資源簡介

株洲市2009年中考物理試卷分析報告
株洲市2009年的中考物理卷以《湖南省初中畢業學業考試標準·物理》為依據，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”、“注重科學探究”、“注意學科滲透，關心科技發展”這些充滿時代氣息又符合學生發展要求的理念。同時又全面反映了新課程三維目標的要求，不僅考查知識和技能，同時重視了過程與方法以及情感、態度與價值觀的考查。
1.試卷的結構
1.1近三年試題的數量、分值及其分布
表1　　2007年、2008、2009年試題題量與分值分布
年份
試卷題量
分值
2007
32T
100
2008
32T
100
2009
32T
100
從表1可以看出2009年的試題量跟2007、2008年的題量相同，題型也基本穩定。其共同之處是，減少了記憶性試題、突出了應用性試題和探究性試題，從而適當延長學生思考和答題時間的緣故。
1.2試題所考查的科學內容與能力
表2　雙向細目表
題號
題型
科學內容（探究）
能力要求
分值
1
選擇題
長度測量
A
2
2
選擇題
運動和靜止的相對性
A
2
3
選擇題
能源
A
2
4
選擇題
導體和絕緣體
A
2
5
選擇題
分子熱運動
A
2
6
選擇題
能量轉化
A
2
7
選擇題
聲音的特性
A
2
8
選擇題
力的作用效果
A
2
9
選擇題
光的知識
B
2
10
選擇題
串聯和關聯
B
2
11
選擇題
摩擦力
B
2
12
選擇題
影響電阻大小因素、電功率
B
2
13
選擇題
阿基米德原理
B
2
14
選擇題
透鏡成像
A
2
15
選擇題
密度的應用
B
2
16
選擇題
串聯電路、歐姆定律、電功率
B
2
17
選擇題
功率
B
2
18
選擇題
杠桿平衡條件
B
2
19
填空題
液化
A
2
20
填空題
天平的使用
C
2
21
填空題
速度
A
2
22
填空題
浮沉條件
A、B
2
23
填空題
液體壓強的規律
A、B
2
24
填空題
質量、密度
A、 B
2
25
填空題
大氣壓
B
2
26
填空題
蒸發
A
2
27
填空題
透鏡成像規律
A、 B
2
28
填空題
光的直線傳播
A、B
2
29
綜合題
功、功率的計算，對圖像意義的定性理解和定量分析。
B
c
8
30
綜合題
安培定則的應用、氣壓式抽水機工作原理及過程、 能量的轉化、熱量和功率的計算
B
10
31
綜合題
路程和體積的計算式推導，流體壓強與流速的關系，對學生分析、理解、推理、實驗設計能力的考查
B
10
32
綜合題
磁極、磁感線分布規律、對圖像的物理意義的定性和定量分析、電路的連接、歐姆定律在電路中的分析與綜合計算、提出問題能力
B
16
雙向細目表中能力要求的具體含義是
A．了解和認識所列的知識內容。能描述研究對象的基本特征，舉出例子，在有關問題中再認或識別它們。
B．理解所列的知識內容。能把握知識的內在邏輯聯系，能與已有知識建立聯系；能運用知識對相關問題進行解釋、推斷、區分、擴展；會收集、整理信息，并能用來分析、解決簡單的問題。如解釋簡單的物理現象，區分不同的概念，進行簡單的計算等。
C．能獨立操作實驗儀器；會實驗探究。
統計表明，2009年的中考物理新課程卷所考查的科學內容中，“物質” 10分，“運動和相互作用” 46分，“能量” 44分；“科學探究” 約35分，均比較合理地滲透在科學內容中。
2.1近三年中考命題意見反饋
科目
回收
反饋
表數
整卷難度
體現新課程理念
整體評價
適中
偏難
太難
體現
很好
有所
體現
優秀
良好
一般
(07)物理
28
20
8
0
27
1
25
3
0
(08)物理
15
12
3
0
13
2
12
3
0
(09)物理
30
25
5
0
28
2
28
2
0
可以看出, 老師們普遍認為09年中考物理試題整卷難度適中，無論是在課改理念的體現方面還是對整卷的評價，都做得比較好。大部分物理教師對中考試題的評價已從過去單單看及格率和平均分的高低來評價試題的優劣的傳統觀念向是否有利于引導新課程的實施、是否有利于推行素質教育、是否有利于高中學校選拔新生的觀念轉變。很顯然，這種轉變與我市高度重視新課程培訓是密不可分的。
