聲器、T9家用電器、T14生活中電磁鐵的應(yīng)用、T17廚房中的菜刀、T25用照相機(jī)照畢業(yè)照等等，拉近了物理與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)以及科學(xué)技術(shù)間的距離，使學(xué)生真正體會到了物理學(xué)的巨大應(yīng)用價值，使他們學(xué)有所用、學(xué)以致用。對社會熱點(diǎn)的關(guān)注，如T18低碳生活、T20上海世博會、T19節(jié)能減排，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很好的導(dǎo)向作用。
2、主干知識突出、主題內(nèi)容鮮明
試題能牢牢把握初中物理知識學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，突出知識結(jié)構(gòu)中的主體，試卷命題方向明確、細(xì)化，能站在整個初中物理知識總體框架的知識高度來科學(xué)調(diào)配考查方式。例如力學(xué)和電學(xué)以及能量的內(nèi)容占了整卷的72.5%，對不同的運(yùn)動形式、機(jī)械運(yùn)動和力、電和磁、能量的轉(zhuǎn)化、機(jī)械能、內(nèi)能、能量守恒等內(nèi)容都進(jìn)行了考察，對于平時教學(xué)中關(guān)注較少的知識點(diǎn)也有所涉及，例如：音色和音調(diào)、單相螺桿自吸泵的工作原理等。
? 3、考查側(cè)重能力，解答突顯思想
近幾年來，我省中考物理試題對考生的學(xué)習(xí)方法與思維能力要求不斷提高，今年的物理試題尤其突出，特別體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識活用的能力與科學(xué)思維能力。今年物理總卷的26道題中，幾乎每道題都涉及到對有關(guān)物理狀態(tài)、物理情景和物理過程的理解，只有在正確理解題意的基礎(chǔ)上才能形成正確的思路和選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā：芏嗫忌谖锢韺W(xué)科上的失利，很大程度上就出在審查題目、理解題意的全面性與深刻性上出現(xiàn)了失誤！特別值得一提的是本章試卷尤其注重了對觀察、初步信息處理、初步分析、概括能力、推理能力、計(jì)算能力的考察，對圖像、圖表、數(shù)據(jù)信息的處理能力考查得也比較多，例如16題電學(xué)黑箱問題，要求依據(jù)所給外部電壓情況畫出盒內(nèi)電路；22題要求分析所給三副圖片及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推算浮力與密度；21題通過觀察水泵的銘牌獲取有用信息，通過計(jì)算求解相關(guān)問題；還有24、25題等等。由于今年的中考試題對學(xué)生的能力的考查要求有所提高，大部分考生在考完后普遍感覺偏難，即使是平時較優(yōu)秀的學(xué)生也對這次考試失去信心，不能對自己的作答作一個較為科學(xué)、客觀的評價。
4、實(shí)驗(yàn)考查過程化、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性
今年的中考試題注意對科學(xué)探究能力的考查，引導(dǎo)教學(xué)注重探究過程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識事物、分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力。物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，2010年試卷繼續(xù)加大了對實(shí)驗(yàn)的考查力度，既的課標(biāo)中規(guī)定要掌握的實(shí)驗(yàn)，也有課外拓展的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課外小實(shí)驗(yàn)中把握學(xué)到的科學(xué)知識與提高自己的實(shí)驗(yàn)分析等綜合能力。考查時，將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容分成兩類，一類是基本儀器的使用，另一類是基本實(shí)驗(yàn)技能的考試，包括實(shí)驗(yàn)的步驟、過程、設(shè)計(jì)、分析、記錄數(shù)據(jù)等方面；從試卷的結(jié)構(gòu)上將實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究合并為一個大題并占總分的32%，同時在其它試題題型中還有體現(xiàn)。2010年基本測量儀器主要考查了天平、電能表、滑動變阻器、電流表、電壓表的使用；基本實(shí)驗(yàn)技能考查了“伏安法測電功率”、“凸透鏡成像規(guī)律”等。今年中考實(shí)驗(yàn)探究試題相比較09年試題在強(qiáng)調(diào)“知識與技能”的基礎(chǔ)上，再次突出對“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”、知識遷移的能力、實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)性等各個層面目標(biāo)的考查。例如第23、24題，突出了物理實(shí)驗(yàn)的試題的鮮明特征，集考學(xué)的機(jī)能為一體，重點(diǎn)考查設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、分析論證環(huán)節(jié)，別具匠心之處：滑動變阻器有三個接線柱。充分展示了物理實(shí)驗(yàn)探究的延展性，有利于提高學(xué)生思維的延伸和拓展能力及知識遷移的能力，如第26題是課外材料探究題，對于今后的物理教學(xué)具有很好的導(dǎo)向作用，不僅教材內(nèi)容可以探究，課外材料也可作為探究素材。該題還注重了對探究過程的評估，重在引導(dǎo)學(xué)生理解知識的來源，體驗(yàn)其形成過程的科學(xué)研究方法（控制變量法）及蘊(yùn)含的科學(xué)精神
