資源簡介

《5.1力》教學重點設計
本節是在具體討論重力、彈力、摩擦力之前讓學生建立力的初步概念，了解力作用的相互性和力的作用效果。
本節的教學重點是讓學生經歷和體驗歸納力的初步概念的過程。
力作用的相互性和力的作用效果，從“知識與技能”的層面上來說，學生都是很容易理解的，其要的是引導學生用身邊物體多做些小實驗，去親自體驗，去感受“過程和方法”，學習從物理現象和實驗中歸納簡單的規律。
力來源于生活、生產實際，是從生活生產實際中大量與力相關的現象中概括出來的
因而在形成力的概念時：在經歷從許多與力相關的日常生活現象中和生產中的情景概括出力的概念。
教學重點設計
1、在建立力的概念這一重點內容時，教學中我采取了下列教學措施：
①【學生實驗】：一名男生舉起杠鈴，一名女生拉彈簧拉力器，提醒同學觀察男生和女生的面部表情，過后讓男生和女生各自敘述手臂肌肉的感受。
②【教師演示實驗】：用兩根磁鐵的異名磁極相互靠近，觀察它們之間的相互作用。說明互相不接觸的物體之間也能產生力的作用。
③鼓勵學生列舉生活中關于力的現象：（親自感受、觀察、思考、舉例）
這個列舉過程在教學中要充分留給學生時間，進行舉例，以通過對各種不同的事物進行認真的觀察和比較，找出它們中間的相關性和共性以形成概念和發現規律，初步體會科學歸納的方法。
④多媒體展示分析前面實驗中的現象和課本圖5-1中的各種力現象。
男生 舉 杠鈴
女生 拉 彈簧拉力器
磁體 排斥 磁體
左手 拍 右手
足球運動員 踢 球
大象 壓 蹺蹺板
帶電橡膠棒 吸引 紙屑
推土機 推 土
在此基礎上歸納總結得出力的概念。
從大量的生活經驗中得出結論：力是物體對物體的作用。
《5.1力》教學難點設計
本節課的教學難點有
1、力可以改變物體的運動狀態
【演示實驗】：運動的小鋼珠在磁鐵的作用下，改變了運動方向。讓學生說明其原因。
【觀察視頻】：觀察足球運動員三角傳球，頭球攻門以及守門員接球視頻鏡頭，分別觀察球的運動狀態的變化。
總結：力可以使物體由靜止變為運動，由運動變為靜止，也可以改變物體運動的方向，這些都稱為運動狀態的改變。
上面的例子說明，力可以改變物體的運動狀態。
學生舉例（各種球類運動）
教師：經過上面的實驗和同學們的思考回答，我們可以知道，力的作用效果有兩個即：
力可以改變物體的形狀；力可以改變物體的運動狀態
2、本節課另一個教學難點：就是怎樣利用實驗顯示由于力的作用產生微小形變。
我利用自制的微小形變顯示裝置進行顯示放大。如圖：觀察激光筆發出的光被平面鏡反射后亮斑在天花板的位置，然后用手輕壓平面鏡中間，讓同學繼續觀察光斑的位置變化，使學生思維得到延伸，同時體會將實驗現象放大的思想方法。
八年級物理《5.2怎樣描述力》實驗設計
本節學習三個問題：力的三要素、力的單位和力的示意圖。示意圖就是用有向線段來表示力的三要素，因此學習力的三要素是學習示意圖的基礎。
課本首先在第一節介紹力的作用效果的基礎上引導學生就“力的作用效果與哪些因素有關”進行交流和討論，從而歸納出力的三要素。然后從度量力的大小出發，引出和介紹力的單位“牛頓”，并通過一些實例讓學生具體感知1N的大小。最后介紹力的示意圖，完成“如何描述力”這個主題。
針對上述三個教學流程在設計實驗時，可以充分地利用學生身邊的物品作為教學器材，這也是調動學生的學習積極性的一個好方法。本節課的實驗主要是在從這個方面進行設計的。
【實驗引入】教師取出由5根彈簧組成的拉力器（每根彈簧的拉伸力是50N）,分別讓力氣小的同學和力氣大的同學拉開（力氣小的同學可能拉不開，力氣大的同學能輕松地拉開）。為什么有的同學能拉開，而有的同學卻拉不開呢？引入課題
一、力的三要素
1、力的大小對力的作用效果的影響
【探究實驗】：用很小的力推字典，字典未被推動，而用較大的力推字典，字典動了起來。
激發學生列舉我們生活中還有哪些事例和這相同。
同學列舉：生活中，力氣大的人挑東西要多些。
力氣大的運動員，舉起的重物要重些。
結論：以上說明力的作用效果與力的大小有關。
2、力的方向對力的作用效果的影響
【探究實驗】：分別用兩個方向不同的力推動字典上時，看到字典兩次的運動方向不同。
學生列舉我們生活中還有哪些事例和這相同。
人向不同方向拉車，車就向不同方向運行。
用力拉彈簧，彈簧就伸長；用力壓彈簧，彈簧就被壓縮。
用力推門，門就被推開；用力拉門，門就關上。
結論：以上說明力的作用效果與力的方向有關。
3、力的作用點對力的作用效果的影響
【探究實驗】利用教室里的灑水壺進行實驗
灑水壺有兩個把手，當用灑水壺提水的時候，應該用哪個把手，而用灑水壺灑水時，用哪個把手？
（學生很自然地根據生活經驗會選對把手）
接著問：為什么同樣的水壺，用途不同，使用的把手不同，這說明了什么呢？（力的作用效果與力的作用點有關）
【探究實驗】學生開關教室門實驗
讓學生分別在不同位置開關教室門（多位同學感受），
問學生：在用相等的力開關門時，離門軸較遠的位置容易開還是在離門軸較近的位置容易開?這說明了什么？
學生根據經驗回答，同時說明力的作用效果與力的作用點有關。
【探究實驗】用大小相同、方向也相同的兩個力，作用在字典的位置不同，觀察字典的運動情況。
字典向前移動 換不同方向的力去推 字典被推倒
二、力的單位
教師給出力的單位、力的符號，學生知道力的單位
【學生活動】：學生舉起兩個雞蛋、一袋方便面……對一牛的大小有一個了解，對力的單位有了進一步的認識。
老師對1牛的力究竟有多大做一個形容：兩個雞蛋 一袋方便面 …… 所受的重力。使學生對力的大小體驗有真實的體驗。
圖片介紹牛頓的故事和他在科學上的偉大貢獻，激發學生樹立愛科學、學科學、獻身科學的偉大理想。
三、力的示意圖
科學概念是抽象的，為了使抽象的概念便于理解，表述和交流，人們常用一些直觀、形象的圖樣或模型去表現它們。引入力的示意圖。
制作力的示意圖演示模型：取一個空紙盒，在里面裝一些重物，在紙盒的一面安一根橡皮筋，橡皮筋的末端安一個小箭頭。
