資源簡介

難點突破：導入比熱容概念的奇思妙想
奇思妙想一：比熱容倒過來說是容熱比
比熱容這一概念很抽象，而且涉及到的物理量比較多，所以成為學生學習的難點。學生在學習時其困難主要在于：⑴實驗探究前，沒有明確需要探究的問題；⑵沒有弄清實驗為什么要這樣設計；⑶不能從實驗數(shù)據(jù)中找到其中隱含的物質(zhì)特性。針對以上難點，在設計教學時，我覺得更要堅持從生活走向物理。我主要是利用兩個創(chuàng)設情境導入，而后引導學生明確要具體探究的問題，并親自設計實驗，進行實驗操作，讓學生在探究中體驗比熱容概念的生成過程。
比熱容倒過來說也就是容熱比，顧名思義即對各種不同的物質(zhì)在容納熱的能力方面進行的比較，既然是比較，就要科學的去比較（注意控制變量）所以我平時教學中的做法是先通過生活中的情景讓學生體會“比較容納能力的大小”的規(guī)則，這就給學生的下一步的實驗設計提供了參考的依據(jù)。具體做法是：
教師創(chuàng)設情境1：小明拿了一塊干燥的和普通肥皂一樣大小的海棉，小紅拿了一條剛剛洗澡時用過的一條半干不濕的毛巾，二人同時想到海綿和毛巾在生活中都是用來吸水的，于是二人想研究一下它們二者誰的吸水能力更強一些，他們找來了一個吃飯用的碗，分別加滿水，最后通過實驗發(fā)現(xiàn)那塊海綿只吸收了半碗不到的水，而那條毛巾卻吸收了幾乎整整一碗水。于是他們就得出了毛巾比海綿的吸水能力更強的結(jié)論。
師提問：他們的研究方法對嗎，你是怎樣考慮的？
生1：研究方法不對，應該讓毛巾和海綿一樣的干燥，才能比較二者的吸水能力，否則不在同一前提下，根本無法比較。
師評價：說得非常好，其它同學呢，還有什么不同的看法？
生2：我認為除了要讓二者同等程度的干燥之外，還應該讓二者的大小體積或者說質(zhì)量也要一樣大，否則也沒有可比性，因為一塊小海綿或小毛巾當然是吸水少，一塊大毛巾或者大海綿當然吸水多。
師評價：嗯，很好，生2補充的更加完善了，考慮問題很嚴謹，我們應該向生2學習他的這個優(yōu)點。
師緊跟提問：以上這兩位同學所考慮的問題，都是在提醒我們在一個科學的探究中應該注意什么樣的科學方法呀？
全體生回答：控制變量法。
教師創(chuàng)設情境2：小明家里來了客人，小明媽媽連忙對小明說：“我要去招待客人，暖瓶里只有前天燒的半熱不燙的溫水了，沒法沖茶給客人喝，你趕快去燒壺開水來給客人沖茶，限你在最短時間內(nèi)完成，否則客人就要走了”。于是小明打開自來水龍頭接了一滿壺冷水開始燒水。
師提問：你認為小明的做法是否合理，談談你的看法。
生3：燒開一滿壺水太慢了，不如燒半壺或者三分之一壺燒開的快。
師：很好，看來你比小明聰明多了，其它同學還有補充嗎？
生4：根據(jù)我的生活經(jīng)驗，我覺得用暖瓶里的溫水燒半壺或者燒三分之一壺燒開的會更快。
師：哇，太好了，看來小明家的客人可以更快的喝上茶了，看來你在家里是經(jīng)常燒水呀，都燒出經(jīng)驗來了。同學們在家里學習之余要經(jīng)常干些家務活，因為勞動的確可以使人變得更聰明。（不失時機的進行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)）
師：通過以上分析看來：燒開一壺水比燒開半壺水用的時間長，燒開半壺冷水比燒開半壺溫水用的時間更長。那么同學們考慮一下，假設用同樣的爐子燒水且火苗大小一樣，那么燒水時間長短不同時，水所吸收的熱量相同嗎？
生5：不相同，燒水時間越長，爐子對外所提供的熱量就越多，水所吸收的熱量就越多，反之，燒水時間越短，爐子對外所提供的熱量就越少，水所吸收的熱量就越少，若時間相同，則水吸熱相同。
師：很好，回答的思路很清晰，看來，我們可以把此結(jié)論推廣一下，加熱物質(zhì)時，加熱時間的長短就決定了被加熱物質(zhì)吸收熱量的多少（容納熱的多少）。