此外還特意設(shè)置一種真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，如在連接電路需要多少根導(dǎo)線和找出電流表出現(xiàn)圖示現(xiàn)象的原因等，這樣設(shè)計(jì)的目的在于考查學(xué)生是否真正經(jīng)歷該實(shí)驗(yàn)探究過程，是否真正有切身的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，突顯物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)是“做中明理”。
5、強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有明確的導(dǎo)向性
先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)的方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以，中考試題的呈現(xiàn)，它可以發(fā)揮師生改革教與學(xué)方式的載體作用，通過每年的中考，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。從這個角度講，就教與學(xué)關(guān)系而言，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。如試卷的13題，有讓人眼前一亮的感覺，此題不僅考查物理研究方法，更重要的是告訴廣大老師和學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是獲得知識，而是獲得能力，獨(dú)立解決問題的能力。如試卷的23、24題，如果學(xué)生沒有真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，沒有親身的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)與觀察是很難答對的，很好的區(qū)分了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)與老師黑板講實(shí)驗(yàn)。對于引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真開展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)科學(xué)探究，具有良好的導(dǎo)向作用。再如第16題，該題是電學(xué)暗箱問題，可以很好地考查學(xué)生的判斷能力和推理能力。此題從閱卷情況來看得分率偏低，主要原因有；一是很多考生對這種現(xiàn)象分析判斷的推理題接觸較少；二是考生利用物理知識和規(guī)律對物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理的能力偏弱。
6、對今年中考物理試題的思考
今年的中考物理試題導(dǎo)向明確，有益物理教師調(diào)整反思平時的教學(xué)、積極參與教學(xué)改革、積極研究新教法、大膽減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。試題中出現(xiàn)了很多的現(xiàn)象，這有助于“從物理走向生活”新理念的貫徹，但有些物件離我們師生的現(xiàn)有認(rèn)識有較大的距離，導(dǎo)致有些學(xué)生（尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生）倍感陌生，缺乏答題的技巧與信心；如條形碼掃描器、電壓力鍋、空氣開關(guān)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、學(xué)生探究學(xué)具中的電源盒、多功能菜刀等。使試題略顯“較偏”。同時，在這份試卷中，有些試題難度較大，如第20題在查找隱含條件的情況下用字母表示物理量參與計(jì)算的情形；又如第21題，在針對抽水機(jī)的考查中，在知道基本工作原理的基礎(chǔ)上，又要根據(jù)銘牌參數(shù)計(jì)算，拔高了課標(biāo)中規(guī)定的要求，增大了試題的難度等，這些都從另一個側(cè)面反映今年中考試題獨(dú)特之處。
三、學(xué)生答卷中出現(xiàn)的問題
今年的物理試題與去年相比，難度略有變化，根據(jù)評卷教師反饋的情況與試卷抽查情況來看，學(xué)生得分在90分以上人數(shù)驟然減少，全市只有737人（全市共有考生60723人），得滿分的學(xué)生相當(dāng)少。另外，在一些試題的解答過程中可看出學(xué)生在解題技巧方面掌握的不是很好，這從另一個側(cè)面也反映出教師在教學(xué)中忽視了學(xué)法的滲透教學(xué)。這次考試中，學(xué)生在答題過程中主要存在以下問題：
1、雙基知識不清
