資源簡介

課件89張PPT。提高物理教學藝術，實施有效教學物理教學的藝術
有效教學的實施物理教學的藝術教學藝術　教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、實驗器材、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。
把教學藝術看成是某種高超的教學技巧、某種創造性教學設計、某種教師的動人表演都是不全面的。教學藝術是一種高度綜合的藝術，屬于教學實踐活動的范疇。
引人入勝的導入，又有高潮迭起的展開，再加上回味無窮的結尾，那么，這節課給學生的不僅僅是系統的物理知識，更是一種教學藝術的享受。
教學藝術的特點教學藝術具有形象性，運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。用語言、表情、動作、圖象、音響等再現
教學藝術具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。真情實感打動人。
教學藝術具有審美性，教學設計美、教態美、教學語言美、教學過程美、教學意境美、教學機智美、教學風格美、教師人格美等既是以提高教學質量為最終目的，又使教學具有了審美價值。
教學藝術具有表演性，機智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教育教學寓于娛樂之中。師生的現場表演，教師還應作導演，師生雙方共同演出。
教學藝術具有創造性，教學的新穎性、靈活性能解決教學中出現的各種復雜問題，教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力。教學具有綜合性和復雜性、高難度性；創造性地運用校內外各種教育影響；面臨的新的教學任務；學生學習的創造性。即興性的、應變的。 “教學有法而無定法”，其“運用之妙，存乎一心。”
個性化：不可盲目模仿照搬
教學藝術的作用活躍課堂氣氛：振奮精神，調動情緒。
構建和諧的師生關系：溝通情感，縮短距離。
激發學生的學習興趣和求知欲：新鮮生動，激發興趣。
加強學生對知識的理解和記憶
啟發學生的心智：通俗易懂，促進理解。
展現教師的才能和機智：機動靈活，化解沖突。 常見的教學藝術教學幽默
教學機智
教師的語言藝術
教師的板書藝術
教師的儀容儀表藝術
教師的批評和表揚藝術
教師的培優補差藝術
教學創新的藝術教學幽默　教學幽默是教師在教學中表現出的一種幽默感，使學生在笑聲中進行認知活動，在師生關系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握文化知識。(p=Iut ,以德報怨，以牙還牙）教學機智　在教學過程中面對千變萬化的教學情境，迅速、敏捷、靈活、準確地作出判斷、處理，保持課堂教學動態平衡的一種心理能力。（探究課中的典型案例） 教師的語言藝術　　教師語言是整個教育教學工作中最主要、最直接、最常用的一種手段，是教師“傳道、授業、解惑”的主要媒介。因此，教師語言的運用就顯現得特別重要。往往不同的表達方式，教育效果也會有很大的差異。主要表現在有聲語言和形體語言有聲語言形象性：古人馬志遠一首詩“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”
深刻性：萬有引力定律
傳遞性：通過語調、節奏傳遞信息
本土性（魏季秋、周慧穎）
形體語言情態語言：人臉上各部位動作構成的表情語言。如目光語言、微笑語言等。在人際交往中，目光語言、微笑語言都能傳遞大量信息。人的面部表情是人的內心世界的“熒光屏”。人的復雜心理活動無不從面部顯現出來。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌頭和面部肌肉的綜合運用，可以向對方傳遞自己豐富的心理活動。以微笑語言為例，微笑是一種令人愉悅的表情，它可以和有聲語言及行動一起互相配合，起到互補作用，在交際中表達深刻的內涵。有魅力的笑能夠撥動人的心弦，架起友誼的橋梁。笑與舉止應當協調，以姿助笑，以笑促姿，形成完整、統一、和諧的美，使人感受到愉悅、安詳、融洽和溫暖。（我的老師） 形體語言身勢語言：即動作語言。指人們身體的部位作出表現某種具體含義的動作符號，包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等動作。在教學中，最常用且較為典型的身勢語言為手勢語和姿態語。手勢語是通過手和手指活動來傳遞信息，能直觀地表現人們的心理狀態，它包括握手、招手、搖手、揮手和手指動作等。手勢語可以表達友好、祝賀、歡迎、惜別、不同意、為難等多種語義。姿態語是指通過坐、立等姿勢的變化表達語言信息的“體語”。姿態語可表達自信、樂觀、豁達、莊重、矜持、積極向上、感興趣、尊敬等或與其相反的語義。人的動作與姿態是人的思想感情和文化教養的外在體現。形體語言空間語言：是一種空間范圍圈，指的是社會場合中人與人身體之間所保持的距離間隔。空間距離是無聲的，但它對人際交往具有潛在的影響和作用，有時甚至決定著人際交往的成敗。人們都是用空間語言來表明對他人的態度和與他人的關系的。多數人都能接受的四個空間即：親密空間、個人空間、禮交空間、公共空間。
形體語言的作用形體語言在人們的日常交際過程中往往起著不可估量的作用。運動員場上的身影，可濃縮一個民族的風采；商人從事國際貿易，形體語言可透出其所在國的實力；國家領導人，其形體語言里往往能讀出那個國家的文明程度。形體語言是身體語言，是心理語言的外露，心理活動通過語言來傳達，由形體語言來表露。形體語言是民族文化形成的印記。一方水土養育一方人，不同人群擁有不同的形體語言。形體語言從另一個層面反映著人的思想境界，反映著人的精神面貌。
形體語言在教學中的功能與作用形體語言是教學內容的有機組成部分，與語言文字構成教學信息的完整性。任何教學內容的傳授和人際間的來往交流，都不可能由單一的語言形式進行，它總是以靈活多樣的形體語言來輔助。