師：結(jié)合以上燒水的生活經(jīng)驗和大家的討論分析，同學們可以猜想一下“被加熱物質(zhì)吸熱的多少（容納熱的多少）與哪些因素有關(guān)以及具體是什么關(guān)系嗎？
生6：肯定與被加熱物質(zhì)的質(zhì)量和升高的溫度數(shù)有關(guān)，質(zhì)量越大，升高的溫度數(shù)越高，吸熱越多（即容納的熱越多）。
教師指出：本節(jié)課我們要研究的是比熱容的概念，即要研究比較各種不同物質(zhì)在被加熱時容納熱的能力大小，加熱水和牛奶時二者都要吸熱，都具有容納熱的本領(lǐng)，那么到底誰容納熱的本領(lǐng)更強一些呢？我們應該如何探究這個問題呢？
老師要求學生分組討論交流：本實驗的總體設計思路，所需器材以及實驗的大致步驟和要注意的事項等等。
之后各小組派代表起來發(fā)言。
組1：要比較牛奶和水的容納熱的能力，我們應該控制住質(zhì)量和升高的溫度數(shù)這兩個因素，即取相同質(zhì)量的牛奶和水，進行加熱，并且讓它們升高相同的溫度數(shù)，而后觀察比較二者的吸熱多少，吸熱多的則容熱能力更強。
師提問：根據(jù)剛才1組同學所說，在實驗中我們應該如何具體控制牛奶和水的質(zhì)量相同，以及如何保證升高的溫度數(shù)也相同，并且最后如何確定二者的吸熱的多少。
組2：在實驗中可用天平稱出等質(zhì)量的牛奶和水，加熱時用溫度計隨時測定水和牛奶的溫度，來保證二者的升高溫度數(shù)相同，同時記錄下對二者的加熱時間，加熱時間長的則容熱能力強（吸熱多）。
師提問：在實驗中我們要用酒精燈進行加熱，對于酒精燈的使用我們要注意什么。
組3：應使酒精燈火苗大小大致相同，并且離被加熱物質(zhì)遠近要相同。
師：為什么呢？
組3另一位同學：只有這樣才能保證是完全相同的加熱條件，才可完全通過比較加熱時間的長短來比較吸熱的多少。
師提問：在加熱時我們應如何保證水和牛奶受熱均勻，使得所測溫度更準確。
組4：我們準備把水和牛奶先放在試管中，而后浸沒到燒杯中的水面以下，通過加熱燒杯中的水來加熱試管中的水和牛奶，即采用水浴加熱法，并且在加熱中不斷攪拌水和牛奶。
師：這么看來在實驗中，我們都需要哪些器材，哪個組的同學來總結(jié)以下。
組5：水和牛奶，天平，大小燒杯，試管、鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、溫度計、表、攪拌器。
師指出：對水和牛奶進行加熱時，周圍器材也是要吸熱的，因此我們要保證所使用的大燒杯，試管、鐵架臺、石棉網(wǎng)、溫度計、攪拌器這些器材要完全相同，以保證實驗數(shù)據(jù)更準確，實驗結(jié)論更可靠。
學生開始實驗，并把實驗數(shù)據(jù)記錄于表格中。（數(shù)據(jù)表格略）之后分析實驗數(shù)據(jù)，組內(nèi)交流討論所得結(jié)論。
師引導：通過分析數(shù)據(jù)，的確可以看出：相同質(zhì)量的水和牛奶，在升高相同的溫度數(shù)是，所吸收的熱量是不同的，即證明水和牛奶的容納熱的能力是不相同的。
師指出：物理學中引入“比熱容“這一概念來反映各種不同物質(zhì)容納熱的能力是不同的。
（請注意：本實驗設計中沒有采用沙子或煤油，主要是因為沙子不易攪拌，受熱不易均勻。煤油離學生生活比較遠，不易引起學生興趣，并且煤油在加熱時有刺激性氣味出現(xiàn)，對學生健康極為不利，并且易燃，增加危險性，因而采用了牛奶）。
奇思妙想二：找準突破口，理解“比熱容”也不難
以下是突破難點的教學片斷：
引入：1.家里暖氣片中流動的是什么液體? 汽車發(fā)動機為什么用什么液體來冷卻?
