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課件47張PPT。浙江省義烏中學(xué) 吳加澍面對(duì)新課程的思考我的物理教育觀課改中的問題與困惑多動(dòng)癥（走極端，翻燒餅）浮腫病（搞形式，花架子）●病因：教育思想的混亂與貧乏●病癥： 有個(gè)老和尚叫小和尚去云游，給了他一把雨傘遮蔽風(fēng)雨,給了他一個(gè)包袱存放物品,囑咐他:“你不要弄丟了!”.那個(gè)小和尚有點(diǎn)癡呆,老和尚就教他念口訣:“雨傘、包袱、我”,“雨傘、包袱、我”…… .
后來小和尚跌了一跤，爬起來，看看手中雨傘還在,摸摸背上包袱也在，就是找不到“我”！于是他大哭，一個(gè)路人問他為何哭？小和尚說他把“我”丟了!那人摸摸他的光頭說：“這不就是你嗎？”他恍然大悟，破涕為笑。 一則寓言： 許多教師在眼花繚亂的 “新理念”中迷失了自我課改中的問題與困惑多動(dòng)癥（走極端，翻燒餅）浮腫病（搞形式，花架子）●病因：教育思想的混亂與貧乏●病癥：●對(duì)策：構(gòu)建教師的教育哲學(xué)形成自己的教學(xué)主張課改中的問題與困惑多動(dòng)癥（走極端，翻燒餅）浮腫病（搞形式，花架子）●病因：教育思想的混亂與貧乏●病癥：●對(duì)策：構(gòu)建教師的教育哲學(xué)形成自己的教學(xué)主張草根理論來自草民,基于實(shí)踐直抵根本,回歸本真●呼喚：◇為何教?◇怎么教?◇教什么?(教學(xué)目標(biāo))◇為誰教?(教學(xué)主體)(教學(xué)內(nèi)容)(教學(xué)方法)價(jià)值觀師生觀課程觀教學(xué)觀對(duì)若干教學(xué)本原問題的思考●我覺得物理不僅煩,而且學(xué)了一點(diǎn)用都沒有.●不學(xué)不行啊,如果你老爸有足夠的實(shí)力,還上什么學(xué)呢?●物理很重要的,高考100分呢！……從學(xué)生的困惑說起——我為什么教物理?從學(xué)生的困惑說起——我為什么教物理?—— 學(xué)科本位—— 學(xué)生本位—— 知識(shí)本位我為什么教物理?我為什么教物理? “將盡可能多的物理知識(shí)教給我的學(xué)生，以供他們終生之用。” 中學(xué)生畢業(yè)后,研究數(shù)學(xué)和從事數(shù)學(xué)教育的人占1%，使用數(shù)學(xué)的占29%，基本不用或很少用數(shù)學(xué)的占70%. 牛頓第二定律F=ma 在生產(chǎn)及生活實(shí)踐中的應(yīng)用……“您教給我們的物理知識(shí)都還給您了……”●數(shù)學(xué)家波利亞的統(tǒng)計(jì)：●當(dāng)年的學(xué)生對(duì)我這樣說：●某師大物理系的調(diào)查：我為什么教物理? 既然只有1%的學(xué)生今后會(huì)用物理,為什么卻要100%的學(xué)生都學(xué)物理? 【案例】二十年前的一堂物理課……——物理教學(xué)的價(jià)值究竟在哪里?▲一個(gè)值得深思的問題：我為什么教物理? 既然只有1%的學(xué)生今后會(huì)用物理,為什么卻要100%的學(xué)生都學(xué)物理? ——物理教學(xué)的價(jià)值究竟在哪里?▲一個(gè)值得深思的問題：●諾貝爾獎(jiǎng)獲得者勞厄：“重要的不是獲得知識(shí),而是發(fā)展思維能力. 教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來的東西.” “文化基因”的核心 只有無用的知識(shí)，才是最終有用的學(xué)習(xí)物理有什么用?學(xué)物理最終是有用的.”物理也是無用的,“物理是有用的,●普林斯頓高等研究院——●我的回答——●莊子—— 無用之用，是為大用.●科學(xué)研究的真正魅力在于它的非功利性物理教育的真正價(jià)值在于它的無用性◆從知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)◇為誰教?(教學(xué)主體)師生觀對(duì)若干教學(xué)本原問題的思考學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)樂學(xué)切實(shí)掌握了知識(shí)和技能通過一定的過程與方法學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)從知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)從知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)“知識(shí)技能”是載體“過程方法”是橋梁“情感態(tài)度”是升華穩(wěn)態(tài) 現(xiàn)象(觀念的突破)“在建立一個(gè)物理學(xué)理論時(shí),基本觀念起了最主要的作用.……所有的物理學(xué)理論都是起源于思維與觀念,而不是公式.”