教學是人類一種特殊的交流溝通。在教學過程中，正是通過教師的抑揚頓挫、行云流水般的有聲語言和各種形體語言的有機結合，將科學的內容和知識傳授于學生。我們知道，教師講課，不可能一分一秒都不停歇，這里所說的“頓”，正是有聲語言在講授中的暫停與中斷，此時有聲語言的暫停和中斷，并不意味著教學過程和師生間的交流中斷與暫停，而此時教師和學生的形體語言、如學生的眼神、表情，教師的動作、手勢等仍在繼續進行。這里形體語言彌補了有聲語言的局限與間隙，甚至部分或全部替代了有聲語言的功能。二者互為補充，相輔相成，既保證了教學的順利進行，又使教學內容得到完整的反映。 形體語言在教學中的功能與作用形體語言在教學中與有聲語言相比，它更加直觀形象，它直接刺激學生的視覺器官，將生動逼真的表情動作呈現在學生面前。而不像有聲語言是在刺激學生的聽覺器官之后，還必須通過學生的一系列心理活動，如思維、理解、想象、推理、判斷后才能轉換為腦海中的實體意義的形象，而這時各人形成的形象又因個體差異致使內容信息在多次傳遞中受到衰減和損失。因此，形體語言在情境教學中，更具有傳輸信息的功能。事實證明，講授一節實驗課，不只是包括教師用理論在哪里講“我們應該怎樣做”，更重要的是，要通過教師的具體示范或演示，讓學生清楚看到“怎樣去做”或“就這樣去做”，以“眼見為實”去替代“耳聽為虛”。形體語言和語言文字二者缺一不可(紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行：實驗重要) 形體語言在教學中的功能與作用形體語言具有傳遞性和互感性，它能溝通教與學的雙向情感交流，使教學信息得以順利傳遞。我們有這樣的體會，如果當一位教師以整潔莊重的服飾、端莊大方合諧有度的教態、清晰準確生動風趣的語言、灑脫自如富有魅力的氣質貫穿于教學始終時，必然會贏得學生的信任和尊敬，并能激發學生學習（起碼是這門課）的動機與興趣。活躍課堂教學氣氛無疑對整個教學活動的順利開展乃至對學生的品德行為將起著直接或間接的影響和潛移默化的作用。反之，只能給學生留下反感和消極的印象，必然也就影響了教學的順利進行。
形體語言在教學中的功能與作用 在教學過程中，教師也可以從學生專注期待的目光，聚精會神的表情，以及疑惑沉思、揣摸不解的神情中，隨時檢驗自己的教學效果，調整自己的教學方法和進度。教師與學生正是通過各自的形體語言相互感染，相互影響，以期達到心靈的契合，從而達到預期的教學目的。例如，在講授新課時一位主講教師盡管他的專業理論知識較為豐厚扎實，但在講授過程中，卻教態拘謹、表情嚴肅、語言平緩、整體形象缺乏一種視覺的沖擊力和感染力，難以激起學生的興趣與注意，這種形體語言無形中就影響了教學信息的傳遞。而另一位教師，則是教態大方有度、表情豐富傳神、語言明快生動，加之一些手勢和動作的配合，整個講授過程中揮灑自如，整體形象具有感染力和滲透力，這樣不僅激發和調動了學生的學習情緒，使學生從被動接受轉變為主動積極的學習，而且也使學生的情感欲望和求知欲望得到一定的滿足。兩種不同的形體語言，影響著教學信息的傳遞，收到了不同的教學效果。 （黃生訓）
形體語言在教學中的功能與作用形體語言具有釋義性和表演性，它能通過形體動作把抽象的語言概念形象化、具體化。如在講到實驗儀器的使用時，盡管教師的講授語言非常準確生動富有表現力，但在他未親自動手進行表演示范前，學生得到的只是一些抽象的概念，泛泛的道理，到底如何去做，他們心中仍然無數。這就是語言本身的抽象性和概括性所致。 一旦演示，學生就構成了一個比任何語言描述講解都要具體、生動、鮮明的視覺形象 ，達到理解的目的。這就是形體語言所具有的特殊釋義功能和化繁為簡的魅力所在。 （振動和波的游戲；力的分解的感受）形體語言在教學中的功能與作用形體語言具有現實性，它能產生空間感和營造不同的環境氣氛。我們常常根據教學內容的需要，設計出不同的空間形態和色彩背景，布置出帶有時代特點的反映現實生活的環境以及穿插一些與教學內容相關的各種音響、以增強現場感和真實性。教學中的間距，它就能反映出雙邊的主次關系，代表著交流者之間的親疏程度。研究表明，教師與學生之間的距離遠近，能對教學效果產生直接的影響。當教師與學生間距縮短，面對面的機會隨之增強，作用在學生視聽器官的刺激增大，這時學生的注意力明顯集中，參與課堂活動的意識便隨之強烈，學習的興趣和動機以及情感、意志均容易被激發，教學效果必然會得到提高。反之，間距過大，效果相反。現在國外一些中小學便采用諸如“半圓組合型”、“馬蹄組合型”等多種空間形態，以縮短教與學之間的間距來提高教學效果。 （小班教學、遠近座位的編排）教師的板書藝術
　　板書是課堂教學不可缺少的部分，板書藝術直接關系到課堂教學質量的優劣。合理的總體布局，提綱挈領的內容，規范的例題解答板書與優美的圖形設計，適當的色彩搭配，必要的線條勾劃，知識結構的列表歸納，圖文的合理結合，板塊的恰當拼接以及或端正秀麗，或蒼勁有力的字體等等，都可以構成一件獨特的藝術品，從而倍增教學效果。 （游特級）教師的儀容儀表藝術教師好的儀容儀表同樣會給學生以美的享受。教師的許多方面都會引起學生的無意注意而分散學生的注意力，如教師在儀容儀表方面的導常變換。對于其他影響學生注意力的因素，比較難以控制，但來自教師儀容儀表方面的影響，只要采取適當措施，則比較容易消除。 教師的批評表揚藝術 學生更多的是希望受到老師的表揚而不是批評。因此，教師對學生的表揚在很大程度上能促進學生的進步和發展。一般情況下，我們會對做錯事的學生進行批評，但在適當的時候，對做錯事的學生進行表揚，更會起到意想不到的效果。 教師的批評表揚藝術表揚和批評一定要講究方法和藝術，注重效果。表揚和批評都是激勵先進、鞭策后進的方式手段，目的在于調動積極性、激發上進心。表揚和批評要相輔相成，從正反兩個方面進行，催人奮進，教人爭先。批評往往能使人清醒，凜然一振，深刻地反省自己的過失，發奮向上，趕超先進。表揚則像溫暖宜人的沐浴，使人血脈賁張，意氣風發，勃發向上的豪情。批評和表揚的運用一定要把握原則，講究方法，科學地實施表揚與批評。教師的批評表揚藝術要堅持表揚為主，批評為輔。中學生正處在發育成長時期，有很強的上進心和自尊感。同時，他們又處處顯示出幼稚，存在種種缺點，容易犯錯誤。一旦受到嚴厲批評，就容易產生悲觀失望，消極對抗情緒，反而收不到教育效果。堅持表揚為主，批評為輔的原則，有利于維護學生的自尊心，有助于調動積極性，產生積極向上的動力。堅持這一原要求教師必須做到表揚的公開為主，多指名道姓，批評以個別為主，單獨進行，并多給優等生找找差距，提出更高的奮斗目標，給后進生多表揚鼓舞士氣，尤其要多給后進生表演的機會。
