資源簡介

百家爭鳴，精彩紛呈
——杠桿一節(jié)課的n個教學(xué)設(shè)計
一、關(guān)于杠桿的最佳的一個教學(xué)片段
活動一：體會有用功、額外功總功。
師：濟(jì)南的泉水好啊！一天我去護(hù)城河邊打水，把桶摁到水里裝滿水，提上來。在這個過程中我分別對誰做了功。
生：桶和水。
師：我想要什么？
生：水。
師：那對誰做的功是有用功？
生：水。
師：不得不做的功呢？
生：對桶做的功。
師：那這一部分功就是.....
生：額外功。
師：總功就不用說了吧。
生：恩！
師：常在河邊走哪能不掉桶啊！
生：吁.........
師：假如！我買了新桶不小心掉到河里了，我要把帶水的桶撈上來，某某請你來分析一下這一次做功的過程。
生：這次老師要的是桶，所以對桶做的是有用功，水是不得不做的功，所以是額外功，對他們做的是總功。
師：很好，請坐。
活動二（重點）：在題目中理解有用功、額外功和總功。
師：請同學(xué)快速幫老師求解幾個問題。
師：如圖，物重100N，物體被提升1m，求拉力做的功？
生：100J。
師：如圖，物重100N，滑輪重50N，物體被提升1m，求拉力所做的功？
生：150J。
師：在這150J中對物體做了多少功？這一部分是什么功？
生：100J.有用功。
師：另外50J是什么功，對誰做了？
生：額外功，動滑輪。
師：如圖，通過動滑輪將物體提升1m，拉力（手）移動了多少米？（給出提示降低難度便于進(jìn)行課堂教學(xué)）
生：2m。
師：若拉力為100N,求拉力所做的功？(物重100N,? 動滑輪50N)
生：200J
師：在這200J中對物體做了多少功？
生：100J。
師：對動滑輪做了多少功？
生：50J。
師：還有剩下的50J是克服摩擦和繩重所做的額外功。
師：請同學(xué)們想一想：有用功誰在做？
生：人。
額外功誰在做？
生：人。
總功呢？
生：人。
誰提供動力呢？
生：人。
師：那么在這個過程中是不是誰提供動力，消耗了誰的能量誰就做總功。
生：恩！
師：所以，不管是杠桿還是滑輪誰提供動力誰就做總功。
師：我們可以推廣到其他問題，比如用抽水機(jī)抽水，抽水機(jī)工作耗電提供動力，抽水機(jī)就做總功（電能做總功）。再比如，汽車行駛，發(fā)動機(jī)燒油提供動力，發(fā)動機(jī)就做總功（燃料燃燒的內(nèi)能做總功）。
?設(shè)計思路：層層遞進(jìn)的設(shè)計問題，可以讓學(xué)生理解分析好各種情境中個三種功的概念，可以充分理解機(jī)械之所以有效率的原因。為初三從能量的角度講解熱機(jī)的效率、燒水的效率、電加熱的效率做出好鋪墊。
轉(zhuǎn)動課堂，精彩無限
-------關(guān)于杠桿一課的設(shè)計思路
我覺得思路無所謂好壞，關(guān)鍵是你怎么實施教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。作業(yè)中只是給出了兩種思路，具體怎么教，還是要經(jīng)過精心的設(shè)計的，這就給了每一位老師一個很大的空間去想象、去完善、去創(chuàng)造！我覺得專家們的用意也在此了！在第一次作業(yè)中我已經(jīng)用了《杠桿》這節(jié)課作為案例，但欣賞了視頻中老師的那節(jié)課，還有專家們的點評，給了我很大的啟發(fā)，使我重新認(rèn)識的自己的教學(xué)方式和方法，下面我談一下我的教學(xué)思路和設(shè)計。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
活動一、師：今天我們的學(xué)習(xí)主題是：轉(zhuǎn)動課堂，請同學(xué)們拿出你們的筆和直尺，用你的一個手指找到一個點，讓筆和直尺靜止在你的手指上。
生活動
活動2、師：現(xiàn)在請同學(xué)們給你的筆和直尺一個力讓他們在你的手指上動起來
（設(shè)計意圖:學(xué)生都會轉(zhuǎn)筆，利用他們平常玩的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新的課堂知識，貼近他們的感覺，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在玩中學(xué)習(xí)、在玩中成長。）
活動3、師:? 同學(xué)們在玩中體會到了轉(zhuǎn)的樂趣，下面我們繼續(xù)轉(zhuǎn)動咱們的課堂，看同學(xué)們會有什么收獲？
師：每小組派一名力氣比較大的同學(xué)，來幫老師把木頭上的釘子拔出。
?? 生：活動
師：下面請每小組出一個力氣較小的同學(xué)，在工具箱里邊選擇一種工具，來幫老師把木頭上的釘子拔出。