2.2試題的特點
2.2.1努力為物理教學提供課程資源，積極引導課堂教學。
課程資源是指在課程設計、課程實施和課程評價等整個課程教學過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。從實現新課程的“三維目標”來看，凡是有助于教與學的各種因素都可以歸于課程資源，這是一種開放的課程資源觀。那種將課程資源物化，認為課程資源就是教科書、實驗儀器等實體的認識，是片面的。從教師教學的角度看，好的課堂教學，既要有先進的教學理念，又要有體現教學理念的行之有效的教學設計，然而，若缺乏課程資源的支撐，教師是巧婦難為無米之炊，再美好的教學設計也只能成為空中樓閣；從學生發展的角度看，課堂教學的首要問題是激發學生探究問題的興趣，可是，單一化課程資源勢必遏制學生探究問題的欲望和有個性的學習。可見課程資源是教與學的基礎和保障。因此，課程資源的開發與利用是教師一個十分迫切而又非常重要的課題。
如果不否認中考的“指揮棒”作用，那么我們就應該利用中考這個“指揮棒”將初中物理教學導向實踐新課程理念和實現新課程培養目標的正確方向上來。我們認為，一份好的中考物理試卷應該努力為初中物理教學提供盡可能多的物理實驗資源：利用常見簡單易得的器材、設計通俗易懂的實驗方案、呈現鮮活有趣的實驗現象，而株洲市2009年中考物理試卷呈現的素材不但豐富了現有的初中物理課程資源，而且有效地檢測了學生在學習過程中的諸多能力，具有較好的導向作用，也是整張試卷中頗具特色的亮點。
1、善于挖掘生活中的素材，豐富物理教學的資源
［例1］4．圖1中標出了制成鉛筆的幾種材料，通常條件下屬于導體的是
A．木材、橡皮
B．石墨、金屬
C．木材、金屬
D．石墨、橡皮
導體和絕緣體是初中物理課程標準規定的一個很簡單的科學內容，而鉛筆是廣大學生在學習生活中最為常用的工具。該題表面是考查學生對常見導體和絕緣體的了解，但其內涵卻是：學生是否真正用自己的鉛筆做過類似的物理實驗（現行課本中就有利用鉛筆做滑動變阻器的實驗），而教師在平時教學中是否就“利用鉛筆還可以完成哪些物理實驗”這樣的問題對學生進行過啟迪呢？該題向學生暗示著：用生活中常見的簡單材料可以做成很多物理實驗，很多看似簡單的生活用具，其中都包含著很多物理原理，形象地說明了物理與生活的緊密聯系。
［例2］7．小沈陽在2009年春晚小品“不差錢”中模仿歌手刀郎的聲音，觀眾感覺很像。從物理學角度看，小沈陽主要是模仿了刀郎歌聲的
A．音速 B．音調 C．響度 D．音色
一年一度春節聯歡晚會已成為廣大民眾在大年三十晚上的 一頓“視（聽）覺大餐”。當我們的情緒在被精彩紛呈的節目調動得如癡如醉時，又是否從物理學角度來冷靜地進行過更深一層次的思考呢？作為物理教師——課程標準的真實執行者，你又是否曾事先布置學生作過這方面的研究課題呢？
［例3］19．用水壺燒開水，水燒開時，在離壺嘴一定高度處冒出大量“白氣”，而在壺嘴處卻沒有“白氣”冒出。這是由于這一高度處空氣的溫度與壺嘴處的溫度相比，明顯
（填“高于”或“低于”）水蒸氣的溫度，這樣，來自壺內的水蒸氣遇冷就 （填物態變化的名稱）成小水珠——就是我們所看到的“白氣”。
燒開水是很多學生都從事過的日常活動（也是教材要求必做的實驗），而燒開水時冒“白氣”則是學生最常見而往往又視而不見的現象。盡管很多學生都看到過“白氣”冒出的現象，但并非絕大多數學都看到了水燒開時，在離壺嘴一定高度處冒出大量“白氣”，而在壺嘴處卻沒有“白氣”冒出這一奇特現象，即使有學生看到過這個現象也不會進一步探究其原因。此題向學生表明：觀察和思考在學習物理過程中是多么重要！本題中既熟悉又有趣的物理情景，如果能夠激發學生強烈的探究欲望，繼續在考場外對此現象再次進行研究，那么正是命題者希望看到的。
這道題給我們有兩方面的啟示是：一是提示我們，在燒開水過程中，究竟還有多少“視而不見”而又值得我們繼續探究的物理現象呢？二是作為物理教師，在生活中要有細致的觀察能力和敏銳的課程開發意識，若對很多眼前現象“視而不見”，那將喪失很多開發新課程資源的機會。
［例4］28．晴天的正午時分，走在株洲長江北路茂密的樟樹林下，你會看到陽光透過樹葉的縫隙而在地上留下許多大小不同的圓形光斑，這是光的 現象，光斑大小不同的原因是 。
