資源簡介

初中物理課堂教學觀摩活動在大朗一中舉行
為加強初中物理課堂教學的研究，提高物理課堂教學的質量，不斷促進我市初中物理教學水平的提高，12月3日上午，由東莞市教育局物理教研室舉辦的“初中物理課堂教學觀摩活動暨教研組長培訓活動”在大朗一中舉行。
活動中，與會人員觀摩了由東莞市初中物理學科帶頭人、大朗一中物理科組長魏能新老師，主講的《探究物質的密度》教學觀摩課，然后主講了題為“優化教學設計，實施有效教學”的專題講座。教研室范傳東老師對這次活動做了精彩的點評，并各校和各片物理教學的特征開展了《加強學科組建設，促進學科內涵發展》的科組長培訓。
本次活動，吸引了來自各兄弟學校物理科組長、各教研片片長共130多人參加。會議得到大朗一中學校領導和科組老師的全力支持，會議達到預期目的，取得圓滿成功。
撰稿： 大朗一中
課件29張PPT。2008年初中物理課堂教學觀摩活動
暨教研組長培訓■課例點評■培訓講座教
學
過
程以知識與技能
目 標 為 主 線讓學生體驗
過程與方法滲透情感態
度與價值觀難點如何解決？亮點
在哪？評課思路課程標準教科書教參書教學過程的
設 計 原 則教學要貼近
學 生 生 活突出實驗
的重要性讓學生體驗
科 學 探 究教 案再談教學設計教學目標教學過程加強科組建設 促進學科內涵發展2008年初中物理課堂教學觀摩活動暨教研組長培訓教研片建設 存在問題（1）各片的教學成績落差明顯，整體后進
學生群體突出（2）各片對教學的研究有待加強（3）各片教學交流，有效教研有待加強 教研片成績簡評 2008年初二物理下學期成績 各片的教研片長要加強交流，片長要和本片的科組長加強聯系，共同研究本片教學、教研存在的問題，針對存在的問題，科組長要支持、配合好片長、有計劃組織開展教研活動。對策：加強科組建設 促進學科內涵發展2008年初中物理課堂教學觀摩活動暨教研組長培訓學科組建設 教研組是學校教學研究的基層組織，教研組長是學科教學研究和日常教學工作的組織指導者，是教導處管理學科教學工作的參謀與助手。 ----《東莞市義務教育學校教學管理工作意見》（試行）科組無精神
科組無抓手
科組無作為
科組無地位 科組建設現狀四無現象:■東莞市優秀物理學科組評選指標解讀■東莞市物理學科帶頭人評選指標解讀■東莞市教研組長工作職責 科組建設的方向和措施在哪里？我們從職責和評價的角度來看科組的建設！一、東莞市教研組長工作職責 1．根據上級教育教研部門和學校的要求，制定教研組工作計劃，并具體組織實施。 2．負責教研組日常教學研究工作，掌握教研動態。組織教師學習教育教學理論，組織、指導教師學習課程標準，鉆研教材，研究教法，進行教學分析與診斷，通過互相聽課、評課、組內觀摩公開課等形式，促進教師取長補短，共同提高。一、東莞市教研組長工作職責 一、東莞市教研組長工作職責 3．協助教導處做好教學常規檢查、教學質量監控與考核工作。及時了解、掌握本學科教師的教學計劃落實情況和教學常規執行情況，了解教與學存在的問題，及時總結并采取有效措施不斷改進、完善教學工作。一、東莞市教研組長工作職責 4．指導備課組開展教學教研工作。根據學科特點、教學要求和學情，在學期初制定詳細、具體、可行的本年級學科教學計劃，確定教學重點、難點，安排教學進度，組織集體備課。通過對各單元教材進行具體研究，制定并實施單元教學計劃，形成課時教學計劃的基本結構，確定最佳教學方案。進行同年級學科教學質量分析，定期分析情況、總結經驗。 二、東莞市優秀物理學科組評選指標解讀 東莞市先進教研組評比每3年評一次，2007年度東莞市先進教研組評比，各鎮街宣教辦和各中學推薦共有214個學科教研組參評，評出先進教研組86個 ,物理科組參評12個，高、初中各6個，評出先進教研組高中2個，初中4個，分別是東城一中、橋頭中學、振興中學、東城初級中學 二、東莞市優秀物理學科組評選指標解讀 優秀物理學科組評選指標體系：