【演示實驗】：用手拉住橡皮筋頭，把橡皮筋拉長，觀察拉力越大，橡皮筋伸長的長度怎樣變化。（讓學生體會力的示意圖就像我們演示的模型，畫出力的示意圖）
本節課設計的實驗，最主要的特點是：利用了學生身邊的器材和教室內現有的一些器材做實驗，學生感到很親切，同時用淺顯的實驗幫助學生理解物理概念和物理規律，是我們在物理教學中所要努力的一個方向。
《5.2怎樣描述力》教學難點設計
本節課的教學難點是：力的作用點對力的作用效果的影響
對這部分內容的教學處理是本節課成敗的關鍵。因此我首先設計了兩個師生共同進行的探究實驗：
【探究實驗1】利用教室里的灑水壺進行實驗
灑水壺有兩個把手，當用灑水壺提水的時候，應該用哪個把手，而用灑水壺灑水時，用哪個把手？
（學生很自然地根據生活經驗會選對把手）
接著問：為什么同樣的水壺，用途不同，使用的把手不同，這說明了什么呢？（力的作用效果與力的作用點有關）
【探究實驗2】學生開關教室門實驗
讓學生分別在不同位置開關教室門（多位同學感受），
問學生：在用相等的力開關門時，離門軸較遠的位置容易開還是在離門軸較近的位置容易開?這說明了什么？
學生根據經驗回答，同時說明力的作用效果與力的作用點有關。
【學生探究實驗】用大小相同、方向也相同的兩個力，作用在字典的位置不同，觀察字典的運動情況。
字典向前移動 換不同位置的力去推 字典被推倒
力的作用點對力的作用效果的影響，在我們生活中的例子很多，在教學中要充分發揮學生思維的流暢性，對于學生列舉的不恰當的事例，也要充分肯定他們的思考方向，以保護他們的積極性。
《5.3彈力與彈簧測力計》教學重點設計
本節重點是在于讓學生經歷彈簧測力計測力的過程，掌握用彈簧測力計測力的正確方法。
在這個體驗的過程中，不僅要讓學生，更重要的是注意培養學生愛動手實驗的習慣和興趣，一絲不茍的科學態度，仔細觀察實驗現象并勇于和善于發現問題的意識，以及愛護儀器的良好品質。
為此，我在教學過程中，改變傳統教學模式，不是單純的“教”，而是采用探究式教學，設計了幾項學生探究實驗，來突出教學重點。
1、探究彈力、彈簧的形變程度與拉力的大小關系。
學生活動一：將塑料尺搭放在兩個木塊之間，在塑料尺中央依次加放鉤碼并依次觀察塑料尺的形變程度的變化。
學生活動二：將橡皮筋一端固定，用手沿水平方向拉橡皮筋的另一端，逐漸增大拉力大小的過程中，觀察橡皮筋的形變程度的變化。
學生活動三：將彈簧豎直掛在鐵架臺上，用下掛鉤碼的方法使彈簧伸長，逐漸增加鉤碼數分別用塑料尺測量彈簧伸長的具體長度，并分析相互關系。
2、自制簡易彈簧測力計
學生利用帶鉤的彈簧、回形針、長木條、鉤碼（0.5N）若干、細線、刻度尺等器材制作彈簧測力計。
3、測量力的大小等等探究活動，讓學生親自體驗學習過程。
學生活動1 測量拉斷一根細紙條所用的拉力大小。
學生活動2 測量物理課本豎直掛在測力計下能產生多大的力？
我想體驗過程才是真正“學物理”的好方法，即使沒能獲得科學的規律或結果，我想學生從中也會有很多收獲和成果的！
《5.3彈力與彈簧測力計》教學難點設計
本節課的教學難點是顯示微小形變
【演示實驗】：器材有：激光筆、鐵架臺、細長平面鏡、木塊支架（如圖所示）
教學中采取將微小形變放大的實驗：器材有激光筆、細長平面鏡、兩個木支架、鐵架臺。如圖將實驗裝置安裝好。可以用手壓玻璃的中央，觀察激光反射的光斑在天花板上移動。
《5.4 來自地球的力》教學重點設計
本節教學重點是物體所受重力大小與物體質量的關系
要能通過學生自己實驗研究的方法，探究出物體所受重力大小與它的質量的正比關系，且比值是9.8N/kg恒定的特點，并能應用兩者的關系，解答簡單的問題：由物體的質量計算物體的重力；由物體的重力計算物體的質量等等。因此，在教學中設計科學探究：
【學生探究】用彈簧測力計分別測出一個鉤碼（50g）、兩個鉤碼（100g）、三個鉤碼（150g）、四個鉤碼（200g）所受到的重力的大小。根據實驗結果討論：①物體的重力和物體的質量有什么關系？
②質量為1kg的物體受到的重力大約是多少？
③給你一個質量為m的物體，根據你的實驗結果能算出它所受到的重力的大小嗎？
學生根據自己的實驗結果可以得出實驗結論，重力與物體的質量成正北關系，而且比值是9.8N/kg。
師生推導出公式：G=mg
《5.4 來自地球的力》教學難點設計
本節教學難點是對物體所受重力方向的認識
學生往往在判斷重力方向時受到物體所放置的接觸表面傾斜的影響，或受到物體運動方向的影響，還有受到地球是球形的影響。如放在水平桌面上和斜面上的物體重力方向模糊不清；靜止在地面上和在空中飛行的足球所受重力方向模糊不清；地球南極和北極上空的飛機重力方向模糊不清等等。
為此，我在教學中設計：
1、【學生探究活動】
①用一根細線將一個物體懸掛起來，讓學生觀察懸線下垂情況。
②再將盛水的水槽放在斜面上，觀察懸線與水平面的方向的關系。
③學生自己動手制作一個重垂線，并用重垂線檢查桌腳是否垂直。
2、教學生自制重力方向演示儀來直觀呈現重力方向，突破這個教學難點。
《5.5 科學探究：摩擦力 》教學重點設計
本節教學重點是實驗探究滑動摩擦力大小影響因素
在實驗探究的各個要素中，本節課重點突出“猜想與假設”這個要素，課本中已經給出了幾個主要的猜想，但教學中不能以此來限制學生的猜想，要能放開學生的思維，充分發揮學生各自的生活經歷和生活經驗進行各種可能的猜想，同時老師都應給予不同程度的肯定和鼓勵，如“學生可能的猜想有：摩擦力大小可能與推力大小有關，可能與物體的重力有關，可能與地面的干濕程度有關等等。”
探究活動的第一步是學生進行猜想與假設
在學生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向學生們提出了問題：同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？
要求學生根據生活經驗說明猜想的依據.