小孔成像的原因是什么？小孔所成像的形狀是由什么來決定的？物體在小孔中所成的像大小可能與什么因素有關？等這些問題都是非常吸引人的。本題第一小問是學生很常見的問題，絕大多數學生解答起來并不很困難。而第二問卻一定的開放性，要求學生能夠分析光斑大小不同的原因是什么，但是，如果僅僅將它等同與一道普通的物理試題，我們認為還遠沒有品出試題的“味”來！重要的是，隱藏在試題背后，命題者真正的意圖是什么。在現實生活中，也許有人思考過上述那些問題，但很少有人針對這些問題進行過科學探究。也許命題者真正要考問的，是學生的質疑精神和實踐能力：你平日看到過“許多大小不同的圓形光斑”這一現象嗎？你想過這些問題嗎？你會怎樣研究這些問題？將研究性學習的課題蘊涵于普通試題之中，這正是這道題的品位所在！
2、加強對中考試題的研究，豐富自身復習教學資源。
隨著中考命題權力的下放，命題的地域越來越廣，大量的生活中的素材被廣泛挖掘，無形中加大了中考命題的難度，而09年的中考試卷在一定程度上“繼承”往年一些優秀試題的素材，也不乏一種創新之舉。
［例5］2．詩句“不疑行船動，唯看遠樹來”中“遠樹來”所選擇的參照物是
A．行船 B．遠樹 C．河岸 D．山峰
本題主要考查的運動和靜止的相對性。但我們可以從中看出08年中考題第6小題的“滿眼風光多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山，山不動，是船行。”文中“看山恰似走來迎”和“是船行”所選的參照物……的縮影。
［例6］23．在靠近塑料瓶底部的側壁上開一個小圓孔，用膠帶封住小孔，接著擰開瓶蓋，往瓶中加入水，然后撕去膠帶，水便從小孔射出，如圖9所示。隨著瓶內水面的不斷下降，可以觀察到的現象是 ；這個實驗表明 。
本題是利用08年的第26題“在靠近塑料瓶底部的側壁上開一個小圓孔，用膠帶封住小孔，接著擰開瓶蓋，往瓶中加入水，然后撕去膠帶，水便從小孔射出，如圖13所示。接著蓋上瓶蓋并擰緊，不久水便停止從小孔中射出，此時瓶內水面上方氣壓 外界大氣壓。這個實驗表明氣體的壓強隨體積的增大而 。”素材，從考查方向來看，本題主要考查學生對液體壓強與深度關系的理解；從考試要求來看，本題比原題更具思考性和開放性，素材的外表基本相似，但內在的要求卻有著天壤之別。這種命題的思維方法確實值得我們學習、借鑒！
［例7］24．用水銀溫度計測量液體的溫度，在溫度計示數上升的過程中，水銀的質量 ，密度 。（填“增大”、“減小”或“不變”）
本題也是取材于08年的第29題（綜合題）中的第2小題，與原題的第2小題相比，它顯得更加短小精悍，由于本題中缺少提示思考“體積變化”的問題，因而設置了一個小小障礙，對學生的思維也是一個小小的考驗。
在當前的中考復習當中，出現了兩類現象：一是學生的復習資料“滿天飛”、很多學生陷入“題海” 不能自撥；二是有些教師由于對中考試題的缺乏深入、有效的研究，使得他們無法把握復習教學的重點，教學效率十分低下。而09年中考試卷這一小變化給我們有如下啟示：一是要加強對以往中考試題的研究，提高中考復習的針對性。這主要是因為以往的一些優秀試題能較好體現了新課程理念，能較好地覆蓋了學科主干知識，對學生的能力有較高的要求，教師在平時復習當中，要多讓學生接觸到這些題，讓其得到很好的啟迪和鍛煉。二是加強對中考的研究、特別是嘗試命題以提高教師學科素養。當我們嘗試著將以往的一些好中考題進行簡化、變換、組合等多種變化時（如例6），有利于進一步優化教師學科專業知識縱橫結構，能激發教師本人的創新意識、提高創新能力。三是教師在復習教學當中根據自身對中考研究，要善于將歷年來比較新穎、優秀的試題進行整理、歸類、比較、分析，形成獨具特色的試題庫，既豐富了復習教學的資源，又有利于教師本人提高駕馭復習課教學的本領。
2.2.2 科學探究的考查突出過程和方法，體現了物理學科是以實驗為基礎的特點。
科學探究作為物理課程標準的重要內容，是區別于舊課程的顯著標志，對于實現“過程和方法”的課程目標、培養學生的科學素養具有不可替代的作用。科學探究的考查既不能將其分解為生搬硬套的知識和按部就班的程序，也不能“天馬行空”，脫離學生的實際經驗、水平和能力。選擇有探究價值的科學問題設置情境，考查學生在問題解決的過程中所表現出的運用知識的水平和各種探究能力，既是必要的，也是現實可行的。