7個一級指標
28個二級指標
滿分100分一、領導與組織建設二、師德、理念與組風建設三、校本教研制度建設三、校本教研制度建設四、教師進修及青年教師培養五、論文、著作發表情況六、近年成績與獲獎情況七、信息技術應用與網絡資源建設三、東莞市物理學科帶頭人評選指標解讀1、評選原則公平、公正、公開。
教師自報與學校推薦相結合。
師德、能力和業績并重。 1、評選原則2、評選對象條件 評選對象為東莞市在職在編的普通中小學教師。教齡8年以上；年齡男為55周歲以下、女為50周歲以下；小學推薦對象必須為具有大專或以上學歷的小學高級教師，初中推薦對象必須為具有本科或以上學歷并取得中學一級職稱三年以上的教師，高中推薦對象必須為具有本科或以上學歷的中學高級教師；并同時具備以下條件：三、東莞市物理學科帶頭人評選指標解讀2、評選對象條件 1．具有先進的教育思想和高尚的師德，有強烈的事業心和責任感，有積極鉆研、開拓創新、不斷進取的工作精神和良好的合作意識，有明確的個人專業發展目標，努力做專家型的教師。
2．具有先進的教育理念，具備系統、扎實的基礎理論和優秀的專業分析研究能力，深刻理解課程標準，創造性使用教材，積極實施素質教育，促進學生全面發展。
3．教學組織能力強，能夠充分發揮學生的主體性，能夠熟練運用現代教學手段，形成獨特的教學風格和特色。能夠開設與本學科相關的活動課程、校本課程，能夠較好地組織區域、學校的教研活動和開發與本學科相關的教學資源。
4．積極參與教師繼續教育工作，帶頭參加業務進修，主動承擔促進教師專業發展的相關工作，指導青年教師的教育實踐，為青年教師的成長做出顯著貢獻。2、評選對象條件 5．教科研效果顯著，所任教學科成績突出，在我市同行中具有較高的威信和影響力，小學在以下條件中至少具備四項，中學在以下條件中至少具備五項：①出版教育教學專著；②主持或參與市級及以上立項課題研究，并獲市級及以上教育科研成果三等獎以上（含三等獎，以下同）的獎勵；③論文在省級及以上刊物發表或獲市級二等獎以上的獎勵；④參加市級及以上骨干教師培訓或高級研修并取得相關證書；⑤輔導學生參加學科競賽獲市級三等獎以上的獎勵；⑥積極參與學科網站的開發與建設，上傳有一定數量的優質教育教學資源；⑦優質課或教學基本功比賽獲市二等獎或省三等獎以上的獎勵；⑧在片區及以上的教研活動中承擔公開課、觀摩課或專題講座；⑨擔任市級及以上教師繼續教育培訓課程主講任務。
省、市的“百千萬”工程的名師培養對象、各學科中心組成員、高中課改研究指導小組成員符合上述條件者可優先推薦。謝謝！《5.2 探究物質的密度》 學案
初二( )班 姓名 座號
一、根據上節課實驗數據，比較相同體積的銅、鐵、鋁圓柱體，發現它們的質量 （填“相同”或“不同”）。 的質量最大， 的質量最小。
二、實驗：探究物體的質量與體積的關系
1、提出問題：
2、猜想與假設：
3、制定計劃與設計實驗：
思考：(1)要研究質量和體積的數量關系，首先要測出 和 。
(2)實驗室測量質量的工具用 ；測量長方體或正方體的體積，可以先用刻度尺測出它的 、 、 ，然后根據體積公式V= 進行計算；測量圓柱體的體積，先用刻度尺測出底面直徑d，求出半徑r，算出底面積S=πr2，再測出圓柱體的高(h)，用V=Sh計算出圓柱體的體積。
