資源簡介

《高中物理“學困生”的現狀分析與對策研究》
結 題 報 告
問題的提出
二、 本課題國內外研究現狀

關于學困生的分類：
關于學困生的成因
三 、 課題研究的效能。
四、 課題研究的理論學習
學困生的分類理論學習
學困生的轉化理論學習
五、課題研究的方案設計
研究目標：
研究方法
研究過程
六、課題教學實驗研究成果：
實驗成果出現四個轉變
校本培訓中物理教師的學習方法、教育理念發生了轉變
實驗過程中促進了學校的辦學思想發生了根本轉變
教師的課堂教學模式發生了根本性的轉變
教學過程中，教師心中教學主體發生了根本性轉變
實驗成果達到了三個提高
學校班級對學困生的管理和研究水平大提高
物理教師的教學教研能力得到了大的提高，
學生的學習能力得到了提高
七、課題研究的問題分析與討論
參考文獻、附錄
《高中物理“學困生”的現狀分析與對策研究》
結 題 報 告
課題的提出：
提出本研究課題主要有以下幾點教學背景：
1、長期的教學實踐經驗告訴我們，不管是普通高中還是重點高中，高中物理學習一直是學生學習困難上的分化點，不少學生進入高中后感受到最難學習的科目就是物理，高中物理教學兩極分化日益加劇，這無論是從素質教育的角度還是從高考的角度，探討如何提升高中物理教學水平，打破形成高中物理“學困生”的瓶頸，及時尋找分化的原因及對策，是一件非常必要也十分有現實意義的工作。
2、2001年，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》是素質教育在新形勢下的完善和補充。它的基本內容是：讓每位學生發展；它的基本精神是：注重人的情感、態度、意志等非理性因素的發展；促進每一個學生，包括學困生在原有水平上的發展。
3、進入新世紀，基礎教育面臨著新的挑戰，改革與發展的任務仍十分艱巨。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》要求，大力發展高中階段教育，促進高中階段教育協調發展；有步驟地普及高中階段教育，普通高中教育面臨普及性與選拔性教育目標的多元化和評估的單一性等矛盾。高考的選拔和社會分層的功能決定了高中教學的高標準，普及高中將賦予高中教育以國民素質教育的功能，這勢必加劇學困現象出現，學校將面臨大面積的學困生。
4、隨著教育規模的擴大與發展，高中學生分化現象十分突出，并出現大批學困生，到了高二年級尤為嚴重，學困生約占30%——40%，這些學生物理學習基礎差，他們對學習失去信心，對前途感到暗淡。據初步調查，這種現象還呈上升趨勢，為了讓學生真正學到一些有價值的物理知識，為了學生能做到自尊、自信、自強、自愛和自立，既能順利完成學業，又能達到全面提高素質的基本要求，為大學輸送合格人才打好基礎，因此，本課題的研究意義重大。
5、隨著我市城區高中新生入學率的逐年提高，高中生源篩選機會不斷減少，普通高中尤其是薄弱高中新生素質普遍偏低；潛江中學由于不斷的擴招，學生人數將大大的增加，學生的生源質量和從前相比會一個較大的下滑，從前二類學校的學生會因擴招大量的涌進我校，與原來的生源質量相比會也有較大距離。而且，進入高中后學生學業的分離現象加劇。教師和學生都對這樣的現象感到不適應。因此，面臨著如何提高這部分學生的學習水平，也是我們教學研究的確定重要內容。在高中，研究性學習的深入開展以及高考內容和高考體制的改革，使在初中沒有形成良好的、科學的學習習慣的學生，無法適應高中階段緊張而繁重的學習生活，學生普遍存在畏難厭學情緒，學習成績提高緩慢，不少學生出現了心理問題，形成了學習上的困難，成了高中物理學習的困難學生，于是，研究此類學生形成學習困難的原因并找出教育對策，就成了我們各類高中共同面臨的全面提高教育教學質量的重要課題。
6、重點高中----潛江中學的教學質量要上臺階，保住學校的社會地位，不斷擴大社會性效益，保護自己的無形資產，保護教師的社會性地位與相關待遇，普通的高中---后湖中學要求生存求穩定，要讓學困生不斷的轉化才有生存的機會，這是社會責任，也是歷史責任，是學校生存、發展的需要，也是學校教職工立足的需要，更是學生發展的需要，因此，兩所學校都面臨著怎么提高物理教學質量的同樣問題，為此都必須研究學困生現象，采取有效措施改變現狀。只有提高學困生的學業成績，才能穩定生源，才能在此基礎上，講究生源的質量。所以說物理學困生問題是我們亟待解決的問題。
因此，我們選取研究物理學困生的轉化，這一普通而又具有十分重要的現實意義的課題進行研究。
二、本課題國內外研究現狀
學困生的成因和轉化問題研究既是古老話題，又是不斷變化發展的永恒的研究課題。課題組進行了大量的資料查詢，對國內外關于學困生的研究進行了分類整理，主要有以下一些成果。
關于學困生的分類：
從能力和動力兩個維度分類：將學業不良學生劃分為四個主要類型，即暫時性困難、能力型困難、動力型困難和整體性困難，其中后三個類型屬穩定性學習困難。?
　1、暫時性困難學生。這類學生能力和個性特征沒有偏常，其中較為重要的一點是他們在學習行為上存在不少問題。他們中的有些人在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思維，缺乏主動、興奮的情感投入，沒有這樣一種積極的心理活動就很難對學習的知識內容進行有效的加工。有些學生因一時沒有掌握某些章節的知識內容造成階段性的學習困難。有些學生則因受到外界突發事件影響（如父母鬧離婚、生病、早戀、與同學關系緊張等等）而使情緒受到嚴重干擾，學習分心等等。針對暫時性困難學生多種起因，教師還需作進一步分析，根據不同特點及時采取不同的措施。相對地說，這類學生的學習困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉變，如果錯失時機，會使這些學生的學習困難繼續加重，而成為穩定性學習困難。?
　2、能力型困難學生。這類學生所占比例最少，僅為7%左右，能力較差是他們學習上的主要障礙，而他們的動機、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發的動力資源。教育者不對這些學生嫌棄、訓斥，要幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，幫助他們改進學習方法，不要把他們的學習困難歸之為學習態度、動機，這樣效果會適得其反。?
　3、動力型困難學生。這是占比例最多的一類，達58％。他們在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。如何調動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發其學習動機，是對這類學生教育的關鍵問題。?
　4、整體型困難學生。他們的能力差，動機、意志、自我意識等水平低。這類學生的心理發展水平低，大多是由于小學階段持續的學習困難、知識障礙積累，基本學習技能匱乏造成的。同時長期的學業失敗使他們經常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和愿望。這類學生所占比例約為11.2％，但學習困難程度比較嚴重。教育上，除了改善課堂教學，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教育計劃和目標，針對其知識與技能薄弱之處予以強化訓練。這類學生在班級教學中常常處于不利的地位，常規的教學計劃、內容與他們的學習水平相差甚遠。個別補救教學是解決這個矛盾的一種過渡性教學策略。?