教師的批評表揚藝術批評和表揚還要要做到實事求是，一視同仁。教師對待全體學生應公正，無私心，不管是優等生還是差等生，在實行表揚和批評前，都要了解事實真相，切忌表揚或批評言過其實或事實不符。只有實事求是、合情合理的表揚與批評，才能令人信服，起到鼓舞和感化作用。對好學生進行表揚的同時，要提醒其“好”是暫時的，只有繼續努力，才能保住優勢。而后進生者往往思想負擔和心理壓力大，容易對學習喪失信心。教師要善于發現他們的閃光點，多給予表揚鼓勵，增強其信心。對性格內向的學生的缺點和錯誤，不宜采用公開、激烈的方式，可采用談話式進行思想交流；對于脾氣不好、情緒易激動的學生所犯的錯誤，可以采用肯定優點、指出缺點、疏導鼓勵的方式，和風細雨地進行教育，這樣易讓他們接受。教師的批評表揚藝術教師進行表揚和批評還要把握好時機，保持適度。時機不成熟或喪失時機，都不可能取得表揚或批評的最佳效果。實施表揚和批評要審時度勢，積極主動地把握最佳時期。一般來說，表揚要及時，批評要學會冷處理。及時的表揚，可以及時擴大效應，使受表揚者產生成就感、滿足感、榮譽感，獲得前進的動力。而批評則不同，需要給他們有一個思考、反思的過程，使他們主動認識到錯誤，有利于增強他們對批評的認同感和接受度。否則，就可能產生逆反心理，起負作用。同時，表揚和批評要充分考慮基本事實和學生的心理承受能力，以適宜適度為好。不顧事實、言過其實，或者過高過低，都難以產生良好的效果。教師的培優補差藝術教師要用“心”去教：無論是培優還是補差，目的都是要讓學生去學，這就要求我們老師一定要用心去教。這就要求教師要了解每個學生的思想。然后，對差的學生進行個別談心，弄清楚造成現狀的原因，給他們指明努力方向，增加信心。每個人都是有上進心的，只要把學生心中的結解開，他肯定會努力的。而對好的學生，要在認可他的成績的同時，也要讓他明白學無止境的道理，成績只代表過去，我們老師要幫他確立新的奮斗目標，給他新的動力。（蔡任湘）
?????教師的培優補差藝術培優補差的目標要明確：??要根據班級特點和學生個性特征，深入實際，了解情況，摸清原因，因材施教，確定好培優補差的目標，注重學生智能訓練，思想品德教育和良好習慣的培養，努力激發學習興趣，時刻注意每一個學生的發展，尤其是關注“后進生”的成長，抓好“后進生”的轉化工作，不讓學生掉隊。
教師的培優補差藝術在課堂教學中進行培優補差：?教師要深入鉆研教材，備好課，把握重點，抓住關鍵突破難點。精講精練，提高課堂教學效率，能更好的進行培優補差工作。在課堂上培養學生積極探索、認真思考、刻苦鉆研的精神，提高觀察、想象、理解、分析、判斷、推理、概括、記憶、創造等各種能力。重視思考教學，引導學生多角度思考問題，展開思維過程，培養創新精神和創新能力，全面開發各個層次學生的智力。?教師要經常提醒學生專心聽講，鼓勵其積極參與活動，要善于發現學生的“亮點”，正面引導，經常幫助差生，讓他們能主動參與學習。對待差生，當他們回答問題正確時，應及時鼓勵和表揚他們；當他們回答不對時，也要熱情引導、耐心幫助。課堂多讓差生也一顯身手，幫助他們樹立信心，增強他們學習的自我約束力和責任感，變無動力為有壓力，有動力。
教師的培優補差藝術布置作業既要面向全體學生的，又要兼顧培優補差。?作業布置要有梯度，既要面向全體學生，也要兼顧優等生，即要讓優等生吃得飽又要讓差等生吃得了。教師要以人為本，以愛為本， 課堂利用好，注意因材施教，注重興趣激發，讓學生差異參與，并有針對性地加強個別性指導，注重從每個學生的個體差異出發，真正提高學生的各方面素質，是素質教育的基本要求。（教輔資料的運用）
教學創新的藝術教學手段和教學方法的創新
教學內容和教學結構的創新教學手段和教學方法的創新實驗器材的創新設計（漫反射實驗、適時測量技術）
新器材的選擇（照相機：自由落體運動）
現代教育技術的運用（動畫、積件等）
教學方法的組合（貴在得法）
學習方式的改變（講授—活動：振動和波）教學內容和文本結構的創新關注生成性：測定滑輪組的機械效率—影響機械效率的因素
文本結構的調整：教材前后順序的改變
源于教材，不拘泥與教材（用教材教）如何提高物理教師的教學藝術教師必須具有五項基本功
教師必須是德才兼備的引路人
教師必須擁有淵博的知識
教師必須研究教學規律，提高教學效果
一、教師必須具有五項基本功 　　五項基本功即是：普通話，好板書，好口才，好技能，好方法。教師有一口純正的普通話，天天保養一個好嗓子，在聽覺上給學生以美感。教師有好板書，在視覺上給學生以美感。再加上教師有好口才，徐徐道來，娓娓動聽，就能吸引學生，使學生聽你的課是享受。好技能就是嫻熟的實驗技能能在實驗中得到充分的發揮。好方法就是通過鉆研各種教法，發揮自己優勢，形成自己特色，這樣教學就活起來了 教師必須是德才兼備的引路人