4、進行實驗與收集證據：
把測量出的數據填在課本的表格中
5、分析與論證
(1) 。
(2) 。
(3) 。
拓展練習：
1、通常說的鐵比棉花重，它的實質是指（ ）
A．鐵的體積比棉花的體積小 　　　　　
B．鐵的密度比棉花的密度大
C．鐵的質量比棉花的質量大 　
D．以上說法都有道理
2、一支蠟燭點燃一段時間后，則（??? ）
A.質量減小，密度不變
B.質量減小，密度減小
C.體積減小，密度減小
D.因為質量和體積都變了，所以密度也變了
3、一桶水的密度 一杯水的密度（填“大于”、“小于”或“等于”）。
4、某活動小組的同學，通過實驗探究，得出下表中的部分數據：
實驗序號
物體
質量m/g
體積V/ cm3
比值（質量/體積）g/cm3
1
鋁塊1
54
20
2.7
2
鋁塊2
108
40
2.7
3
松木1
108
216
0.5
4
松木2
10
20
0.5
（1）比較第1、2兩次實驗數據，可得結論： ；
（2）比較第2、3兩次實驗數據，可得結論： 。
課題
5.2 探究物質的密度
教學
目的
要求
知識與技能：
1、能通過實驗探究，建構密度概念；理解密度是物質的一種特性。
2、培養學生的實驗探究能力、獲取信息能力、數據分析及處理能力。
過程與方法：
1、通過經歷科學探究活動收集數據，引導學生用比值法去分析兩個變量之間的正比關系，并學習用比值來定義新的物理量。
2、學習以同種物質的質量與體積的比值不變性（物質的本質特性）來定義密度概念的科學思維方法。
情感態度與價值觀：
1、通過對刻度尺、天平的使用，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。
2、通過探究活動體驗成功的喜悅，增強對科學探究的興趣，培養學生的合作與交流精神，感悟物理與生活的和諧關系。
重點
探究物體質量和體積的關系，建構密度概念。
難點
建構密度概念，理解密度是物質的一種特性。
教學過程設計
教法與學法
一、復習
天平的使用方法。
二、引入新課
1．讓學生展示上節課中測量體積相等的銅、鐵、鋁柱體的質量，引導學生得到“體積相同的不同物質質量不相等”。
2．在不同學生的測量數據中，發現“同種物質在體積相同時，質量相等”。
3．展示手里的大鐵塊和小鐵塊，讓學生思考質量的大小關系。
我們可以得到一個定性的關系。今天我們就要來探究物體的質量與體積的定量關系。
三、新授
（一）探究物體的質量與體積的關系。
1．提出問題：物體的質量與體積有什么關系？
2．猜想與假設：
讓學生對問題進行較充分的思考后，對該問題的結論進行大膽猜想，并通過老師的不斷引導，形成假說：物體的質量與體積成正比或成反比。
真實的結果是怎么樣的呢？讓同學們通過實驗來驗證，而要進行實驗，還要先對實驗方案進行設計，下面就請學生先設計實驗方案。
3．制定計劃與設計實驗
通過老師的提示，讓學生以小組為單位，按照探究的一般程序自己設計方案，并提供課本P119的表格供學生參考。
物體
質量m/g
體積V/cm3
質量/體積g/cm3
4、進行實驗與收集證據
學生以實驗小組為單位選擇合適的器材，進行合作、實驗，練習天平和刻度尺的使用以及學會合作實驗，通過實驗收集所需的證據，并正確記錄。
老師巡視指導，要求同學們注意儀器使用的規范性，讀數時要弄清分度值，準確、如實記錄原始數據，不要隨意改動。實驗中出現的問題要記錄下來，以便查找、分析原因。
5、分析與論證
展示數據表格，積累素材，便于分析得出結論。