2.新疆有句諺語： “早穿皮襖午穿紗 ，懷抱火爐吃西瓜”你能說出它的道理嗎？
3.夏日的太陽火辣辣的，走在沙灘上和海水中有什么不同的感覺嗎？
?
學生思考，回答老師的問題。
老師：這些都是我們生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，你們想不想知道這些現(xiàn)象當中包含的道理啊？今天我們就一起來探討其中的道理。
老師課下讓你們做了一個調(diào)查：（活動一：調(diào)查冬季氣溫比較低，夜間睡覺時你們一般采取什么方式取暖？）
我收集了同學們的調(diào)查。（活動一結(jié)果：空調(diào)、暖氣片、煤爐、熱水袋。）
接下來同學們進行，活動二：討論
1、燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？（用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點）
2、燒水時，水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系？ （用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點）
3、熱水袋內(nèi)的水可以用煤油來代替嗎？
學生開始小組討論，先小組內(nèi)交流，再組間交流。通過交流總結(jié)出：水吸收的熱量與水的質(zhì)量、升高的溫度有關(guān)。
學生：我們還沒發(fā)現(xiàn)熱水袋里的水用煤油代替的呢，這到底是為什么呢？
老師：生活中我們的熱水袋里都裝熱水，不裝煤油；暖氣片里也流動的是熱水，是不是因為水便宜呀？
學生：有這個可能，不過也有不少人很有錢啊。他們應該能用得起吧。
老師：我想比爾蓋茨能用得起。
學生：那就說明不光是水便宜的問題了啊。
老師：有道理，請同學們接著進行：
活動三：猜想：
物質(zhì)吸收的熱量多少除了與物質(zhì)的質(zhì)量和溫度的變化有關(guān)系外，可能還與什么因素有關(guān)？
學生：是不是還和物質(zhì)的種類有關(guān)啊。
老師：到底有沒有關(guān)系呢，我們用什么來驗證啊？
學生：實驗。
設計意圖：“比熱容”這個詞學生在生活中雖然幾乎沒聽說過，但是生活中的一些現(xiàn)象和“比熱容”是息息相關(guān)的，只是學生不知道。所以引入時要把一些和學生的生活聯(lián)系緊密的例子展現(xiàn)給他們，讓他們體會到“比熱容”在他們的生活中有很廣泛的應用，并不陌生。有了感性認識以后，再進行探究前的準備工作，由提出的問題引出物質(zhì)吸收的熱量多少除了與物質(zhì)的質(zhì)量和溫度的變化有關(guān)系外，可能還與物質(zhì)的種類有關(guān)。
接下來進行試驗探究的教學，為了突破難點，我設想了以下的教學片斷：
老師：那我們怎么來驗證物質(zhì)吸收的熱量和物質(zhì)的種類有關(guān)呢？
學生：我們可以找兩種不同的物質(zhì)，可以是水和食用油，因為這個很好找。
老師：很好，那水和油的質(zhì)量有沒有什么要求呢？
學生：前邊我們知道了物質(zhì)吸收的熱量和物體的質(zhì)量、升高的溫度有關(guān)系，所以水和油不光質(zhì)量要相等，還要控制它們升高的溫度也相等。
老師：看來同學們很好的掌握了控制變量法，那我們需要準備哪些器材呢？
學生：水和油要吸收熱量，就要有加熱裝置，為了控制它們升高相同的溫度，要有溫度計。
老師：我這里有兩種加熱裝置，酒精燈和電加熱器（熱得快），同學們討論下用哪種好呢？
學生經(jīng)過討論，選擇了相同的電加熱器。器材也經(jīng)過討論確定好了。
老師：我們怎么實施實驗呢？在試驗中我們要測量哪些數(shù)據(jù)？
學生：我們想知道的是相同質(zhì)量的水和煤油升高相同的溫度，誰吸收的熱量多。
老師：那怎么樣才能知道到底誰吸收的熱量多？
學生：沉默中……
老師：燒開一壺水和燒開半壺水，哪個吸熱多啊？
學生：燒開一壺水吸熱多。
老師：你們是通過比較什么判斷的？