　　教師是五種角色兼具的人，即是歷史文化的傳播者，人際關系的藝術家，學生心理的保健醫生，畢業事業的引路人，人類靈魂的塑造者，因此教師是社會的重要角色。有人說過：“你想把學生培養成什么樣的人，你自己首先應成為什么樣的人。”甘地說：“教師是學生最好的課本。”因此德才兼備是教師的基本素質，是提高教學藝術的基本保證。 　教師必須擁有淵博的知識  教師在教學中要想有所創新，就必須擁有該學科的淵博知識，必須具有“一桶水對付一碗水”的本領，才能厚積薄發游刃有余。教師如果有了淵博的學識，教學就有了源泉。實踐證明，教師“授業解惑”的職能決定了教師不但必須具有廣博的學科知識、精深的專業知識，而且應該努力學習，掌握相關的學科知識。這不是一件容易達到的事情，雖然許多教師為科班出身，但所學未必精到，有的教師表面看來知識游刃有余，實則淺薄寒傖，學生很難從其身上體會到教師應有的文化底蘊，而教師也難于以識服人。因此，教師能夠通曉學科知識、拓展知識面、發掘知識深度，真正成為讓學生佩服的教師，才是教師必備的重要素質。 學識是教師實施教學的力量源泉，教學藝術則是達到教育目的的具體途徑。光有淵博的知識，如果沒有精湛的教學技藝，也是難以達到預期的教學效果的。? 教師必須研究教學規律，提高教學效果　　研究教學規律，即指研究教學內容的規律、教學方法上的規律和認知上的規律等。教育教學實踐證明：在教學中學生普遍易于接受的規律是從具體到一般，即從感性到理性。當前，引導學生主動探究已成為物理教學的一個新的趨向和熱點，對此，物理知識的系統性和連貫性很強，教師必須從培養學生思維敏捷性、邏輯的連貫性、積極的創造性角度出發研究教學、鉆研教學。例如，將書上的知識進行重組，使知識更加系統化、具體化等。這樣使學生既學得具體、輕松，教師也教得愉悅，從而形成教與學的良性循環互動激發激發學生求知欲的藝術求知欲也叫學習興趣，是力求探索，認識客觀世界，渴望獲得科學知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情感色彩的意向活動。求知欲作為內在力量促進人們致力于從各方面去認識對象，了解對象產生的原因，找出規律性的東西，它是活動動機中最現實最活躍的因素。
愛因斯坦有句名言：“熱愛是最好的老師。”楊振寧教授也指出：“成功的真正秘訣是興趣。”物理教學藝術的表現，首先在于能激發起學生強烈的求知欲望，即學習興趣。 激發激發學生求知欲的藝術設計概念沖突情景，激發學習興趣
借助實驗的趣味性，在歡樂中獲得興趣
努力提供“成功的機會”，增強學生學習的興趣
設計概念沖突情景，激發學習興趣即使是剛學習物理的學生，頭腦中對物理問題的了解也決不是空白，而是早已印上了許多千奇百怪的東西。這些“學前概念”中當然包含了理解和誤解。如自感中的4.6-4實驗就能引發概念沖突，激發學生的學習興趣。借助實驗的趣味性，在歡樂中獲得興趣
處于中學階段的學生，好奇心特別強，富于幻想，求知欲望盛，有趣味的實驗能夠引起學生的更大的興趣。在初中物理課本中提出的演示實驗，如“用玻璃杯盛水演示大氣壓的存在“，教師照著課本演示，那只能收到一般的效果。但改用底部開有小孔塑料杯盛水。瞧——教師把一只盛滿水的塑料杯底朝天懸在手中，一張厚紙片卻能穩穩的托住杯中的水，大氣壓的作用多強啊！可有些同學對大氣壓能托住杯中的水持懷疑的態度：也許是紙片粘在了杯口吧？此時，教師可招呼學生一聲“注意觀察”，即將按住杯底的食指松開，讓杯中的水沖開紙片灑落在地，當學生看明白了教師的演示，歡笑聲將會把懷疑驅散。努力提供“成功的機會”，增強學生學習的興趣
有趣的現象可以激起學習興趣，有用的知識也可以產生學習興趣，但要使學習興趣穩定、持久，還必須依靠有效學習，使學生經常享受到成功的歡樂。“物理太難學，耗時多而收效少”，這是學生學習物理中經常反映的一個問題。學不得法的根源是教不得法。要使學生享受到“成功的歡樂”，教師必須精心制定循序漸進的教學目標。成功，是一個相對的概念。學生通過自己的努力，解決了一個物理問題，可以說是成功，取得了一次好的學業成績，可以說是成功；雖然成績不太好，但與原來的情況相比有了較大的提高，也可以說是成功。這里，關鍵是在于能否通過自己的努力達到了一定的既定目標。教師在制定教學目標時，還應考慮到學生的個體差異，應幫助每一個學生制定出符合自己實際的學習目標。切合實際的教學目標為每一個學生提供了成功的學習方法，努力地學習就一定會感受到明顯的進步，享受到成功的歡樂和喜悅。????????????? 揭示物理科學美的藝術物理學的知識是一些抽象的概念、公式和符號，然而當這些知識運用于生活和科學，或使“信息高速公路”通入家庭，或使航天飛機直上太空，它也決不再只是一些抽象的公式和符號，而是一種愉悅和力量，這就是科學的美感。教師要在課堂教學中充分展示出物理學科的美學特征和美的意境，讓學生明顯的或潛移默化的受到美的熏陶和美的培養，這就是教師教學藝術的表現。揭示物理科學美的藝術揭示物理學的和諧美
揭示物理學的新奇美
揭示物理學的對稱美
揭示物理學的簡潔美
揭示物理學的和諧美物理學的和諧美表現在兩個方面，一是物理學理論的內在自洽、結構的嚴謹，邏輯的正確；另一方面是指物理學和其他科學理論的相融和密切聯系。（21世紀是生物學的世紀？）揭示物理學的新奇美新奇是指物理學科學思想的創造性和科學方法的新穎。新奇是和諧基礎上的創造。而新奇又是和諧的條件，雷同、重復的事物沒有和諧可言，新奇而又和諧，多樣統一才是物理美。如“同時性”人們認為是天經地義的，而愛因斯坦卻對同時性質疑，揭露了時間、空間聯系的奧秘。揭示物理學的對稱美近代物理學研究認為，對稱美原理是比物理定律更高層次的自然法則，因此對稱是物理學和諧性的反映。中學生一般只有空間對稱的概念，在物理教學中要加深和拓寬對稱概念，把物理公式和等式變換與對稱聯系起來，把對稱性看作和諧秩序的一種表現。揭示物理學的簡潔美 物理定律、公式、理論具有深刻豐富的內涵而表現形式的簡單。愛因斯坦認為科學理論的簡單是它的美妙所在，稱為“真理的美學標準”。如會學習的人對物理公式總要問“不記憶它，而能否推出來？”解題時總問自己“還有沒有更簡單的方法？”，在學習時追求簡潔是發現美的過程。促使學生情感意識的發展的藝術促使學生具有積極思維的情感
引導學生具有敢于獨立（自主）學習的情感