　各種類型既是相對穩定的又是動態變化的。類型內部的同質和類與類之間的異質只具有相對意義。在一定條件下，暫時性困難會變成穩定性困難，局部型困難會變成整體型困難，反之亦然。就整體型困難學生來說，追溯他們的學習歷史也不是一下子什么都差的，而是有一個變化的起點與過程。
從學習困難學生的特點的分類：主要有四種表現，
1、缺乏學習的動機。缺乏動機，學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發現，大約一半的學習不良學生學習意志薄弱。
2、情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規。
3、意志薄弱。學習不良學生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性。研究發現，40%的學習不良學生遇到困難愛打退堂鼓。
4、自我概念消極。自我概念是一個人對“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學習不良的學生自我概念消極，他們總認為自己無能，對完成學習任務沒有信心，而研究也表明，學習不良學生對自己學業的評價顯著低于非學習不良學生。
（二）關于學困生的成因：
關于學困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基對學業不良原因的分類，蘇霍姆林斯基的成因分析，。這些理論和成果分別從不同角度考察了學困生的成因。
1、從學生自身因素方面考察，學困生的成因主要有：
生理因素；早期教育不良因素，青春期教育缺失因素，智力因素，動力因素等，
2、從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：
辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的形變，片面追求升學率，忽視學困生的發展；教育者自身的缺陷，教師職業道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有余理解不足；學校內部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業負擔過重，班級人數多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。
3、從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：
父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經濟困難，家庭環境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。
4、從社會環境因素方面考察，學困生的成因主要有：
不良社會風氣的影響，不良文化環境的影響，社會性學習存在缺陷，不良人際關系的影響等；
國內外對學困生的研究與實踐成果還有很多。在國內，學困生研究，仍然是專家學者和教育教學第一線的教師所關注的熱點話題。研究的角度也很多，比如，學困生的家庭教育，家、校整合的教育以及不良學習習慣的矯正，用新課標的理念看待學困生的研究等問題。但這些研究多數集中在小學、初中教師的個體研究和大學的專家學者的專題研究，并且經驗總結較少，專項理論研究較多，而全面的理論指導下的實踐研究較少。我市90年代對初中學困生轉化的研究都取得了可喜的成果，他們的研究成果給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。但是，研究大都側重于初中以下學困生的心理教育問題研究，涉及高中學困生心理研究過少。高中學困生心理教育方面的研究理論還不多，高中物理學困生的單項綜合研究更少，此外，適用本地區和本校物理教學研究的就更為難得可貴了。教師們迫切需要對高中學困生的心理有一個深入的了解和正確的認識，有一個具體的高效率的物理教育“轉困和防困”的對策，從而促使他們關愛學困生，努力改進教育教學方法和手段，充分調動學困生參與學習的主動性、積極性，達到全面提高全體學生素質的目的。 三、 課題研究的效能。
1、為學校優質教育提供最有效的途徑。
2、為學困生的轉化提供成功經驗。
3、為學校的研究性管理、教學、學習提供全新的理念和理論支持。
4、為高中物理教學過程中轉差、防差探究常規教育模式。
四、課題研究的理論學習
（一）、學困生的分類理論學習
依據全國的教育委員會的設計的《中學生學習水平現狀和學困生成因調查表》確定后進生的類型：智力型、動力型、學習不得法型、和外因導致型。
1、智力型后進生這部分學生智力遲鈍，智商偏低，智力發展明顯低于同年級學生平均水平，并有適應行為障礙。這些學生有一部分屬遺傳因素造成的智力有缺陷；另一方面也是小學初中學習和家庭教育的各種原因，造成基礎學力欠缺，而導致智力發展跟不上正常要求。
2、動力型后進生這部分學生智力正常，頭腦靈活，只是由于學習動機和意志、情感等方面原因出現偏常而引起學習困難。其主要特征是：學習目的不明確，缺乏遠大理想和抱負，學習主動性和積極性不足，學習態度消極，在學習過程中，往往不能自制、不能堅持始終，有的好高鶩遠，眼高手低，不求甚解。這部分學生大多數心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，學習過度焦慮。
3、學習不得法型后進生。這類學生智力正常，記憶力較好，但學習不得法，學習效率低，也沒有良好的學習習慣、思維習慣，其主要特征是學習機械、呆板、理解慢、總是死記硬背，不了解和掌握知識的內在聯系，因此學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏去粗取精，概括歸納，舉一反三的能力，更不能在學習中實踐中靈活運用知識，這部分學生學習很努力但很難得到學習上的成功。
4、外因導致型后進生。學生形成物理學習困難的因素很多，從哲學的觀點上來分析大致為兩類，即內因因素和外因因素兩個方面，從小到初中影響學生物理學習分化的因素中積淀最深的主因是外因的教育環境，和內因的學習習慣與學習的動機興趣與意志及思維的品質。這部分學生智力正常，他們的學習往往由于個人的疾病，家庭的變故，家庭文化環境差，家庭經濟出現困難，社會不良影響，交友關系出現問題或品德滑坡等原因導致學習困難。主要特征是厭學或不能堅持上學，或在學習中精神不振作，好疲勞，懶散，有的帶有思想品德作風上的不良傾向，造成學習成績急劇下降。
（二）、學困生轉化對策理論學習