學生：燒開一壺水用的時間長啊。（學生恍然大悟）
老師：那現(xiàn)在你們知道怎么判斷誰吸收熱量多了吧。
學生：我們控制水和油的質(zhì)量，升高的溫度相等，加熱以后觀察溫度計的示數(shù)，可以都讓它們升高50攝氏度，看誰用的時間長，那誰就吸熱多。
老師：非常好，那大家開始吧。
實驗探究結(jié)束后，分析結(jié)論，發(fā)現(xiàn)水和油在質(zhì)量、升高的溫度相同時，吸熱是不同的。大量研究說明不同的物質(zhì)在質(zhì)量、升高的溫度相同時，吸收的熱量是不同的，這說明不同的物質(zhì)吸熱能力是不同的，為了表示不同物質(zhì)的這種特性，引入了比熱容這個物理量。比熱容就表示不同物質(zhì)的吸熱（放熱）能力。（放熱也是一樣的。）
設計意圖：學生不明白的地方是實驗中要測量什么物理量，通過以上設計由老師的啟發(fā)（燒開一壺水和燒開半壺水用的什么不一樣？）學生知道了物質(zhì)吸熱的多少可以通過時間反映出來。由于涉及到三個變量，要用到控制變量法，學生可以討論加上老師的啟發(fā)，就可以完成實驗探究了。由水和油推廣到不同的物質(zhì)，是學生應該掌握的一種推理方法。
奇思妙想三：比比誰“盛”熱的容量大
要建立比熱容的概念，首先要清楚比熱容產(chǎn)生的知識背景以及引入這個物理量的意義。比熱容的產(chǎn)生有大、小兩個知識背景：“大背景”是，物體吸熱就升溫，放熱就降溫。如果吸放熱用以發(fā)生物態(tài)變化的話，則不能用比熱的知識來解釋了。這個“大背景”存在的條件有兩個：1.不能有影響內(nèi)能的做功現(xiàn)象，2.不能發(fā)生物態(tài)變化(少許的蒸發(fā)可以不考慮)。 “小背景”是，影響物體吸放熱多少的因素有三個：物體質(zhì)量，變化的溫度，物質(zhì)種類（即比熱）。其實比熱研究的就是“小背景”中物體“吸放熱多少”跟“物質(zhì)種類”這一個因素的關(guān)系，換種說法：比熱就是反映了不同物質(zhì)吸放熱本領(lǐng)（性能）的大小。如果明確了這些，學生自然會知道要探究什么問題，也就會用“控制變量”的方法去設計實驗了。（我困惑的是要不要讓學生明白“大背景”存在的兩個條件？講吧會增加難度，不講吧就存在知識鏈接上的一個漏洞，有沒有一個巧妙的方法？
類比？
?教學片斷如下：
???? 創(chuàng)設情景，引入新課：手拿一個燒杯，它可以作為盛水的容器，有誰知道什么可以作為盛“熱”的容器啊？（這么“怪”的問題！哈哈！我就是制造懸念來吸引你的眼球和腦神經(jīng)的，能把你的注意力吸引過來我就得逞了。）
引導：盛水的容器可以向里裝水，盛熱的容器就可以向里吸熱呀！
學生：哦！那任何物體都可以吸熱啊
老師：真聰明！（鼓勵一下）所以任何物質(zhì)都可以做“盛”熱的容器。往杯里倒水，水面會升高，那物體吸熱往往會有什么現(xiàn)象？
學生：溫度升高。
老師：一定升高嗎？什么情況下可不升高呢？舉例說明
學生：冰熔化、水沸騰的時候（太簡單了，上一章剛學過）
總結(jié)：就是在發(fā)生物態(tài)變化的時候，吸熱可不升溫。就好比這杯子，水滿了再加水，水面就不升高了。那什么情況下在水不滿時，加水水面也不升高啊？（腦筋急轉(zhuǎn)彎，哈哈）
學生：杯子漏了唄，哈哈哈！（完全正確，這回是真聰明！）
類比：什么情況下沒發(fā)生物態(tài)變化，吸熱也不升溫呢？（這回可不是腦筋急轉(zhuǎn)彎了！有難度滴！）
支援一下：前面剛學了，熱傳遞會影響～內(nèi)能（溫度可是內(nèi)能的重要表征量之一啊），什么情況下吸熱內(nèi)能不會增大啊？
學生：對外做功。（相當于杯子漏了！這里是能量“流走”了）
師生：若物體對外做功而消耗內(nèi)能，吸收了熱量，即使不發(fā)生物態(tài)變化，也不一定升溫。(好比杯子漏了，往里加水，即使水不滿，水面也不一定升高。)
總結(jié)：物體吸熱時,影響升不升溫的因素有兩個：一是做不做功，二是有沒有發(fā)生物態(tài)變化。當這兩個因素都沒有變化時，吸熱一定升溫，放熱一定降溫。