師：這個活動讓我們感受到了轉(zhuǎn)的力量，在剛才的活動中你們覺得從轉(zhuǎn)動的筆和直尺，到大家用到的各種工具，都有什么共同的特點？
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會到物理知識是有用的。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性）
活動4、生：總結(jié)杠桿的概念（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力）
活動5 、提出問題：杠桿一定是直的嗎？學(xué)生思考回答后，課件出示壓水機(jī)的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到杠桿可以是彎的。
活動6、師：請同學(xué)們舉出生活中的杠桿（設(shè)計意圖：活學(xué)活用，體現(xiàn)物理從物理走向生活的設(shè)計理念）
二、分析模型，建立概念
活動1、讓學(xué)生結(jié)合轉(zhuǎn)筆的實驗，認(rèn)識支點、動力、阻力
活動2、教師出示杠桿，讓生演示一端掛鉤碼，引導(dǎo)生思考：怎樣做讓杠桿平衡？生演示另一端也掛鉤碼，（設(shè)計意圖：讓學(xué)生認(rèn)識到兩邊的鉤碼使杠桿轉(zhuǎn)動的方向相反，既動力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動的方向相反。）
活動3、拿掉其中一側(cè)的鉤碼，引導(dǎo)學(xué)生思考，還有什么辦法讓杠桿平衡?然后生演示用一個彈簧測力計在有鉤碼的同一側(cè)向上拉動杠桿，杠桿平衡，讀出彈簧測力計的示數(shù)。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生認(rèn)識到，動力和阻力可以在杠桿的兩側(cè)也可以在杠桿的同側(cè)）
活動4、改變彈簧測力計拉杠桿的角度，保持和上次的拉力一樣，讓生觀察杠桿還能平衡嗎？什么改變了？要是杠桿平衡應(yīng)該怎么做？多媒體出示力臂的圖。（支點到力的作用點的距離沒變，所以是支點到力的作用線的距離改變了，認(rèn)識到這個距離和杠桿平衡條件有關(guān)。）活動5、得出杠桿的力臂的概念（設(shè)計意圖：突破力臂的概念：支點到力的作用線的距離）強化學(xué)生對這些概念的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上教師示例畫力臂并歸納出畫力臂的方法。一找點，二畫線，三做垂線段。（設(shè)計意圖：讓生明確力臂的畫法。對于力臂的概念學(xué)生大多數(shù)能說出定義，但遇到實際問題時，仍會把支點到動力或阻力作用點的距離作為力臂，對于上述學(xué)生易犯的錯誤需在以后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中多次強調(diào)加以糾正。所以本節(jié)課只作強調(diào)，不占用太多時間。）生練習(xí)畫出撬釘子時的力的力臂。
活動6、引導(dǎo)生思考：1、 力臂一定在杠桿上嗎？2、若一力作用在杠桿上，作用點不變，但作用方向改變，力臂是否改變？視頻演示此處，生思考回答（設(shè)計意圖：對力臂的理解更深刻）
三、實驗探究、交流合作
活動1、通過上面的實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考杠桿平衡的條件是什么？
活動2、生猜想
活動3、設(shè)計實驗，引導(dǎo)生思考：為了便于測量力臂應(yīng)讓力的方向和杠桿保持什么關(guān)系？
活動4、學(xué)生實驗
活動5、分析論證（設(shè)計意圖：這個實驗探究是讓學(xué)生通過實驗自己得出規(guī)律，這是一個較完整的實驗探究，但由于本節(jié)課時間有限，只突出進(jìn)行實驗、分析論證兩個要素。進(jìn)行實驗環(huán)節(jié)教師重在指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)杠桿平衡，提醒小組成員密切合作。為了培養(yǎng)學(xué)生的分析論證能力，教材給出的表格中就沒有F×L項，對收集的信息進(jìn)行分析歸納，尋找數(shù)據(jù)間的關(guān)系是探究物理規(guī)律的常用方法。所以教學(xué)時不提示學(xué)生去計算F×L，要安排足夠的時間讓學(xué)生交流討論、找到規(guī)律。）
應(yīng)用“經(jīng)驗之塔"理論
完成杠桿教學(xué)