——愛因斯坦從知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)法拉第 已知汽車質(zhì)量m,行駛速度Vo ,汽車安裝有防抱死剎車系統(tǒng)(ABS),制動(dòng)力恒為f.設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為to.問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車,共經(jīng)過多少距離?80S = mVO2/2f + Voto從知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)◆從知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)◇為誰教?(教學(xué)主體)師生觀對(duì)若干教學(xué)本原問題的思考課堂教學(xué)的現(xiàn)狀●一篇作文的風(fēng)波【案例】●“這道題目其實(shí)并不難……” ●“新課程改革的本質(zhì)是什么?” 列寧:把屬于人民的東西還給人民——把屬于學(xué)生的東西還給學(xué)生新課程改革的本質(zhì)●“蘇維埃政權(quán)的本質(zhì)是什么?”◇教什么?(教學(xué)內(nèi)容)課程觀◆從知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)對(duì)若干教學(xué)本原問題的思考◆把屬于學(xué)生的東西還給學(xué)生把屬于學(xué)生的東西還給學(xué)生■大智若愚■大成若缺■大道至簡(jiǎn)——課堂形態(tài):回歸本真——教師思維:還原稚化——教學(xué)時(shí)空:留有余地—— 課堂：回歸本真大道至簡(jiǎn)■ 大凡最普遍、最本真的東西都是最簡(jiǎn)潔的—— 這是我們識(shí)別事物真?zhèn)蔚囊粭l準(zhǔn)則，也可以 作為評(píng)價(jià)一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。【案例】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：“核能的開發(fā)”網(wǎng)絡(luò)世界：天涯若比鄰！網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：比鄰成天涯？■ 大凡最普遍、最本真的東西都是最簡(jiǎn)潔的—— 這是我們識(shí)別事物真?zhèn)蔚囊粭l準(zhǔn)則，也可以作為評(píng)價(jià)一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。■ 要回歸本真，努力營造課堂教學(xué)的原生態(tài)的教學(xué)問題的教學(xué)過程的教學(xué)氛圍●真實(shí)●自然●和諧 ——洗盡鉛華還本真 ——好課多磨出精品“磨課”“洗課”大道至簡(jiǎn)—— 課堂：回歸本真—— 思維：還原稚化大智若愚泰勒教授的“芝加哥風(fēng)格”●還原：●稚化：暴露教師的思維過程回歸學(xué)生的思維起點(diǎn)【案例】教 師 的 思維活動(dòng)學(xué) 生 的 思維活動(dòng)備課上課自學(xué)前 人 的 思維活動(dòng)■ 課堂教學(xué)中的三種思維活動(dòng)反饋四十年來畫竹枝畫到生時(shí)是熟時(shí)冗繁刪盡留清瘦日間揮灑夜間思鄭板橋題《竹石圖軸》 四十年來教學(xué)子教到生時(shí)是熟時(shí)×—— 思維：還原稚化大智若愚 ■ 完美的東西要有一點(diǎn)空缺,不能求全求美,這樣才有生命的張力 ■ 教學(xué)同樣不應(yīng)片面追求完美無缺,要學(xué)會(huì) 運(yùn)用留白藝術(shù)——拓展學(xué)習(xí)時(shí)空——擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野——了解知識(shí)發(fā)展大成若缺—— 教學(xué)：留有余地滴水不漏 ▲ 教學(xué)留白的作用——培養(yǎng)問題意識(shí)●兩種教學(xué):把有問題的教得沒有問題把沒有問題的教得有問題——培養(yǎng)考生——培養(yǎng)學(xué)生大成若缺—— 教學(xué)：留有余地 ▲ 教學(xué)留白的作用——培養(yǎng)問題意識(shí) “求學(xué)問,須學(xué)問; 只學(xué)答,非學(xué)問.” 大成若缺不僅要為學(xué)生解惑更應(yīng)教會(huì)學(xué)生存疑—— 教學(xué)：留有余地 ▲ 教學(xué)留白的作用——提升學(xué)習(xí)效果●玻爾： “如果誰在第一次學(xué)習(xí)量子概念時(shí)一點(diǎn)都不覺得糊涂,那么他就是一點(diǎn)也沒有懂.”大成若缺聽懂想懂悟懂怎樣學(xué)物理？霧里無理悟理！