學生利用自己小組的實驗結果，分析、討論得出對于同種物質質量與體積的比值相同的結論，證實猜想。
提出新問題：不同種物質的質量和體積的比值，是否也相同呢？
分析不同小組所得數據，得出不同種物質的質量和體積的比值不同的結論。
6、評估
質量和體積的比值(叫單位體積的質量)反映了不同物質的不同特性，物理學中把它定義為密度。
（二）密度
1、定義：某種物質單位體積的質量，叫做這種物質的密度。
2、公式：
例：質量為79000kg的鐵塊，體積是10m3，則鐵塊的密度為 。
從例題引出密度的單位。
3、密度的單位：kg/ m3，g/ cm3
換算關系：1kg/ m3=10-3 g/cm3
注意：
（1）密度是物質的一種特性，同種物質的密度相同，與質量和體積無關。
（2）不同物質的密度一般不同。
四、小結
五、拓展延伸
溫故知新
展示實物，前后互應，引導啟發。
激起學生的興趣，把學生的好奇心帶進課堂。
利用學生的回答引出課題。
培養學生提出問題、進行猜想與假設的能力。
教給學生圍繞問題進行實驗設計的方法；使學生體會到實驗設計在科學探究中的作用。
提高學生動手實驗，收集、記錄數據的能力及合作精神。
鼓勵學生充分討論，培養學生對實驗數據、信息進行分析、處理并加以描述的能力。
建立正確的物理模型，密度是用比值來描述物體特性的概念。
明確同種物質密度相同,跟質量不成正比、跟體積不成反比的結論。不能不管具體條件，單純用數學公式討論問題。
教學反思
課件9張PPT。5.2 探究物質的密度大朗一中 魏能新 2008年12月3日復習：天平的使用步驟：1、把天平放在水平工作臺面上。2、調節平衡螺母，使指針對準分度盤中
央的紅線。復習：天平的使用步驟：1、把天平放在水平工作臺面上。2、將游碼移至標尺左端的“0”點上，調節平衡螺母，使指針對準分度盤中央的紅線。3、把被測物體放在天平的左盤，砝碼放在天平的右盤。增減砝碼和移動游碼使天平重新平衡。4、被測物體的質量=右盤內砝碼總質量+游碼指示的質量值。復習：天平的使用步驟：例：測某物體的質量時，天平平衡后，盤中砝碼的質量和游碼的位置如下圖所示，則被測物體的質量為 g。58.6鐵塊的質量比木塊大，對嗎？一、探究物體的質量和體積的關系“制定計劃與設計實驗”思路點撥:(1)要研究質量和體積的數量關系，首先要測出 和 。 (2)實驗室測量質量的工具用 ；測量長方體或正方體的體積，可以先用刻度尺測出它的 、 、 ，然后根據體積公式V= 進行計算；測量圓柱體的體積，先用刻度尺測出底面直徑d，求出半徑r，算出底面積S=πr2，再測出圓柱體的高(h)，用V= 計算出圓柱體的體積。 質量 體積 天平 長(a) 寬(b) 高(h) abh Sh 一、探究物體的質量和體積的關系分析與結論：1、同一種物質質量和體積成正比。3、不同物質質量和體積的比值不同。2、同一種物質質量和體積的比值相等。質量與體積之比
g/cm3二、密度 1、定義：某種物質單位體積的質量叫密度。 2、定義式： 密度是物質的一種特性，同種物質在同一狀態下密度是一個定值。
不同物質密度一般不同。謝謝大家!優化教學設計 實施有效教學
一、有效教學的理論：
M·希爾伯曼--有效教學的量化理論：M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：
教師講授：5% 學生閱讀：10% 視聽并用：20%??
教師演示：30% 學生討論：50% 學生實踐：70%?
學生教別人：90%??
為什么我們講課的效率那么低？由“教師講授：5%”可窺一斑。?