專題作業(yè)四所給出的兩個思路中，第二個更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更符合新課程注重學(xué)習(xí)過程的理念。
我在“杠桿”的教學(xué)中采用了“感知——抽象——強化”的思路。
一、先組織學(xué)生體驗杠桿的使用方法，抽象出杠桿的概念；然后利用生活中的實例強化杠桿、支點、動力阻力的概念。
【過程】環(huán)節(jié)一
1.為每一組都準(zhǔn)備羊角錘、螺絲刀、鉗子、扳手等工具，并給每一組準(zhǔn)備一塊上
面釘好若干螺絲釘?shù)哪景濉＝M內(nèi)的每位同學(xué)都親自動手選用各種方法將螺絲釘起出來。明確要求學(xué)生在起螺絲釘?shù)倪^程中還要體會手所用的力的大小是否相同？哪種方式手所用的力更小？
????2.引導(dǎo)學(xué)生分析思考，得出大家起螺絲釘時所用工具的共同點。抽象出“一根繞固定點轉(zhuǎn)動的硬板”的概念。
【意圖】
戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論認(rèn)為：教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進(jìn)到抽象。有效的學(xué)習(xí)之路，應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗。教育、教學(xué)最大的失敗在于使學(xué)生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經(jīng)驗作它們的支柱。
?????????????????????????獲得經(jīng)驗的三類十種方法
??????????????摘自《教學(xué)中的視聽方法》?美國教育家戴爾（E.?Dale）
根據(jù)之一觀點，我們的教育教學(xué)的過程就是協(xié)助學(xué)生獲得和獲得各種經(jīng)驗的過程。本節(jié)課上學(xué)生的活動屬于獲得“有目的的直接經(jīng)驗”。
【過程】環(huán)節(jié)二
1.繼續(xù)從從生活中找杠桿，能否進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們工作時的其他共同點？
2.通過以上大量的做的經(jīng)驗和觀察的經(jīng)驗，抽象出杠桿模型和示意圖。
3.杠桿工作時的共同點——一個點和兩個力——支點與動力、阻力。
4.結(jié)合起螺絲釘活動以及學(xué)生所舉得例子，組織學(xué)生討論并找出這些杠桿工作時的支點、動力、阻力。
5.播放視頻或多媒體動畫，強化杠桿、支點、動力、阻力的概念。
【意圖】
欣賞視頻、動畫，觀察圖片都屬于逐漸走向抽象的“觀察的經(jīng)驗”；語言的描述、的分析總結(jié)、對事實的總結(jié)概括是最高層次的抽象的經(jīng)驗。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的經(jīng)驗可以由“做的經(jīng)驗”上升到“觀察的經(jīng)驗”。
【過程】環(huán)節(jié)三
1.人們在生活中非常廣泛地使用杠桿，那么杠桿的作用是什么？推想杠桿的作用。
2.以蹺蹺板為例，用杠桿模擬玩翹翹板的過程，分析出不同體重的人玩蹺蹺板時坐的位置不同，初步得出影響杠桿平衡的因素。
3.用杠桿模擬撬重物或提升重物。研究我們所用得力的大小與什么因素有關(guān)系。
???
（1）介紹器材的特點：
能繞支撐點轉(zhuǎn)動；兩邊有螺母，可以用來調(diào)節(jié)平衡；刻度尺上有掛環(huán)，可以用來懸掛物體。
借鑒其他老師的經(jīng)驗，對原有杠桿的實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，如左圖所示的“T”型刻度尺，其上鑿有長為15cm的長方形的長方形槽，其目的是把固定杠桿的支點穿過螺釘，以便使“T”形刻度尺測量不同長度時，沿著長方形槽孔移動，從而能準(zhǔn)確地測量出不同情況的力臂的長度，如右圖所示的種情況。
我想還可以在“T”型刻度尺的頂端，加一個指針，目的是保證彈簧測力計的作用力方向與指針在一條直線上，也就是“T”型刻度尺與拉力方向垂直。
實驗中的兩種情況：杠桿水平和杠桿在任意位置，可以分兩次實驗完成，也可借助杠桿水平時的情況來研究；如果學(xué)生接受比較順利，可以有學(xué)生自由探究，發(fā)現(xiàn)根本問題。
（2）提問：有了這套裝置，你們能利用它設(shè)計出一個模擬杠桿撬重物或提升重物，并研究桿桿作用的實驗嗎？
（3）分組討論：?怎么模擬、實驗？?