在各種猜想均列出后，我向同學們指出，摩擦力產生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對三個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？是否與物體運動的方向有關？并將全班分為三個大組，每組用實驗探究一個猜想。探究活動的第二步是學生制定探究計劃與設計實驗
怎樣證明學生自己的猜想？我先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學來說說他們組討論的探究計劃。在這個過程中，我注意對學生進行適當的引導點撥，啟發學生，提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們這組的同學是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥，學生都會制定出正確的探究計劃。
總結出：如果一個物理量與多個因素有關，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，應控制其它與該物理量有關的因素不變，這種研究問題的方法叫做“變量控制法”。接著我再講述：“變量控制法”是科學研究的一個基本方法，它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題，也適用于其他科學領域問題的研究，在今后的學習和探究中，我們還要經常使用這個方法。
探究活動的第三步是學生進行實驗與收集數據，再分析論證得出實驗結論
實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生注意實驗時要水平勻速拉動彈簧測力計。至于有同學問到為什么在勻速狀態下，彈簧測力計的示數就是木塊所受滑動摩擦力的大小，可以告訴學生我們將在第六章討論這個問題，并對提出這個問題的同學進行表揚。
《5.5 科學探究：摩擦力 》教學難點設計
本節教學的難點是如何用彈簧測力計測量物體所受摩擦力的大小
首先，從認識上，明確彈簧測力計示數測量的是對木塊的拉力大小，只是由于木塊在作勻速滑動，木塊所受拉力的大小就等于木塊所受摩擦力的大小，因此，讀出彈簧測力計示數，就可以記為摩擦力大小。這種方法與用彈簧測力計測量物體的重力大小是相同的：將物體掛在彈簧測力計的下端，保持物體處于靜止時，彈簧測力計對物體的拉力就等于物體的重力。于是，讀出測力計的示數就可以記為物體的重力大小；其次，在操作上，要盡可能拉動木塊在水平面上作勻速滑動，很難控制；另外，在讀數上，由于彈簧測力計是隨木塊在勻速滑動，要讀出測力計的示數，比較難以讀準確，存在較大的誤差，課本只是從實驗操作的的方面考慮，這樣設計實驗的。為此，我將這個實驗進行操作方面的重新設計，將木塊放在水平木板上，用彈簧測力計鉤在木塊上并固定測力計不動，用手去拉動木塊下面的木板，發現：彈簧測力計示數不受木板被拉動時的速度的影響，并可以比較準確的讀出它的示數，測出摩擦力大小。這樣就大大降低實驗操作的難度，減小實驗誤差。如圖：
八年級物理《5.1力》課例分析
第一層次：教學背景分析
一、教學分析
1、教材地位、作用
本節課是根據上海科學技術出版社《物理（八年級）》中第五章第一節“力”進行設計的。本節是在具體討論重力、彈力、摩擦力之前讓學生建立力的初步概念，了解力作用的相互性和力的作用效果。課文根據“從生活走向物理”的理念，首先從學生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中歸納出力的初步概念，然后引導學生通過一些簡單實驗，體驗力作用的相互性和力的作用效果，以讓學生形成一個有關力的初步的物理圖景。
2、教學目標
知識與技能
（1）形成力是一個物體對另一個物體的作用的認識。
（2）知道物體間力的作用是相互的。
（3）知道力所產生的效果：改變物體的運動狀態和改變物體的形狀。
過程與方法
（1）通過實驗感受力作用的相互性。
（2）通過常見事例和實驗認識力的作用效果。
情感態度與價值觀
用身邊物體多作些小實驗，親身體驗、感受探究過程，培養探究科學的興趣。
3、教學重點和難點
重點：讓學生經歷和體驗歸納力的初步概念。
難點：力可以改變物體的運動狀態
較硬的物體受到力的作用是也會發生形變 。
二、學情分析
1、學生起點分析：八年級學生在學習本章之前已經有大量關于力的“前概念”和常識，生活中也有大量與力相關的詞語，學生似乎對力是很“熟悉”的。但力是一個基本的物理概念，它有特定的科學內涵，有豐富的物理內容，這方面對學生而言又是“陌生”的。本節內容就是要解決“什么是力”的科學含義。
2、教學環境分析：本節內容是學生第一次接觸力的概念，比較抽象，教學要求不宜過高，力的概念在今后的教學中還會逐步深化。通過多媒體，可以向學生提供大量的、直觀的感性材料，從而比較容易突破難點。
三、教學方法、手段
教學方法：從大量的生活體驗中歸納、概括力的概念，學習歸納概括的方法。教學模式是由“教師怎么教”轉向“學生怎么學”，是從以教師為課堂核心轉變為以學生發展為核心，是創新的體現。
教學手段：多媒體、實物投影儀等現代教學設備。　
四、學法指導
1、感知認識：首先展示力的圖片，讓學生從大量的生活事例中感知我們周圍隨處都有力的存在，經歷“從生活走向物理”。再通過學生描述用力的感受，初步體驗力的存在。
2、實踐、探索：通過學生實驗探究并　歸納、總結得出力的概念、力的作用效果以及力的作用是相互的。
3、遷移拓展：運用“力的作用是相互的”原理解釋一些簡單的物理現象和它在科學技術上的一些運用，體現“從物理走向社會”。
第二層次：教學過程分析