物理的基本概念和規(guī)律，在平時的學(xué)習(xí)中一味的死記硬背，不求甚解，不注意概念中的關(guān)鍵詞、特定條件等，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的物理知識與物理規(guī)律，導(dǎo)致解題時出現(xiàn)判斷失誤。一些較為明顯的失誤如下：第1題的“反射”與“折射”的本質(zhì)特征和對傳感器的概念理解不清楚；第2題“音調(diào)”與“音色”的區(qū)別；第3題考查的六種物態(tài)變化名稱及其吸放熱特征；第7題“串聯(lián)與并聯(lián)”的主要區(qū)別等情況。命題者故意設(shè)置成具有極大“欺騙性”的題干，目的就是干擾學(xué)生解答之思維；這體現(xiàn)在第19題（2）中的變化溫度上；對第20題阿基米德原理的理解及對第23題滑動變阻器銘牌字樣物理意義的理解（即用電器與非用電器銘牌中電流值的不同含義的理解）等。
2、審題能力不強(qiáng)
認(rèn)真閱讀與高效閱讀是學(xué)生解答的關(guān)鍵前提。有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)中養(yǎng)成粗心大意的不良習(xí)慣，特別是一些常見的基礎(chǔ)題和訓(xùn)練多次的熟悉題目，在解答時受到“思維定向”的影響，自持胸有成竹，審題時一目十行，未看清題意或遺漏了題中的某個條件而失誤。如第7題的“欺騙性”題干的閱讀和審題；第13題比值法的閱讀；第16題閱讀量大，接線柱多，符號多，要求多等特點(diǎn)。很多學(xué)生在審題時缺乏耐心和細(xì)心，有的學(xué)生“丟三落四”，在他連好了電池后，卻忽視了電源正負(fù)極的正確連接；有的就畏難而放棄，第19題（1）中對“有168個”的忽視而失分；在第21題中，忽略了對括號內(nèi)提示內(nèi)容而導(dǎo)致無法判斷哪個參數(shù)是明顯錯誤；在對第23題第一空的關(guān)鍵字“共”字的理解和對滑動變阻器實(shí)物圖的閱讀不深入，如果審題精細(xì)些完全可以看出和平時常用的滑動變阻器有區(qū)別，也許可以減少在連接電路時更多的出錯；針對第24題（2）的關(guān)鍵詞“斷開開關(guān)時”不加思考，在第26題（3）的錯答“小鐵釘被吸起”，也是由于對（1）的閱讀和審題不清造成的，沒有注意是“小鐵釘剛被吸起”的特定情形。
3、答題規(guī)范不實(shí)
學(xué)生答題不注意規(guī)范，有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏物理學(xué)習(xí)中的知識素養(yǎng)，沒有形成良好的物理學(xué)習(xí)問題答題習(xí)慣。有的學(xué)生在答題時非常隨意，出現(xiàn)明顯的錯別字，如“震動”、“貫性”、“做工”、“串連”、 “慮像”等，還有“減小慣性”、“通過摩擦的方式改變了物體的熱能”、將水平臺或水平桌面說成“桌面、水面、平面”等不規(guī)范的文字表述。特別是在計(jì)算題中無公式、錯公式、公式中的物理量注腳符號缺失、混亂，無代人數(shù)據(jù)過程、代人錯誤數(shù)據(jù)、計(jì)算結(jié)果無單位、單位錯誤、結(jié)果計(jì)算錯誤等有較大面積的存在；也有部分學(xué)生沒有用物理專業(yè)的簡單術(shù)語來描述日常生活中的物理現(xiàn)象或物理規(guī)律。由于平時計(jì)算器的濫用，造成離開計(jì)算器后，最簡單的加、減、乘、除都不會心算、口算、筆算，如第19題、21題的運(yùn)算錯誤率較高。
4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)
平時做實(shí)驗(yàn)少，講實(shí)驗(yàn)多；演示實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生親手操作少。實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)技能和實(shí)驗(yàn)方法（天平的調(diào)節(jié)和使用、滑動變阻器的使用、利用阿基米德原理測定浮力、電路實(shí)物圖的連接等）是必須通過學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的全過程才能培養(yǎng)和落實(shí)的，物理這門科學(xué)的獨(dú)特之處就在于它是建立在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。如在第8題中要根據(jù)實(shí)物連接圖判斷出電壓表的測量對象，只有學(xué)生親手使用了電壓表才能作出正確的判斷；在第16題中考查實(shí)驗(yàn)電源盒中的電池連接情況，若學(xué)生沒有在實(shí)驗(yàn)中親手安裝過電池，他又怎么可能去注意電池順裝與倒裝！只有通過學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐，他才會有意識地研究電池盒的結(jié)構(gòu)，正確的解答本題也就理所當(dāng)然。然而在大多數(shù)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師在“為學(xué)生想得太多，為學(xué)生做的太多”的思想下，為學(xué)生提供安裝好的電源，為保證實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行，而根本不允許學(xué)生對電源中的電池進(jìn)行拆裝，讓學(xué)生失去了親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)全過程的機(jī)會。又如在第20題中的排開水的質(zhì)量的計(jì)算中，動手做了驗(yàn)證阿基米德原理實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和沒有做的就顯然是不一樣；還有第23題滑動變阻器的使用、第24題測定小燈泡功率、第25題探究凸透鏡成像規(guī)律等都應(yīng)“大膽”讓學(xué)生去動手操作、自行摸索解決遇到的問題。這樣，學(xué)生的能力才可能真正提高。建議今后老師在教學(xué)中盡可能地加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動手能力培養(yǎng)，有實(shí)驗(yàn)條件的盡量充分的利用起來，沒有資源的盡可能地去創(chuàng)造性的做實(shí)驗(yàn)。