（4）匯總實驗方案。引導(dǎo)學(xué)生清楚：用什么代表橇重物的棍子、重物和我們所使用的力，并分析支點、動力和阻力作用在哪里。教師予以總結(jié)和明確。
?3．初步感受：右側(cè)所掛鉤碼的多少或彈簧測力計作用力的大小隨著哪些因素而變化？
?4．設(shè)計實驗表格，分組完成實驗。組內(nèi)詳細(xì)討論。
【意圖】
實驗本身既是獲得“做的經(jīng)驗”的過程，又是學(xué)生具體感知的過程。有時學(xué)生有從“有目的的直接經(jīng)驗”到“設(shè)計的經(jīng)驗”再到“參加活動的經(jīng)驗”并不是一蹴而就的。這一環(huán)節(jié)中同時完成研究“影響杠桿平衡的因素”和“杠桿平衡條件”兩個問題，就有不小的困難，所以在這里中間穿插一個類比和初步實驗環(huán)節(jié)，利用學(xué)生的體驗突出“支點到力的作用線的距離”也影響我們所用力的大小。實際上就是又細(xì)化出了一個“感知——抽象”的過程。
【過程】環(huán)節(jié)四
1.小組分析數(shù)據(jù)，討論確定影響我們所加力的大小的因素，并得出杠桿平衡條件。
2.得出力臂的概念。結(jié)合實物和畫圖引導(dǎo)學(xué)生強化動力臂和阻力臂的概念。
3.針對動力臂和阻力臂變勢練習(xí)，如分析各種屬于杠桿的工具工作時的動力臂和阻力
臂，練習(xí)杠桿平衡條件的初步應(yīng)用。
【意圖】
整個實驗過程，完整的體現(xiàn)了“做的經(jīng)驗——觀察的經(jīng)驗——抽象的經(jīng)驗”，結(jié)論的總結(jié)，對實際問題的理論化認(rèn)識和描述屬于經(jīng)驗的巔峰。
理論與實例和學(xué)生經(jīng)驗的反復(fù)碰撞，是學(xué)生經(jīng)驗提升的內(nèi)在動力，也是經(jīng)驗提升后的必然結(jié)果。這種碰撞就是學(xué)生內(nèi)心對知識的強化過程。即使一個練習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生的認(rèn)知走向“抽象經(jīng)驗”的訓(xùn)練，我們應(yīng)該更多的設(shè)置與實際生活和科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的練習(xí)，而不是空泛地為練而練，為理論而練。
關(guān)鍵是要讓學(xué)生明確力臂的涵義：是點與點之間的距離，還是點與線之間的距離如下圖所示。突破了這一層窗戶紙，學(xué)生才會把握力臂的真正內(nèi)涵。
????????
二、擺脫點與線的糾纏，理解力臂的真正內(nèi)涵????
附、《杠桿》一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計
??如下圖所示：AC為點到點的距離，AB為點到線的距離。
??????????????????????????????????????????????????????
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課?
師：在前面我們學(xué)習(xí)了有關(guān)力的知識，知道力是日常生活中常見的現(xiàn)象。人們在對物體施加力的作用時經(jīng)常要使用各種機(jī)械，下面我們來看幾個具體的事例：（多媒體展示）
?????????? ???
?????????? 撬石頭用的撬棒，
???????????人們生活中使用的剪刀，瓶蓋起子，
建筑工地上使用的挖掘機(jī)，起重機(jī)。
?師：這幾個事例中人們都是通過機(jī)械對物體施加力的作用。那么使用這些機(jī)械有什么好處呢？從今天開始我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)機(jī)械的知識，首先我們來學(xué)習(xí)最簡單的機(jī)械—杠桿。
（板書課題：第四節(jié)? 杠桿）
設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的生活實例創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，既激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二．探究新知 ：
（一）認(rèn)識杠桿 ：
（多媒體動畫）撬棒、蹺蹺板、抽水機(jī)
通過實例讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，引導(dǎo)學(xué)生分析使用這些機(jī)械有什么共同點? 只介紹杠桿的支點、動力和阻力。舉出生活中還有哪些杠桿的例子？拓寬學(xué)生的知識面：介紹人體杠桿。
?（二）探究杠桿的平衡條件：
?????1．用自制的玩具蹺蹺板演示，講解什么叫杠桿的平衡。
???????????? ?