促使學生具有積極思維的情感有的教師在課堂教學中花了許多時間和精力，把所有教學內容都講得清清楚楚，把學生在學習知識是可能遇到的障礙一一掃除干凈，使學生在課堂上輕松自在，認為這就是教學水平高的體現。其實，這種做法只是將學生的頭腦當作一個容器，將學生當作一個消極被動的吸收器，對促進學生的發展是毫無益處的。從培養人的角度看，能力的培養比知識的傳播更為重要。要促使學生的發展，培養他們的能力，首先必須使他們的思維主動起來，積極起來。
思維永遠是從問題開始的，只要我們能在學生面前提出必須“思考”才能解決的問題，使他們感到解決這一問題的必要，他們的思維就會活躍起來，但在教學中要真正做到這一點卻很不容易。首先教師必須深刻的理解教學內容。深入鉆研教材，理清知識的脈絡、變化過程。應認真總結以前教同一內容時的經驗和教訓。其次教師必須準確了解學生的實際情況。比如初中教師應了解學生在小學已經學了那些知識，是怎樣學的，學到了什么程度？初中生的思維特點是什么？初中數學與物理學習是否能匹配？只有深刻的理解了教學內容和準確地把握了學生實際，教師才有可能提出學生確實存在的認識問題，提出學生急于想了解的問題和對正在進行的教學有積極意義的問題，才有可能使提出的問題難易得當，緊扣學生心弦。才有可能促使學生的積極思維。
促進學生積極的思維，就是啟發學生積極思維和迫使學生及思維有機結合，它是促使學生發展，培養學生能力的基礎。
啟發學生具有大膽置疑的情感 韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也”。可見，回答問題以解惑，是教學的重要任務之一。一個優秀教師，不僅歡迎學生提疑問，熱情解答這些疑問，而且還要培養學生發現問題和提出問題的能力。
問題是從疑問開始的。宋代張子厚說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑則覺悟之極也。一番覺悟，一番長進”。疑問是學生學習過程中知與不知、是與非等矛盾的表現。善教者，不但要善于答疑，還要善于激疑，更要啟發學生大膽置疑。置疑，是物理發展的一個動力。哥白尼對中古時期思想家們所崇尚的“地心說”的置疑，導致了“日心地動說”理論的提出；伽利略對亞里士多德“自然運動”說的置疑，導致了“落體定律”的發現；愛因斯坦對牛頓“絕對時空觀”置疑，導致了“相對論”的建立和一個科學新紀元的誕生。置疑，對學生的學習來說，也是一種高層次的動力，是創造意識的具體體現。當然，置疑應該在有科學依據的前提下提出。引導學生具有敢于獨立（自主）學習的情感從發展的角度看，沒有任何目標比使學生成為獨立的、自主地、高效的學習者更為重要。在物理教學中，是引導學生獨立的學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育思想、觀念的問題，也是一個教學藝術的問題。
學習，是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生總會遇到各種各樣的困難。作為老師，是直接將學習的答案教給學生，還是引導學生獨立的去探索答案？沈克琦先生在全國首屆中學物理青年教師教學大賽開幕式上的發言中，有一段話精辟的回答了這個問題。他說：“沒有經過學生認真思考，出現矛盾和困難，然后自行克服困難、解決矛盾這樣的過程，學生不可能真正學懂和掌握有關內容，更談不到創新性的進行學習。在教學過程中應該給學生以思考的余地，啟發他思考，讓矛盾充分的暴露出來。允許他們犯錯誤，要求他自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，在通過師生討論給與引導與幫助，這樣才能收到事半功倍的效果，學生才能獲得真才實學。” 教學應該有一定的難度，當學生通過自己的努力，克服了困難，達成了某一目標之后，那種不能言說的愉悅是那些不通過自己獨立思考取得成功的人所無法感受或享受得到的。物理教學語言的藝術教學語言要有科學性和邏輯性
教學語言要有啟發性
教學語言要簡明生動、突出重點
教學語言要幽默風趣、比喻恰當
???教學語言要有科學性和邏輯性物理是一門自然科學，內容、知識體系都是一些客觀存在的規律，這些規律是經過千錘百煉的，往往是字字千鈞、不可更改。這就要求教師在敘述物理規律時，不能亂用詞語，不能破壞原有客觀規律的嚴謹性。很多物理名詞只是一字之差，但意義卻相差甚遠。比如“速度”與“速率”，前者是矢量，既有大小，也有方向，后者是標量，僅僅指大小；再比如力臂是指“轉軸到力的作用線之間的（垂直）距離”，而不是指“轉軸到力的作用點之間的距離”。好多學生也經常會在這里犯錯誤。這些例子都要求我們對語言的科學性、準確性上要特別注意。另外，要注意語言的邏輯性，比如，不能把“反射角等于入射角”說成是“入射角等于反射角”，不能把“加速度跟質量成反比”說成是“質量與加速度成反比”等等。因此，這里要求教師尤其是新參加工作的教師更應該做到認真鉆研教材，字斟字酌，這樣才能在課堂上使用語言時有科學性、邏輯性，不違背科學。教學語言要有啟發性??? 物理是一門循序漸進的學科，許多知識前后聯系比較大，教師的語言要生動，要考慮學生的學習情緒和知識基礎，要使學生經常注意為什么要研究這個問題，問題是怎么樣著手解決的。講課時，要“心中時刻有學生”可以經常提出問題，即采用所謂“問題性講解”，以激起學生的積極思維活動，引導學生到正確的思想上去，比如在講“勻加速直線運動”時，可以這樣引導學生：以前我們學習了勻速直線運動的汽車在一段時間內的位移，那么，如果汽車在加速，或者在減速，在一段時間內汽車通過的位移是多少呢？這種問題在現實生活中又是經常碰到的，你們想不想知道呢？通過這樣的一段話，就可以引發學生思考，讓學生有一種迫于知道答案的想法，這樣學生的注意力會更加集中。再比如，在講授“反沖”時，可以問學生：在完全光滑的冰面上的人，手里拿著一個鐵球，他怎么才能前進呢？