從實驗考查的內容上看有：重要的物理實驗儀器（如第21題中的天平、第14題和第27題中的凸透鏡、第32題中的電流表和滑動變阻器），第1題中對長度單位的了解，第4題中導體和絕緣體，第5題中的分子熱運動，第13題中物體的沉浮，第14題中透鏡對光折射，第19題中液化，第23題中液體體壓強規律，第25題中大氣壓，第26題中蒸發，第27題中凸透鏡成像規律應用，第28題的小孔成像，第31題中流體壓強與流速的關系，第32題中電路的連接和實驗數據的分析和處理等。從實驗考查的層次上看有：①基本實驗儀器的使用；②實驗原理的考查；③簡單的實驗方案的設計；④實驗數據分析歸納得出結論；⑤實驗方法的運用等。應該說，2009年的中考物理實驗試題既體現了對考生的實踐能力和創新精神的考查，又不脫離當前初中物理實驗教學的實際。
一是突出了對學生的物理實驗能力的考查。
第1題雖則是對長度單位的考查，學生雖然很少真正測量新生兒的長度，但學生只有通過對其它一些物體多次反復地測量，才能對長度單位有著很清楚的認識，故也是一種實驗考查的方式。第20題是考查學生能否準確無誤地操作天平，要使學生能夠在極短時間內得出此題的正確答案，辦法只有一個：多放手讓學生進行操作！第31題要求設計一個測量水龍頭出水速度的實驗方案，雖然要求比較高，但也乎合新課程標準的要求。而在平時的實驗教學當中，我們的教師和學生都對此比較忽視，本題旨在告訴我們：要重視對學生的實驗綜合素養的培養。
第32題涉及到實驗技能有：要求學生能夠正確連接常用實驗電路，能夠正確運用圖像法分析、處理實驗數據，而本題的第⑷小題要求學生能夠針對一個具體情境提出一個有一定價值的問題。愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而在事后評卷結果表明：該題失分率相當大！這就值得我們深思：我們的學生為何不善于提出問題，究竟是“教”出了問題還是“學”出了問題？
二是在注重了課外活動資源的開發利用方面，起了很好的導向作用。
課外實驗是物理教學的重要補充，是培養學生“學以致用”能力的重要場所，是開發物理新的課程資源的重要途經。09年中考試卷在這方面作了很好的導向：
［例8］14．燭焰通過凸透鏡在光屏上成一放大的像，如果在凸透鏡上沾一個小黑點，則光屏上
A．沒有黑點的像 B．一片漆黑
C．有一個放大的黑點像 D．有一個縮小的黑點像
凸透鏡成像實驗是現行教材中一個重要的實驗，很多師生都只是把最終落腳點放在成像規律探究上，極少把物理實驗過程中一些“生成性”問題當作很好的教育資源來供學生課外探究，其實在凸透鏡成像實驗中，有很多有趣標值得探究的問題：為什么一定要發光物體呢？當把燭焰光遮住一半時會怎樣？若把透鏡（靠光屏一側）遮住一部分，又會發生什么樣現象呢？這些問題都是學生進行課外探究的極好資源。
第19題是一道讓學生很感興趣的試題。看似一個極簡單燒開水的事，居然有這樣奇妙的現象！那么肯定還應很多我們沒有發現的現象。估計很多學生在看完此題后都親手試一試的想法，有利于激發學生課外樂于探究的興趣。如果一道試題本身能夠達到對考試功能的超越，那將是命題者和物理教師最大的欣慰！第23題“在靠近塑料瓶底……”是去年一道“大氣壓強”試題的翻版。該題直觀表明：即使同一道簡單裝置可以同時證明很多物理事實！可見，如何充分利用現有的教學資源，將其蘊含的功能得以充分發揮，應是我們每一個物理教學工作者長期探討的課題。
這幾道題給我們啟示是：作為物理教育工作者，在生活中要有細致的觀察能力和敏銳的課程開發意識，若對很多眼前現象“視而不見”，那將喪失很多開發新課程資源的機會。
總之，象第1、4、13、14、19、23、27、31題等試題具有很好的導向作用，有利于指導初中物理教學特別是實驗教學，有利于引導教師重視科學探究，重視學生的基本實驗技能的培養，重視學生對于實驗目的、原理和方法的理解，進而達到能夠靈活運用所學科學理論和實驗方法解決問題，培養學生實踐能力和創新精神的目的，有利于引導教師進行新的課程資源的開發和利用。
2.2.3體現了試題的開放性，更強調了試題的綜合性，凸顯了物理學科“培養學生科學素養”的目標。