1．現代教育科研成課表明，影響一個人成材的諸多因素中，非智力因素優秀者都超過非智力因素不良者。優秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；對學生理想、動機、興趣、意志和學習習慣、學習方法等非智力因素的調查表明，優秀生和差生有顯著的差異。
2.美國心理學家布魯姆的“掌握學習”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認為“如果提供了適當的學習條件大多數學生在學習能力學習速度進一步學習的機會等方面就會變的十分相似”。這里所說的學習條件就是指學生學習并達到掌握所學內容必須的學習時間，給予個別指導和全新學習的機會。
3.“多元智力理論”把智力分為：數理智力、空間智力、自省智力、交流智力等。所謂差生，未必各方面都差，比如心理品質、社會能力、運動技能、辦事能力、抗挫折能力、感恩情懷、團隊精神等可能比所謂優生更優。
4.建構主義學習理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現形式。
5. 新的高中課程改革標準要求，根據學習內容和目標的不同，采取多樣化的學習方式和現代化的學習手段，使學習成為主動、有個性的積極的過程；教師有責任愛護和培養學生的探索精神，創新精神，營造崇尚科學、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考，為讓學生潛能自由、充分的發展創造寬松的環境。
五、課題研究的方案設計
（一）、研究目標：
1、確定研究變量：研究變量確定為教師容量控制的以下變量因素，即：學習環境---學習興趣---學習情感---學習動機與意志品質---學習習慣、思維習慣。
2、轉化學困的對策是；轉化對策是依據內因與外因的辯證關系確定為“五個優化”和一個教學模式，
3、具體目標：100%的學困生有所轉化，80%的學困生達到和超過正常學生的學習水平，達到能正常學習的狀態。
“五個優化”和一個教學模式，“五化”：優化學校育人環境------讓學生有一個學習的好心境；優化班級教育環境-----讓學生有一個學習的好心情；優化課堂結構，讓學生有一個學習物理的良好情感；優化課堂教學資源，讓學生有一個學習的快捷通道，優化物理學習方法--------讓學生有一個科學的良好的學習習慣，
教學模式是探究式教學模式：指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的一個過程，“探究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念。
對高級中學的學生來說，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續地聽課，有意注意的時間相當短；缺乏正確的物理學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學習思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學習的傾向；平時學習中對基礎知識掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導致在解題時，缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認為“笨”，日積月累，造成對學習存在一定的困難性。因此我們進行“探究式”教學法的實驗。
“探究式”教學法的程序我們按以下表示： 這種教學模式，把課前、課中、課后三時段有機結合。課前，明確學習目的，引導學習動機，為課中的學習做好心理準備和知識準備；課中教學精心設問，引發認知沖突，進一步激發學生的求知欲，充分調動學生主動學習的熱情，進而探索途徑，歸納方法，解決問題；課后師生信息互相反饋，及時評價，及時強化，尊重差異，分層差異，分層要求，始終保持課輕松愉快的和諧氛圍，以求得學困生有著良好的物理學習情感，實施這一教學方式的主要步驟有四步，課前預習---設問探究--總結歸類—變式訓練。
課前預習教師依據大綱，緊貼教材提出預習提綱及實踐觀察要求，可以設計成判斷、填空、選擇及簡答題的形式，引導學生自學，鼓勵學生觀察實踐，把知識與實踐緊密的聯系，還可以根據觀察的現象進行設計成聯想探索題。如講二力合成前讓學生在單桿上體驗兩手的位置與引體向上兩手所用力的大小，講動量定理前讓學生觀察家長做一道炒雞蛋的菜時，雙手拿著雞蛋相碰是動的容易破還靜止的一個容易破。讓學生帶著問題來聽課。
設問探究過程是探究性教學的核心內容，這是因為問題是科學研究的出發點，是生長新思想、新方法、新知識的種子。教師抓住知識的生長點、關鍵點以及學生理解上的難點，精心設計問題（往往是接替式或并列式），由初始狀態而步入中間狀態，引發認知沖突，激發學生的學習興趣和求知欲，創設探究情景，此時教師抓住火候，因勢利導，學生主動探究解決問題的途徑及方法，以達到目標狀態。探究過程中學生需要將所學知識從記憶中檢索出來，重新整理和組合，或同化或順應，以達到解決新情景下的新問題。教師不能包辦，只需點撥、疏通和答疑。如：學習力的分與合成時，預習階段，我們布置了讓學生體驗用雙手拉單桿做引體向上時，手臂上的力的大小與它們之間的夾角關系，學生積極性高感受深刻，講課時，進一步體驗人站立時，雙腿的夾角與雙腿上受力的關系，并做理論探究與分析，學生學得開心，效果很好，這樣，精心設計問題，能不斷激發學生的興趣，提高學生探究學習的水平。
總結歸類是教師引導學生分析探究過程，抓住知識間的相同要素，抽象出本質特征，用簡練準確的語言，從思想方法進行的歸納概括，構建物理模型，產生新的認知結構。認知結構觀點的遷移理論認為：一切有意義的學習都包括遷移，遷移的程度取決于學習者認知結構的特點，只有概括的、鞏固的、清晰的知識才能實現遷移。如學習了動量守恒的知識時，應引導學生從守恒的條件、使用范圍、實質，分析人船模型的特點，進一步的作概括變形類的人船模型，為知識的應用學習產生正遷移打下良好基礎。
變式訓練是通過應用達到鞏固知識、形成技能、發展能力、培養創新意識，從而形成新的認知結構為目的教學過程。針對知識的重點、難點、模糊點來設計梯級式練習和變式發散性訓練。能有效的提高學生識別不同知識作用的目的，變式訓練中，要注意促進正遷移，防止負遷移，只有能遷移的知識，才能轉化成能力。如我們在探究式教學中形成了一題多解的題組教學探究法，為學困生排出學習困難收到較好的效果。
（二）、研究方法
本課題采用的主要研究方法是調查、問卷法和實驗法。