（一）課題引入：讓一名男生舉起杠鈴，一名女生拉彈簧拉力器，提醒同學觀察男生和女生的面部表情，過后讓男生和女生各自敘述手臂肌肉的感受。同時說明我們在舉起杠鈴和拉開彈簧拉力器時，人的手分別對它們就施加了力的作用。（通過學生參與的實驗活動，意在激發學生的學習興趣，同時也能從感覺上區理解力的含義。）
（二）新課教學：
1、建立力的概念：
【教師演示實驗】：用兩根磁鐵的異名磁極相互靠近，觀察它們之間的相互作用。說明互相不接觸的物體之間也能產生力的作用。
鼓勵學生列舉生活中關于力的現象：（親自感受、觀察、思考、舉例）
（1）日常生活中：手拍打桌子，左手拍打右手（學生實驗：左手拍打右手，手拍打桌子）。人推車……（學生舉例）
（2）體育運動中：足球運動員踢球，舉重運動員舉起杠鈴，排球運動員扣球……（學生舉例）
多媒體展示分析前面實驗中的現象和課本圖5-1中的各種力現象，通過觀察實驗教師和學生一起分析，歸納并得出結論。
男生 舉 杠鈴
女生 拉 彈簧拉力器
磁體 排斥 磁體
左手 拍 右手
足球運動員 踢 球
　大象 壓 蹺蹺板
帶電橡膠棒 吸引 紙屑
推土機 推 土
從大量的生活和生產事例中，總結出力的作用存在于兩個物體之間，即是物體對物體的作用。
【插曲1】同學：力是物體對物體的作用，老師，到底什么是作用呢？
這一提問，令全班同學都不能作答，感覺就那么回事，但也說不清楚。這一下也激發了同學們的激烈討論，經過討論一致得出結論：“作用”就是我們上面所列舉的“舉、拉、拍、壓…”等一系列動詞描述，研究了力，就等于　將無數個力的現象進行概括總結，這就是科學要解決的問題。
在總結力的概念時后，再提出施力物體和受力物體的概念，就顯得很自然了。
2、力的作用是相互的
【學生活動】：讓學生用手拍桌子，手對桌子施加了力的作用，問同學手有什么感受？
學生回答：手感覺有點痛。
教 師：那為什么呀，不是你的手在拍桌子嗎？怎么你的手感到痛呢？（學生感到不課理解，一臉疑惑。）
在此基礎上，說明你對桌子施加力的作用時，桌子也對你的手施加了力的作用，力作用是相互的，所以，你的手也感到痛。
【演示實驗】
用兩塊條形磁鐵，分別放在泡沫塑料上，然后放進水槽中，（使磁鐵的同名磁極相互靠近）（1）用手摁住磁鐵甲，釋放乙磁鐵，觀察發生乙磁鐵。（乙磁鐵離甲而去）
問：乙磁鐵是否受到甲磁鐵力的作用？（學生回答：受到了）
（2）用手摁住磁鐵乙，釋放甲磁鐵，觀察發生甲磁鐵。（甲磁鐵離乙而去）
問：甲磁鐵是否受到乙磁鐵力的作用？（學生回答：受到了）
（3）同時釋放兩塊磁鐵，觀察兩磁鐵。（可以看到兩塊磁鐵相互分開）
【演示實驗】
取兩支有橡皮的新鉛筆，用兩手握住鉛筆，使它們的橡皮頭相互壓緊（或一手靜止另一手推動），觀察兩橡皮頭個發生什么變化？
通過上述的學生活動實驗和演示實驗，探究出：力的作用總是伴隨著兩個物體，一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力，因此，物體間力的作用是相互的。
力總是成對出現的，我們把其中的一個力叫做作用力，另一個力叫做反作用力。
【插曲2】課堂下聽到學生的打鬧聲，有同學說：“我的手打了你的頭，但是力的作用是相互的，你的頭也打了我的手，我們一平。”
“嘿，這小東西，還真能活學活用呢”，于是，我馬上就說：“你的道理確實是對的，但是如果是你的頭和他的頭相碰，才是平等的，你倆的受力物體不相同，怎么能平等呢”
3、力的作用效果
（1）力可以改變物體的形狀：
實驗探究過程：
【演示實驗】：用手將彈簧拉長；用手壓氣球；用手指尖壓橡皮泥。
分別請學生說出以上觀察到的現象。
【學生實驗】：學生用手使刻度尺變彎曲。
【投影圖片】：跳水運動員站在跳板上。
【視頻展示】：射箭。
歸納總結：力可以改變物體的形狀。
進一步理解
通過學生實驗來說明，用較大的力和用較小的力使刻度尺發生彎曲，彎曲的程度相同嗎？
明確物體受到的力越大，形變就越大。
當力作用在比較硬的物體上，物體是否也會發生形變呢？（學生討論并發表自己的看法，說明道理。）
教師舉例說明：我國古代有個成語叫“水滴石穿”，它能否說明像石頭這樣較硬的物體受到力的作用也發生形變呢？
【演示實驗】：器材有：激光筆、鐵架臺、細長平面鏡、木塊支架（如圖所示）
同學們觀察激光筆發出的光被平面鏡反射后亮斑在天花板的位置，然后用手輕壓平面鏡中間，讓同學繼續觀察光斑的位置變化。
教師：玻璃是比較硬的物體，但是經過實驗觀察，硬的物體在受到力的作用時也會發生形變。
（2）力可以改變物體的運動狀態
【演示實驗】：運動的小鋼珠在磁鐵的作用下，改變了運動方向。讓學生說明其原因。
【觀察視頻】：觀察足球運動員三角傳球，頭球攻門以及守門員接球視頻鏡頭，分別觀察球的運動狀態的變化。
總結：物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認為它的運動狀態發生了改變。
上面的例子說明，力可以改變物體的運動狀態。
學生舉例（各種球類運動）
教師：經過上面的實驗和同學們的思考回答，我們可以知道，力的作用效果有兩個即：
力可以改變物體的形狀；力可以改變物體的運動狀態
（三）遷移拓展：力的作用是相互的這一原理可以用來解釋哪些現象呢？
（設計意圖：通過知識拓展承上啟下，實現從物理走向社會。）
解釋多種物理現象和生活現象。
例如：人走路；跳高；游泳；劃船等等。
教師：在科技領域，利用力的作用是相互的原理使運載火箭升空；噴氣式飛機飛行；衛星的變軌都運用這個道理。
【展示視頻并提出問題】：我國自行制造的新型運載火箭把我們的嫦娥一號衛星送入太空的壯觀場景，每一個中國人都會感到自豪。這是運載火箭產生的巨大推力使在很短時間里獲得一個高速度，沖出了大氣層，這是力產生的效果的顯示.