開放性試題有利于考查學生思維的靈活性和發散性，有利于轉變傳統教學中將物理知識作為唯一的、僵死的結論告訴學生，讓學生死記硬背、生搬硬套的模式與觀念，有利于促使物理教學由原來的只重結論轉向關注過程與方法。
［例9］22．一冰塊中有一小石頭，冰和石頭的總重1.5 N。將這塊冰放在盛有水的小塑料桶中恰好懸浮于水中，此時冰塊所受的浮力為 N。隨著冰的熔化，你可以觀察到哪些物理現象？請你寫出其中的一個： 。
本題設置了“一冰塊中有一小石頭……懸浮……隨著冰的熔化……”物理情境靈活地考查了浮力相關物知識，學生可以從石頭運動狀態角度簡單作答，也可以從水位變化角度深層作答，具有可選擇性、較大的靈活性，適合不同層次學生作答。［例10］23．“在靠近塑料瓶底部的側壁上開一個小圓孔……”第一小題中，學生可以從瓶中水位下降快慢變化、水流快慢變化、水流射程遠近變化等多角度、多途徑、多方法作答，充分體現了開放性試題的特色。
此外，株洲市2009年的中考物理卷繼續對“綜合題”進行了積極的探索、新的嘗試和有益的詮釋。今年的綜合題呈現如下特點：
一、層次分明、梯度明顯，兼具保底和選撥雙重功能，有很大的區分度。
今年綜合題有一個共同特點，第一小題都較容易，只要稍有基礎的學生通過思考，都能作答，從第二小題開始試題的難度依次加大，對學生的要求依次變高，該編排方式符合學生的認知規律，頗有創新之舉，能使第一線教師深受啟發。
［例10］29．學校新近買了30套總質量為300 kg的
物理實驗器材，每套一箱。現在，某實驗員需要把這批
實驗器材搬運到14 m高的物理實驗室。
（1）該實驗員需要做多少功？（不考慮他克服自身重力所做的功，取g = 10 N/kg）
（2）假設他身體可以提供的功率P如圖14那樣取決于所搬運物體的質量m。若要盡可能快地把這批器材搬上去，那么他每次搬運的箱子數應為 個。
（3）不考慮搬起箱子、放下箱子和下樓的時間，求他搬運這批實驗器材的最短時間。
第⑴問很容易，學生只要用公式W= Mgh便可以算出功的大小，稍有基礎的學生都能得出正確答案。第⑵問的要求相對高一些，除了要用到“30套總質量為300 kg”這個已知條件之外，還要明確當功率最大時耗時量最短，并要看懂P-m圖像找出功率最大時所對應的質量m的值，從而得出正確答案。第⑶問是第⑵問的引申，學生要從P-m圖中找出最大功率，并用到公式t=W/P計算，并要寫出解題步驟，對學生推理、表達、演算都有一定的要求。
二、試卷中的“綜合題”不僅是題型的綜合，同時也是知識和方法的綜合，更是能力要求的綜合。
第29題“搬器材……”題目難度雖然不是很大，但把重力、功、功率的計算、圖像的物理意義等方面有機地綜合在一起，進行比較全面的考查，頗有創新之舉。
第30題以“電動泵”為載體，巧妙地把氣壓式抽水機工作過程和工作原理、安培定則、能量的轉化、熱量的計算、功率的計算等綜合在一起。電功泵是學生沒有接觸過的物體，但其中涉及到的物理知識卻又都是學生十分熟悉的，創設一個陌生的物理情境，而讓學生用所學的知識、憑借所具備的能力去進行探究，是對學生知識遷移能力的考驗，這也正是新課程理念所追求的目標！
本卷最具特色的兩道綜合題是31題和32題。它們有如下幾個特點：
·題目覆蓋知識非常廣泛。從這兩道綜合題所含物理知識有：勻速直線運動公式、體積公式、流體壓強與流速的關系、磁場、磁感線、磁極的相互作用、圖像的物理意義、電路及器材、歐姆定律在電路中的運用等。
·命題的技巧非常高明，“起點很高但落點較低”。雖然試題中所選取的素材“流量”、“磁敏電阻”是學生從未見過的內容，但考試的要求并沒有超出考綱范圍。
·對學生的能力要求高。學生要正確完成這兩道題，必須具如下：較強的收集和處理信息能力（識題和識圖）、較深刻的理解能力、嚴瑾的分析推理能力（公式的推導）、準確的計算能力、流暢的表達能力、高超的設計能力、嫻熟的動手操作能力、善于提出問題的能力等。
學生在看題目的過程中本身又是一個“再學習”的過程。學生通過這樣一個特殊的“再學習”過程，對題目中的信息進行整合、優化處理，再借助在平時學習中所積累的知識和所具備的能力去解決它。能夠最大程度地達到區分出不同層次的學生的目的（從31、32題的最后評卷得分情況也證實了這一點）。