1、調查、問卷法：我們從實際出發通過調查搜集資料，經過統計整理與分析，了解原因、回答既定問題。前后座談調查了上千名學生，問卷調查了1000多名學生，得到了許多詳實的數據和經驗，為研究提供了豐富的原始資料。
2、實驗法：我們利用教學實踐來驗證教育理論的有效性、可行性，前后共有兩屆學生共10多個班， “探究式物理教學模式” 實踐了，參研班級從高一到高三，鍛煉了一批教師，培養了一批學生，轉化了學困生。促進學校對學困生的管理教育力，提高了學校的辦學水平，
（三）、研究過程
按研究方法所提出的研究方向，我們從思想轉變和實際操作兩方面進行了以下過程的研究，從思想上認識到，課堂是學生獲取知識的主陣地，是學困生轉化與體驗成功的主要場所，學習物理的困難現狀分析，應從調查與實踐的基礎出發，并根據外因是變化的條件，內因是變化的根據的理論思想，認真剖析了學生學習高中物理形成困難的原因，依據成功學校的經驗和學生學習困難的現狀提出了克服學生困難的方法與對策。為學校、教師、學生在高中物理教學上各自發揮自己的應有作用，把學習困難消滅在萌芽之中，共同努力完成教學目標指明了方向。具體的操作過程是：
1、學困生成因的調查分析階段
通過調查分析把握學生學習物理困難的真實、具體情況。首先，由課題組研制一個開放式的教師問卷，對各科教師和班主任教師進行調查，要求他們寫出一個他認為最典型的學困生，寫出推薦的理由5～10條，分析他產生學困的原因。然后，課題組經過分析歸類后，召開實驗年級的班主任會，逐一檢驗這些結論；其次，根據以上研究結果編制教師問卷、學生問卷，發給教師和非實驗班級學生填寫，主要內容是列出學困生的特點和成因，讓師生確定哪些是我校學生所共同具有的，再后，課題組編制出“高中物理學困生學業情況調查表”，并在實驗班級進行調查。最后，課題組進行分析，所得結論作為進一步實施學困生的轉化的依據。同時還通過現有的資料對學困生進行研究；收集學生的成績、班主任評語和德育處的檔案進行分析。學生座談和家長座談等形式，掌握典型的學困生的材料。建立學困生的檔案。對學生的學習歷史、成長歷史、家庭現狀有清晰的了解，對學生物理成績滯后的主要因素是什么，該生的特長、愛好是什么，每一個學生學習歷史上最為成功的事件是什么。都要一一記于心中，為科學轉化學困生掌握第一手材料。
2、學困生轉化的對策的理論學習與技巧設計階段
①優化學校環境:本課題組得到學校的大力支持和老師的相互配合，形成教學研究的良好氛圍，讓教師研的放心，學困生學有希望。②優化班級教育環境:建立“人人為我，我為人人”的班級管理體制，促使學困生大有可為。建立臨時班長制，班級任務承包負責制等，建立“人人為我，我為人人”的班級管理體制。讓學生參加班級的民主管理，開發班級教育資源，加大班級文化建設力度。③優化教育資源結構:參研教師要努力學習學困生的轉化理論知識，確立關注學困生發展的理念，比如：多元智力的理念、全面發展的理念、“分類要求，分層教育”的理念、因材施教的理念、探究性教學法，以及“沒有教不好的學生”的理念等教育理論都是教師重點學習的內容。優化教育資源，使教師初步具備轉化學困生的理論方法。④優化課堂結構:設立有利于學困生發展的學習要求：探究式教學。分層設計、分層輔導、分層作業和“1+1”互助等等。教學上，以潛江市教學常規三十條為準繩。要求寫出探究式教學“具體要求，并且認真備課、激情上課、熱情輔導。以“形成互動”為課堂教學的策略。對學困生，應提出層次感清晰的不同的分層目標、分層評價，以在分層施教中，達到分層提高，讓學困生學有所得；⑤優化學生學習物理的方法:加強學法指導,開展物理學法介紹和名人學法故事講座；采取個別輔導和集體幫教相結合的措施；訓練學生養成良好的學習習慣。采取單項突破法、強刺激法、目標轉移法、榜樣法、同伴相助法、情感自控法、環境教育法、意志強化法、心理互換法、暗示法、自我平衡法、鼓勵追求法、行為矯正法、觀察學習法、 “小助手”法、低速高頻教學法、探究試教學法、目標教學法、教育會診法、個別教育法、歸因訓練法、期待——評價法等。依據物理學困生的不同類型，制訂學生的基本的學習常規，通過嚴格的訓練，認真的檢查落實，達到優化學習方法的目的。
3、本地物理學困生的具體困難現狀剖析
大家知道，高中物理是一門較為難學的學科，其困難的表現形式又是多種多樣，原因究竟是怎樣形成的呢？這個問題一直困擾著教師、學生和家長，我們通過幾年來的實驗研究，走訪市內外學校上10所，調查學生數千人，研究發現：學生學習上的困難除了具有國內外已經研究成果中的共同原因之外，還有我們本地區學生在學習困難的一些特點，除了其生理原因引起的學習困難外，我們這里學生的學習困難從形式上主要下幾個方面的表現，聽課學習上是：難聽課、聽課難、課難聽；自我學習上是：難自學、自學難、學自難；學習過程上是：入門難（基礎難）、提高難（內化難）、創新難（活化難）、造成學生學習高中物理的困難的因素有：（1）學校因素、（2）學科因素、（3）學生因素、（4）教師因素。本實驗研究過程中是選擇學生無生理疾病和缺陷基礎上進行的研究，即正常學生學習存在的難度因素的研究，在這一條件下研究，可變因素易控制，易對比，因此實驗研究避免了過多的外界因素的干擾，其研究結果具有較大的真實性和參考性，有一定的實際價值，下面從本地學生學習高中物理的困難的具體因素進行剖析：
其一、學科因素：學科因素的影響主要表現在兩個方面：
（1）高中物理知識龐雜，物理是一門以實驗基礎的學科，知識體系有其自身的特點，從研究的范圍上看有力、熱、聲、光、電、原六大范圍，從空間上看有小到10-15m，大到1027m；從時間上來看有長到1018s構成龐大的物理體系，大廈的基石和結構是特理概念和物理規律，因此概念、規律眾多，各自有自己的適用范圍內涵與外延，造成學習上困難。僅概念而言就有用語言文字表達的概念，用數學語言表達的物理量，具體分概念有描述物理現象，描寫參與物，描寫物理器件和裝置，描寫運動形式，描寫物理過程、物理狀態；物理量有基本物理量與導出量，狀態量與過程量，恒量與變量，微觀量與宏觀量，絕對量與相對量，（標量與矢量），還有未上書的約定的概念；如：光滑、輕桿、輕彈簧輕繩等，調查發現，這些也是學生難理解的，之所以這樣，因為約定概念，它們也應該上書，也應該享受上書的待遇或物理量的待遇，但因為書的篇幅有限，不能統統放在書中，只能在解決問題的過程中領會，這也造成了學生學習的困難。
（2）物理知識的抽象性：物理知識是從大量的物理現象和規律中總結出來的，許多現象和過程具有不可觀察性，宏觀過程和微觀過程的短暫性，難以讓學生形成感性認識，難以深入理解，如靜力學中用三角形相似的方法求力的大小中，幾何結構三角形與力三角相似，學生難以理解，這實際上是物理知識的數學抽象，從數學的角度，結構三角形和力學三角形都是三角形，它們是完全一致的，因此它們可以相似，光學知識中光的波動性與粒子性反映波這一物質的特殊性，用機械波的觀點去分析理解就會形成障礙；物體的相互作用，如子彈打擊木塊，人船模型等狀態發生變化的時間極短，學生對作用過程的理解有一定的難度。