提出問題：嫦娥一號隨運載火箭被發射升空。火箭噴出的高溫高壓的燃氣對火箭有一個強大的推力，正是這個力才把嫦娥一號送入太空的。那么，這個力是誰給它的呢？
（學生討論回答：由于火箭對向下噴的燃氣有個向下的推力，物體間力的作用是相互的，所以火箭還受到燃氣對它向上的推力。）
（四）課堂小結：略
第三層次：教學結果分析評價
從課堂教學的效果來看，這節課在以下幾個方面有所突破：
1、三維課程目標制定合理，教材分析考慮了學生已有的知識基礎和接受能力，重點、難點明確，教學手段先進有效，教學指導思想明確——自始至終貫穿新課程的三維課程目標。
2、課堂上讓學生親自體驗、觀察、思考、舉例，歸納出了眾多事例的共同點，最后形成了“作用”、“施力物”、“受力物”等基本概念，為形成“力是物體對物體的作用” 打下了堅實的基礎。體現了“從生活走向物理”的基本理念。
3、通過實驗探究和圖片進行分析，交流與討論，形成了“力可以改變物體的運動狀態”和“力可以改變物體的形狀”的認識。體驗到了物理學的研究方法。
4、用所學到物理道理去解釋身邊的生活現象以及物理知識在科技領域的運用，拉近物理學與生活的距離，體會物理就在身邊。微小形變的演示，使學生思維得到延伸，同時體會將實驗現象放大的思想方法。
對教學過程的幾個片段分析思考：
1、課題的引入采用了學生實驗，直奔主題，讓學生一開始就參與到教學中，對于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛都起到了良好的促進作用。在教學過程中采用了大量的學生科學探究實驗，利用簡單的器材，進行有效地科學探究，培養學生思考和動手能力。同時運用很多的圖片和視頻教學手段，加深學生對所學知識的理解，從課堂教學的實際效果來看，說明我們的學生非常喜歡這種喜聞樂見的教學方法。因而我們不能只是在公開課教學或者是教學大賽中才使用這種方法。如果堅持這種教學方法的運用，我想我們的物理課一定是學生們非常喜歡的一門課。
2、在力的概念教學中，通過那位同學的提出問題，可以看出實際上有的學生真正地是想提出一些問題，但是有點害怕，一是怕老師責怪搗亂課堂，二是怕其他學生嘲笑提出的問題沒有水平。我想有時在教學中，我們教師大量地自己提出問題后，下面什么反映都沒有，出現冷場，可能一是由于思考的時間沒有給足，二是由于我們傳統的教學是不重視學生的學，而忽略了學生提出問題。
那么該怎樣培養學生的問題意識呢？我想學生往往缺乏的不是問題，而是提出問題的勇氣和敢為天下先的精神, 我們教師應該注意和諧的課堂氛圍,讓學生敢問,還應該教給學生一些提問的方法,讓學生會問.只要有一個人能積極提出問題,那么就可能起到榜樣的作用,學生可能就會紛紛提出自己的問題或假設。
3、通過插曲2中的事例可以看出，現今的學生頭腦聰明，思維活躍，他們為課堂增加了許多不確定的因素，要求我們教師在短時間內，快速地作出反應，以化解這些不確定的因素的負面影響，并為我們課堂服務，我們只有做到教風民主，并且能夠靈活處理預設與生成之間的關系，才能適應現代教學。
4、這節課的教學難點是怎樣展示堅硬物體受力后也會發生形變，首先我通過成語“水滴石穿”，來說明力確實可以使堅硬的物體發生形變，再利用光的反射將微小形變放大，利用這種放大思想，在很多教學參考都提到過，當學習到這些簡單巧妙的實驗設計，并真正為我們的課堂教學服務，這種教學中的“拿來主義”，只要真正在教學中起到作用，是十分提倡的。
《5.2怎樣描述力》教學重點設計
本節學習三個問題：力的三要素、力的單位和力的示意圖。示意圖就是用有向線段來表示力的三要素，因此學習力的三要素是學習示意圖的基礎。
本節的教學重點：力的三要素、力的示意圖
教學重點一:在進行這部分內容教學時，引導學生就“力的作用效果與哪些因素有關”進行交流和討論，多舉一些事例來豐富有關力的三要素的認識，如下：
1、在“力的作用效果與力的大小有關”教學時
首先通過【演示實驗】引入：教師取出由5根彈簧組成的拉力器（每根彈簧的最大拉伸力是50N）,分別讓力氣小的同學和力氣大的同學拉開（力氣小的同學可能拉不開，力氣大的同學能輕松地拉開）。為什么有的同學能拉開，而有的同學卻拉不開呢？引入課題
接著，進行【探究實驗】：用很小的力推字典，字典未被推動，而用較大的力推字典，字典動了起來。
激發學生列舉我們生活中還有哪些事例和這相同。
同學列舉：生活中，力氣大的人挑東西要多些。
力氣大的運動員，舉起的重物要重些。
從大量的生活體驗得出結論：力的作用效果與力的大小有關。
2、在“力的作用效果與力的的方向有關”教學時
【學生探究實驗】：分別用兩個方向不同的力推動字典上時，看到字典兩次的運動方向不同。
學生列舉我們生活中還有哪些事例和這相同。
人向不同方向拉車，車就向不同方向運行。
用力拉彈簧，彈簧就伸長；用力壓彈簧，彈簧就被壓縮。
用力推門，門就被推開；用力拉門，門就關上。
得出結論：力的作用效果與力的方向有關。
3、力的作用點對力的作用效果的影響
這部分內容的教學處理是本節課成敗的關鍵。因此我首先設計了兩個師生共同進行的探究實驗：
【探究實驗1】利用教室里的灑水壺進行實驗
灑水壺有兩個把手，當用灑水壺提水的時候，應該用哪個把手，而用灑水壺灑水時，用哪個把手？
（學生很自然地根據生活經驗會選對把手）
接著問：為什么同樣的水壺，用途不同，使用的把手不同，這說明了什么呢？（力的作用效果與力的作用點有關）
【探究實驗2】學生開關教室門實驗
讓學生分別在不同位置開關教室門（多位同學感受），
問學生：在用相等的力開關門時，離門軸較遠的位置容易開還是在離門軸較近的位置容易開?這說明了什么？
學生根據經驗回答，同時說明力的作用效果與力的作用點有關。
【學生探究實驗】用大小相同、方向也相同的兩個力，作用在字典的位置不同，觀察字典的運動情況。
字典向前移動 換不同位置的力去推 字典被推倒
教學重點二：在關于力的示意圖的教學：實際上是物理學中建立模型法的教學
1、動手小制作：力的示意圖演示儀