杠桿的平衡是指杠桿靜止不動或杠桿勻速轉(zhuǎn)動。這里研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。
2.、用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。
3．提出探究的問題：杠桿的平衡條件是什么？分組討論設(shè)計實驗的方案，找學(xué)生匯報實驗方案，教師提示注意事項，組織學(xué)生動手實驗。
4. 學(xué)生實驗，實驗數(shù)值記錄在課本表中教師巡回指導(dǎo)。實驗完畢，整理好器材。
5. 學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：
動力×動力臂=阻力×阻力臂
?????? ?? （三）杠桿的應(yīng)用
? 由一個實際生活中的題目：如何挑重物？
? 找學(xué)生到講臺親身體驗，講解過渡到杠桿的種類，得出杠桿分為：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。
?三、課堂小結(jié)
?請學(xué)生談在知識、方法、情感上有哪些收獲？教師進(jìn)行情感激勵。
? 四、布置作業(yè)
?? 杠桿一節(jié)基礎(chǔ)知識：
??“一支點，二畫線，點向線，引垂線”
----------談力臂引入的深入思考
《杠桿》一節(jié)教學(xué)中力臂的概念既是重點又是難點。第一種教學(xué)方式中直接告訴學(xué)生力臂的概念，為了方便地從有刻度的杠桿上直接讀取力臂大小，都是將杠桿調(diào)至水平位置后，杠桿左右添加鉤碼，使杠桿達(dá)到平衡狀態(tài)，這樣測出幾組數(shù)據(jù)，從而探究得到桿杠平衡的條件。這種特殊情況下的教學(xué)，使學(xué)生獲得清晰的力臂表象，在學(xué)生的頭腦中形成了支點到力的作用點的距離就是力臂的定勢思維。因為是教給他們知識而缺乏獲取知識的過程，所以“先入為主”在學(xué)生以后畫力臂等有關(guān)問題中常常出現(xiàn)失誤。
我比較贊成采用第二種教學(xué)方式，“探究”是遍布教材的主線，通過探究“影響物體轉(zhuǎn)動的因素”來認(rèn)識“力臂”的意義。力臂這個概念應(yīng)該怎樣引入？為了突破這個難點，我做了深入思考并利用學(xué)生具有的生活經(jīng)驗及對實驗的改進(jìn)進(jìn)行了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)效果很好。
一、動手體驗---說理
教師提問：請大家猜測一下如要打開你的課桌蓋板，怎樣用力比較容易打開呢？
讓學(xué)生猜測后動手：用不同大小方向的力作用在不同的位置打開課桌蓋板。再請學(xué)生談體會。
學(xué)生再動手：沿著板的方向用力，看看能否打開蓋板？（不能）為什么不能？引導(dǎo)學(xué)生一起分析：沿著板的方向用力，力的作用線通過支點，即支點到力的作用線的距離為零，所以打不開。學(xué)生已然明白，力作用在杠桿上，支點到力的作用線的距離即力臂不能為零，定義力臂的概念順理成章。
二、列舉實例----講理
為了引入“力臂”概念，可以列舉生動形象的杠桿實例，學(xué)生在幼兒園時玩的蹺蹺板。試問“一個小孩能把自己爸爸翹起來嗎?”“怎么翹起來？”學(xué)生能根據(jù)自己親身經(jīng)歷、生活體驗講出方法，小孩向遠(yuǎn)離轉(zhuǎn)動點(即支點)移動或爸爸向靠近轉(zhuǎn)動點移動，從而體會到這里不但與力的大小有關(guān)，還與距離有關(guān)，所以有必要引入“力臂”概念，使學(xué)生豁然開朗，感悟所學(xué)知識背后的“理”。
三、情景體驗----明理
怎么講清“力臂”是支點到力的作用線的垂直距離而不是一般的長度。可以創(chuàng)設(shè)情景體驗：在鐵架臺上吊起一杠桿，一端掛鉤碼，另一端用彈簧測力計拉，豎直向下拉、再斜著拉，分別使杠桿靜止在水平位置，比較兩次彈簧測力計的示數(shù)，發(fā)現(xiàn)斜著拉時讀數(shù)比較大，從而又引出這里力臂的距離不是點到點的距離，而是支點到力的作用線的距離。讓學(xué)生對所學(xué)物理知識融會貫通。
一節(jié)課不同的人會有很多種上法，無論哪種方式，只要能更好的服務(wù)學(xué)生，都是好的方法，老師需要做的是在不同方法當(dāng)中結(jié)合實際做好適當(dāng)?shù)倪x取。我深感作為一名教育工作者，在吸收大家寶貴意見后，應(yīng)該突出創(chuàng)新，求變。
打破思維定勢，重整“杠桿”一節(jié)的教學(xué)思路