同樣的啟發式教學語言舉不勝舉，這需要教師在備課時精心思考、巧妙設計，年輕教師平時多注意觀察生活，多收集生活中的例子，這樣比那些純粹抽象的物理模型更具有直觀性 教學語言要簡明生動、突出重點??? 教學的語言應該力求簡練明達，形象生動和通俗易懂。教學語言既非書面用語，又不純粹是口頭用語，在不違背科學性、邏輯性的前提下，應盡量用學生容易掌握的語言來描述物理規律，把一些抽象問題具體化，使學生一目了然，提高學習物理的興趣。在物理教學中可以穿插一些時尚的東西，不讓學生感到乏味，如在講關于“有效利用能源”這一節內容時，給學生引用了這樣一則廣告：科學家預言，地球將越來越熱，只要您擁有春蘭空調，春天將永遠陪伴著您！順便給同學門分析一下地球為什么會越來越熱，簡單介紹一下空調的制冷原理，讓學生知道，物理現象時刻發生在我們周圍 教學語言要幽默風趣、比喻恰當??? 幽默是一種較高的語言境界，他富有情趣，意味深長。首先，幽默可以活躍課堂氣氛，調節學生情趣。學生在心情舒暢的環境中學習效果要比在沉悶的環境中學習效果好的多。如在講解“自由落體運動”時說：電影上經常放映的“英雄救美”的故事有很多是不符合物理規律的，比如一個女孩從山崖上掉下來了，另一個俠客緊接著跳下去，我們看到他們的距離是越來越近，不一會兒，俠客就可以抓住女孩的手了，然后更不可思議的是兩個人竟然又飛回來原來掉下來的地方。向學生講解這些現象為什么不符合物理規律，這樣的效果比直接說“兩個物體先后從同一高處自由下落，兩物體間的距離越來越大”來的生動，有感染力。但是在這里要指出的是：不應為了片面追求生動性而引用一些庸俗的笑話和比喻，應當竭力運用科學本身的動人事例來吸引學生的注意和活躍課堂氣氛，而且一堂課內，幽默的次數也不宜太多，這樣，學生的情緒不容易控制，過猶不及，效果反而不好，這里需要教師能夠善于把握。其次，在學生違反課堂紀律時，用幽默的方式提出批評，效果要比直接制止的好。比如，當你發現學生睡覺時，除了可以走到旁邊個別提醒外，有時為了活躍一下課堂氣氛，教師可以幽默一下，說：“有的同學已經在夢里……”后面的內容可以與當時講授的內容相聯系，這樣會起到很好的效果，又加深知識的印象。但要注意的是不可濫用幽默、諷刺來挖苦學生，如果有意無意的貶損了學生的人格，挫傷了學生的自尊心，那就會帶來極大的副面效應。事實上，教師的課堂語言多種多樣，遠非上面所述。課堂教學一個顯著特點便是學習對象的群體性，群體的思維空間和思維反應時間比個體的更廣闊更漫長，教師的語言應盡量適應學生群體的思維空間和時間。因此，還要求教師在講課吐字時能夠做到抑揚頓挫，給學生思考的時間。另外，還要求教師做到百分之百的自信，講課時，侃侃而談、鏗鏘有力、落地有聲，這樣都更有助于教學 課堂結尾的藝術首尾呼應
留有懸念
舉一反三
畫龍點睛物理課程的有效教學有效教學的理念
有效教學的涵義
有效教學的特征
有效教學的途徑
有效教學的策略
有效教學的實施有效教學的理念關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。（競賽班）
關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。（提前量）
關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。（大賽評分標準的執行問題）
需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”
有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。 有效教學的涵義　所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。
發展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。
具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；在學習態度上，從‘要我學’到‘我要學’。有效教學的特征有效教學是有明確任務指向的教學
有效教學是學生高度參與的教學
有效學習是最優化教學策略實施的教學
有效教學是促進學生深層理解的教學
有效教學是三維目標統一的教學
有效教學是師生生命價值彰顯的教學 有效教學是有明確任務指向的教學讓學生明確通過努力而能夠達到的目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義
學生為行為主體；
行為是可測量、可評價、具體而明確的；
有一定的行為條件（指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍）；
為評價提供參照的依據（ 表現程度為學生學習之后預期達到的最低表現水準）。有效教學是學生高度參與的教學參與意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態之中，是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態。而且是一種亢奮、激動的狀態，在這種狀態下，學生或靜心默讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述，或認真實驗……
教學過程是一個互動的過程。單向傳遞看起來非常省力而且有很大的容量，但由于學習的過程是一個主動建構的過程。信息加工理論的研究表明：單向接受的知識是不牢固的知識，不能轉入長時記憶和有效內化。社會認知理論認為：人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作學習的價值。所以讓學生的學習成為有意義的學習，合作是必不可少的。但合作學習不僅僅是小組學習，也不僅僅是一種課堂活動形式。米爾斯把合作學習定義為“成員各負其責，為實現小組的共同目標而合作的有組織的小組活動”。????