做一個長方形空木盒，在木盒的一端開一個小孔，木盒內安上一根橡皮筋，在橡皮筋的自由段安一個小箭頭，并伸出空木盒外。
2、用手拉住橡皮筋頭，把橡皮筋拉出，觀察拉力增大，橡皮筋伸長的長度怎樣變化。
制作力的示意圖演示模型并演示，體現了科學概念是抽象的，為了將抽象的概念用一些直觀、形象的圖樣或模型去表現它們，人們就想到了建立力的模型。
“彈力和彈簧測力計”教學案例分析：
傳統教學：通過觀察彈簧受拉力伸長的現象獲知彈簧測力計的原理，并學習使用彈簧測力計的方法和注意事項，整個教學過程處于教師“給”，學生“收”的單調局面，置學生于被動的學習地位，學生逐漸養成“知識等老師教，方法由老師引，能力較老師培”的習慣，產生依賴心理，這樣學習內容越多，學生的心理負擔就越重了，因此，學生不能深刻體驗學習的樂趣，就難以產生學習的興趣。
體驗式教學：
活動設計：
1 觀察體驗“彈力”現象
學生準備的器材：彈簧、橡皮筋、氣球、海綿、橡皮泥、鋁絲……
學生活動：利用器材探究力可以使物體發生形變，體驗發現有的形變能恢復原狀——彈性形變，如彈簧、橡皮筋等；有的形變不能恢復原狀——范性形變，如鋁絲、橡皮泥等；其中，發生“彈性形變”的物體產生的一種力就叫“彈力”。
2 定性探究“物體發生彈性形變時形變的程度與所受外力大小關系”
學生活動一：將塑料尺搭放在兩個木塊之間，在塑料尺中央依次加放鉤碼并依次觀察塑料尺的形變程度的變化。
學生活動二：將橡皮筋一端固定，用手沿水平方向拉橡皮筋的另一端，逐漸增大拉力大小的過程中，觀察橡皮筋的形變程度的變化。
學生分析歸納：物體在一定彈性范圍內，所受外力越大，物體的彈性形變程度就越大。
3定量探究“彈簧在彈性形變時，伸長量與所受拉力大小的具體關系”
準備的器材：彈簧、塑料尺、鉤碼、鐵架臺、細線等
學生活動：將彈簧豎直掛在鐵架臺上，用下掛鉤碼的方法使彈簧伸長，逐漸增加鉤碼數分別用塑料尺測量彈簧伸長的具體長度，并分析相互關系。
學生分析歸納：彈簧在一定彈性范圍沒，彈簧伸長的長度與所受拉力大小成正比關系。
4 自制彈簧測力計，并測量力的大小。
老師引導：同學們既然已經探究出彈簧的這個重要特性，那么我們能否想一想利用它為我們服務呢？嘗試一下來制作一個小發明為我們生活提供方便！（學生猜想做一種“秤”）
學生自制彈簧測力計：器材有帶鉤的彈簧、回形針、長木條、鉤碼（0.5N）若干、細線、刻度尺等。
制作過程：在鐵架臺上懸掛彈簧，在彈簧下掛鉤碼，用豎直木條作背景，每掛一個鉤碼，用回形針指示彈簧伸長的程度，并在背景木板上畫出一個刻度線，記上刻度值（起點為0N，每個刻度線增加0.5N）。這樣一把把各具特色的彈簧測力計就制出來了！
學生用自制測力計測量活動：
1 測量拉斷一根細紙條所用的拉力大小。
2 測量物理課本豎直掛在測力計下能產生多大的力？
學生講解使用方法和注意事項：
1 測量前要觀察回形指針是否對在木板刻度線的“0”位，否則
要調整木板的位置，直到回形指針對“0”為止。——“校零”
2 測量時要讓彈簧伸長的方向與被測力的方向相同。——“同向”
3 注意所測力的大小不能超過木板刻度線的最大值。——“范圍適當”
教學案例分析：
1．學生成為學習的主人，學生的多種能力得到培養。
“學生為主體，教師為主導”的教學原則在本節體驗是教學活動中得到很好的體現。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的指導者、幫助者和促進者。在教師的引導下，學生在探究中通過自己設計的實驗方案，相互討論、合作交流，經歷了物理探究的美妙過程，學習了探究的方法，興趣和自信心得到滿足的同時，培養了自己的探索精神、實踐能力、創新意識、收集并處理信息等多方面的能力以及大膽想象、尊重事實、與他人合作的科學態度和科學精神。
2獲取知識的過程中鍛煉了能力、培養了興趣。
“興趣是最好的老師”，本節課學生在獲取豐富知識的過程中，大大提高了學習的能力，也很好的培養了良好的興趣。教學活動的設計充分讓學生經歷獲取知識的過程，體驗了學習過程中的喜怒哀樂，經歷看、想、回憶、分析數據、實踐操作等等，學習過程全部由學生自主進行，完成知識的構建，體現了“學生為主體，教師為主導”的教學原則；物理探究活動設計，不僅僅在于讓學生獲得正確的實驗結果，更在于使學生親自體驗和實踐，以培養濃厚的興趣，學生經歷了探究過程，能滿足自己的好奇心，又能穩定對物理學的學習興趣，受到科學方法的訓練、形成科學態度、提高科學素養！
探究滑動摩擦力大小影響因素的實驗改進：
在探究任何影響滑動摩擦力大小因素實驗中，為了能測出摩擦力大小，都必須讓物塊在另一個物體表面做勻速直線滑動，利用物塊勻速滑動時，物塊所受摩擦力與水平拉力是一對平衡力，摩擦力大小等于水平拉力大小，這樣用彈簧測力計測量水平拉力大小，就知道物塊所受摩擦力大小了。
可是，實驗過程中發現：彈簧測力計在測量水平拉力時，是隨著物塊一起做水平勻速運動，此時，由于彈簧測力計是動態的，讀拉力示數時很難讀準確，將給實驗帶來較大的誤差，如圖一
為了盡可能減小這個誤差，我對這個實驗方案加以改進：
根據運動的相對性，我將物塊放在長木板上用彈簧測力計拉著物塊，并將測力計固定起來，再用手直接水平拉長木板，使長木板做水平向右的勻速運動，這時物塊在長木板上相對于木板就在作向左勻速滑動，同樣受到長木板的摩擦力的作用，而且摩擦力的大小也可以直接通過固定不動的彈簧測力計的示數讀出，因為此時，木板所受摩擦力和彈簧測力計的拉力還是一對平衡力，大小還是相等的。此時，就可以比較準確的讀出相對于地面靜止的彈簧測力計的示數，來知道物塊在長木板上滑動時的摩擦力大小了。如圖二：
課件16張PPT。 滬科版八年級物理第五章 《熟悉而陌生的力》 教學研修匯報
《課程標準》之內容標準表述 ： 1 、能通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力。
2、認識力的作用效果。
3、能用示意圖描述力。
4、會測量力的大小。
5、了解物體運動狀態變化的原因。
內容標準解讀： 1、對重力、彈力、摩擦力的要求都是最低的“了解”水平。