其二、學校因素：學校因素對形成物理學困生的影響主要有兩個方面：
（1）學校硬件設施影響教學難易：物理學科的特點決定了教學過程中，要用大量的實驗為教學服務。學校的實驗設備和教學手段，直接影響學生學習物理的難易程度，比如學生學習力學時，研究碰撞，牛頓第二定律，若有光電計數器，氣墊導軌等較為先進的實驗器材，就能給學生提供鮮活的感觀素材，對學生理解接收新的知識起到積極的推動作用，而沒有相應的實驗設備的學校，學生只能聽教師講解，學生掌握知識就大打折扣了，其次學校的教學設備和手段，直接影響教學效果，即增大或減少學生學習困難，如用視頻展臺、多媒體技術展示教學過程及模擬實驗微小變化，并將變化放大，微過程拉長展示，學習變得較為容易。分子運動，機械波可以模擬教學，幫助學生思維和理解，這些教學設備不具備，學生接收的知識信息就是單一的信號刺激，會引起學生抑制的效應，若在使用多媒體教學的學習環境中，學生的視覺、聽覺等多個感官同時對信息收集整理，就能將復雜的知識化難為易，從調查情況來看，學校都難以將現代手段與傳統教學結合起來，沒有在突破難點和突出重點的情況下運用于教學。因此學生感到物理難學；
（2）學校教學管理影響教學難易：學校控制教學的深度與進度，也給學生學習物理帶來了不少的困難，大多數學校，特別是在使用新課程的物理教材的情況下，大家都認為高一年級教學內容過少，每學期都要把下學期的內容加上一至兩章，本來應是按大綱的設置課程去教學，而學校卻只把教材作教學的參考。這樣中等偏上的學生還有能力完成加上的任務，但對相當一部分學生來說，就是這一、兩章多上的內容，讓他們增加了不可逾越的困難，使他們留下了終身遺憾，其次是在資料配置上，學校統一配置的資料一般都高于中等偏下學生的學習水平，還有的因資料部分題的難度偏大，學生不能很好的去完成，這樣學生學習的難度就被這些習題表現出來了，加上學校管理受升學因素的影響，不能很好的開展物理科技活動，面向全體學生教學，更難做到針對差生教學，這樣對部分學生形成了學習心理上的創傷，傷害了其自信心，增加了學習困難。
其三、教師因素：教師是學生學習困難的外部影響最主要因素，其具體表現在：
（1）教師的教學動力，教師因社會、家庭情況、經濟狀況及學歷水平等諸多因素的不同，在教學過程中表現出了多個形象層次，教學動力強、教態積極，有先進的教育思想理念的教師，對學生有較強的教學感染力。會增加學生克服困難的勇氣的信心，學生會以積極的態度對待學習中的困難，積極主動想辦法克服困難，這樣難也變易了，教師消積的態度，沉悶的表情，甚至用歧視的方式對待學生，學生對教師反感，對學科厭惡，易也變困難了；久而久之，學生學習上方方面面都形成了困難。
（2）教師的教學自信心，高中物理教學因知識的加深與增廣，確實有一定的難度，但教學中教師表述、講解，不是很自信，學生就會覺得這些知識確實是很有難度，學生在克服困難面前就有借口之推，無形之中增大了學生學習的困難。
（3）教師的教學方法：物理是一門以實驗為基礎的學科。物理概念、規律又是在大量的物理現象中進行科學的抽象而得出的結論，因此教的過程必須突出物理學科的兩個基本特點。①注重實驗，教學過程中就盡量讓實驗說話，讓實驗現象充實學生的頭腦，讓學生在實驗中得到親身的感受，部分教師實驗技能不佳，不愿意做實驗，更不愿創造條件做實驗，比如牛頓第二定律一節的教學中，無論從教學思想，還是從邏輯推理過程，還是實驗中平衡摩擦力的處理方法，都是對學生進行素質教育的極好內容，若教師不認真準備、精心安排實驗，草草做一下，走過場，學生就不能深入理解牛頓第二定律內容和實質，這樣學生當時沒有多大的困難，卻埋下潛在困難的隱患，到后來集中表現出來的就是學生的不愿動手做實驗，做實驗困難重重，實驗題不會完成和完成的效果不佳，顯現出了學習中的困難。②注意教學的邏輯推理過程和認識過程。教學過程中教師不是科學按學生認識事物規律的去教學。如概念的學習一般要經過三個階段，即：感性的具體階段、理性的抽象階段和理性的具體階段，其間要經過兩次升華的認識，即：第一次是感性的具體升華到第二階段理性的抽象，再升華第三階段，理性的具體，其知識間的邏輯推理過程要講清、講透。有的教師在處理重要概念時，也是輕描淡寫的帶過，學生根本學不好這些知識，更談不上去理解了，再用這些生硬的、一知半解的知識去研究問題，不遇到問題是不正常的，實際上學生頭腦里如果沒有建立豐富的物理現象的正確圖景，即沒有感性的具體，根本無從談概念的形成，其實具有抽象性質的物理知識，應從六個方面讓學生理解：①引出的目的。②表示方法。③單位規定。④標矢性。⑤決定因數。⑥測量方法。不科學的按認識規律組織教學，是學生學習中顯性和隱性困難形成的主要原因之一。
（4）教師的教學經驗不足：高中物理特別是力學內容是漸進推進的，因此解決力學問題方法較多，常見有牛頓第二定律，動能定理、動量定理、機械能守恒定律、動量守恒定律，教師因教學經驗少，教學中有的教師對知識內部聯系和遷移規律把握的不準，不能選擇最佳方法講解，往往把簡單問題復雜化，誤導學生，造成學習上困難。
（5）教師學科知識的水平不夠：有的教師，對物理問題是只知其然不知其所以然，不能很好的講消問題的來龍去脈，學生對物理知識沒有清晰的認識，不能站在學科的高度來學習物理，認識物理，不能準確的分析，復雜的物理過程，對微小過程的變化易忽視，沒有系統的處理物理問題的方法和手段，常表現出用想當然的思想來處理物理問題。思維出現間斷點或非正常的跳躍性，講解物理知識不能使學生完全信服，這樣學生難以真正弄懂物理，常言說，名師出高徒，從反面說明了劣師出差生的道理，長期下去，學生就失去了用新知識去解決新問題的能力，這是學生形成系統困難的主要原因。
其四、學生因素引起的學習物理的困難：
1、學生自身因素引起的學習物理困難