為什么洋思中學的“兵教兵”方法效果比較好？由“學生教別人：90%”深受啟示。
雖然人類已經進入了現代化社會，無論教育多么快速的發展，中國古代教育的寶貴思想還是不能少。
希望通過有效教學的理論研究和實踐探索，達到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實現提高課堂效率的光輝使命。
二、有效教學的評價標準
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
1、教學目標評價
針對所教內容，結合《課程標準》科學、準確地設計教學目標，做到：“三維目標”全面、具體、適度，有可操作性，并能使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機相融，和諧統一。
2、教學內容評價
教師能準確把握所教學科內容的重點、難點，教授內容正確。
3、教師行為評價
課堂上教師作為學生學習的組織者，是否能夠有效地組織學生進行學習；作為學生學習的指導者，是否對學生的學習指導得有法、到位。培養了學生良好的學習習慣；是否創造了生動有趣的教學情境來誘發學生學習的主動性；作為學生學習的引導著，是否成為學生和課本之間的橋梁紐帶，在教學活動中，發揮了自己的聰明才智和應有的作用；作為學生學習的合作者，是否能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。
4、學生行為評價
看學生的學習狀況，學生學習的主動性是否被激起，能積極地以多種感觀參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。
5、教學效果評價
看教學目標達成度如何，教師是否高度關注學生的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的全面發展。
6、教學特色評價
教師在教學方式、方法上，知識的生成點上，教學機智與智慧上的閃光點，有不同尋常之處。
小班化教學、等對教學都能提高教學的有效性，今天就《探究物質的密度》這節課和大家交流，如何優化教學設計實施有效教學
三、如何優化教學設計實施有效教學
1.有效地研讀文本。
之所以不提“教材”而說“文本”，是因為在新課程理念下“教材”的內涵發生了很大的變化。新課程的理念是“教材是一種重要的課程資源，不應該也越來越不可能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身?！蔽覀冋J為，教材是學生發展的介質、工具和媒體，從功能上講更應該稱為“學材”。教材和其他一切課程資源的開發和利用都應以“為了每一位學生的發展”為目的，我們要樹立“只要有利于學生發展的，均可以當作教材”的大教材觀。
研讀不同版本的“教材”，吸其精華，應是開展教學設計的第一步和基礎工作。例如《探究物質的密度》這節課，粵教滬科版教材是用一段文字和亞運會賽車的圖片，引出問題——物體的質量和體積有什么關系？然后，讓學生經歷提出問題等科學探究過程，發現物質的質量與體積的比值反映了物質的一種特性。這種編寫特點是對實驗比較追求探究步驟的嚴謹性；比較關注培養學生的科學素養，如圖5-8，5-9，5-10等；但對探究過程是比較粗略的，只給出一些提示，讓學生進行思考，實際上學生是非常難于有思考的結果；在進行實驗與收集證據中，對實驗過程過于理想化，把規則物體和不規則物體都考慮在其中，把用量筒測體積的知識點也拿出來；在記錄數據的表格中，質量和體積的單位用國際單位制，當然非常理想，為學生帶來非常多的不便。
人教版教材中的探究過程是比較細膩、嚴謹。如在引入探究時，先通過學生熟知的同一種物質，體積越大，質量越大，引伸出體積增大到原來的2倍，質量也會增加到原來的2倍嗎？進而提出探究的問題：同一種物質的質量與它的體積成正比嗎？實驗的做法比較具體，學生易于操作。但讓學生把測出的質量和體積在圖象上描點連線，找出正比的關系，對學生的數學基礎要求又較高。
教參中對教材有詳細教學目標和教材說明；對教學的實施提出了二種方案，進行探究物體的質量與體積的關系；有針對性的教學評價內容
我把這兩種版本的教材、教參、課標、考綱、習題冊等的統稱融合在一起，根據我校學生的實際，取它們的長處，重新設計教學過程，降低了難度，優化了程序，更貼近學生實際。
2.對學情的有效研究
