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初三物理總復習要落實“六性”
(楊關所655811 云南省羅平縣九龍鎮第三中學 電話：13769818425)

摘要：初三物理復習是整個教學過程中的重要環節，要落實理解和記憶知識的“準確性”，公式、規律（原理）的“適用性”，習題的“針對性”；解題的“規律性”以及思維的“創造性”和“嚴謹性”。
關鍵詞：復習 落實 六性

總復習是學生對知識結構、思維習慣、思維品質及分析、解決問題能力的一個優化過程，是整個教學過程中一個不可輕視的重要環節。
隨著新課程的深入實施，教學一線的教師一貫重視新課的教學和研究，而忽視了復習課的重要性，呈現出一種只會上新課，不會上復習課的“新型”教師。本人在檢查落實物理組工作時發現：
1.學生的模擬考試中，曾經做過的題目再次出現，仍有大部分學生無從下手，或者又犯原來的錯誤，重蹈覆轍。
2．教師的復習課中，多以講知識，做練習，講練習的模式進行復習，根本不引導學生進行分析與歸納、對比與反思。學生的思維、方法與心理素質得不到培養。現就初三物理課的復習要落實“六性”，談談本人的粗淺認識。
一.引導學生對物理知識的梳理、歸納與對比，確保理解和記憶的“準確性”
為了考察學生是否準確地掌握物理知識，命題者常常在知識的關鍵處、易忽略處及易混淆處設置障礙，誘使考生失誤。因此，在初三物理復習中，必須引導學生對知識進行對比、歸納與總結，使之系統化、網絡化和結構化，以便學生對知識的鞏固、理解及應用。
例如在力學復習中，就知識體系而言，可歸納為兩體、七力、兩效果、一成效、三原理。兩體即受力物體和施力物體；七力即重力、摩擦力、壓力、浮力、彈力、平衡力和相互力；兩效果即力改物體的運動狀態（運動和力，力和機械）和改變物體的形狀（壓強）；一成效即力的成效（功）；三原理即杠桿原理，功的原理,阿基米德原理。
就處理程序而言，一要引導學生受力分析。這對初中生來說有一定難度，但它貫穿于初、高中物理的全過程，從一開始就應當高度重視。不少學生常誤認為有“沖力”、“下滑力”和“慣性力”，那就記住：找不到受力物體的力是不存在的。
二要注意知識的連貫性。例如力和運動的關系是：
不受力 靜止
（1）若物體 合力為零 運動狀態不改變
受平衡力 勻速直線運動

反方向的力相等或反方向的力之和相等

受非 速度大小改變
（2）若物體 　合力不為零 運動狀態改變
平衡力 運動方向改變

反方向的力不等
三要將同類或不同類知識加以對比，找出其中的區別和聯系。例如平衡力與相互作用力，重力與壓力，功、功率與機械效率，功率與速度與頻率的對比理解與記憶。
二.掌握物理公式、規律（原理）的適用范圍，注意它的“適用性”
為了考察學生對物理公式、規律（原理）的理解程度，命題者常在公式、規律的適用范圍上設置“陷阱”，誘導考生失誤。對此，必須引導學生認真分析題設條件，注意公式、規律的適用范圍。
例題 抽水機的配套電動機，額定功率是2200Ｗ，它的線圈電阻為3Ω，在220Ｖ的額定電壓下的工作電流是10A，則1S內線圈產生的熱量是多少？
本題的電路中包含了電動機（不是純電阻電路），電能除轉化為內能外，還轉化為機械能。求電流產生的熱量時不能用公式Q=I2Rt或Q=Ｕ２/Ｒｔ，而應該選用焦耳定律公式Ｑ＝I2Rt解得300J。
在初中物理中，歐姆定律及其由它推導而得的其它電學公式，只適用于純電阻電路，對非純電阻電路（如含有電動機的電路、氣體導電等）不再適用；滑輪組的機械效率中若考慮繩重及摩擦時，就不能用力的平衡知識計算力的大小，也不能用W總=(G物+G動)h計算總功；計算液體壓力時，若不是圓柱形、正方形（長方形）容器就不能用F壓=G液計算液體對容器底的壓力，而要用P=ρgh計算出壓強，再用F=PS計算壓力；浮力的計算中若不是漂浮或懸浮情況，不能用F浮=G物計算浮力。
三．精造習題，注意習題的“針對性”
當前，各類中考復習資料五花八門，參差不齊。教師要根據本班學生的實際水平精造習題，不出繁、難、偏、怪的題目，以免學生喪失繼續學習的信心。要根據新課程標準及當地考試說明的要求，注重知識與技能的訓練，過程與方法、情感態度與價值觀的培養及科學探究能力的提高。
四．歸類例析，提煉出解題的“規律性”
初中物理大部分章節所涉及的題型一般為2-3個，若不對題目進行篩選和處理，學生會因混亂而失去復習的方向。因此，在復習中教師要能站在一定的高度，對本章題目進行歸類處理并提煉出解這一類題目的一般規律。如人教版初三物理第十五章中滑輪組的機械效率問題，對有用功的計算可歸納為三類：
1.若是滑輪組豎直提升物體，W有=G物h；
2.若是滑輪組水平拉動物體，W=fS(f為地面對物體的摩擦力，S為物體前進的距離)；
3.若是滑輪組豎直提升液體中的物體，W有=（G物-F浮）h。
總功的計算可歸納為兩類：
1.若不考慮繩重及摩擦，W總=(G物+G動)h；
2.若考慮繩重及摩擦，用W總=FS或η= W有/ W總計算總功；
同理，計算拉力時也可歸納為兩類：
1. 若不考慮繩重及摩擦，F拉=G物+G動/n(n為繩子的段數)；
2．若考慮繩重及摩擦，用η=G物h/F拉S計算繩子末端的拉力。
五．在解題中啟迪思維，培養思維的“創造性”
在學生解題的過程中，教師不能“急于求成”，更不能 “包辦代替”。要留給學生獨立思考的空間。在這個過程中，教師要走到學生中去，巡視學生的答題情況，抽取共性的錯誤和新穎的解法。對學生所犯的共性錯誤，要及時講解：一要引導學生弄清題目的條件（包括隱含條件）及要求；二要弄清題目涉及到的知識點及求解該題所用到的物理方法和物理思維；三要引導學生將所學知識與求解問題建立起精當的聯系。對新穎、獨特的解法給予鼓勵并指導學生對不同的解題方法、思路進行分析比較、總結歸納，從而優化解題方法。最后，教師再通過“一題多變”、 “一題多聯”、 “多題歸一”等形式引發思維的“沖突”與“發散”，多層面培養學生的創造性思維。
六．指導學生進行錯題反思，培養思維的“嚴謹性”
學生求知的過程實際上是不斷地與錯誤作斗爭的過程，也正是在解決問題與錯誤的過程中掌握了知識，學會了學習。為了引導學生從問題與錯誤中吸取教訓，學會學習，教師應要求學生進行反思：1.在心理方面（非智力因素），反思做題時是否粗心大意，審題不清，憑直覺答題，反思答題順序是否合理，是否因某些難題耽誤了時間，避免以后再犯類似的錯誤，找到正確的應對方法。2.在知識方面，反思是否概念不清，是否用錯公式，公式中各個物理量是否一一對應，單位換算是否正確，以便于查缺補漏。3.在思維品質方面，反思是否忽視隱含，亂帶亂套；是否條件干擾，上當受騙；是否思維定勢，墨守成規；是否分析不全，顧此失彼，為尋找正確的對策奠定基礎。

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