資源簡介

“探究花生果實大小的變異”教學設計
一、教材分析：
1、本節教學內容分析：本節是生物遺傳的延續篇，要求兩課時完成：第一課時需要同學掌握生物變異的普遍性和引起變異的因素；第二課時要了解 “人類應用遺傳變異原理培育新品種”。本課課題雖然是講變異，但是決不能脫離了遺傳，所以在講課過程中要不斷地融入遺傳的思想。讓學生通過學習體會到，變異是在遺傳過程中變，遺傳又在變異的過程中傳，二者不可分離。
2、教學目標
1）知識與技能：通過探究花生果實大小變異的現象及原因，培養學生科學探究的能力，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力。
2）情感態度與價值觀：讓學生體驗通過科學探究得出結論的成就感。能用科學的態度和方法來解釋生活現象。
3、教學重點和難點：根據教材的編寫意圖，本節課重點是探究花生果實大小變異。教學難點是處理調查數據和分析引起變異的原因。
二、教學對象分析：
這節課上課對象是初二學生，雖然前面學習過遺傳和性狀，但對于變異這一概念，學生需要更多的感性知識和基礎知識。尤其讓學生通過測量花生果實大小的變異，初步體驗調查生物變異的方法，并從所得數據中認同生物變異的普遍性，通過分析對變異的遺傳基礎有根本的理解，對于學生來講并不容易。
三、教學對策分析:
1、教學設計思路
為了很好地突破重點，化解難點，我采用“引導－自學－討論－嘗試－歸納－分析”的教學程序。上課前布置學生預習，并準備測量和統計花生果實長度的工具；以小組為單位討論小組分工和測量方法，培養學生的合作探究能力。通過讓學生體驗測量過程并把統計數據轉換成圖形等方法，激發學生學習興趣，突破重點。通過借助電腦繪圖的手段把測量的數據很快地計算出平均值，并以不同的坐標圖型呈現出來，引導學生觀察、分析、推理，提高學生分析問題和解決問題的能力，化解難點。
2、教學方法：選擇探究測量為主，輔以談話啟發法、引導發現法等方法的優化組合，引導學生由淺入深，由現象到本質，層層深入，最后理解引起生物變異原因。
3、媒體的運用:
這節課充分借助現代教學媒體進行數據處理和轉換，充分發揮現代教學媒體形象、動態、直觀的特點，教學內容表現力強，促進學生對知識的理解、應用，調動學生參與學習，激發學習興趣；多媒體輔助教學使課堂教學信息量大大增強，使得本節課可以既完成了測量又能夠處理并分析數據，完整地達到目標要求。從學生的反饋情況來看重點、難點能夠被逐一突破、化解。
4、教學過程
根據教學重點和難點，在教學過程中既有引導啟發，又適時、適量融入錄像、動畫；既有學生討論、實踐，又能強化、反饋、糾正知識。
本節課主要圍繞以下三個問題進行突破：
5、板書設計：
第五節 生物的變異
一、生物變異的普遍性
二、探究花生果實大小的變異
三、變異的原因：　遺傳物質 （主要原因）
環境
6、教學流程：
四、教學評價與反思
1、設計好學案，以探究報告為主線展開教學。
2、組織好學生對花生果實大小變異的調查。
3、充分利用現代多媒體教學手段，提高數據處理的效率。
4、挖掘測量數據與生物變異的邏輯關系。
反思:由于時間很緊，有些問題沒有充分的時間讓學生展開更深入的討論、這是本節教學設計實施起來局限性。
1．本教學設計的實踐效果：
（1）本教學設計生物學的概念──生物的變異、生物的變異的原因、生物的變異的類型、生物變異的普遍性都是通過讓學生觀察、發現建立起感性認識后，請學生歸納總結。學生參與到概念的描述之中，容易把概念理解到位。
（2）本節課教材設計探究活動的目的是突出對科學探究能力的培養和科學方法的訓練，訓練學生處理數據和分析數據的能力。學生在制定實驗探究方案時，己經充分展現了他們解決問題的靈活性和創造性。
例如：關于測量方法的探討。
在學生討論出上述的測量方法后，由于直尺和三角板及花生都是平放在桌面上。花生是圓的，測量時三角板無法固定，花生的短軸測量只能估測。為了讓收集的數據準確可信，可以這樣做：
一名同學立起直尺和一把對準直尺零刻度的三角板，另一名同學更換測量的花生和另一塊讀數的三角板，三角板的平面和直尺的平面是垂直的關系。三角板起到卡尺的作用。
依舊把直尺和三角板及花生都平放在桌面上。但是把花生剝殼，測一半殼的寬度即為花生的短軸長度。
（3）分五人小組共同完成“對某一性狀變異的深入研究”的探究活動，培養了學生合作學習的意識。
2．存在的問題：學生活動的量很大，課堂時間不好把握。提倡教師做預實驗準備。
3.建議改用有具體品種名稱的花生，而非“大小”，容易與同一品種的花生“大小”混淆。
4.點評：
本課的教學設計是緊緊圍繞“生物的變異為什么會普遍存在”這一核心問題展開的。問題的解決，是通過學生游戲和探究活動來實現的。在探究學習中，學生自己發現并解決問題，學生學習的心理機制是順應，學生是知識的發現者。對于人類應用遺傳變異原理培育新品種，通過啟發學生分析得出結論，有利于培養學生運用所學知識分析和解決問題的能力。本課在設計上符合初中生的心理發展需要和學習特點，真正體現出學生在學習過程中的主體地位。在教學過程中，既有發散思維，又有集中思維，有利于學生逐漸形成正確的思維方式和科學方法。本課所呈現出的學生主動參與、勤于動手、樂于探究的學習方式；創設環境，讓學生在實踐活動中感悟、體驗，逐漸培養解決實際問題的思路、方法和能力，正是新課程所倡導的。
有人說，“教學是一種不完美的藝術”，真的，無論你課前花多少時間去準備，投入多少精力，總是沒有“準備已經很充分了”的感覺，因為你不知道，課上，可能還會出現什么樣的意外情況；而且，一節課上下來，總是還會感到有太多的遺憾。
在任何一個實驗過程中，都會用到相應的科學實驗方法，讓學生在實驗過程中學會和體會這些方法，比單純地告訴學生要有效的多，并且更易幫助學生建立起方法意識。在需要自己去設計實驗的時候，就自然會想到選擇科學的方法。這個實驗中，針對遺傳過程的復雜性，主要介紹并運用了“創設理想條件”的方法。但是這節課下來，發現學生對于理想條件的創設印象并不深刻。后來我想了想，其實還可以這么上：先帶著學生做實驗，實驗完成后，請同學們對該實驗進行評判，找實驗的漏洞。當同學們越找越復雜的時候，再將“創設理想條件”這個實驗方法使用出來，學生可能就會印象更深刻了。
另外，在講課中，教師不失時機地反問學生提出的問題，可以引起學生的思考，這樣，將一些問題交給學生去解決，真正起到一個引導者的作用，引導學生思考，引導學生尋找解決問題的途徑，引導學生體會各種科學研究方法的好處。而在試講的過程中，經過聽課老師的提示，發現自己對學生還是不夠信任，有時會著急想把知識解釋給學生聽，其實也在無形中培養了學生的惰性，對學生的積極思考是不利的。

展開更多......

收起↑