5、“題海戰(zhàn)”影響較深
在中考前的復(fù)習(xí)與迎考中，學(xué)生在教師準(zhǔn)備的大量的所謂“信息試卷”“中考押寶題”的狂轟亂炸之下，失去了自己獨(dú)立來掌控時間的“權(quán)利”，在反復(fù)的各種試題的解答中，很多“似曾相識”的試題出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生沒有認(rèn)真的去比較和分析，增加了做題的盲目性，沒有真正的去把握和理解知識與規(guī)律。如第7題學(xué)生看到“同時開播，同時停播”就認(rèn)定是串聯(lián)；第23題見到滑動變阻器就認(rèn)為有六種 ，接法；第24題中看到電表的指針偏向左側(cè)就認(rèn)定是“正負(fù)接線柱反接”等，答題情況充分反映考生中考前做過大量的重復(fù)訓(xùn)練，受以前中考試題的影響而不加思索的硬套。
四、教學(xué)建議
隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，教師的理論水平、實(shí)踐能力、理念轉(zhuǎn)變等方面得到長足的進(jìn)步，物理中考導(dǎo)向作用趨于明朗，但是我們更應(yīng)該注重學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生親身體驗(yàn)物理過程、自己參加社會實(shí)踐活動，注重學(xué)生運(yùn)用物理知識進(jìn)行綜合分析能力的訓(xùn)練。新課改對物理教師提出了更高的要求，我們要努力確保物理高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)；同時教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和分析身邊生活、生產(chǎn)、科技中的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境地來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在物理課堂課外真正體會到物理學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心與決心。因此，在今后的初中物理教學(xué)實(shí)踐中我們要注意以下幾點(diǎn)：
1、更新教育理念，逐步建立科學(xué)的教師觀
? 新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和行為相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變，要求我們對自己每天所工作的對象也要有一個科學(xué)的認(rèn)識。
從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師應(yīng)從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教，真正讓教師成為學(xué)生人生的引路人。
而傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，這對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它顯然不能適應(yīng)新課程的要求。作為新時代的教師，自己就應(yīng)該是一個研究者，也就是說教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題；對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。
新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的的變化。在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職仆中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專件發(fā)展和白越成任的核心因素”，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，特別要注重教學(xué)“前、中、后”三個階段的反思；在教學(xué)前進(jìn)行反思、這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思．這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。是否能堅(jiān)持做好教學(xué)反思，不僅是新時期教師觀的體現(xiàn)，也是促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力的有效途徑。
2、準(zhǔn)確把握課標(biāo)，優(yōu)化教師備課質(zhì)量