（1）、學生自身因素是造成學習上困難的主要因素之一，其主要表現是：①學生的先天主觀因素的影響：物理屬于理科課程，識記的知識相對較少，大多數知識屬于抽象思維的邏輯知識，有的學生形象思維善長，而抽象思維能力欠佳，因此部分物理知識對他們來說相對困難，他們難以鎖定和找準復雜物理現象中，多個研究對象和多個變化過程的物理量之間的關系。這類學生形成的困難是物理教師難以克服的。②學生已有生活經驗負面影響，物理知識與現實生活緊密相連，學生經過初中物理學習以及在生活成長過程中，已具備了許多生活經驗常識，這些生活經驗，相當部分是物理知識的表面現象，對學生的認識物理規律起著負面影響，如冬天用手摸戶外木頭與鐵塊，大家認為鐵塊比木頭涼，就是鐵的溫度低，高速運動的物體難以停下來，就是速度大慣性大，拔河時取勝的一方用的拉力大于被拉的一方，布朗運動就是分子運動等，學生用這些已有的經驗，來認識物理問題就會出錯。又如波動學生經驗認為是物質在傳播，對形成正確的波動認識產生了障礙，增加學習上的困難。③學生知識水平不足形成的學習上的困難，高中物理學習要具備一定學科知識和數學、語文知識，學科知識不足和數學知識不夠，給學生學習直接帶來了困難，如高一年級學習力學，需要三角函數，數列極限等知識，整個高中物理學習幾乎需要所有初等數學知識，不具備這些知識或者相應的物理知識，高中學習難以進行知識遷移。如初中學習的伏安法測電阻，高中講解時只是增加了考慮電源和電表的內阻，其原理與初中用電流表、電壓表測電阻是一樣，初中知識的欠缺，自然形成了學習效率低下和處于困難重重境地。④學生學習方法的不佳引出的困難：高中物理與初中物理有較大區別，在研究方法上，高中物理在初中的基礎上，從定性研究為主轉為定量的研究為主，從代數運算發展到矢量運算，從單一物理過程變成多個物理過程，從較少的參與物過度到多個參與物混雜在一起的變換對象研究，在具體方法也有重大的改變，理想化模型方法，假說法，條件控制法，極值法，突變思想，非線性變化，統計方法，幾率法等，充滿了整個物理學習研究過程，由于研究方法有其自身學科特點，因此高中物理學習有自己獨特的學習方法，其一般方法是：注重觀察實驗（其中重點要體驗實驗的思想，物理規律和知識形成都是用不完全歸納的方法得出的結論，實驗就其有重大的意義就是能使其物理規律和現象具有可重復性）。重視理論聯系實際，即注重知識的應用，解題的應用，實際生活中的應用。各章節，各系統知識中也有其具體學法；如力學就是“運動和力”是主線，“五把鑰匙”是關鍵，“各類習題”是事件，能量守恒是邊界，掌握這些方法問題就很容易被擊破，學生因不能按學科特點去學習，常把學物理問題同數學混在一起，或者用初中物理方法解題，用想當然的思想去分析物理過程，沒有完整的預習、聽課、復習、解題等具體方法，當然是一做習題就錯，這就形成了學習系統困難。⑤學習動力的強弱引起的困難：學生愿意學物理，但其動機的強烈程序不同，解決問題的方法、方式就不一樣，總是不懂就鉆，鉆不懂就問，有強烈學習動機的學生，學習困難常常不斷克服。而一般學生就是問題不斷積壓，這樣形成了學生學習的個體困難。
2、學生集體因素引起的學習物理困難
學生集體因素：學生集體的素質高低，直接影響學生學習困難的形成，長期以來學校的分層教育變成了分快慢班的教育，使學生集體中原有的梯度結構受到了破壞，形成的是互補性很小的教學班集體，這樣弱勢班級集體面對困難孤獨無援，自然增大了他們的學習困難，學生集體若是一個梯度結構，學生在面對困難時，就能激起能者勇于開動腦筋去闖難關，解決困難，而其它學生也會從中受益，因而整體困難隨之消失。分快慢班后容易造成慢班的學生學習困難。
六、課題教學實驗研究成果：
通過實踐研究，教師逐步自覺把優化教育資源、優化課結構、優化教學環境優化學習方法，與學生的學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；這些“教師可控制變量”融合在“探究式”物理教學模式中，使學生物理學習分化得到初步抑制。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學習，轉變了教育教學理念，改進了教學方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業素質；同時轉變了學生學習方式，帶動物理教育教學質量的提高。初步探索出了一些教學工作中克服學生學習的困難的對策，使教學工作出現了四個轉變三個提高可喜局面。
（一）、四個轉變。
1、校本培訓中物理教師的學習方法、教育理念發生了轉變
教師的學習方法發生了轉變：從學困生教學實踐中走過的教師，都有這樣的共同感受，具有這樣的共同認識，教師是學生學習困難的外部因素中最直接的影響因素之一，因此首先要從解決教師因素問題為突破口，好的條件，好的學生，教學過程要靠教師去完成，事實證明，一所好的學校是因為它有好的教師，優秀教師的工作，直接影響教學效果，即大大減少了學生的學習困難，04年農墾學校，運糧湖中學，一所只有近600人的小規模農村中學，中考上省重點高中的比率全市第一，上二類高中也有40多人，04年市重點中學園林高中，首創二類高中學生考上清華大學的先例，說明教師影響著學生學習難易程度，學生家長選好的學校，最后落實到還是選擇好的教師。隨著物理教師的認識水平的提高，參加學校組織的繼續教育，不能流于形式，也不能跟著感覺走，物理教師在培訓中總是不斷的吸取先進的教學理念，不斷提高自己的多媒體教學技術，不斷提高教育、教學法水平，身感自己在教學過程中，轉差防差的重要作用，和肩上責任重大。
教師的教育理念發生了根本轉變：參加了教學實驗研究的教師，教育理念發生較大轉變，認識到了教師因素與學生學習的轉差防差有著直接的效果關系，要把教學工作做好教師應從以下幾個方面去提升自己的素質：1教師應主動積極工作；教師的工作動力決定工作態度，教師工作態度直接影響著學生的學習興趣和學習積極性，教師積極參加政府和學校為教師創設的寬松教學活動，使自己在各類教學活動中不斷具有成就感；其次教師安心工作，努力教學。把教學作為自己的不斷努力追求的事業去做；學生學習自然會感受到輕松愉快，困難就少得多了。2教師關愛自身的身體素質；常言說身體是革命的本錢，沒有良好的身體，就不能勝任一定工作量，目前雖然學校和政府都不提倡帶病支持工作，但教師的全面健身工作做得并不到位。許多教師在課堂上的教學效率并不高。年紀較大的教師中就有坐著講課的習慣。周課時在12節以上的教師感到工作累，還有的教師有明顯頸椎，肩周炎等職業病，這些都嚴重影響著教師的教態和形象。調查表明大多數情況下，教師向學生“發火”都源于教師，“發火”挫傷學生學習物理的情感和學習積極性，甚至使師生之間產生矛盾，增加學生學習的心理負擔，而教師的情緒產生的根源與教師的身體健康、身心健康有關。因此教師關愛自己的身體素質歸根到底的是關愛學生，關愛教育，現在實驗教師每天堅持煅練一小時養成了良好的生活和工作習慣，煅練身體成了學校早晨的一道亮麗的風景。3教師應不斷提高自己的學術水平；教師學術水平的高低直接對教學法產生影響。也是直接造成學生學習困難的原因之一。現在實驗教師積極參加進修學習、培訓交流和教學思想理論上的深入學習。與時俱進，進行教學改革、創新，成了教師的時尚。教師的教法適應學生。學生學習就感到輕松愉快，困難少了學習效率高。學校注重對教師繼續教育，不能流于形式，也不能跟著感覺走，今天一個想法，明天一個新名詞。現在提倡的樣本培訓，實際上就是要大家把教師繼續教育落實到實處，直接為教學服務。加強教師的培訓交流，不斷提高教師教育教學法水平是學生克服學習困難的最佳方法之一。