2、對力的作用效果，要求學生認識到力可以使物體的形狀改變，使靜止的物體運動、運動的物體停止運動、運動速度的大小或方向發生改變。
3、對于力的圖示，要求會看、會畫示意圖，也就是知道箭頭的方向是力的方向、箭頭或箭尾是力的作用點、同一張圖上箭頭越長表示力越大。作圖時不要求箭頭的長度與力的大小嚴格成比例。
4、“會測量力的大小”指的是會使用彈簧測力計。
教材內容分析 1、在“知識與技能方面”，是讓學生“了解重力、彈力和摩擦力。通過常見的事例或課堂演示認識力的作用效果。能使用示意圖描述力。會測量力的大小。”
2、在探究能力培養和探究過程體驗方面，是通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設”這個環節，同時介紹在探究過程中“變量控制”的意義和方法。
3、在學習過程中特別是在“交流與討論”、“實驗探究”過程中，滲透以實事求是，尊重自然規律，樂于參與科學實踐(觀察、實驗制作、調查等)為主要特征的科學態度、科學精神，激發學生與他人交流的愿望，增強學生與同伴協同、合作的能力。對科學探究能力的基本要求 1．嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想。
2．對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設。
3．認識猜想與假設在科學探究中的重要性。 本章的教學重點 1、內容知識：力的初步概念；力的三要素，力的單位，力的示意圖；彈簧與彈簧測力計的使用；重力的概念、方向、重力與質量的關系 G=mg；摩擦力的概念、大小決定因素、增大或減小摩擦力的方法。
2、學會在科學探究過程中的“猜想與假設”。
3、體會控制變量法在科學探究中的意義。教學重點及設計教學5.1力： 力的初步概念
5.2怎樣描述力：力的三要素，力的單位，力的示意圖
5.3彈力與彈簧測力計：彈簧與彈簧測力計的使用
5.4重力： 重力的概念、方向、重力的關系 G=mg
5.5科學探究：摩擦力：摩擦力的概念、大小決定因素、增大或減小摩擦力的方法教學難點及設計教學5.1力：力可以改變物體的運動狀態 。
5.2怎樣描述力：力的作用點對力的作用效果的影響 。
5.3彈簧與彈簧測力計：用實驗顯示微小形變。
5.4重力：對物體所受重力方向的認識 。
5.5科學探究：摩擦力：用彈簧測力計測量物體所受摩擦力的大小。 教學參考資料來源：1、新思考網（物理課程網）
2、初中物理在線
3、k12中小學教育教學網
4、人民教育出版社
5、免費物理資源下載——易下載
主要是與教學內容相關的參考資料，引用的目的在于激發學生的學習興趣，對課堂所學到的知識加以補充和延伸！體現探究在科學研究中的魅力！例：教學案例、實驗改進及評價試題：《力》課例分析
《怎樣描述力》實驗設計
《彈力及彈簧測力計》教學案例
滑動摩擦力大小因素探究實驗難點改進
《來自地球的力》實驗設計
評價性試題例：神州七號飛船失重視頻例：筷子提米例：下載視頻資料——皮球形變例：視頻資料——摩擦在我們身邊 例：教學圖片 第五章《熟悉而陌生的力》 在教學中值得探討的問題1、重力的方向總是豎直向下的，怎樣確定豎直方向？
2、在探究摩擦力的影響因素時，怎樣說明引入變量控制法的意義和運用方法？
3、在進行摩擦力的教學時，是否探究摩擦力的方向？
謝謝大家！ 2008. 10. 16《5.4 來自地球的力》教學實驗設計
重力概念實驗設計
演示實驗：
1 手舉起一只粉筆，先停在空中處于靜止狀態，再松手，觀察粉筆運動狀態的情況，發現粉筆由靜止開始運動，并且運動速度越來越快，這種運動狀態的改變正是重力的作用的結果。
2 學生觀察現象，從生活走向物理。
①蘋果下落　
②水往低處流　
③拋出的球落地　
④羽毛飄落
二、探究物重與質量的大小關系的實驗設計
學生實驗：用彈簧測力計測量鉤碼物重。
分別用彈簧測力計測量一個、兩個、三個……鉤碼的物重,并記錄它們的質量,并分析鉤碼的物重與其質量的大小關系。
學生分析：物重與質量大小成正比關系且比值一定。
即G=mg (g=9.8N/kg)
三、重力方向實驗設計
1演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察細線的方向是否豎直？然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。
2制作重力方向演示儀：
小制作: 重力方向演示儀或水平儀
器材：長方體紙盒、圖釘、硬紙片
原理：重力方向總是豎直向下
制作：選一個長方體硬紙盒（各個面要平整），再用一塊硬紙片剪成一個指針，在指針末端打一個孔，孔徑要大點，要能靈活轉動就行，最后組裝并在指針正下方標注一個點o，用以檢驗物體表面是否水平。
用途：演示重力方向和檢驗物體表面是否水平。
用法：將演示儀放到水平桌面上觀察指針指向，再將演示儀放到斜面上觀察指針指向。觀察重力方向特點；再將演示儀放到任何物體表面，只要根據指針的指向就能判斷物體表面是否水平了。如圖：
（1）觀察重力方向：豎直向下

桌面上的長方體紙盒重力方向： 斜面上的長方體紙盒重力方向：
豎直向下 豎直向下
（2）判斷物體表面是否水平：

茶幾表面是“水平面” 桌面上的書本面是“傾斜面”
四 重力的作用點---重心的實驗設計
1 演示實驗:用懸掛法找平木板（形狀不規則）的重心
2 學生實驗：用支持法找課本、直尺、鋼筆等物體的重心
重力 彈力 摩擦力評價測試題（100分）
一、選擇題（每題3分，共30分）
1.一個中學生的體重最接近（ ）
A．5N 　　 B．50N 　　 C．500N 　　 D．5000N
2.如圖1所示，重為3N的貢柑，從樹上落下的過程中，同時受到重力和空氣阻力的作用. 對于貢柑所受合力的大小和方向，以下說法中正確的是（ ）
A．大于3N，方向向上； B．小于3N，方向向上；
C．大于3N，方向向下； D．小于3N，方向向下.