對于新課程改革之中的初中物理教學(xué)，教師在自己每天的備課與上課過程中始終應(yīng)該有一個客觀的評價體系。教師對當(dāng)前物理教學(xué)的理解不應(yīng)該只停留在自己作學(xué)生時的模式之上，不管是老教師還是新教師都要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，在研讀新課標(biāo)的過程中去不斷發(fā)現(xiàn)自己對物理教學(xué)理解的不足、及時糾正自己教學(xué)中的偏差，提高自己教學(xué)的能力與技巧，讓自己的課堂變得生動、有趣，讓學(xué)生喜歡上物理課，讓學(xué)生樂于動手、樂于思考、樂于實(shí)踐。
課堂教學(xué)是每位教師施展才華的主陣地，而學(xué)科備課組或教研組的活動則是教師不斷提升自己的必由之路。作為教師，不僅要“教”好書，而且要“育”好人；不僅要追求課堂的真實(shí)，更要追求教研活動之真實(shí)，特別要摒棄那種只流于形式而無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的教研活動。在開展的每一次的教研活動中，每一位參與的教師都要做好精心的準(zhǔn)備，注重活動的實(shí)效性、確保教研的針對性、做好活動后的反饋，教研活動始終要圍繞著“教什么”“怎樣教”“為什么這樣教”三個問題而展開。在一些學(xué)科教師相對較多的學(xué)校，要抓好備課組或教研組的常規(guī)工作，做好青年教師的傳、幫、帶活動，讓廣大教師逐步從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升自己的教育教學(xué)水平。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，一個教師的力量與能力畢竟是有限的，每一個學(xué)校都要充分發(fā)揮好學(xué)科備課組的集體智慧，營造一種真實(shí)、有效、針對性強(qiáng)的教研氛圍，讓每一位教師在校本教研的活動中取長補(bǔ)短、以達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高。
3、注重課堂實(shí)效，讓教學(xué)圍繞著問題而展開
教師在進(jìn)入課堂之前，對課堂中可能的情況都進(jìn)行了很好的設(shè)計(jì)，有的甚至到了每一句話、每一個動作的程度，教師的上課卻作為一種表演或機(jī)械的程序化工作而呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然而這些僅僅是教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而設(shè)定的，而對我們教育的對象------廣大的學(xué)生卻想得太少，更有甚者在課堂上完全還是“滿堂灌”，依然是教師在課堂上唱主角；有的教師不顧學(xué)生的課堂反應(yīng)，按照他原先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行下去作為“完成”教學(xué)任務(wù)……課改進(jìn)行到今天，但是這樣的課堂教學(xué)情景依然存在。
因此，我們要改變過去那種程序式課堂教學(xué)的方式，真正本著“以人為本，以生為本”的教學(xué)思想，讓程序式課堂逐步向問題導(dǎo)學(xué)式課堂轉(zhuǎn)變。問題導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)方式，是讓問題作為教師展開教學(xué)的線索，當(dāng)前我們所提倡的課堂，不是讓學(xué)生沒有問題，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去解答日常生活中的問題，而后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下站在更高的層次來發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生更多的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞著“問題”這一中心而進(jìn)行。我們的課堂教學(xué)是對世界充滿好奇心的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)該真正的落實(shí)因材施教的教學(xué)精神，好的教師應(yīng)該適時的調(diào)控好自己的課堂，讓我們的“教”圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而展開。只有我們在每節(jié)課及時解決了學(xué)生腦海中的不惑，學(xué)生才更會有興趣去探索新的更有價值的問題。教師應(yīng)把課堂的主陣地“還”給學(xué)生，學(xué)生們的思想才能在教師的引導(dǎo)下發(fā)生碰撞而產(chǎn)生智慧的火花。
4、注重概念與規(guī)律教學(xué)，用教學(xué)智慧去引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握知識
對于初中物理教學(xué)中出現(xiàn)的基本概念與基本規(guī)律，有部分學(xué)生仍然是靠“死記硬背”來認(rèn)識的，如此一來，學(xué)生對知識點(diǎn)理解多是模糊不清的。當(dāng)學(xué)生遇到新的物理情境下的條件變化時，就會束手無策，導(dǎo)致生搬硬套的運(yùn)用知識與規(guī)律而失分。因此，對于“雙基”知識的掌握與理解，我們不能只停留于知識的表層上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生作深度理解。例如對力和運(yùn)動與電磁現(xiàn)象這一抽象知識進(jìn)行理解時，我們常用熟悉物理模型來類比，掌握對應(yīng)方法，達(dá)到舉一反三之目的。