（哇！太費勁了！同志們，你們要覺得這段太難，就刪了吧，直接從“小背景”知識開始講。）
強調(diào)：所有物質(zhì)都有這個性質(zhì)！那不同的物質(zhì)表現(xiàn)有什么不同呢？
猜想：可能升溫情況不同吧。（應該很容易猜到的）
肯定、鼓勵：這個猜想很好！吸熱時升溫不同。可否換個說法：不同的物質(zhì)升溫時吸收熱量不同？（學生認可）
總結(jié)：這也屬于物質(zhì)的一種性質(zhì)：可理解成吸（放）熱本領(lǐng)的大小。
繼續(xù)深入：我想比較水和煤油哪種物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)大，你認為該怎么比較？
（挺難的！還是類比吧）
類比：兩個人想比比飯量（吃飯的本領(lǐng)）誰的大，你認為怎樣比才公平合理？
學生：吃一樣的飯，都是一頓吃的，饑餓程度一樣，相同時間······（七嘴八舌）
理清思路：能影響飯量的因素有很多，如：飯的差異，饑餓程度等等，咱們只想比較人吃飯的本領(lǐng)，應該使其他影響因素保持一樣。（繞了半天，這不就是學過的“控制變量”法嗎？）
回歸正題：要比較水和煤油吸熱本領(lǐng)的大小，你認為要保持什么因素一樣？除了物質(zhì)種類外還有哪些因素會影響吸熱的多少？
（學生在交流合作下，應該能想到質(zhì)量和升高的溫度，若想不到的話，可列舉以下事例引導：1.在家燒開一壺水和燒開半壺水吸收熱量一樣嗎？2.同樣的兩壺水一壺燒到50℃一壺燒到100℃吸收熱量一樣嗎？）
學生制定實驗計劃和方案，老師巡查指導。
重點關(guān)注以下幾方面問題：
1.是否注意到應用“控制變量”的方法。
2.實驗器材能否滿足需要。
3.方法步驟是否合理。
4.如何比較吸熱的多少。
檢查出的問題通過交流討論來解決，特別是第4條，沒有測熱量的工具,怎么比較吸熱的多少呢?(提示:家里也沒測熱量的工具,怎么比較燒一壺水比燒半壺水吸熱多的呢?)學會用“轉(zhuǎn)化”的思想方法。取相同的加熱器通過比較加熱時間的方法來比較吸收的熱量。
然后進行實驗……分析論證……
得出正確結(jié)論：相同質(zhì)量的不同物質(zhì)升高相同的溫度，吸收熱量不同。
??????????? （或：相同質(zhì)量的不同物質(zhì)吸收相同的熱量，升高溫度不同。）
老師：咱就用比熱容來表示物質(zhì)的這一性質(zhì)（吸熱本領(lǐng)或性能）
注意一定讓學生參考速度（或密度、功率、壓強）等概念自己試著給比熱容下定義，培養(yǎng)學生科學的學習方法和歸納能力。
為方便記憶，可通俗的將“比熱容”理解為：不同的物質(zhì)“比比誰盛放熱的容量大”。(這種說法不一定科學，只是幫助學生理解記憶而已。)
奇思妙想四：誰能幫我解決這個難題
? 比熱容是一個比較抽象的概念，雖然學生的思維正從形象思維向抽象思維過渡，但在理解這個概念上還是存在一些差距，如果教師把這個概念強制性給學生，學生一方面“心有余而力不足”，同時會讓他們對這個知識點感到陌生，因為他們未曾經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，學習知識的時候難免機械記憶，學生的思維和能力得不到發(fā)展，所以我采用分散知識點和運用建構(gòu)法相結(jié)合的方法，通過設置情境導入，學生自己設計實驗，修正方案，進行實驗操作，讓學生在探究中體驗知識的產(chǎn)生過程，通過新舊知識的對比和重新整合，學習知識和方法。
教學設計如下：
一、創(chuàng)設情景，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
師：今天我們的話題是“比比誰更能盛”同學們有什么疑問？
生：能“盛”什么呀？
師：你想比什么呀？
（生眾說紛紜，興致倍增。比誰吃的多，比誰喝得多，---------）
師：好，咱今天就先來比比誰能喝。怎么比？
（相互討論：必須是兩個人都用同樣大的碗，每碗盛得一樣滿，中間不能溜號-----。主要是讓學生明確怎么比才公平，控制變量法的運用。）