一切教學策略的選擇都是為學生的學習服務的。有效教學策略的核心是改善學生的學習方式，提高學習效率，形成良好的學習習慣，培養優秀的學習品質。
基于以上原則，教學設計時對學生學情的研究是不容忽視的環節。研究學生學情現狀包括關注學生當前知識體系建構現狀，為學習找準最近發展區和切入點；研究學生學習品質現狀，以擬定學習情感基調（鼓勵、表揚、提醒；嚴肅、喜悅、自然平和）；研究學習能力現狀，以決定教學進度，選擇教學角度。
在《探究物質的密度》這節課前，我仔細調查和分析了學生的學習情況。學生通過學習，對物質的屬性──質量有了初步的認識；學習了天平和刻度尺的使用方法；通過對前幾章的學習，具備了一定的實驗探究能力。但本節是學生第一次接觸一個重要的物理特性，密度本身又是一個抽象的概念，根據以往的經驗我發現，不少學生在學習了密度的公式p=m/v以后，認為物質的密度與質量和體積有關，密度與質量成正比，與體積成反比。這種認識甚至在學過密度知識很長時間后在一些學生腦海仍然根深蒂固，究其原因，一是學生對物理公式往往只從數學角度分析，而忽視了其中的物理意義；二是學生沒有真正經歷密度概念建立的過程，忽視了同種物質質量與體積的比值相同、不同物質質量與體積的比值不同這一建立密度概念的基礎。因此我利用上一節課學生在實驗室測量了體積相等的銅、鐵、鋁圓柱體的質量，對這三者的質量有了數量上的認識。本節課引導學生只用天平比較質量大小的方法，并延續上節課的知識開展新課，在思維上解決學生對上節課測量結果疑問的基礎上，潤物細無聲地進入了新的課程。讓學生經歷木塊和鐵柱的探究過程，找出質量和體積的比值關系，引導得出密度的定義。
初二學生的學習興趣表現得有些狹隘——僅限于一般的、直接的水平上。他們只滿足于新奇的實驗現象，希望看到鮮明、生動、不平常的實驗現象，并未產生探索這些實驗原因的強烈欲望，有的學生只對實驗的操作感興趣，卻忽略了對現象本質的認識，因此教學中充分發揮實驗的教學功能，培養學生的學習興趣，引導他們深入探索。
3、有效地定位教學目標
一堂好課，肯定有著清晰、科學、具體化的教學目標。教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，規定了教與學的方向。教師在教學之前必須弄清楚教學目標問題。制定教學目標要盡可能明確與具體，以便于測量和落實。還可以根據教學內容的特點，結合自己的認識和理解，確定在一節課中有所側重地體現某一方面的目標?！短骄课镔|的密度》這節課是初中學生第一次通過比值去認識物質的特性，學生對于密度的這種特性比較難于理解，在設定教學目標時力求通過經歷科學探究活動收集數據，引導學生用比值法去分析兩個變量之間的正比關系，并學習用比值來定義新的物理量。培養學生的實驗探究能力、獲取信息能力、數據分析及處理能力。通過探究活動體驗成功的喜悅，增強對科學探究的興趣，培養學生的合作與交流精神，感悟物理與生活的和諧關系。
4.有效地設計學習活動
學習活動是課堂教學的主體，師生通過學習活動達成學習目標，達到共同發展。因此，學習活動的設計是教學設計的重點。學生在學習活動中發現知識，感受過程，學習方法，培養習慣，陶冶情感。在《探究物質的密度》這節課，提出問題時，我從學生上節課已測出的三個圓柱體入手，進一步歸納出不同物質體積相同時的質量不相同；在制定計劃與設計實驗中，考慮到學生對設計實驗難度比較大，通過設置學案，用填空題的形式，把教材的三個問題進行分解，保證大多數學生能夠理解實驗、順利完成實驗設計的關健，同時又降低了難度，設置了思維階梯，也為以后的學習提供了思維方法；進行實驗環節，放手讓學生分工合作，力爭每一小組收集到的數據真實、準確。在對數據處理中，引導學生縱向和橫向的分析與歸納，讓學生得出實驗結論，構建密度的定義。
5.提高教學手段的有效性。
合理地運用多媒體輔助教學，易于激發學生的形象思維，創設適宜的情境，幫助學生把抽象的知識形象化，把難點化解，使學生各種感官并用，有效的幫助教師指導學生自主學習，培養探索能力，大大提高了課堂效率。對于實驗現象不明顯或難于用實驗完成的內容，用多媒體就顯得更重要了。
6. 恰當的激勵性評價