“杠桿”一節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)思路是：首先通過生活中一些常見的杠桿的示意圖，讓學(xué)生尋找他們的共同特征，引導(dǎo)他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念。接著通過工人撬石頭的實物圖和示意圖，讓學(xué)生明確杠桿的幾個概念，即支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。然后通過實驗探究的方法，讓學(xué)生去體驗杠桿平衡條件中探究的全過程。
專家又給出了第二種思路，我非常贊成。理由是：這些年一直按傳統(tǒng)的教學(xué)思路講授這節(jié)課，思維定勢，可每次都遇到同樣的問題：學(xué)生對力臂的概念理解不透，讓他們畫力臂總是出錯，每次都自我安慰：力臂的概念和力臂的畫法就是個難點，出錯也難免。就是沒真正動動腦筋，想出攻克難點的方法，很慚愧。專家的思路給我了啟示。下面就談?wù)勚卣蟮摹案軛U”一節(jié)的教學(xué)思路。
先按傳統(tǒng)教學(xué)思路建立杠桿的概念，并引出支點、動力、阻力，然后介紹杠桿的平衡狀態(tài)，促使學(xué)生用實驗探究，從而引出動力臂、阻力臂的概念。最后學(xué)生用實驗探究的方法得出杠桿的平衡條件。
?? ?在建立杠桿的概念，引出支點、動力、阻力，介紹杠桿的平衡狀態(tài)后提出問
題：杠桿平衡時力的大小與什么因素有關(guān)？
老師：按右圖演示
讓學(xué)生用彈簧測力計代替左邊的鉤碼拉杠桿
仍使杠桿平衡。
問題：要產(chǎn)生同樣的效果，施加力的大小、方向是否一樣呢？
??? 讓學(xué)生按下圖所示的方法分別操作
圖 1???????????????? 圖 2
（1）、分別按圖1三個位置沿圖示方向向下施力使杠桿靜止。
?問：三次施加力的大小是否一樣？
?答：不一樣（大小關(guān)系能回答出來）
?這說明要使杠桿保持這種狀態(tài)，力的大小跟什么有關(guān)？
?學(xué)生會回答跟作用點和支點的遠(yuǎn)近有關(guān)，且距離越大，力越大。
? （2）、老師不加解釋，再讓學(xué)生按圖2所示施加力使杠桿保持靜止，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)雖然作用點相同，即作用點和支點的遠(yuǎn)近相等但力的大小卻不同，且F1>F2，
?? 問：那跟什么有關(guān)呢？
?? 學(xué)生無法解釋 （必然產(chǎn)生強烈的求知欲），這時出示課上練習(xí)紙讓學(xué)生在圖? 上畫出過支點O作沿F1、F2方向的直線的垂線段（這一點有些學(xué)生的準(zhǔn)備知識可能不足，老師可先觀察，若學(xué)生畫得很好，老師就略畫一下，若不行，老師就得詳細(xì)示范給學(xué)生看）并標(biāo)上L1、L2。
?? 問：L1、L2哪個大？F1、F2哪個大？
?? 老師再來解釋要使杠桿保持靜止?fàn)顟B(tài)，力的大小不是跟支點到力的作用點的距離有關(guān)，而是跟支點到剛才的直線的距離有關(guān)，我們把沿力的方向所畫的直線叫力的作用線，過支點到力的作用線的距離叫力臂。
動力臂：支點到動力作用線的距離，用字母L1表示
阻力臂：支點到阻力作用線的距離，用字母L2表示
老師在黑板上畫出蹺蹺板的示意圖，并示范畫出杠桿的五要素。
杠桿的平衡條件
?? 我們把剛才杠桿所處的狀態(tài)叫杠桿的平衡，所謂杠桿的平衡就是杠桿處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線狀態(tài)，那么杠桿的平衡跟那些因素有關(guān)呢？
1、下面我們通過實驗來研究這個問題
學(xué)生看實驗步驟，并思考實驗時為何要使杠桿處于水平靜止?fàn)顟B(tài)？
學(xué)生討論，老師總結(jié)：便于讀出力臂的大小。
2、學(xué)生按實驗步驟進(jìn)行實驗，將數(shù)據(jù)填入下表中，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，根據(jù)所處理的數(shù)據(jù)討論、總結(jié)得出杠桿的平衡條件。
杠桿的平衡條件：動力?動力臂=阻力?阻力臂
???? ?數(shù)學(xué)表達(dá)式：???? F1L1=F2L2
項
目
數(shù)
據(jù)
次
數(shù)
動力
F1（N）
動力臂
L1（cm）
阻力
L2（N）
阻力臂
L2（cm）
動力?動力臂
F1?L1(N?cm)
阻力?阻力臂
F2?L2(N?cm)
1
?