——知其然——知其所以然——知其所盡然—— 教學(xué)：留有余地——非指導(dǎo)性教學(xué)“要琢磨出如何去教學(xué),就在于弄清楚什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己的嘴 ——絕大部分時(shí)間.” ■教師要在講與不講之間尋找“黃金分割點(diǎn)”●學(xué)生已會(huì)的不講●不講也會(huì)的不講●講也不會(huì)的不講●核心問題必講●思路方法必講●疑難之處必講大成若缺“沒有人能教會(huì)任何人任何東西。”—— 教學(xué)：留有余地◇教什么?(教學(xué)內(nèi)容)課程觀◆從知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)對(duì)若干教學(xué)本原問題的思考◆把屬于學(xué)生的東西還給學(xué)生ⅠⅡⅢ●課改中的三次創(chuàng)造●教師備課的新要求拓展學(xué)科視域 學(xué)會(huì)廣義備課教什么？(教學(xué)內(nèi)容)拓展學(xué)科視域 一位學(xué)科教師的教學(xué)底蘊(yùn)是否深厚, 很大程度上取決于他的學(xué)科視域有多廣闊.學(xué)科視域物理是什么?——學(xué)科內(nèi)涵實(shí)驗(yàn)科學(xué)嚴(yán)密的 理論科學(xué)具有方法論性質(zhì)的科學(xué)定量的 精密科學(xué)應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)——學(xué)科本質(zhì)●第一層面: 物理是一門科學(xué)●第二層面: 物理是一種智慧●第三層面: 物理是一種文化物理是什么?【學(xué)科知識(shí)的兩種形態(tài)】學(xué)會(huì)廣義備課●電磁感應(yīng)現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的條件●電磁感應(yīng)的規(guī)律●猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法●鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神●電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念學(xué)會(huì)廣義備課廣義備課【學(xué)科知識(shí)的兩種形態(tài)】學(xué)會(huì)廣義備課◆從學(xué)術(shù)形態(tài)深入到教育形態(tài)◆從知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)◇怎么教?(教學(xué)方法)教學(xué)觀對(duì)若干教學(xué)本原問題的思考◆把屬于學(xué)生的東西還給學(xué)生 （胚胎發(fā)育）物種進(jìn)化 歷程的重演 （教學(xué)過程）人類認(rèn)識(shí) 歷程的重演(生物重演律)(教學(xué)重演律)怎么教？(教學(xué)方法)教學(xué)重演律心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：物理學(xué)年表：◇ 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)程可以看成是人類探索科學(xué)進(jìn)程的認(rèn)知意義上的重演. 青少年學(xué)習(xí)進(jìn)程曲線物理學(xué)發(fā)展進(jìn)程曲線◇ 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理順序差不多就是人類探索科學(xué)的歷史順序;研究 (母小勇)●信息（建構(gòu)）（內(nèi)化）（體驗(yàn)）知識(shí)見識(shí)意識(shí)知識(shí)重演 ≠ 知識(shí)重現(xiàn)讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過程讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過程◆讓學(xué)生親歷
的解決過程 ◆讓學(xué)生參與
的設(shè)計(jì)過程◆讓學(xué)生探尋
的發(fā)現(xiàn)過程◆讓學(xué)生體驗(yàn)
的形成過程物理概念物理規(guī)律物理實(shí)驗(yàn)物理問題◆讓學(xué)生重演知識(shí)的發(fā)生過程◆從學(xué)術(shù)形態(tài)深入到教育形態(tài)◆從知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)對(duì)若干教學(xué)本原問題的思考我的物理教育觀◆把屬于學(xué)生的東西還給學(xué)生謝謝大家！

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