“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”， 美國最成功的心理勵志專家、世界頂尖潛能大師安東尼·羅賓曾總結道，大自然賜給每個人以巨大的潛能，但由于沒有進行各種智力訓練，每個人的潛能從沒得到淋漓盡致的發揮；并非大多數人命里注定不能成為愛因斯坦式的人物，任何一個平凡的人都可以成就一番驚天動地的偉業。課堂教學評價應關注學生發展的各個方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等等。課堂教學評價可以采取教師評價、學生自評、同學互評等方法。評價不宜過早，有些教師在聽取學生發言時，往往不等學生說完就給以鼓勵表揚，這樣會大大限制學生的思維發展空間，讓學生有意猶未盡之感。評價語言要準確、巧妙、有感染力。
7.有效地設計練習
練習是檢測教學，鞏固知識的必要手段。練習設計的是否有效直接影響教學的效果。通過有效的練習，教師可以獲得寶貴的學情反饋信息，調整修正教學，達到優效的課堂教學效果。
教師要依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計練習，提高練習的針對性；每節課要留有充足時間給學生答疑或進行小練習、小測驗，實施“課堂達標”考查；教師要及時掌握學生的學習“病歷”，以便分析學習動態，有的放矢地輔導。
8.運用理論審視自己的實踐。
寫教學設計，沒有理論作支撐是經不起推敲的。有些教師只關注課堂教學設計，而忽視其上位的設計，表現為一些教師不了解課程標準，不知道前、后學段的教學情況，只見樹木，不見森林，只顧局部，不顧整體。因此，要用新課標倡導的教學新理念進行教學設計，批判性地審視自己的教學實踐，建構個人的實踐理論，嘗試形成自己獨特的教學風格。
任何一種方式和模式的有效教學都必須強化“有效備課”、“有效指導”和“有效激勵”這三大環節。?
總之，一堂好課的誕生，有效的教學設計是前提。只有充分了解學生的認知起點，全面地把握教學目標，精心設計教學過程，以促進學生的有效學習與全面發展為出發點和歸宿，這樣的設計才是真正有效的教學設計。
課件9張PPT。大朗第一中學 魏能新 優化教學設計 實施有效教學 2008年12月3日 一、有效教學的理論優化教學設計 實施有效教學M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發現，學生對所教內容的平均回憶率為：
教師講授：5% 學生閱讀：10% 視聽并用：20%??
教師演示：30% 學生討論：50% 學生實踐：70%?
學生教別人：90%??一、有效教學的理論優化教學設計 實施有效教學二、有效教學的評價標準 1、教學目標評價2、教學內容評價 3、教師行為評價 4、學生行為評價 5、教學效果評價 6、教學特色評價 一、有效教學的理論優化教學設計 實施有效教學二、有效教學的評價標準 三、如何優化教學設計實施有效教學 1.有效地研讀文本 新課程的理念是“教材是一種重要的課程資源，不應該也越來越不可能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身?！苯滩氖菍W生發展的介質、工具和媒體，從功能上應該稱為“學材”。 教材和其他一切課程資源的開發和利用都應以“為了每一位學生的發展”為目的，我們要樹立“只要有利于學生發展的，均可以當作教材”的大教材觀。 文本——教材、教參、課標、考綱、習題冊等的統稱 一、有效教學的理論優化教學設計 實施有效教學二、有效教學的評價標準 三、如何優化教學設計實施有效教學 1.有效地研讀文本 粵教滬科版人教版教參一、有效教學的理論優化教學設計 實施有效教學二、有效教學的評價標準 三、如何優化教學設計實施有效教學 1.有效地研讀文本 2.對學情的有效研究 學生當前知識體系建構現狀為學習找準最近發展區和切入點學生學習品質現狀，以擬定學習情感基調（鼓勵、表
揚、提醒；嚴肅、喜悅、自然平和）研究學習能力現狀，以決定教學進度，
選擇教學角度。 一、有效教學的理論優化教學設計 實施有效教學二、有效教學的評價標準 三、如何優化教學設計實施有效教學 1.有效地研讀文本 2.對學情的有效研究 3. 有效地定位教學目標 教學目標是教學的靈魂制定教學目標要盡可能明確與具體，
以便于測量和落實一、有效教學的理論優化教學設計 實施有效教學二、有效教學的評價標準 三、如何優化教學設計實施有效教學 1.有效地研讀文本 2.對學情的有效研究 3. 有效地定位教學目標 4.有效地設計學習活動 5.提高教學手段的有效性 7.有效地設計練習 8.運用理論審視自己的實踐 6. 恰當的激勵性評價 謝謝大家！

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