3.運載火箭在發射過程中，若不計空氣阻力，則下列說法正確的（ ）
A．點火前火箭豎直立在發射臺上時，只受重力作用
B．點火后火箭升空時，受到重力和向上推力的作用
C．點火后火箭升空時，只受重力作用
D．點火后火箭升空時，只受向上推力的作用
4 趙強同學學了物理后，養成了觀察生活的好習慣，他發現好多藥瓶瓶蓋的側面都做有密集的豎條紋，其目的是為了（ ）
A．堅固耐用 B．增大粗粒程度，從而增大摩擦，便于旋開和旋緊 C．便于運輸 D．節約材料
5.航天員在完全失重的太空軌道艙中進行體能鍛煉，下述活動中可采用的是（ ）
A．舉啞鈴 B．在跑步機上跑步
C．用彈簧拉力器健身 D．引體向上
6.運動員將足球從后場踢到前場，足球在空中運動的過程中，不計空氣阻力，其受力的情況是（ ）
A．只受踢力 B．只受重力
C．受踢力和重力 D．不受力的作用
7以下各圖下方關于該圖的說法錯誤的是（ ）
A．魚線的拉　　　　B．瓶對海綿　　　C．球拍對球　 D．腳踢球使球飛出
力使釣魚桿　　　　的壓力使海　　　 的作用力改變　　去，說明力是維
發生形變　　　　　綿發生形變　　　 球的運動方向　　持運動的原因
8.公共汽車在平直的公路上勻速行駛，站在車里的人在水平方向上（　　）
A．受到向前的摩擦力　　　　　 B．受到向后的摩擦力
C．受到汽車對它的牽引力　　　 D．不受力
9.自行車在我國是很普及的代步工具，從自行車的結構和使用上來看，它涉及了許多物理知識，對其認識錯誤的是（　　）
A．輪胎做成圓形，有利于減小摩擦
B．坐墊下有許多根彈簧，目的是利用它的緩沖作用以減小震動
C．在車外胎、把手塑料套、腳跟和剎車把套上都刻有花紋是為了增大摩擦
D．車的前軸、中軸及后軸均采用滾動軸承以減小摩擦
10. 放在豎直的磁性黑板上的小鐵片,雖受到豎直向下的重力的作用,但他不會掉下來,其主要原因是( )
A.他受到磁性黑板的吸引力 B.它受到磁性黑板的靜摩擦力
C.它對黑板有吸引力 D.它受到磁性黑板的滑動摩擦力
二、填空題（每空2分，共36分）
11在球場上進行拔河比賽時，運動員要穿比較新的球鞋，而且不希望地面上有沙子。這是因為：比較新的球鞋能增大接觸面的粗糙程度，從而會　　　 　　摩擦；而地面上的沙子會發生 　 　 ，從而將減小摩擦。
12.彈簧測力計的彈簧在端點斷裂了，小紅把斷裂的那一小段去掉，將剩余部分重新安排好，并校準零點，用這個彈簧測力計測量力的大小為測量值甲，與斷裂前的測量值乙比較，甲_______乙.
13.日常生活和生產活動中，磨擦有時是有益的，有時是有害的.請你舉一個增大有益磨擦的實例： .
如果沒有磨擦，我們的生活又會變成什么樣子？請你寫出一個相關的情景：
.
14.滑動摩擦力的大小跟_______和_______有關.在皮帶傳動中,要把皮帶張緊,這是利用________的辦法來_______摩擦;縫衣針表面要做得很光滑是利用_______的辦法來______摩擦.
15.某一彈簧測力計在使用前,指針指在0.3N的刻度上,某同學沒有校零,就用該彈簧測力計測一個4N的力,測得的結果為_______N.
16如圖2中圖片展示的是福娃小運動健將在進行奧運比賽，請你觀察圖片，想象圖片中運動項目比賽的情景，提出兩個物理問題，并對提出的物理問題嘗試解答。
問題1：
解 答：
問題2：
解 答：
圖2
17.如圖3甲所示，完全相同的木塊A和B疊放在水平桌面上，在12N的水平拉力F1作用下，A．B一起作勻速直線運動，此時木塊B所受的摩擦力為______N；若將A．B緊靠著放在水平桌面上，用水平力F2推A使它們一起勻速運動（如圖乙所示），則推力F2＝_________-N.
三、作圖簡答題（第18題每空2分，第19題3分，第20題4分，共9分）
18.如圖4所示，彈簧測力計測量范圍是______，指針所示被測物重力是_____N．
19．圖示6是長在枝條上的蘋果，請你在圖中畫出蘋果受力的示意圖
20.重力無時不在，對我們的生活影響很大，假如沒有重力，請你設想出兩個可能出現的情景.
四、探究題（第24題7分；第25題6分；第26題5分，第27題5分，共23分）
24. 為了研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，小明同學在老師的指導下做了一系列實驗. 以下是部分實驗步驟（實驗過程中保持長木板水平且固定）.
第一次：把木塊平放在長木板上，用彈簧測力計水平拉動木塊，使木塊做勻速直線運動（如圖5），讀出彈簧測力計的示數，并記入下表中；
第二次：把木塊側放在長木板上，用同樣的方法拉木塊（如圖6），記下相應的示數；
第三次：把兩塊相同木塊疊在一起平放在長木板上，再用同樣的方法拉木塊（如圖7），記下相應的示數.
實驗次數
木塊對木板的壓力/N
彈簧測力計的示數/N
滑動摩擦力/N
1
4.0
2
4.0
3
8.0
（1）若已知每個木塊的質量為2kg，請你幫助小明填全表格內的數據；
（2）比較________兩次實驗數據，可以發現滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關；
（3）比較1、3兩次實驗數據，可以初步得出的結論是：____________________________.
25在探究滑動摩擦力與什么因素有關的實驗中，
(1)木塊在水平放置的毛巾、木板、棉布的表面上運動時必須保持_____________運動，根據_________的原理，得到摩擦力的大小。
(2)分析以下實驗數據，得出的結論是：_______________________________
(3)有些同學猜想滑動摩擦力可能還跟接觸面的大小有關，請針對這一猜想完成以下探究內容。
A.簡述主要實驗步驟(可以配以圖來說明)：
B.設計記錄數據或現象的表格(只列出表格中欄目名稱)：
C.根據可能出現的實驗現象分析得出相應的結論：
26.王芳同學在研究彈簧的伸長與拉力大小的關系實驗時，得到如下數據：
拉力的大小（N）
0
2
4
6
8
彈簧的長度（cm）
15
16
17
18
19
彈簧的伸長（cm）
0
實驗結束后，加在彈簧自由端的拉力消失，彈簧長度回到15cm.
請你對表中的彈簧的長度數據進行研究，填寫對應的彈簧的伸長數據。并分析彈簧的伸長與拉力大小之間的關系，結論是： _____.
27.在探究“物體所受的重力跟它的質量關系”的實驗中，按照圖8甲所示，把鉤碼逐個掛在彈簧測力計上，分別讀出鈞碼的質量和彈簧測力計相應的示數，并記錄在下面的表格中．
質量m/㎏
100
200
300
400
500
重力G/N
1
2
3
4
5
在圖8乙中，以質量為橫坐標、重力為縱坐標描點．連接這些點，畫出重力與質量之間關系的圖線．由此可寫出重力 G（N）和質量m（㎏）之間的關系式是：__________________
.

展開更多......

收起↑