?
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2
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3
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環(huán)環(huán)相扣巧設(shè)計 探究才不費功夫
我認(rèn)為杠桿這節(jié)課有兩個難點：
一是力臂的概念。學(xué)生根據(jù)已有知識（小學(xué)科學(xué)中有相關(guān)內(nèi)容）和生活經(jīng)驗不難猜出影響杠桿平衡的條件是力和“距離”，只是對于“距離”的理解可能只停留在“支點到力的作用點之間的距離上”。如果此時教師直接將力臂的概念告訴學(xué)生，就會略顯生硬，而且學(xué)生缺少對力臂概念的感性認(rèn)識，不利于學(xué)生接受。實際上物理概念的得出也是一種“探究”。在實際教學(xué)過程中我往往會讓學(xué)生猜想影響杠桿平衡的條件，學(xué)生大都認(rèn)為“力”和“支點到力的作用點的距離”影響杠桿的平衡條件，此時我不與糾正，提供器材時每一組都有一彈簧測力計，讓學(xué)生按照他們的猜想設(shè)計實驗并完成實驗，交流分析。有的學(xué)生能提出：為什么在同一位置沿不同方向用力時力的大小不同？我這是就會因勢利導(dǎo)：同學(xué)們都知道力的三要素是：力的大小、方向、作用點，這里也不例外。實際上力臂的概念的提出是綜合了力的方向和作用點這兩個要素。然后給學(xué)生提供自制力矩盤，支點為圓心，在不同的位置沿切線的方向用力，觀察力的大小，這樣能幫助學(xué)生增強對力臂概念的感性認(rèn)識，很自然地就能上升為深刻的理性認(rèn)識。這正是：環(huán)環(huán)相扣巧設(shè)計，探究全不費功夫。
二是如何根據(jù)得出的數(shù)據(jù)分析歸納出杠桿的平衡條件。規(guī)律的得出也不可以直接告訴學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)，這也一種能力的培養(yǎng)。不同物理量不能加減，引導(dǎo)學(xué)生嘗試乘除，相互討論，教學(xué)實踐證明學(xué)生們能自行得出杠桿的平衡條件。
把握住以上兩個難點的處理，學(xué)生一定能輕松愉快的完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時又能親歷探究過程，提升各種能力。
當(dāng)然，教無定法，無論是哪種方法在實際操作過程中都要留給學(xué)生積極思維的空間，因為我覺得高質(zhì)量的學(xué)生活動應(yīng)是學(xué)生的思維活動。我們教師只要做到以下兩點可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。一是創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極思考的情景，二是要留給學(xué)生思考的空間和表達(dá)自己想法的機(jī)會。
杠桿平衡條件中的三個教學(xué)環(huán)節(jié)
日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常先熟悉，教材并沒有詳細(xì)分析杠桿的基本概念，而將重點放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的的平衡條件上。因此在實際教學(xué)中我覺著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生經(jīng)歷杠桿平衡條件的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究方法尤為重要。另外學(xué)生經(jīng)過近一年物理的學(xué)習(xí)；已經(jīng)學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，同時也具備了一定的物理學(xué)習(xí)方法，形成較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理，這正是學(xué)習(xí)這一節(jié)的有利因素。
在教學(xué)程序上我談?wù)勎以诮虒W(xué)中的前三個環(huán)節(jié)
環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情景引入問題
問題一： 某人分別用圖所示的甲、乙兩種方法挑著同一個物體趕路，甲圖中肩受到的壓力?????????? 乙圖中肩受到的壓力；甲圖中手施加的動力?????????? 乙圖中手施加的動力（填“大于”、“小于”或“等于”）。
問題二：你仔細(xì)觀察如圖所示的漫畫，小猴和小兔分得蘿卜重的是＿＿＿。理由是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
?