重視基本概念、基本規(guī)律教學(xué)，并不是單純牢記定義和公式，而是理解消化這些物理定義和公式，弄清這些定義和公式的使用條件和應(yīng)用范圍，如對一物理規(guī)律進(jìn)行發(fā)散思維，看看學(xué)生知道和了解的事物中有多少應(yīng)用了該規(guī)律。針對發(fā)生和存在的某一事物讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律去分析理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決具體實(shí)際問題的能力。再者就是深入挖掘教材中豐富的物理內(nèi)容，諸如“想想議議”、“討論與交流”、“發(fā)展空間”、“家庭實(shí)驗(yàn)室”、“物理在線”、“動手做”、“走向社會”、“我的設(shè)計(jì)”等等中的各項(xiàng)內(nèi)容、問題加以重視，但要盡量少講授包辦，多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、討論、交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主地深入理解基本概念和基本規(guī)律的“內(nèi)涵”、“外延”。用教師自己的教學(xué)智慧去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之熱情，去點(diǎn)亮學(xué)生思考的心靈。
5、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科的特點(diǎn)，也是物理學(xué)科的優(yōu)勢之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理中有著其他方法不可替代的作用。對于初中物理教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑵鞑摹⒉襟E、數(shù)據(jù)測量和所得結(jié)論，做到會實(shí)驗(yàn)操作，會正確處理數(shù)據(jù)，會分析結(jié)論；對每一個實(shí)驗(yàn)，都要知道通過什么途徑減小誤差；對課本中的演示實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)也要弄清其現(xiàn)象、過程和原理。在“做”中明“理”，讓學(xué)生通過自己對物理問題的理解與實(shí)踐，在實(shí)事求是的前提下，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材或通過身邊一些物品自制的“實(shí)驗(yàn)器材”大膽進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過自己的對科學(xué)探究的體驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識、新規(guī)律，真正體會到“以物明理”、“從生活走向物理，從物理走向社會”的學(xué)習(xí)真諦。 在教學(xué)中教師在真正體會到實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的重要地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能拘于“紙上談兵”，要讓學(xué)生在課堂上動起來，讓課堂活起來，讓思維的火花在交流和合作中碰撞出來，尤其是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力以及探究方法要在每節(jié)課堂中得到強(qiáng)化。在現(xiàn)有條件的情況下，有資源的學(xué)校要大膽讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)；沒條件沒資源的創(chuàng)造條件，通過教師的自制教具、學(xué)生自制的學(xué)具以及充分利用當(dāng)?shù)氐牡胤浇逃Y源來實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要走出“用多媒體演示實(shí)驗(yàn)效果更好”的教學(xué)誤區(qū)。另外，實(shí)驗(yàn)不拘泥于課堂教學(xué)，可以延伸到課外，突破時間和空間限制；如可充分利用家庭實(shí)驗(yàn)室與科技活動課等來加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)探究能力。特別要重視實(shí)驗(yàn)過程，關(guān)注“過程”教學(xué)。 對于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模侠磉x擇器材；明確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，準(zhǔn)確表達(dá)步驟；明確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論；落實(shí)評價實(shí)驗(yàn)過程，選擇最優(yōu)方案，并能加以適當(dāng)拓展，擴(kuò)大知識面。總的說來，我們要通過各種可行的實(shí)驗(yàn)途徑來努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