2、實驗過程中促進了學校的辦學思想發生了根本轉變
學校領導一班人看到了物理教學中學困生的進步與變化，親自帶頭把自己的親屬放到高中實驗班學習，許多外校學生也來到實驗班參加體育美術的高考訓練與學習，這些實驗成果，促進學校規范辦學思想：改善這校辦學環境。長期以來，由于高考指揮棒的作用。社會對學校評價還是開學率的高低，學生升入名牌大學的多少。因此，學校注重抓升學率。這并不錯，錯在方式不正確，加班加點，加進度，就犧牲了部分弱勢學生同學利益，使他們形成了學習心理障礙，如部分學校分快慢班教學，試想若快慢班都有好處，都相得益彰還會有人議論嗎？因此為防止部分學生學習困難的形成，學校處理好抓升學率的過程。要面向全體學生，使全體學生都獲得了良好的進步，后進生同樣進步。其次，學校最大限度的優化教學環境。實驗室有充足的實驗器材保證各類實驗順利進行，教學設備與教改同步，不斷更新、改進和提高。為師生營造輕松愉快的教學環境，開齊、開足課種，特別是科技活動課程不放棄，積極指導學生創新，讓學生自己研究。學校注重對教師繼續教育，不做表面文章，不今天一個想法，明天一個新名詞。提倡扎扎實實的校本培訓中教師繼續教育落實到實處，直接為教學服務。加強教師的培訓交流，不斷提高教師教育教學水平，為學生克服學習困難構建了平臺。其三，學校應嚴格控制學生人數，保證師生有更多的交流、互動的機會，彌補班級授課制的不足，學生學習的困難就相對減少。潛江中學高一年級始終不分文理科班，后湖中學不分重點班，努力上好課外活動課，按多元化理論指導轉差防差工作，都取得了可喜的成績，潛江中學正創全國示范高中，后湖中學已被湖北省教委和體育局授予為傳統體育項目示范學校，這些實驗前的預測效果在今天的后湖中學和潛江中都得到了較大的改觀與實現。
教師的課堂教學模式發生了根本性的轉變
探究式教學模式與接受性教學模式結合大大改變了以前單一的教學方式，為學困生轉化提供了強有力的保障，為有力化解學科難點因素提供了條件，教學難點對學生來說也許是未知的，但對教師來講它就是教學導航的航標。船到哪里，哪里有險灘暗礁，一清二楚。關鍵是教師怎樣去化解重點、難點，教師應依據教學進度，教學重點難點，為學生們清除疑難，突破重點做好知識準備。重點難點出現時，學生早有準備。通過探究式模式教學與傳統的接受式教學的結合，巧設疑問分層推進，化解了學生學習過程中的很多困難，如講法拉系電磁感應現象和示波器實驗時，鼓勵學生用口訣編輯知識，幫助記憶，又如波動學習前讓學生扎實學習好振動知識，采用探究式的教學方式進行波動教學。就能將難點分散突破，化難為易；采用探究式學習方式教學，培養了學生的自主學習能力，正確學習觀，也是學生克服學習困難的長久之法。
4、教學過程中，教師心中教學主體發生了根本性轉變
長期以來，教學過程中關于以教師為中心的教學和以學生為中心的教學討論，一直為許多教師所困惑，通過實驗教學的研究，教師們徹底的改了傳統的師道尊嚴的觀點，教學過程中，學生永遠是學習的主體，師生永遠是平等交流關系，對開發學生的內部潛力有了深刻的認識，學生是教學的主體，學生是學習變化的內因。我們的一切工作都應是為學生學習服務的。因此①要培養良好的正確學習觀。規范學生的學習習慣，嚴格要求學生完成必要學習任務。②利用實驗。科技活動，參觀調查，引導學生積極學習。挖掘學生的內部潛力，讓他們產生學習上的“慣性”，形成強烈的求知欲望，產生積極的內部動力。③向學生傳授科學的學習方法。把學習方法采用集中傳授方式與教學滲透等多種方式傳輸給學生。讓每個學生都懂得物理研究科學方法。掌握科學的學習方法，引導學生用物理的觀點、方法去分析、去解釋社會生產實踐和日常生活中的現象規律。④及時捕捉學習過程中學生思想火花即閃光點，并設法使其保留，促成其發展開來；實驗表明，教師的教學像“火種”，學生是“燃料”，教學過程就是讓燃點不同、燃燒值不同的燃料，達到燃點，即讓學生“燃燒”起來。這就是教學的成功，若放出再多的熱，溫度太低，達不到學生燃燒的著火點，學生的思想火花不能閃光，不能燃燒，我們的工作做得更多也是失敗的。因此，我們應不惜全力去做點燃學生學習物理的思想火花這一工作，讓學生內部燃燒起來，當他們燃燒成熊熊大火，就再也不會熄滅。學生學習物理的困難也就大大減小了。⑤教學過程中大力開展師生互動交流，平等對話學習，還學生課堂學習的主人翁地位，從前，老師對學生一包到底的教學思維已被實驗教師徹底拋棄了。
（二）、實驗成果達到了三個提高
1、學校、班級對學困生的管理和研究水平有大的提高
通過物理課題組的實驗研究，學校部領導的積極參加和親自指導，課題研究進展十分順利，特別是研究過的各種數據的整合與收集學校做了大量的工作，這一個過程中也是學校領導的傳統傳統的轉差防差觀點出現了根本的轉變與提高，特別是在全體學生的防差、轉差工作中出現了早動手，早防止，早轉化的三防措施，為學校其它科的防差、轉差工作，起到了很好的的示范作用。因此，兩所學校對學困生的管理和研究水平有較大的提高，整體工作水平得到上級部門的肯定。
2、物理教師的教學教研能力得到了大的提高，
在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“導學探究式”數學教學模式的內涵；不斷地實踐，不斷發現新問題，不斷思考、總結經驗教訓，不斷調整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。參加課題研究的教師近兩年的教學成績考核都得到了不同程度的提升，4人次獲國家級論文獎，3人次在國家級刊物發表論文，有8人15次獲省市優秀論文獎，3人在省級報刊發表論文。
3、學生的學習能力得到了提高
學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發了探索和創新的強烈欲望，逐步培養起濃厚的學習興趣；加之教師以導學案為載體，加強學習習慣培養、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。
學生具有較有效的學習策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態；能分析學習情景，提出有關的學習問題，能為自己制定學習計劃；能監控學習的過程，維持和修正學習行為；能正確評價學習效果。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強