第31題四個小題梯度十分明顯，呈現出由簡單了解到復雜計算、由低層認知到高層次選拔的功能。第⑴小題，學生只要根據題干的提示，結合勻速直線運動公式，就能正確得出答案；第⑵小題，要求學生根據第⑴小題中得出的流量公式Q = v S進行思考：當水流穩定時Q是不變的，玻璃管橫截面積S越小，水流速度v自然就越快，而學生只要聯想到“流體壓強與流速的關系”這一知識 ，就能得出哪一處管中的水位低，考試的要求較高；第⑶問要求學生根據能的轉化知識判斷出水流在下落過程的速度變化情況，結合題目中“流量不變”的提示，運用上面已得出的流量公式Q = v S來得出“水柱越來越細”原因所在，要求學生有很強的信息的收集和處理能力、比較嚴瑾的分析推理能力、比較流暢的語言表達能力等；本題的第⑷問的選撥功能很強，要求學生向平時那樣根據實驗原理來設計實驗方案，它實質上考查學生的方法、能力的遷移，只不過學生在物理課本上沒有學過Q = v S這一原理而已。運用已有的方法對未學過的知識進行探究，得出卻是一個眾所周知的道理，這就是該題獨特的品位所在！本題也表明：物理知識僅僅是一個載體，而提高學生的能力、培養學生的素質則是我們最終的目標！
第32題作為本卷的壓軸題，所起的作用是不言而喻的。“磁敏電阻”在初中教材中根本不作要求，但只要我們仔細分析，本題并非是對“磁敏電阻”的知識考查，本題僅僅把它當作一個載體，圍繞“磁敏電阻”所涉及到的知識卻又都是考綱所規定必考的主干知識。
第⑴小題很簡單，學生只要根據“磁感線分布規律”和“磁極間相互作用規律”就可快捷地得出答案。第⑵小題主要考查學生圖像的物理意義，第①問是要求學生對圖像的定性了解，第②問則要求學生說出其物理意義，其實在教材中都有類似的圖像，教師要善于引導學生分析各類圖某些關鍵點的物理意義，從而加深對物理概念的理解。第⑶小題考查的內容比較豐富，要求學生對電路的連接、電阻的計算、圖像的處理、滑動變阻器作用及原理的理解等技能要相當熟悉，但難度都不大。“提出問題”是科學探究的第一要素，任何科學成果，最初都是起于問題。第⑷小題要求學生針對既定的情境提出一個問題，給我們的教學起了一個很好的導向作用。第⑸小題綜合程度較大，學生首先要理解“將該磁敏電阻從待測磁場中移出”的含義，再從圖像上找出數值，最后根據串聯電路中電流、電壓規律結合歐姆定律才能解出答案，是對學生分析、理解、識圖、計算、表達的全面考查。所以，本題只是以“磁敏電阻”為載體，對學生多項能力的全方位考核，對考生的能力提出很高的要求。
08年中考最后兩道綜合題給我們的兩個啟示是：一方面，學生通過解答，收獲的也許不僅僅是試題的正確答案，在學生心靈深處萌生出的“物理是有用的、物理是有趣的”以及“物理無處不在”的意識，正是現代物理教育的社會責任感的體現；另一方面，考基礎知識不等于考機械記憶，學科思想和方法并不是游離于基礎之外，而是蘊涵于基礎之中。如果把物理知識視為果肉，那么蘊涵在“果肉”之中的物理的“內核”就是學科思想和方法。諾貝爾物理學獎獲得者勞厄曾指出：“教育無非是所有的知識全部忘掉后所剩下的。”如果我們認同這種觀點，那么我們不妨追問，剩下的究竟是什么？應該是能力、是素質，歸根到底是科學的思想方法。果肉會腐爛，而內核卻可以生根發芽，甚至成長為參天大樹！倘若兩題因為素材在“課外”，難度有所提高，使部分學生不適應了，那么，這正是新課程背景下的中考所要引導的！
2.2.4試題加強了與科學、技術、生產、生活和學生經驗的聯系，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。
09年出現了大量聯系科學、技術、生產、生活實際和學生經驗的試題，努力創設能引起學生興趣和聯系實際的情景，試卷取材廣泛，處處散發出濃郁的生活和時代氣息。試卷中與生產、生活緊密相關的試題就有26個，占到總題量的81%。最有代表性的如第1題“新生兒身高”、第4題“鉛筆”、第5題“把蘿卜腌成咸菜”、第6題“太陽能電扇的帽子”、第7題“春晚小品“不差錢””、第19題“用水壺燒開水”、第27題“株洲天元大橋美麗的夜景”、第28題“株洲長江北路茂密的樟樹林”、第29題“實驗員搬器材”、第30題的“電動泵代替心臟”、第31題“流量問題”、第32題“磁敏電阻”等等。這些都讓學生感受到科學、技術、社會間的密切聯系，拉近了物理與現實生活、生產以及科學技術間的距離，使學生真正體會到物理學的巨大應用價值，較好地體現了“物理是有用的，物理是有趣的”思想。同時能積極引導學生仔細觀察身邊的物理現象，養成運用物理知識分析和解決實際問題的習慣和能力，激發探究的樂趣，從而對物理教學有良好的導向作用。