互動、合作不僅是一種形式，更重要的反映了課堂教學的本質。描述了教學中師生、生生以及與自身的認識、思維、思想情感、實踐的流動情況。沒有這些內容的流動，甚至是碰撞，就不可能形成有意義的學習。有效學習是最優化教學策略實施的教學 現代教學方法論的研究為我們提供了許多具體的教學策略，但任何策略都是有針對性的，所以選擇怎樣的教學策略，并如何在實施過程體現出其最大的效益是我們教師特別需要關注的。
在教學評價中，考察教師所選擇的教學策略是否符合學生獲得該知識與技能的認知規律，在實施過程中是否把握了該教學策略的本質，發揮出最大功效是評價者需要關注的。
最優化教學策略設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解。
通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解。
適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋
能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架(支離破碎)
能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。
有效教學是促進學生深層理解的教學脆弱知識綜合癥：一是“懶漢知識”。這種知識存在著，卻不起任何作用，除非為考試所用；第二種是幼稚知識。回到早期對問題的錯誤理解；第三種是與模式化知識有關。只學習解決問題的步驟而不了解使用這種常規做法的原因就是模式化知識的表現。這些知識經不起時間的考驗。
有效教學就要分清這些“脆弱知識”與有價值知識的區別，促進學生在獲得知識技能的同時，獲得能力的遷移和思維的發展。我們當前許多的課堂雖然學生發言積極，也有師生之間的互動、合作，但是學生的思維從進入課堂到走出課堂依然是停留在一個層次上。比如一些實驗課中，師生所做的僅僅在尋找事實，并沒有去探究意義。而真正的學習意味著學生要采用“深入”的而非“膚淺”的方法。這樣的學習不僅指對知識的記憶，還要求學習者理解知識，學會運用知識解決問題，加深對事物的領悟，或者就是為了享受生活。只有促進深層理解的學習才能將學習所得進行內化，內化成自己的知識圖式，內化成學習者的知識、技能、情感、態度和價值觀。有效教學是三維目標統一的教學?有效教學是促進學生發展的教學。這里的“發展”不僅是知識和技能，以及學習方法的獲得，還包括學生的內在發展。
在教學中并不僅僅傳授源于人類知識文化諸領域的知識、技能、技巧，它同時也傳遞立場、自然觀、社會觀、人類生活的價值與目標，即世界觀、政治的、道德的基本態度。
我們并不能把教學單純地視為教養的手段，它同時也是教育的重要手段。我們必須發揮教學的教育功能，只有把教學視為教養、教育的過程時，我們才能正確地把握教學過程的本質，完滿地實現教學過程的課題。
一些誤解：把“過程與方法”理解為純粹的學法指導，把“情感、態度、價值觀”的培養當作是思想性教育的內容，并人為的把它們與知識教學割裂開來。往往把原本蘊涵于文本和教學過程中的教育內容作為一個孤立的教學板塊來處理。
當教學以傳授學科內容，即以教養為根本任務時，它所授受的學習內容及在掌握這些內容的學習活動本身中，實際上會產生教育的效果，這就是科學中的教育。??? 有效教學是師生生命價值彰顯的教學課堂教學不只是實現教學任務，達到教學目標的過程，而且更應該是師生生命共同經歷的成長過程。這是有效教學結合當代教育思想的一個進步，改變了以往過分強調教學的科學性特征，重視教學中人的地位，關注人性和生命的意義。
課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具備生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命的高度看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。
首先體現教師在教學準備階段對學生認知準備和情感準備的理解，這就是對學生的一種尊重；教學實施中教師創設一種自然、和諧的教學氛圍也是一種對生命的尊重，課堂上教師認真傾聽、熱情鼓勵、友善指正，學生虛心聽講、積極參與、主動探究是互相尊重、共同促進的生命過程。其次在學習過程中師生與教材的對話，與同伴的真誠交流，與自己內心世界的對話也都是課堂生命的體現。有效教學中師生的地位有效教學是真正體現以學生的學習為中心的教學理念。教學準備時需要研究學生原有的認知準備和情感準備；在教學過程中始終關注學生學習的狀態，學習的興趣、動機的激發以及互動、合作的學習方式的運用，適當的教學策略的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發展為目的等無不圍繞學生的學習與發展。
有效教學充分重視教師在教學過程的地位和角色。強調教師在教學過程中的主導地位，同時也明確了教師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色 實施有效教學的途徑提升教師的專業素質
追求有效的課堂教學
提升三種教學能力 提升教師的專業素質 樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。
豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。
.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。 追求有效的課堂教學課前的有效準備：目標、內容結構、手段、教法有效。
課堂的有效組織 ：語言準確、簡練，時間組織恰到好處；和諧心理氛圍的營造、面向全體學生、學生活動的組織。
課后的有效練習 ：要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。 提升三種教學能力課堂調控能力 ：課堂上許多生成性東西不可預見，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。
信息反饋能力：課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師的思想與智慧，需要及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。（機械效率的測定—探究影響機械效率的因素）
評價指引能力：評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。要讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用，一是語言要飽含激勵，用真情去評價學生；二是減少簡單確定性評價，倡導發展性評價。 有效教學的策略（一）創設真實的學習情境（實驗是最佳手段）
激活已有的知識積淀 （引導）
引發學生的認知沖突； 創設問題情境，引發并處理學生的先前經驗和直覺 （落體問題）
鼓勵學生學業求助的行為（壓手）
以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學
充分展開高層次的思維過程：有條理地思考；有根據地思考；批判性地思考；反省性地思考；徹底地思考 有效教學的策略（二） 充分展開課堂交互活動；產生想法；發展想法；促進多元理解； 學生的想法之間要有實質性碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現知識建構 （構建交流平臺）
