資源簡介

關于天平以及其他器材的使用，本書有兩個原則：一是器材不局限于某種形式、某種規格（如托盤天平還是學生天平），二是盡量讓學生邊思考邊操作，自己摸索，從中學到規律性的東西。
從這兩個原則出發，本書把天平的使用放到“想想做做”欄目中，引導學生在四個方面進行思考和嘗試性操作（第10頁至11頁）。這樣做可以避免學生死記操作步驟，使學生養成思考的習慣，學會思考?？疾閷W生的學習時，也不只考查是否會用課堂上使用過的天平，而是看學生會不會用另一種“沒講過”的天平――臺秤（第12頁圖10.2-4）。如果會用了，說明學生學會了天平的原理，以后遇到這類器材都會用了。
在本書八年級（上），電流表、電壓表的使用方法，九年級47頁“探究：彈簧測力計的制作和使用”也有類似的特點。
探究精神還表現在是否具有提出問題的意識。每章最后的欄目“我還想知道”，目的在于鼓勵學生提出科學問題，并把這些問題表達出來。欄目的第一行是示范，由學生填寫下面的空白。教師的注意力應放在“鼓勵”提問和讓學生試圖表達，至于問題恰當與否并不重要，教師也不必解答。

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