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課件26張PPT。 老師們 大家好 張憲魁 2009.9.5 濟寧學院附中 張憲魁北京市方莊芳星園一區二號樓402室
郵編 100078
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E: [email protected]
QQ: 422549803 新課程理念下的 物理科學方法教育 ----探究學習過程中的 科學方法說明:
該課題既是傳統的課題（示例），也是新課程理念下的熱點課題之一(課程標準中“過程與方法”的要求，“滲透”教育的熱點之一”)，她是一個永恒的課題。
物理教學中的“滲透”教育：
人文教育，創新教育，美學教育，科學方法教育，STS教育，心理健康教育，物理學史教育；
重點：探究式學習過程中的科學方法
一、探究式學習過程中的科學方法 方法及方法教育的內涵
創設物理情境的方法
設疑提問的方法
科學猜想提出假設的方法
物理實驗的設計與數據的處理方法
建立物理概念的方法
總結物理規律的方法
開發課程資源的方法
二、物理科學方法教育的內容1.弘揚科學思想2.掌握科學方法⒊ 倡導科學態度①科學精神是懷疑精神②科學精神是求真精神③科學精神是創新精神④科學精神是人文精神⑤科學精神是實踐精神①方法的基本概念②方法的存在形式③ 各種方法的內涵 及運用的程序 ①嚴謹②求實物理科學方法教育內涵與課標三維目標 三、方法的基本概念 方法：為了解決某一具體問題從實踐或理論上所采取的手段與方式的總和。 “方法”一詞起源于希臘詞“μετα”（沿著、順著的意思）和“οδοσ”（道路的意思），它本來的字面意義是沿著(正確的)道路運動。方法含義實例 計算：
1,2,3,4,…49,50,51,52…97,98,99,100
等100個自然數的和①1＋2=3, 3＋3=6, 6＋4=10,……②（1＋100）×50=5050③（1＋99）×49＋100＋50=5050庫侖定律的發現總結歷史上：采用常規的邏輯方法與非常規的
方法相結合的方法電庫侖定律：普瑞斯特列——電力與萬
有引力對比——提出假設（猜想）
電力遵從平方反比規律——后人實
驗驗證，并命名為庫侖定律。
(如人教版物理選修1－1,但是沒有介紹實驗
人教版物理下冊,在閱讀材料中介紹了庫侖扭秤實驗)庫侖定律教材中：應用實驗的方法歸納總結?：1971年測定為＜2.7×10-2氣體定律的發現歷史上：玻—馬定律 1662年
查理定律 1785年 （1787年）
蓋—呂薩克定律 1802年
推出理想氣體狀態方程
高中課本：玻—馬定律
查理定律
》狀態方程特例：蓋—呂薩克定律普物熱學：玻—馬定律結合理想氣體溫標
定義及阿佛加德羅定律推出狀態方程 開普勒定律行星 水 星 金 星 地 球 火 星 木 星 土 星 a 0.387 0.723 1 1.524 5.203 9.539 T 0.241 0.615 1 1.881 11.862 29.458 a3 0.058 0.378 1 3.540 140.8 868.0 T2 0.058 0.378 1 3.538 140.7 867.9②T為行星繞太陽公轉的周期，以光年為計量單位;③ a3 ＝ T2（開氏第三定律）。注：①a為行星運行軌道的半徑，以地球到太陽的平均距離為計量的單位（1）； 從前，有一位皇帝患上噎食癥（即現在的食道癌)吃什么東西一食即吐，命在旦夕。皇上身邊的御醫已費盡心思。江湖郎中亦請過無數，也只是有方無法。 方法的由來 一天，一名侍從向皇上稟報說：“百里之外，有位幾十年隱居在深山老林的和尚，據說有根治此病之醫術，不妨請來一試吧！”皇上馬上派人前往把和尚請來，和尚來到皇上榻前，給他切完脈，隨即開好藥方。叫侍從速速把藥買回。 侍從拿到藥方一看，為難地說：“何解尚復此方？”侍從的話，引起了和尚疑問，不由得拿過前醫者所開的藥方。一看，方的藥名，配伍重量與他開的藥方分毫不差，但藥方有而無用法，故而藥到不能除病。 于是和尚還是叫侍從把藥買回來，親自把湯煎藥，把藥煎到只剩兩匙羹時，和尚吩咐皇上不能用飲服的方式，必須用匙羹把藥盛上用舌舔，如此反復直至把藥舔完。當皇上舔完后，漸見精神起色，連服數劑后，病已痊愈。 皇上重重賞賜和尚后，高興地問他說：“用同樣之藥，前者醫朕無效，而你醫朕能使朕起死回生，我想其中有大的奧秘。”和尚虔誠地解釋說：“醫藥者，既要有方，又要有法，你用舌舔匙羹，靠舌把藥引入五臟，此乃是法。” 皇上聽后，恍然大悟地說：“啊！方法，方法，方法結合。”這就是“方法”二字的由來。 (“中藥事業報”2000年3月31日鄧竹文) 四、方法存在的形式1、對于同一事物來說，沿縱向或橫向發展過程中的轉折過渡處必然存在有方法。
2、不同的事物之間（包括人與事物之間）建立聯系或發生關系時，必然存在有方法。
3、理論用于實踐以解決問題時，理論本身就具有方法的意義了。
五、物理科學方法判定原理
（提供一個尋找方法論因素的方法） 在物理學知識點的建立、擴展與引申中，知識點以及知識點之間的連接處（我們把它叫作“鍵”），一定存在有方法論的因素.教學月刊 六、物理科學方法體系 常規的研究方法常規的研究方法是指有一定的程式和規則的方法，如經典的觀察方 法、實驗方法、數學方法、邏輯思維方法、現代系統科學方法等。 非常規的研究方法 指沒有固定的程式、規則的方法。這些方法的產生帶有或然性，其進展“變幻莫測”，其思維特征與藝術有些相似，還常夾雜著一些戲曲性事件，如直覺、猜想、靈感、機遇等。另外，物理學的佯謬、美學、物理學家的失誤等等也都有方法論的意義。 七、科學方法教育的基本觀點1.科學方法教育是綜合的課題,包括三個方面;它是一個永恒的最具有
生命力的課題，只要物理教育存在它就存在;
2.理論知識與方法是構建完整的知識結構不可分割的二部分,理論知
識用于解決實際問題,知識就具有方法論的意義;方法也是知識,不是
程序次序步驟;
3.理論知識是真理的體現,是客觀存在的;方法是主觀范疇的,運用什么
方法發現客觀規律,是因人而異的;方法積累起來構成方法論的理論
體系；后人可以借鑒；研究有法，但無定法；
4.科學方法只靠“隱性教育”、只靠學生自己去悟,是很難有成效的，
可以借鑒“一學二摸三創新”模式 ,教材與教師的顯性教育作用是很
重要的；要珍惜青年學生最富有創造力的時期；同樣不能再讓老
師自己去悟（新課標已經明確提出過程與方法的目標）；
5.呼吁:高師院校開設科法教育選修課;教師培訓開設科法教育課;教
材編寫專家要重視科法的顯性教育;

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