師：誰來幫我解決一個難題？（帶著挑釁的語氣發(fā)問，意在激發(fā)學生的斗志。）
生：說出來聽聽，就憑我們的高智商沒問題！（學生一般都不服輸）
師：怎么比誰更能盛“熱”？（語氣放慢，深沉）
生：這---------（怎么還有比這個的，頭回聽說，一臉的茫然。）
師：咱濟南今年夏天的最高氣溫達39℃，中午的時候柏油馬路上能煎雞蛋，這點報紙上都報道了，可是能用曬的水煮熟雞蛋嗎？
生：太陽能里的能行，但那樣比不公平。相同條件放置在太陽下曬的水不行。
師：很多同學都去過海邊，站在沙灘上和站在海水里的感覺有什么不同？
生：沙子燙腳，水里挺涼爽。
師：你對此現(xiàn)象有哪些猜想？（創(chuàng)設情境，相互討論，開闊思維）
生1：可能是它們的吸熱能力不相同，沙子的吸熱本領(lǐng)大溫度高。
生2：可能與它們的質(zhì)量有關(guān)，海水多，升溫慢，溫度低。
生3：可能因為它們吸收的熱量不一樣多。
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二、設計實驗方案
板書學生提出的：溫度的高低.質(zhì)量.吸收的熱量.水和沙子。
引導學生說出質(zhì)量和溫度升高多少會影響吸熱多少的事例：燒開一壺水與半壺水、把水燒溫和把水燒開。
小組討論設計實驗方案，老師下去傾聽學生的設計，并給予適當點撥.幫助。
分享設計方案，請其他同學認真聽，并對方案提出質(zhì)疑。
設計的方案可能有：
?①用相同質(zhì)量的水和沙子，讓它們吸收相同的熱量，看看誰的溫度升高的多。
?②用相同質(zhì)量的水和沙子，讓它們升高相同溫度的，比較它們吸收的熱量。
學生討論中可能提出的質(zhì)疑有：?
?1．怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？
2．怎樣保證它們吸收相同的熱量？
3．實驗中用酒精燈和熱得快，哪個能更好的完成本次探究活動？
?（建議學生用“熱得快”，能更好的控制不同物質(zhì)在單位時間內(nèi)吸收的熱量相同。這樣就可以通過比較加熱時間來比較吸收熱量多少了）
?學生思考、討論，并逐一回答，教師作正確引導，把學生的方法引向更合理的途徑上。
?進行實驗、收集數(shù)據(jù)──科學事實是進行科學分析的根據(jù)
三、?學生進行實驗
自己設計出合理的表格收集數(shù)據(jù)。教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
?表1　質(zhì)量相同、加熱時間相同時升高的溫度/℃
???
水
沙子
升高的溫度/℃
?
?
?表2　質(zhì)量相同、升高相同的溫度時加熱的時間/S
?
水
沙子（
加熱的時間/S
?
?
四．分析歸納──“實驗后的思考有時比實驗本身更重要！──牛頓”
?請同學們從這些數(shù)據(jù)中，總結(jié)出不同物質(zhì)的吸熱能力，誰的吸熱能力強，誰的吸熱能力弱。
?學生自由討論，并歸納結(jié)論。
?? 可能存在的分歧：在第一種設計方案中用相同質(zhì)量的水和沙子，加熱相同時間，通過比較它們溫度升高的多少來判斷吸熱能力的強弱時。很多同學都可能認為“沙子溫度升高的多，所以沙子的吸熱能力強”。這實際上是學生已習慣的順向思維方式阻礙了學生正確判斷。可以這樣來幫助學生理解：在給等質(zhì)量的水和沙子加熱時，水只需要升高較小的溫度就可以吸收與沙子相同的熱量，當然水的吸熱能力強。
五、得出結(jié)論?
（一）在給等質(zhì)量的水和沙子加熱時，讓它們吸收相同的熱量，水升高的溫度低，吸熱能力強；沙子升高的溫度高，吸熱能力弱。?
（二）在給等質(zhì)量的水和沙子加熱時，讓它們升高相同的溫度，水吸收的熱量多，水的吸熱能力強；沙子吸收的熱量少，沙子的吸熱能力弱。
得出概念：在物理學中用“比熱容”表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)上的差異。

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