2.2.5 對如何在試題中滲透“情感態度與價值觀”的教育目標進行了有益的探索，對“學科滲透”做了有益的嘗試。
情感態度與價值觀是新課程三維目標中的一維,其重要性和知識與技能、過程與方法是等同的。通過考試命題來實現對情感態度與價值觀的考查,雖然存在許多困難，但應作為命題者不懈的追求。株洲市2009年中考物理試卷進行了有益的嘗試和探索。第1題以“新生嬰兒的身高”為背景，增強學生愛幼意識。第3題從物理學角度力圖滲透“能源危機意識”和“有可持續發展的意識”；第9題以“佛光”為背景，意在激發學生熱愛祖國壯麗河山、保護生態環境的熱情；第4、5、6、7、8、19、22、23、27、28題意在引導學生“樂于探索身邊事物的物理學原理”；第16題“環境溫度監測電路”、第17題“提高機車額定功率……”、第18題 “拉力—位移傳感器”、第31題“心肺機” 等意在引導學生“關注科技發展”、“關愛生命”； 32題的“磁敏電阻”意在引導學生“有將物理技術應用于日常生活、社會實踐的意識”。這些試題充分地挖掘了物理知識的人文教育價值，切實發揮了試題的教育功能。在一定程度上滲透了激發學生熱愛科學、學好物理的積極性，在試卷中適時體現了對學生進行“情感態度與價值觀”的培養，也滲透著科學精神、人文精神以及人與自然、社會協調發展的現代意識。
限于學生的知識水平和目前的命題技術，學科間的綜合特別是物理與其他學科的綜合尚難以較好地實現。但“學科滲透” 是必要的，也是可行的。本卷對如何實現學科滲透進行了有益的嘗試。如第8題的“排球比賽”、第11題的“攀竹桿”、第21題的“罰點球”通過考查力和運動內容滲透了體育學科常識，第18、29、32題借助數學的函數圖象知識來考查學生分析處理數據的能力；第30題通過醫學器械有關知識考查電和磁、壓強、能量、功率等知識。這些有關學科滲透的試題雖然為數不多，但它們卻為整個試卷增色不少，成為了本卷一道靚麗的風景線。
3.答卷統計結果與分析
表3　09年物理新課程卷各大題得分情況（城區）
題序
一
二
29
30
31
32
分值
36
20
8
10
10
16
平均分
25.04
13.10
4.32
6.20
3.50
8.21
難度
0.696
0.655
0.54
0.62
0.35
0.513
說明：①整卷平均分60.33，難度0.60。
②選擇題、填空題、綜合題29、30、32題難度適中、綜合題31題較難。
③綜合題梯度明顯，整體難度適中。
表4　近三年試卷難度比較（城區）
年度
平均分
難度
說明
2007年
56
0.56
新課程卷
2008年
62
0.62
新課程卷
2009年
60
0.60
新課程卷
近三年試卷難度保持相對穩定,在0.56—0.62之間,對選拔性考試是合適的，但對兩考合一而言，稍偏難。
4、卷面反映出的問題及應對策略
從閱卷情況反饋，學生不能靈活應用物理知識分析和解釋自己身邊的物理現象，對科學探究的各個要素的運用仍不得要領，面對探究性試題感到束手無策。利用綜合知識解決物理問題的能力差，語言文字表達能力普遍不強，這些問題是學生在考試中失分的主要原因。總結經驗覺得在今后的教學中應注意以下幾個問題：
4.1夯實雙基教學，聯系生活實際。
“知識和技能” 是教學的重點內容。概念和規律則是物理教學的重中之重。只有理解了基本概念，掌握好基本規律，才能去解釋一些物理現象和解決實際的物理問題。而對概念的復習不能死記硬背，我們應該引導學生著重去理解。同時在復習中，要全面去梳理課本中的基本知識和基本規律，使學生形成系統的知識體系。要把物理知識從具體的情景中抽象出來，再還原到具體情景中去。在平時教學中，要防止從概念到概念，從規律到規律，從練習到練習的教學方法，要密切聯系學生所熟悉的生活、生產、科技的實際，要將物理知識情景化，物理情景理性化。選擇貼近初中學生所熟悉的知識或生活實際設置問題，消化基本概念。瞄準初中物理教材中最基本最重要的知識和方法設置問題，理解物理規律。圍繞課本插圖精心設計相關聯的基礎題，激發學生學習雙基的內在動力。讓學生的學習和復習過程聯系生活實際，使“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念真正在課堂上生根、開花、結果。