你仔細(xì)觀察如圖所示的漫畫，小猴和小兔分得蘿卜重的是＿＿＿。理由是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我以這兩幅插圖為話題，提出疑問。展示最簡單的是桿，引出要研究的問題-----杠桿。
【設(shè)計意圖：由生活實際入手，從簡單到復(fù)雜是我們認(rèn)知事物的一個過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造了一個良好的開端。激發(fā)他們決心弄明白的心理特點】
環(huán)節(jié)二、 研究發(fā)現(xiàn)展示新知
問題三：圖是一件名為“龍蝦網(wǎng)與魚尾巴”的活動雕塑作品，Ｏ是它的支點。作者把他藝術(shù)天賦與物理學(xué)中的＿＿＿＿原理結(jié)合起來，創(chuàng)造了一種全新的藝術(shù)形式，給人以美感。你在生活中也會見到利用這一原理的例子，請舉一例。??????????????????????。

1、?? 通過圖片來認(rèn)識杠桿。龍蝦網(wǎng)與魚尾巴就利用杠桿來工作的。圖片蘊含的意境魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出物理問題：杠桿是什么？你會用杠桿嗎？杠桿會省力嗎？
【設(shè)計意圖：問題的提出，學(xué)生的注意力會迅速集中。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。】
讓同學(xué)們觀察并討論它們在工作中的特點，歸納出杠桿的概念。
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)學(xué)生探究未知事物的興趣。】
2、你能列舉生活中還有那些屬于杠桿？
學(xué)生通過討論聯(lián)想生活中的種種杠桿并逐一列出，在學(xué)生例舉了大量的杠桿并掌握了杠桿的概念后，進(jìn)入問題教學(xué)。有代表性學(xué)生將答案進(jìn)行匯報，教師點評。
【設(shè)計意圖：通過練習(xí)可以加深學(xué)生對杠桿的理解，并鍛煉了學(xué)生認(rèn)知事物的能力。】
3、要進(jìn)一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的五要素。讓學(xué)生觀察課本棒撬石頭的事例仔細(xì)觀察。介紹什么是支點、動力、阻力。力臂是本節(jié)課的重點。通過讓學(xué)生知道當(dāng)支點O到動力作用點的距離不同等時，動力的作用效果不同，引出力臂的概念。然后通過多媒體演示動力臂和阻力臂的畫法。這個例子很簡單，但具有典型的示范意義，我覺得應(yīng)該充分運用這樣的例子，教會學(xué)生如何將實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型，借此讓學(xué)生掌握杠桿的五要素。???????????
4、進(jìn)入練習(xí)。
通過問題一 、問題二讓學(xué)生知道：動力和阻力是相對的；明白動力的作用效果除了與力的大小有關(guān)之外，還與力臂有關(guān)。
【設(shè)計意圖：帶著力的大小與力臂有怎樣的關(guān)系的問題進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)。】
環(huán)節(jié)三、課堂實驗增強體驗
本環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點，會用到本節(jié)課一半的時間。我設(shè)計了以下幾個探究活動。
探究活動一：學(xué)生通過嘗試，可以得到很多種方法：只用一種工具或幾種工具的組合。讓學(xué)生明白使用杠桿可以省力，用不同的方式使用杠桿可以省不同的力。
探究活動二：我準(zhǔn)備好一個書包、一根1.5左右長的木棍，請兩位同學(xué)做體驗撬書包的方式和感覺，書包和肩很近，學(xué)生感覺輕松；書包和肩很遠(yuǎn)，學(xué)生感到吃力。讓學(xué)生明白杠桿在不同的情況下既可以省力，還可以費力。不同的方式達(dá)到都把書包撬起的相同效果，引出問題：杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)呢？讓學(xué)生再觀察剛才同學(xué)的表演并猜想，設(shè)計并完成實驗
探究活動三：杠桿的平衡條件
【本環(huán)節(jié)是本課的重點和難點，課堂上將了解學(xué)生的設(shè)計方案，不管用哪種方法，首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新新意識，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計方案的可行性、合理性。通過嘗試，，參與并指導(dǎo)實驗， 學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題：杠桿沒調(diào)平衡？始終讓動力臂和阻力臂相等？力臂與刻度尺并不完全重合？不管學(xué)生出現(xiàn)了哪些問題，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)、指導(dǎo)，對于沒有設(shè)計完成實驗的，教師要鼓勵學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步。】
接下來代表性進(jìn)行分析部分學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)：可能出現(xiàn)的情況： F1與L1的乘積與F2與L2的乘積相等、相差很小、相差教大。【要對不同的結(jié)果分析】
最后得到結(jié)論：F1×L1=F2×L2
【設(shè)計意圖：運用結(jié)論解決前面設(shè)置的問題。讓學(xué)生明白杠桿的平衡是由四個因素共同確定的。】
總體這三個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計理念及目的：為了盡快走進(jìn)新課改，走進(jìn)新課程，我在教學(xué)設(shè)計時，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上進(jìn)行了一點嘗試，1、給學(xué)生時間與空間放手學(xué)生實踐，由概念的得出到課堂實驗，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。2、物理教學(xué)是物理思維活動的教學(xué)，本節(jié)課，力求做到在教學(xué)活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。

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