6、注意答題規(guī)范，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確的解題習(xí)慣
為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。而學(xué)生由于審題不清、文字信息閱讀不細(xì)造成失分的現(xiàn)象，可以說是“年年強(qiáng)調(diào)，年年存在”，為也是今年中考難于取得高分（90分以上）的主要原因之一。因此，規(guī)范解題是一個較為關(guān)注的話題。教師應(yīng)在平時的試卷、作業(yè)批改和講評中從嚴(yán)要求，在復(fù)習(xí)過程中的強(qiáng)化學(xué)生答題的規(guī)范意識，要求學(xué)生先分析過程再列式求解，要防止學(xué)生把物理問題數(shù)學(xué)化，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理評分原則和物理試題的賦分方式，確保學(xué)生合理答題、科學(xué)答題。
另外，作為教師要幫助學(xué)生樹立信心，克服心理障礙，端正考試觀，使之具有良好的心理素質(zhì)。由于審題既是解題的起始環(huán)節(jié)，也是解答好試題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以要特別注意其中的“關(guān)鍵字詞”的理解，絕不可一目十行，更不可想當(dāng)然的去做題，要防止定向思維的影響。同時，教師要善于反思與總結(jié)自己的教學(xué)過程，而且認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)過程，善于總結(jié)自己學(xué)習(xí)的得與失，努力形成獨(dú)具特色的解題技巧或?qū)W習(xí)方法，讓學(xué)生在這些方法與技巧的引領(lǐng)下逃離題海，切實(shí)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
7、整合教學(xué)資源，注意物理知識的拓展性教學(xué)
近幾年的物理試題取材廣泛，大多數(shù)來源于身邊事物、生活和生產(chǎn)實(shí)際、新科技、時政熱點(diǎn)等方面，對學(xué)生的知識面和知識遷移能力要求也較高，更加突出了中考的考查與選拔功能。相應(yīng)的，教師的教學(xué)中也要有意識的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注科技、關(guān)注時政。同時，作為物理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識延伸到日常生活的方方面面，重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和知識遷移能力。任何教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能獲得一種學(xué)力，簡單的說就是通過學(xué)習(xí)獲得的能力，而這種能力包括通過學(xué)習(xí)獲得的知識、技能的能力與運(yùn)用這些知識和技能解決新問題的能力。由于學(xué)生解決問題的能力一時難以作出準(zhǔn)確的評價，所以考查多側(cè)重于學(xué)生對知識技能的掌握情況。
課改中的物理教學(xué)，教師應(yīng)該大膽利用身邊各種可以挖掘的教學(xué)資源來服務(wù)課堂，這樣既拓展了學(xué)生的知識面，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的樂趣。適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w資源、網(wǎng)絡(luò)資源、電影與視頻資料、各種科普活動等來豐富物理課堂，消除對物理的“陌生感”，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)好物理的信心。教師對這些教學(xué)資源要整合好，對其中蘊(yùn)藏著的、利用物理知識或規(guī)律的事實(shí)要善于挖掘，能適時的結(jié)合先前學(xué)過的知識或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的知識而展開討論，讓理論與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，做到學(xué)以致用，不斷以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、判斷能力和對物理事實(shí)進(jìn)行科學(xué)評估的能力，讓物理課堂得到延伸，讓學(xué)生的多種能力得到鍛煉與提高。
總之，江西省2010年中考物理試題更注重了學(xué)生活用物理知識與規(guī)律之能力的考查，更加注重了學(xué)習(xí)方法與科學(xué)思想的滲透，試題的背景與現(xiàn)實(shí)生活緊緊的聯(lián)系在一起，試題的命制大多數(shù)符合物理新課和標(biāo)準(zhǔn)的要求，突現(xiàn)了“生活中物理”的事實(shí)。它體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，尤其注重了初高中物理知識的銜接，對今后初中物理教學(xué)如何向高中物理教學(xué)過渡有很好的導(dǎo)向功能。通過這份試卷的考查與分析，它對初中物理教師的教學(xué)提出了更高的要求，讓今后的初中物理教學(xué)成為共同提高師生科學(xué)素養(yǎng)與思維方法的課堂。

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