4.2 注意過程方法，提高應變能力。
在新課程理念中，獲得知識的過程和所獲得的知識、技能有著同等重要的位置，正所謂“魚”與“漁”的關系。我們教學的根本目的，在于培養學生獲得知識的方法，使學生逐漸學會積極主動地自主獲取知識，并具有創新意識和能力。在教學過程中，應注意知識的形成過程，解題時一定要詳細分析物理現象發生的整個過程。要抓住過程分析不放松，例：受力分析、運動分析、電路分析、光路分析、物態變化分析等，在分析過程中要善于捕捉有用的信息，去偽存真，確定解題方向和思路。
同時，要引導學生總結課本中學到的物理研究方法和物理思想等，如：累積求微的方法；等量轉換的方法 ；理想化物理模型的思想 ；定量比較的思想；虛擬假定的思想；圖示的思想；等效的思想；實驗加科學想象、推理的思想；控制變量的方法；類比的思想；理論求新等。在應用練習中，著重培養學生的思維能力。在教學中，要通過問題的拓展、延伸等變化培養學生的邏輯思維能力、創新思維能力、發散思維能力。以便使學生能夠很好的進行能力的“遷移”和“創新應用”。 4.3 重視探究實驗，強化實驗復習。
實驗是物理學科的基礎，《物理課程標準》突出了科學探究活動的地位與作用，而加強實驗能力考查既是中考的重要內容之一，也有利于引導學生動手實踐能力和創新思維能力的培養。因此，中考物理復習教學要以實驗為重要手段，通過實驗，創設復習情境；通過實驗，突出復習重點；通過實驗，突破復習難點；通過實驗，激發復習興趣。通過實驗，激活學生的創新思維和能力。要特別重視學生探究能力的培養。近年來，在中考中涉及到的也大多是通過對某一環節的考察來透視學生對科學探究的方法的掌握情況。如：提出問題的能力；猜想和假設；實驗設計；從數據現象分析中得出實驗結論等。復習時，教師要精選探究素材，引導學生完成探究過程。在整個探究過程中，教師要給學生的自主活動提供機會和空間，不越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”，讓學生有自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。要讓學生在探究過程中掌握一定的思維順序，掌握在完成探究要素時所用到的一些具體的常用方法，如歸納、推斷、控制變量等方法。讓學生在知識形成的同時，觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力均能得到提高。
4.4 加強語言表達，力求解題規范。
《課程標準》指出：交流與合作是科學探究的要素之一，要求學生能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識，有初步的信息交流能力。09年中考試題計算類問題雖然比較少，但文字（式子）性表述題型比例大大提高，這一點充分發揮了中考命題的導向作用。但學生的語言文字表達能力普遍不強，看不準、算不對、畫不全、說不清的現象很普遍。學生要么想不到，即使想到了也說不出，說出來的又不全面，不能準確完整的表達出自己的意思。學生基本技能差的重要原因之一就是在平時教學中的養成訓練不夠， 教師總舍不得把課堂上的時間讓給學生，讓他們進行審題、作圖、計算、實驗操作、文字表達等方面的基本技能訓練。在今后的教學中，能讓學生說的、做的，教師一定不要代替，要多給學生表達表演的機會，讓學生不僅僅想說、敢說，還要會說、善說，不僅僅想做、敢做，還要會做、善做，把基本技能的訓練落到實處。同時解題步驟混亂，解題過程不規范也是學生丟分的重要原因。因此，對物理中的規范要求，必須加以明確，嚴格要求，規范書寫和解題格式，有助于解題思路，又可以減少不必要的失分。

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