七、課題研究的問題分析與討論
學習高中物理的困難是相對的，只要教師引導學生正確對待，就沒有克服不了的困難。近兩年來，三類學校中后湖中學物理教學全面豐收。同類學校第一，部分指標超過了市重點高中，全國中學生物理奧賽中，有學生獲省三等獎；四年時間內兩年高考中學生高考升學率為78%和88%，學困生的轉化率為98%。省重點中學潛江中學，物理教學中，學生學習水平不斷提高，競賽高考影響全國，高考升學100%，重點本科升學率近40%，學困生的轉化率為100%，這些事實說明，排除了學生學習困難癥結，學生的學習水平會不斷提高。同時，研究形成學習高中物理困難的原因與對策是一項系統工程、復雜的過程，隨著學習內容、學習環境、學習對象、教師的變化形成困難的原因與對策也將出現新的變化。因此這一課題研究是一個廣闊的空間。繼續深入研究，需要不斷反思的和注意以下幾方面一些問題：
1．高中物理“學困生”成因中，有若干本課題研究的無關變量例如：智力潛質、社會因素、家庭環境、交往圈等因素，都對“學困生”的形成和轉化有重要影響；但諸因素有些是教師不可控制變量，因此在研究過程中，如何降低無關變量的影響，或者使其成為“學困生”轉化的促進力量，都需要教師在實踐中進一步探索。
2．“探究式”物理教學模式，實踐證明符合新課改理念，是對高中物理“學困生”轉化、大面積提高數學教育教學質量有效的創新模式。但要素繁瑣，教師需耗費大量精力，導致有時感到力不從心；今后需要探索研究簡捷的、可操作的模式實施步驟，使“探究式”物理教學模式更容易被廣大教師接受；以便在更大范圍研究完善。
3、．因為受研究周期、時間的所限，有些結果得到實踐論證；但更多的處在摸索探究階段，甚至有一些是體會反思，需要在更大范圍研究論證。加之研究者的理論修養、實踐經驗、能力水平；可能使研究過程及研究成果有許多局限性，還有待于進一步探究驗證，敬請專家同仁指導。
執筆：后湖中學 張振謙
潛江中學 漆良選
2008-4-14
參考文獻：
1、《青少年家庭教育》，華中理工大學出版，張麗君著1990年版
2、《教育學》， 人民教育出版社出版 華中師范大學合編1998年版
3、《給教師的建議》， 教育科學出版社出版，（蘇）B.A 蘇霍姆林斯基著 ，殿坤譯，1984年6月每二版
4、《透視課堂》， 中國輕工業出版社， （美）Thkmas L.Good
Jere E. Bropy
著， 陶志瓊 王 鳳 鄧曉芳 等譯 2001年第一版
5、四川省教學改革網上資料，江蘇省教學改革網上資料。
6、潛江市教科所網上學習資料。
7、《教師報》
8、《中國教育報》
附錄：
《高中物理“學困生”的現狀分析與對策研究》實驗的成果
潛江中學實驗成果：
教師成果：
漆良選、張振謙撰寫的論文《高中物理探究性教學的實踐與思考》在《教學教流》雜志發表
漆良選被聘任為潛江市高中物理教研員
李紅、張振謙撰寫的論文《淺談如何構建家校教育橋梁》被市基教科選用課改專用材料
李紅的優質課《電流的磁場》獲省教學比武二等獎
漆良選主編素質教育系列《自然科學知識》讀本
朱信龍、楊禮高任素質教育系列《自然科學知識》讀本編委
余仁富撰寫的論文《選擇題的結構分析及解法初探》省教育學會三等獎，市一等獎，并在《物理教學》中發表
周厚軍撰寫的論文《關于在驗證性實驗中培養學生創新能力的思考》獲省一等獎，
周厚軍的優質課《牛頓第三定律》獲省三等獎，
周厚軍撰寫的論文《創設樂學環境促學生和諧發展》獲市一等獎
2006年余仁富、周厚軍獲省物理學會“優秀指導教師稱號
余仁富撰寫的論文《高考物理試題答案的商榷》分別在《潛江教育》、《物理教師》發表
余仁富撰寫的論文《加強學科滲透，提高學生素質》在《物理教學》發表
周厚軍撰寫的論文《高中物理創造性教學模式問卷調查及思考》獲市二等獎
周厚軍撰寫的論文《研究性學習與創造力培養》獲省教研協作體一等獎
王欣、周厚軍撰寫的論文《淺談如何創建和諧有效的課堂》在《潛江教育》上發表
余仁富撰寫的論文《在物理教學中滲透審美教育》獲市一等獎
楊禮高撰寫的論文《淺談物理模型在物理教學中的作用》獲市一等獎
陳新爽撰寫的論文《淺析高一新生物理學習的障礙》獲市二等獎
二、學生成果另附：
后湖中學實驗成果
一、教師成果
獲獎論文類、
張振謙撰寫的論文《淺談學生創新能力的培養》02年獲省級一等獎
漆良選、張振謙撰寫的論文《從兩道習題談物理探究性學習的必要性》04年6月獲國家級二等獎。
張振謙、漆良選撰寫的論文《高中物理探究性教學的實踐與思考》04年10月獲省級二等獎
張振謙撰寫的論文《淺談如何構建和諧的高中物理課堂》05年 10月 獲國家級 三等獎
張振謙撰寫的論文《日常生活是學物理、用物理的大舞臺》05年 10月 獲國家級 三等獎
張振謙撰寫的論文《帶電粒子在磁場中的回旋美與實例》 07年元月　　市級 二等獎
張振謙、關成義撰寫的論文《巧變習題 ，全方位滲透STS教育》獲市級二等獎
張振謙撰寫的論文《高中物理教學是滲透STS教育的幾點作法》獲市級一等獎
張振謙、徐天寶撰寫的論文《揭開錯解習題的面紗，還物理現象的本質》獲市三等獎
發表論文類：
張振謙、漆良選撰寫論文《口訣法復習示波器實驗》08年5期《中學物理教學參考》國家級刊物
張振謙、伍中南撰寫論文《循序漸進解“二環”》 05年（2-3期）《數理天地》 國家級刊物
張振謙、崔燦武撰寫的論文《淺談班級文化建設》07年 5期 《潛江教育》 市級
張振謙、楊成撰寫的論文《德育工作――學校騰飛的翅膀》在省級《創新德育》一書中發表
張振謙撰寫的論文《05全國高考湖北省“理綜”試卷物理試題的四大亮點》網上發表多家網站轉載
張振謙、彭振高撰寫的論文《會說話的工具》在市級《教學精典》一書中發表
張振謙、黃永華撰寫的論文《淺談班級教育資源的開發與利用》在網上發表。
編著類
張振謙參與編著《中學物理課堂教學實錄與評點》07年2月長江出版社出版
張振謙參與編著《中物理解題方法與技巧》６年２月　中國大地出版社出版　
二、學生成果
后湖中學孫晶晶04年獲物理奧賽省級三等獎
后湖中學05屆高三物理學困生轉化率98%， 提高率78%，考大學升學率85% 理科綜合同類學校第一，
后湖中學05屆學生連續兩年在各學年的全市統一考試中物理學科成績，超出了重點中學的部分指標，
后湖中學07屆高三物理學困生轉化率100%，提高率90%，考大學升學率78%，
后湖中學07屆學生連續兩年在各學年的全市統一考試中物理學科成績，超出了重點中學的部分指標，
后湖中學的兩屆實班學生在校的體育、文藝的各項比賽中均取得好成績，各屆實班年年被評為文明班級。

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