達成對知識的深層理解和靈活應用 ：在不同的情景下應用知識；用自己的話解釋；解變式題，解相關問題；解綜合或實際問題。
建立積極的課堂環境，使學生有情緒上的安全感：建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所 有效學習的策略（三）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯系
幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助
以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋,引導學生制定行為改進計劃
使學生感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重 （被冷落：看小說）有效學習的策略（四）培養學生的選擇能力、履行責任的能力： 提供選擇
鼓勵和接納學生自治權、主動性,和學生一起制定課堂規范
鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答 有效教學的實施有效講授
有效提問、傾聽
有效激勵
有效實驗有效“講授” 好的“講授”總是能夠吸引學生的注意。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。
好的使“講授”總是保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。
傳統的教師講授難以激發學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種過度的、不恰當“講授” 有效“提問”并“傾聽” 有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。有效提問是一個很微妙的教學技術和藝術的問題。有效性不僅在于詞句，還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。提問有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題。
提問作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關注的焦點從教師轉移到學生身上。
在現實的教學過程中，當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的“提問”不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來“滿堂問”的干擾。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但在本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。它的教學效果比滿堂灌要差 ！
學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。 有效“激勵” 熱情
期望
可信任感熱情具有求知熱情的教師自己相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知興趣和求知信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習。學生在獲得知識的過程中形成的情感態度價值觀與教師的這種熱情密切相關。對學生而言，教師的熱情隱含在教師的語音、語調和教師的身體語言中。
教師對學生表現出來的熱心，主要是通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。好的教師是真實的生活中人。熱心意味著對學生的信任、關心和接受，親切地喊出學生的名字，經常微笑等。熱心也意味著傾聽學生的聲音，將學生作為重要的課程資源，將學生的意見、感覺、想法主動融入到自己的教學之中 。期望有效教學的老師總是能夠積極期待每個學習者，對自己和學生懷有很高的成功期望。他們相信所有的學生都能掌握所教內容，而他們也有能力幫助所有的學生學會。
學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生從教師那感受到的是“你很笨，不是學習的料”。學生就會喪失信心，自暴自棄。相反，學生從教師那感受到的是“你有能力學好，你是聰明的，只要努力就能成功”。學生就能加倍努力，即使失敗，也認為是暫時的。學生會將教師對他的期望值內化為自己的期望，進而影響到學生的自我評價和努力程度。學生對教師的這種期望非常敏感，如果教師對某一學生抱有較低期望，不僅這位學生感覺到，其他學生也能感覺到，從而相應地調整他們的想法和期望。
重要的是，教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗。這種成功體驗增強學生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大成功。這是一種良性循環。對于那些學習困難，不相信自己能夠成功的學生，更需要體驗成功。可信任感教師在學生心中的“可信任感”主要取決于兩個重要因素：一是教師的學識；一是教師的人格。學生總是期望教師學識淵博，教師若滿足學生的期待，則學生可能因感嘆而模仿教師、追隨教師。“善教者使人繼其志”，一個教師若能夠讓學生追隨自己，實屬不易。
除了學識之外，更重要的是教師人格魅力。誠如德國學者林德所言：真正能教導學生的就是教師的人格，而不是所謂的教學方法。教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。
“人格”教育是教育的根本理想。教育的終極關懷，總是指向學生的人格，旨在讓學生養成理想的人格，追求人格完成。而要使學生具有理想的人格，教師先要有那樣的人格有效實驗物理實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。物理實驗不但可以幫助學生形成物理概念、理解和鞏固物理知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解物理規律，掌握基本方法和技能。在高中課程標準中列出的物理實驗為演示實驗、實驗、實驗探究，不同的實驗所具有的功能是不同的，其層次也不相同。
有效實驗，不一定是要學生都親自動手才操作有效，要看實驗的主要目的是什么？是要突出方法、技能，還是現象、反映規律。有時只要求學生通過現象知道物理原理，可能教師演示現象會更明顯，實驗效果會比學生實驗更有效。
教師不僅要精心設計實驗，還要精心準備實驗，充分考慮實驗中可能出現的問題。同時，實驗的目的、功能必須清晰可見。尤其是要學生做的演示實驗更要充分考慮實驗中可能出現的一些偶發性因素、學生心理因素、學生能否準確理解實驗的目的和教師的意圖
有一些不能做或不便做的實驗，或者要對做過的實驗加深理解，可以運用現代教育技術手段，提高教學效率。謝謝大家[email protected]
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